前言：中文期刊网精心挑选了现代教育技术概述范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
现代教育技术概述范文1
关键词：翻转课堂；现代教育技术；教学改革
随着科学技术的快速发展，使得信息化技术被广泛的应用到教学活动当中，而想要使这些技术能够发挥出最大的作用，必须要确保教师掌握更多的专业技术。而想要提升教师的专业技术水平，应更好地开展现代教育技术教学活动，通过这一教学活动向其传授更多现代教育技能，从而不断提升整个教学活动的质量。因此，对翻转课堂视域下的高职现代教育技术教学改革策略进行研究具有重要意义，为培养出更加优秀的教师奠定良好基础。
1翻转课堂概述
1.1翻转课堂的定义
近年来，在我国经济迅猛的背景下，社会各界逐渐对教育领域产生了更高的重视程度，并从国外引进了很多先进的教育理念，其中包括翻转课堂，指的是学生针对自己的具体情况，重新安排时间，学生为整个学习活动的主导者。与传统的教学模式相比，翻转课堂具有显著的区别。在该教学模式当中，课堂并非为学习的主要场所，主要用来师生间的互动，如解答学生的困惑，引导学生对知识的应用等，而学习活动主要在家开展[1]。
1.2翻转课堂的优劣势
教与学的过程互倒是翻转式课堂教学的重要特点，翻转式教学课堂相对于传统课堂来说，最大的区别就是教学环节、教师角色、学生角色、教学模式、课程内容、教育技术方法以及教育评价方式的转变。对于翻转课堂来说，存在很多优势，具体体现在下述几个方面：（1）培养学生自我思考能力。在该教学模式当中，学生在家庭开展相关的学习活动，这种情况下，学生只有不断的进行思考，才会挖掘出教学中的重点与存在的问题，长此以往之后，必然会使学生养成良好的自我思考能力，同时，还使学生形成独特的创新意识。（2）培养学生学习主动性。该教学模式下，学生为学习的主体，学习效果的还坏，只与自己有关，若想要学习到更多的知识，学生必须要积极主动的进行学习[2]。（3）采用该模式之后，可以丰富教学内容，扩展教学方法，从而赋予教学活动更高的趣味性，加强对学生的吸引力度。但需要注意的是，该教学模式也存在一定缺点。首先，由于是学生自主完成学习活动，对于部分自制力较差的学生来说，未能真正参与到教学活动当中，导致这部分学生的学习成绩非常不理想。其次，在课堂当中，可能会由于观念存在差异，引发师生或学生间的争吵与矛盾，导致课堂较为混乱。所以，在开展教学活动时，应视情况而定。翻转式课堂教学模式应用于高职教育的教学中有助于学生多种能力的培养，首先便是对学生实践能力的培养，实践能力的提升不仅对学生在学习过程中有帮助，而且它的作用也会体现在其他学科的学习过程中，总而言之，这是学生综合能力的提升。
2翻转课堂视域下高职现代教育技术教学改革策略
2.1课前设计
应用翻转课堂时，首先需要开展课前设计活动，具体来说，应从以下三个方面着手：（1）开展教学活动时，教师应以教材为基础，结合相应的教学目标，加大对教学内容的研究力度，并针对不同学生的学习能力，确定出相应的学习内容以确保教学内容符合不同学生的要求，使有效学习到相关知识。（2）以教学内容为基础，确定出几项教学重点，并利用其制作出相应的微课程，以学生可以针对这些知识点开展良好的学习。在制作微课时，一方面，需要保证视频具有简短且精炼的特点，另一方面，还要涵盖所有重点内容[3]。（3）教师应针对制作出来的微课，设计出科学的引导方案，加强对学生学习的引导，使学生可以主动参与到教学活动当中。以《走进多媒体世界》为例，重点教学内容包括：掌握图像的类型与判断方式；分析图像所含有的信息；对图形具有直观的认识等。然后，教师针对这些重点内容，利用相应的多媒体系统，制作出时间在5～10min的短视频，并通过班级群的途径发送给每一个学生。最后。教师在班级群中提出“通过对多媒体系统的观看发现了什么？”、“该多媒体具有哪些功能？”等问题的提问，引导学生进行学习。
2.2课堂应用
2.2.1案例教学教师根据学生发现的问题，收集相关资料，并利用这些资料设计出相应的教学案例，通过案列教学法，解决学生遇到的问题。以《多媒体教学素材资源的采集与处理》为例，教师可以通过互联网、图书馆等多种渠道，收集与此相关的教学案例，并通过对这些案例的深入分析与讲解，解决学生遇到的问题。教师在讲解的同时，学生可以针对自身的实际情况，实时向教师提问，教师根据学生的提升，进行详细准确的回答。
2.2.2实践探索教师讲解完成之后，为了使学生对知识点的理解更加深刻，教师应针对教学内容，向学生一些任务，由学生独自或采用小组合作的方式进行实践探索。以《准备多媒体素材》为例，教师根据班级人数情况，以优劣互补为原则，将学生划分为5个学习小组，并分别向每个小组分配不同任务，如本素材准备，图形图像素材准备，声音素材准备，视频素材准备，动画素材准备等，每个小组的成员通过不同渠道，收集相应的素材。在收集完素材后，在课堂中，或者是利用班级群的方式，将收集到的素材展示给全班同学，并分享自己收集素材的过程，一方面，教师通过学生收素材收集过程的分析，寻找出其中存在的问题，并予以指正，另一方面可以对其他学生分享过程的浏览逐渐完善自身。
2.2.3教学评价采用翻转课堂时，虽然与传统教学模式存在较大的差别，但也应向传统教学模式那样，科学、合理地对学生的学习情况进行评价。具体来说，主要包括以下两个方面，一是学习结果，主要通过考试的方式评价，基本原理与传统教学模式相同；二是过程评价，如课堂中的表现情况，与教师的配合情况，实践讨论的参与情况等，全方位对学生的学习进行评估，准确了解学生的实际状况，并以此为基础，作出适当调整，有利于学生能力的进一步提升。以《准备多媒体素材》为例，结果评价主要通过试卷考试的方式完成；过程评价的内容包括：收集素材资料的质量与多少等。
2.3课后反思
在整个课程完成之后，教师与学生还应对整个学习过程进行反思。其中，在教师方面，主要的反思内容包括：课堂活动中存在的缺点，哪些地方还具有较大的上升空间，收集的教学资料是否合理，采用的教学方法是否有效等；在学生方面，主要反思的内容包括：是否挖掘出重点内容，是否真正达到预期的学习目标，整个学习过程中存在哪些不足等。通过教师与学生的反思，整理出翻转课堂的经验，从而为下一节翻转课堂的开展奠定良好基础，进一步提升翻转课堂的质量，有效提升学生的学习情况。
现代教育技术概述范文2
关键词：概念图；《现代教育技术》；教学
2004年，教育部颁发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，规定了中小学教师应该具备的教育技术能力及其标准，而《现代教育技术》是高等师范院校师范专业的公共必修课程，其教学目的，是提高信息时代广大师生的教育技术的基本理论和教学技能，使其了解现代教育技术在教育现代化中的重要地位和作用，掌握现代教育技术的基础知识与基本技能，以帮助师生适应教育信息化发展的趋势，提高教学质量和效率，为实施素质教育奠定坚实基础。
1.概念图的知识
1984年，诺瓦克将概念图表述为：概念图就是用来组织与表征知识的工具，是一种以科学命题的形式显示了概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。受Novak概念图的启发，人们又设计了思维导图（Mind Mapping）、灵感（Inspiration）、语意网络（Semantic Networks）、决策树（Decision Trees ）等多种类型的图形认知工具。上海师范大学黎加厚教授认为，所谓“概念图”是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐性知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。这个界定在国内被普遍采用。在本研究中，一律采用的是广义概念图的界定，即本研究中所使用的概念图术语包含了思维导图、概念构图和概念地图等涵义。
概念图包括概念（concepts）、命题（propositions）、交叉连接（cross-links）和层级结构（hierarchical frameworks）四个基本要素。概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记；命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构是概念的展现方式，一般情况下，是一般、最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面。因此，概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。那么如何让将概念图应用到《现代教育技术》公共课的教学中来，优化课堂教学呢？本文试从以下几个方面论述。
2.基于概念图的《现代教育技术》公共课教学模式
教学模式是依据教学思想和教学规律形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系。它是教学理论应用于教学实践的中介环节。教学模式可以使教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做等一系列具体问题，把比较抽象的理论化为具体的操作性程序。作为教学模式，必须具有一套完整的操作程序，以具体说明教学活动的各个步骤，以及各个步骤所要完成的教学任务。笔者经过总结多年的教学实践并且参照国外已有的概念图教学模式，提出了基于概念图的《现代教育技术》公共课教学模式，如图1所示。
图1基于概念图的教学设计模式
由图1可以看出，基于概念图的教学设计可以分为四个基本阶段：
2.1创设情境、引入任务
教师正确运用情景导入，能级中学生的注意力，明确思维方向，激发学生的学习兴趣和学习欲望，为整个教学过程创造一个良好的开端。在基于概念图的教学中，教师的情景导入要和概念图制作相联系。所以，教师在情景导入的时候要告诉学生构图的目的是什么，它为什么是有用的，它是如何展开的，教师对他们的期望是什么？复杂的学生难以单独完成的概念图教师可以适当分组，以小组为单位完成构图。
2.2自主探究、体验构图
“自主探究、体验构图”是基于概念图的教学过程的主要阶段。有些构图任务相对比较简单，学生可在构图任务的指导下，运用教师提供的实际例子和构图模板，完成要求的内容。对于需要小组合作完成的构图任务，教师首先确定任务后由小组长分配具体任务，集体讨论，确定关键概念，然后组内成员在明了自己任务的同时开展自主探究学习。组员在构图时，要先搜集先关资料，并将这些信息整理为有用的信息，最后完成子概念图的构建。最后，组长将组员的子概念图收集起来，在经过组员的讨论和交流，合作完成最终的概念图。
2.3展示结果、交流讨论
基于概念图的教学需要学生在制作好概念图之后展示自己或是小组的成果，然后共同交流和讨论。通过这一环节，学生可以分享在学习或是制图过程中遇到了什么难题以及怎么解决的，最后教师归纳出关键性问题，集体探究。
2.4评价总结、修改完善。
评价的目的是为了学生能够反思自己的学习并完善构图，学生可以根据专家概念图对自己的作品进行修改，并在以后的学习过程中进一步学习，重新思考所绘制的概念图，不断进行修正和完善。评价主要从教师评价、学生自评和学生互评三个方面进行。
3.概念图在《现代教育技术》公共课教学过程中的应用
《现代教育技术》公共课在培养学生的现代教育技术能力、素质方面起到基础性和先导性的作用，那么如何在教学中有效的利用概念图来提高教学效果呢？
3.1概念图作为教师教的策略及其应用
3.1.1概念图作为先行组织者
先行组织者的主要功能是在学生能够有意义地学习新内容之前，在他们“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架设起桥梁。于是，它在刺激回忆先前相关知识方面有着重要的作用。先行组织者在教学过程的许多环节中都有其相应的作用。在陈述性知识的课堂教学过程中，先行组织者一般有两方面的作用：回忆先前知识和课程概述。图1是制作多媒体作品的概念图，在这个教学设计中笔者使用概念图的形式把制作课件的流程、要点、技巧、实例等展示，教学内容和方法都不拘泥于教材，而是根据教材和学生的实际情况，通过接受先行组织者教学策略（由一个开放性问题让学生完成制作）的综合运用，教材内容的学习和拓展性学习相结合，达到了培养学生思维能力、开阔视野、技巧掌握的目的。可以说这里涉及到的内容远远超出了教材的限制，但是由于利用概念图将这些教学内容做了井井有条的组织，使得教学设计过程并不复杂，而且清晰的表达出教学的重点难点和适当的教学方法。
图1制作多媒体作品的概念图
3.1.2使用概念图完成课程总结
通过对教学内容和教学过程的研究，我们可以在课堂教学过程的总结和回顾阶段使用了概念图。在教学结束时总结教学内容是陈述性知识教学中的重要环节。在学习新的学习内容之后，学生的认知结构己经发生了变化，课程总结对于新知识的练习和巩固都是非常必要的。对有组织的知识进行总结的作用与其在其他类型的陈述性知识中所起的作用稍有不同。对于有组织的知识，特别是既比较长又比较复杂的学习材料，总结能够澄清图示以同化学习材料。对于其他类型的陈述性知识，总结和回顾与练习的需要有关。因此，对于符号、名称和事实的学习，总结和回顾能够提供应用不同方法处理学习材料的机会。应用概念图做课程总结的一种方法是教师在课程讲述完之后进行。例如，在学习现代教学系统与环境一章的全部内容讲述完之后，笔者利用概念图（如图2）做了章节课程内容总结。
图2现代教学系统与环境概念图
3.1.3概念图在复习课中的应用
在复习课中，一般是先由教师串讲知识点，然后有针对性的进行巩固练习和提高。应用概念图进行陈述性知识的复习可以为学生清楚、明了、直观的展现知识的结构。复习按照三个步骤进行：利用媒体展示概念图；教师的分析和讲解；总结和巩固练习。教师所展示的宏观概念图是对一章或几章知识的总结概括。对于这个概念图的分析和讲解，注重的是知识的整体结构以及重点知识的讲解。
3.2概念图作为学生学的策略及其应用
3.2.1“按图索骥”，协助记忆
在学生的学习过程中，记忆是必不可少的，但是很多情况下他们习惯于简单的机械记忆，这种机械的记忆不仅效率低，而且容易遗忘。借助概念图，将要记忆的内容通过图示的形式表现出来，先根据概念图的流程复述、记忆，不仅是以语言的形式而且也包含了图像的因素同时引入脑海，提高了记忆的效率，即使有遗忘，通过对概念图的回忆也非常容易将遗忘的部分重现出来。
在《现代教育技术》公共课的复习课中要经常让学生总结某部分的知识要点，学生往往是按照教材目录将各个章节的内容罗列即算完成复习了，这样的效果不好。如果运用概念图改变这种复习方法，先让学生自己建构概念图，然后在课堂上以小组为单位讨论每个同学的构图过程和表达的思想，最后由小组代表向全班同学讲解各自的概念图，其他同学还可以对概念图进行补充修改。学生对这样的教学过程表现出来了极高的热情，不论是成绩好还是成绩差的学生都积极参与，最终的概念图常常反应出了学生集体的智慧。
3.2.2促进学生高级思维发展、合作学习与问题解决
由于学生要制作出好的概念图，必须搞清楚哪些是已有概念、哪些是不同概念、不同概念之间是什么关系且相关到什么程度等问题，而这实际上是要求学生在概念水平上思考问题，系高级思维，所以绘制概念图有助于这一思维的发展。因为它实际上为这一高级思维搭建了一个“脚手架”，帮助学生：整理资料整合知识形成某主题的已有知识图在已有知识结构中嵌入新概念在长时记忆系统中固定学习内容修正与完善。
多项研究表明，在合作学习中，由小组成员共同创建的概念图往往更适用于多种情境。在各种教学情境下，小组成员对概念有着不同的理解，通过共建概念图，来进行协商，培养了批判性思维技能，使各自的认识得到完善与扩展。概念图在小组合作解决问题时，可帮助小组理清知识线索、理解和表征问题、寻找解答办法最后提出解决方案。
3.2.3概念图辅助学生整理加工信息，找到信息间的联系
在收集和整理资料的过程中，使用概念图将多个零散的知识点集合在一起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息之间的内在联系。加之学生在学习过程中往往会出现能够理解某个概念的含义，但是面对真实问题的时候就不知道如何运用自己所学知识了，只能够凭猜测或者盲目的尝试。出现这种现象的根本原因在于没有掌握知识之间的关系，机械的记忆了某些概念，但是这些东西在头脑中只是一些无序排列的符号，不能形成系统的有意义的认识。只有将学习过的知识及时的总结，形成有序的结构，找出各个概念间的关系，才能在运用的时候游刃有余，而且从中可以“创造”新的知识。概念图在这方面有比较好的作用，它将原本存在于头脑中的概念知识摆在面前，我们可以通过彼此的位置、连线等观察到知识的联系。
4.教学反思
值得指出的是，教师在实际教学中应注意以下几方面问题：第一，在概念图教学初期，应安排适当时间说明建构概念图的原则及应注意的问题，并展示相应的案例加以说明，最好选择一个知识内容让学生先加以练习。特别是低年级学生，普遍认为自己在画概念图时存在困难，因而，应安排充分的练习机会使学生熟练制作概构图。第二，概念构图活动与协作学习相搭配运用，效果会更好。因为学生要制作概念图，必然要辨析概念之间的关系，取舍所要呈现的重要概念，决定相应的连结关系等，某些学生会因困难而放弃，从而导致活动失效。教师可以利用学生间的差异，将概念构图活动与协作学习相搭配，使学生在相互交流讨论过程中分享各自的观点，最终完成构图。第三，由于学习者原有的知识经验、认知能力及学习偏好等存在差异，教师应容许学生作各种合乎理论与逻辑的连结，概念图计分应建立一定的弹性，不适合建立绝对的标准。
如上所述，概念图是一种表征、检查、修正、完善知识的认知工具，它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系，以类似于脑对知识储存的层级结构形式排列，清晰地揭示了意义建构的实质。在计算机教学中，科学概念和实际应用之间有着严密的逻辑关系，其中包括从一般到具体的序列关系及渗透的网状关系。概念图对《现代教育技术》公共课教学有着尤为重要的作用和意义。教师应充分重视学生构建的概念图，并从中挖掘教学资源，如在学生认知结构的何处可以形成新的联结点等。由于学生经历和认识主题角度的不同，学生之间的概念图肯定有差异，这时，概念图的差异本身就是很好的教学内容。
[参考文献]
[1]赵海丽. 概念图在学科教学中的应用研究——以高中信息技术课程为例[D].浙江杭州：杭州师范答谢硕士学位论文，2006
[2]裴新宁.概念图及其在理科教学中的应用[J].全球教育展望，2001年第8期
[3]齐伟.概念图/思维导图在教学中的应用实例[J].教育技术导刊，2005年7月
[4]朱学庆.概念图的知识及其研究综述[J].上海教育研究，2002年8月
[5]齐伟.概念图/思维导图在教学中的应用实践[OD/BL].
现代教育技术概述范文3
1．1现代教育技术能够使体育教学内容适应社会发展的需要
现代教育技术不断的利用现代化的信息和内容来完善，这就需要教学内容同样需要适应社会发展的需要，不断的改进和完善。体育的目的就是强身健体，增进健康。在传统的体育教学过程中，铅球、铁饼、标枪、跳远等项目是体育课的主要内容，学生面对沉重而冰冷的铅球望而生畏，在这种教学内容下，学生的练习密度、强度等等都达不到锻炼的目的，大部分时间都浪费了。随着现代教育技术的出现，教学内容需要适合学生的兴趣和爱好，教学内容随之改变，体育课堂上出现了跆拳道、太极拳、武术、网球、健美操等新兴项目，使学生的课堂学习兴趣大大提高，体育教学课堂教学内容丰富多彩。
1．2现代教育技术能改变传统的体育教学模式
在以往的体育教学中，体育课可的组织形式为一个行政班，作为行政班，班级的人数较多，一般都为50人以上，在教学过程当中，教师无法照顾到每一位学生，无法做到因材施教。而且由于男女性别差异，在学习过程中教师很难控制难易程度，难度大了女生学不会，难度小了，男生学习起来很容易，觉得没意思。这种矛盾非常明显。而现代教育技术要求在教学过程中要以学生为主体，因材施教，充分照顾到每一位学生，满足学生的兴趣的需要，促进学生个性的发展。许多学校在体育教学改革中出现了控制班级人数以及男女分班上课的做法，为了满足学生不同的兴趣爱好以及个性的发展，体育教学模式出现了体育选项课、选项提高课，出现了许多现代体育热门项目如网球、藤球、毽球、定向运动、体育舞蹈、体育游戏、野外生存等供学生选择，同时每门课程有2－3名体育教师供学生选择，使体育教学模式适应了学生发展的需要，促进了学生个性的良好发展，改变了传统的体育教学模式。
1．3现代教育技术能够充分发展体育教师的教育教学能力
体育教师在传统的体育教学过程中，基本上都是采用几十年不变的传统的教学方法和教学手段，对学生来说没有什么新鲜感，一切都程序化，课堂上缺少机动性、灵活性。而通过利用现代教育技术，利用现代化的教学资源，对体育教学课堂进行设计，采取先进的教学方法和教学手段，例如，多媒体、网络视频、三维动画等在体育课堂中的引用，不但能提高学生体育课堂学习兴趣，提高学生参与性，同时还能提高教师的教育教学能力，提高体育教师在学校教育中的地位。
1．4现代教育技术能便于对学生、体育课堂、以及教师的管理
通过编辑教务管理系统软件，教师通过上传教学资料，包括课的设计、组织、教法、手段等，给学生提供课程信息。学生可以根据信息自由的选择上课项目、上课时间、任课教师。教师根据上课情况，对学生的平时情况第一时间做出评价，学生可以随时登陆系统查看自己在课堂中的学习情况，便于对学生和体育课堂的管理;教师在课程结束后，及时对学生做出成绩评价，学生也可以对教师在教学过程中的教学态度、教法、手段等方面做出评价，达到师生互评，教师对学生做出的评价应该客观地对待，不断的完善自己，体育部门利用这些评价，可以做好对体育教师的管理工作。
2．现代教育技术在高校体育教学改革中的应用
2．1现代教育技术在高校体育教学改革中的“教学设计”应用
体育教学设计就是在终身体育思想的指导下，根据本校实际情况，设计体育课程的内容、进度、课堂教学组织、方法、手段等。如在健美操教学设计中可以采用视频讲解等方法，让学生根据视频来学习健美操动作，教师给与一定的指导。体育教学设计需要具有较高水平的体育专业教师来完成，最好是本部门的体育骨干教师，要密切联系教师和学校的实际情况，做出合理的设计。
2．2现代教育技术在高校体育教学改革中的“教学开发”应用
体育教学开发就是根据体育教学的设计，制定出实际的教学资料，其形式可以为教案、视频、录像、多媒体课件等。如健美操的教学设计采用视频讲解，那么教师就需要根据课程进度开发录制相应的视频，以便在教学实践中使用，在使用过程中教师要不断地完善视频的内容、时间、质量等等。
2．3现代教育技术在高校体育教学改革中的“教学利用”应用
体育教学利用就是根据体育教学开发出来的各种教学资料，在教学实践中进行实际引用，要求教师要熟练掌握这些资料。如在健美操视频引用过程中，教师要根据学生掌握的具体情况调整播放速度、重复次数，有时还需要教师不停的给与语言提示，以加深学生对动作的印象。
2．4现代教育技术在高校体育教学改革中的“教学管理”应用
教学管理包括学校对教学资料的管理以及教学课堂的管理。学校要对教师做出的资料要认真审核和监督，保证教学资料的先进性和可行性;教学课堂管理是教师应用现代教育技术对学生进行管理，例如健美操的视频教学过程中，可以把学的好一点的学生录制下来，在下次课课前播放，这样大大提高了学生上课的积极性，录制下来的视频可以送给学生作为留念，这种做法还能够鼓励其他学生认真学习，增强学生自信心。
2．5现代教育技术在高校体育教学改革中的“教学评价”应用
教学评价包括三个方面，首先是学校体育主管部门对体育教学整体评价，学校体育在改革过程中，经过一段时间的实践，对取得的效果和不足之处要及时进行评价，及时改进;其次是教师对学生的评价，包括平时的成绩评价和最后的期末成绩评价;最后是学生对教师的评价，学生对教师在上课期间的态度、教法、组织以及教学资料的准备等方面做出评价，学生对教师的评价可以作为年终考核的重要指标。这些评价都可以通过教务管理系统软件来完成，节省了人力和时间，提高了工作效率。
3．结束语
现代教育技术概述范文4
关键词：现代教育技术；高职教育改革；策略
一、现代教育技术
（一）互联网指导下的教育技术
现代教育技术值得是与传统教育教学技术不同的、具有现代化社会特征的学校教育方法以及教育思想等。传统教育教学以课堂为主要环境，教师是教育的核心，教学大纲和教材是主要的教学资源，而现代教育皆有互联网的优势，使课堂范围扩大，教育角色更加多元化，教学资源可以从互联网上获取。由于多媒体技术具有较强的集成性、交互性、控制性、实时性等特点，因此在教学过程中采用多媒体技术进行教学可以丰富课堂教学活动，使得课堂教学更加具有活力，同时有助于教师更好的掌握课程进度，帮助学生构建良好的互动平台，通过网上论坛、讨论等功能，增强教师与学生之间的沟通与交流，实现资源共享，为学生营造良好的互动环境，使得学生的学习不受时间、空间的限制，并可以在现实生活中进行有关理论知识的实践，有助于学生对理论知识的理解。与此同时，通过利用多媒体进行教学，可以丰富课堂教学资源，充实学习内容。互联网指导下的现代教育技术集中在互联网的多元化利用方面，这使得高职教育的资源更加丰富，也给高职教师和学生提供了实现多元化教育以及个性化、职业化教育的基本环境。
（二）新教育理念下的课堂教育技术
传统教育以教师为核心，将教师视为教育活动中的关键环节，乃至于学校的教育教学水平以及学生的能力水平，取决于教师个人的执教水平。因此，在高职院校中存在着很多教师决定了课程效果的状态，学生能力发展可能性受教师教学水平的制约。现代教育理念提倡人本教育，重视学生在教育教学活动中的地位，甚至认为学生是教育的主体，教师作为课堂教学的组织者应明确自身在课堂教学中的地位，从传统观念中知识灌输者、讲授者的角色设定中走出，并转变成学生学习的引导者、启发者，构建以学生为中心的教学模式，使得学生可以在课堂教学的过程中充分发挥主观能动性，对教师在课堂中所提出的问题进行思考，培养学生自主学习、自主探究的学习能力。这样的教育思想能够促使高职课堂教育的全面改革，尊重学生的能力发展特征性的同时，减轻教师教育压力，并且有助于教师的教育教学水平的发展。
二、运用现代教育技术创新高职教育改革的策略
（一）自主学习理念指导下的教育目标改革
高职教育以培养技术型人才为基本教育目标，在传统教育理念指导下，高职教育的人才培养是“一刀切”形式的，某一专业毕业的学生能力素养结构相似，只在水平上有不同，并且能力水平相差并不大，高职学生的个人能力难以得到优化，在职场上的竞争力也不强。现代教育技术重视学生个人需要的满足以及个性化教育的实现。使学生拥有自主学习能力，在日常教育中关注学生的学习需要，满足学生的学习需要，引导学生观察、体验自己的能力特殊性并进行个性化培养，是教育的主要目标。这是现代教育技术创新高职教育改革的核心策略。从教育实际上来讲，首先，学校要在学生入学、选择专业之后，就开始进行个性化人才培养策略，将个性化人才培养作为教育的目标，并且在这其中融汇自主学习理念；其次，引导学生重视个人能力的发展，将学生职业能力多元化、个性化发展作为日常教育目标，不仅在课堂中尽量实现个性化教学，在日常教育中也尊重学生的特征，实现人本教育；第三，在课堂教育过程中，将学生自主学习能力的培养作为一个宏观目标，教师应了解学生的学习特征以及学习需要，采用多样化的教学方法教会学生如何学习，嗜血能能够将课堂所学繁华到课后以及实际的职业能力实践当中，不断进行反思和总结，形成自主学习的习惯。
（二）互联网教育技术支持下教学方法创新
教学方法创新是高职教育改革中的重点，教学方法对教学效果的影响十分重要，如果能够合理应用教学方法，教学效果将会事半功倍。在互联网技术支持下，现代教育技术能够实现教学方法的全面改革，使教学的内容无限扩大，在课堂上实现个性化教学，将课堂教学与课外教学结合，模拟实现课堂上的实践教学等。这些教学方法已经在高职院校中深化开展起来，并且取得了一定的成效。互联网教育技术能够作用于教学方法创新，这个作用随着互联网技术的发展不断发展着。以高职英语教学为例，通过互联网，教师可以收集海量教学资源，在课堂上播放相关的视频、音频等，进行情景教学；在社交软件全球普及之后，高职英语课堂中的情景教学也有所创新，通过微信、QQ等具有视频功能的社交软件，学生可以自主选择语言交流对象，没在课堂上与其他学校甚至英语国家的人直接进行对话练习；或者通过各种新闻门户网站的直播实时了解商务信息和英语国家社会新闻，根据自己对英语国家文化的关注点不同，为自己创设备不同的学习情境。
（三）灵活运用课堂教育技术实现科学教育评价
高职院校教育有效性取决于教学评价，在传统教育中，教学评价通过学生的学业成绩水平、职业能力水平以及教师反馈确定。这虽然能够从客观的角度对高职院校教育进行整体的评价，但是却忽视了学生的主观学习感受以及社会对高职教育的反馈价值。因此，进行教育评价改革也非常必要。现代教育技术尊重学生在教育中的主体地位，将学生纳入到教育评价体系中是改革之必要，创新点在于，应用课堂教育技术，使学生形成学习自评以及课堂教学互评的习惯，例如，发微信朋友圈分享学习心得，教师和学生都能够看到朋友圈，通过互相了解、评论以及反馈形成课堂教学评价；另外，课堂教育技术对教育评价的创新改革，还可以通过开设社会公开课、以高职院校为平台，为社会各界提供与学生职业能力发展的相关服务等途径实现。例如，在高职院校门户网站上，提供翻译服务、导游服务等，不仅能够为学生争取到实践机会，还能够通过社会反馈，对本校的教育情况进行客观的描述和总结。
三、结论
现代教育技术概述范文5
关键词：现代教育技术 教学方法 教学模式
创新是时代的要求，21世纪呼唤创新性人才。同志在全国教育工作会议上说：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。”作为教师，要培养学生创新意识和创新能力，首先教师自己就应该不断更新观念，勇敢地投身到教育改革的洪流中去。
教学是指导学生学习的一种活动。教学是一门艺术，灵活性很大。教学是讲究方法的。教学所使用的各式方法是达成教学目标的手段或言媒介。教师不仅运用适当的技术去刺激鼓励指导学生的思考和自动学习，亦应视学生的学习兴趣需要、能力和教材的内容，甚至教学的环境等，来决定采用的教学方法。如果方法僵化，就是教书匠而不是教师。探讨教学方法，首先得考虑教育的受众――学生，其次要考虑几个事实：课程目标，课程内容，教具设备，学生教育背景和时间分配等。教学的过程并不限使用一种或多种的教学方法，教师必须熟练多种方法，灵活地运用它们，以达成教学的目标。丰富的多模式的教学方法、先进的多媒体教学形式，大量的实例演练，将使学生的实际操作能力更强，更具创意、更具竟争性。
一、传统教学方法与现代教学方法的比较
在传统的课堂教学中，采用的是教师、书本、课堂“三中心”的教学模式，以教材、教师、课堂为中心，以教师为主导，重视教法的单向传递；而现代教学方法则以课堂、社会、生活有机地相结合，强调人的发展，以教师为主导，学生为主体，教法与学法相结合的双向传递。
二、将现代教育技术应用于教学中，在改变教学方法的同时首先注意以下几个改变
1.角色的改变
教师从原来以教师为中心的“讲解者”角色转化为学生学习的“指导者”和学生活动的“导演者”角色。由以教师为中心强调教法研究，转变为以学生为中心强调学法研究。
2.学生地位的改变
学生由原来的单纯听讲、接受灌输的被动地位转化为能有机会主动参与、发现、探究的主体地位。教师是主导，学生是主体，增加学生与教师的双边活动。
3.媒体作用的改变
使教学媒体从教师手中转化到学生手中，使媒体由作为教师的讲解工具转化为学生的认知工具。
4.教学过程的改变
学生的知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源得到的。
三、教学方法改革的趋势
为适应科技发展、学生个性发展和教改的需要，教学方法改革呈现出以下十大趋势：
1、重视培养学生的自学能力和创造能力。
2、由注入式的教学方法转移到启发式的教学方法。
3、强调教学过程的情感化，让学生在欢乐中学习。
4、教学方法由单一的向多样化发展。
5、教育学和心理学的研究成果已成为现代教学方法发展的重要基础和前提。
6、现代化教学技术手段的广泛应用，为教学方法改革开辟了广泛的天地。
7、教学方法从强调以教为主或以学为主，转到研究教和学的辩证统一。
8、教学方法的改革与教学实践紧密结合，并将此作为教学科学化的重要途径。
9、教学方法改革朝着“三个强调”、“五个有利”的方向发展。
三个强调：一强调提高效率，使教学更科学、更有效；二强调学生的学法，让学生参与到掌握知识的过程中去，让学生成为学习的主人，教会学生如何学习；三强调通过各种活动、各种途径让学生认识世界。
五个有利：一有利于充分调动学生的学习积极性；二有利于激发学生的学习兴趣和求知欲；三有利于学生生动活泼地学习；四有利于培养学生独立思考刻苦钻研的探索精神；五有利于提高教学质量。
10、广大教师正在逐渐成为教学方法改革的主力军。
使用合适的教学方法同样可以使学生“乐学”。“教育有法而无定法”，其“运用之妙，存乎一心”，教师应当从众多的教学方法中挑选一种或几种适合学生年龄特点和教学内容的教学方法。方法得当可以大大地吸引了学生的注意力，调动了学生学习的积极性，提高了学生的学习兴趣。由此可见，恰当使用各种教学方法可以使学生乐于学习，产生积极的学习行为，从而培养学生良好的学习心理。
制约教学方法运用的因素是多方面的，教师应权衡利弊，抓住有利的主要因素，避免不利因素的消极影响。有的教师富有创新精神，勇于探索新的教学方法，但对教学效果考虑的比较少，也有的教师习惯于某一、二种教学方法，担心进行教学方法改革会影响教学质量，我们既要有改革创新精神，又要着眼于实际效果。
现代教育技术概述范文6
关键词：多媒体教学，学科教学改革，学生素质
现代社会是一个信息化和网络化的时代，高速发展的信息技术极大地推动了社会生产力的进步，同时也给现代教育注入了新的生机和活力，运用先进的教育技术进行教学改革是学科教学改革的重要方向。当前，多媒体技术已广泛应用于课堂教学，对教学已产生了重大影响，为了更好地搞好学科教学，我们必须借助于多媒体技术的优势，加速进行学科教学改革。
一、多媒体技术的应用要成为教学改革的突破口
教学改革要适应时代的发展要求，要以先进的教育思想为指导，先进的教学媒体要为教育思想服务，只有这样才能发挥教育技术的优势，使其具有活的灵魂。为了推进学科教学改革，首先应解决好以下两个问题。
1.变被动教育为主动教育
教学改革要从以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教学方式，转变为在教师指导下以学生为中心、以强化学生实践为中心、以信息交流为中心的教学方式，也就是变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育，变知识教育为智能教育。我们的教学改革即以此为目标进行。
2.避免教学媒体简单替换
如果仅仅是简单的教学媒体替换，则只能从“人灌知识”到“电灌知识”，难以摆脱低层次的徘徊。。现代教育思想认为，一般书架式的人才已经不适应现代信息社会的发展需要，而素质全面、接受继续教育能力强的智能型人才更适应当前的要求。所以，以计算机应用为核心的多媒体技术正是实现这一教学改革思想的最好载体，有了多媒体技术的支持，许多新的教学思想、教学模式、教学方法应运而生，使新的教学改革思想得以顺利实现。因此，多媒体教学应成为学科教学改革的突破口。。
二、充分发挥多媒体功能，完善教学改革
课程教学改革涉及到教学内容、教学方法、教学手段等诸多方面，由于现代教育技术的发展，现代教学改革出现了新的内涵，已经不同于传统的以知识结构改革为重点的改革方式，应做好以下工作。
1.以多媒体应用为核心进行课程教学改革
我们从事的是电子技术课程教学，从90年代初开始就采用计算机技术，制作辅助教学软件，90年代末开始研制电子技术多媒体教学软件，并在教学中发挥了很好的作用。。实践证明，多媒体教学可以大大提高学生在有限的时间内获取更多的信息，可以将复杂的知识加以分解，减少信息在大脑中进行复杂的加工时间，可以迅速地体现教学的意图。如电子器件的教学一直是课堂教学的难点，电子器件的原理涉及到原子物理和化学方面的知识，利用多媒体的形象性和动静结合的多功能性，使这一教学难题得到了较好的解决。应用多媒体进行教学，可以融教学内容、教学方法、教学手段为一体，可以将素质教育思想贯穿于教学过程中。所以，以多媒体应用为核心进行课程教学改革势在必行。
2.优化信息资源实现改革思想
如何发挥多媒体教学的先进性，优化课程教学信息资源是关键。为了搞好教学改革，传统的文字教材、音像教材的信息组织结构线性有序，规范性和系统性强，使教学内容的传授循序渐进，在现代教学中仍具有肯定的价值。但现代知识往往具有很强的综合性，那种学生被动接受的、模式化的教学已很不适应现代的教学。而多媒体的信息结构是网状的，教师在组织多媒体结构时，应按照网络的观点，充分利用多媒体交互软件、仿真教学系统、信息资源共享系统，对课程内容进行有机融合，不必按教材原有模式组织，可以对教学内容进行分割组合，使之具有任意跳转的功能，这样就可以形成一种新的思维方式，便于学生根据自己的情况，选择最适合自己的方式进行学习。学生可以主动参与知识结构的重组和构建活动，提高和激发学习的兴趣和主动性，这是其他媒体所难以达到的。所以，充分利用多媒体的多功能性组织教学活动，应是新的教学改革的切入点。
三、发挥多媒体优势，突出以“学”为主体，强化素质和技能培养
1.走出多媒体教学误区
多媒体课件应按教学要求进行设计，充分发挥多媒体的优势，利于发挥教师在教学活动中的主导作用，使教师在教学中讲、写、演、画有机配合，学生在学习中主动参与。而现在有些课件的开发恰恰忽略了这一点，往往单纯追求直观和生动，忘记了学生的主体性，只强调教师的“教”，而忽视了学生的学，全部围绕如何教展开，有的多媒体课件仅仅是教材内容的压缩，呈现在屏幕上一大段又一大段的文字和图表，有的教师在讲课中完全依赖于课件，甚至是念课件，不写板书，使学生在教学活动中总是处于被动接受状态，形成一种“人灌＋机灌”的新的多媒体教学误区。这是对多媒体教学的误解，其结果是教师的教学没有激情，学生听课象“走马观花”，反而起不到好的教学效果。
2.融智能和技能于多媒体课件中
我们在开发制作多媒体课件时，要在多媒体的智能性上下功夫，教师应对教学内容进行分解、加工、改造、转换，应将应用于课堂教学的多媒体课件与用于学员学习的多媒体课件分开，以增强其可操作性。让学生在使用多媒体教学软件时真正起到变被动学习为主动学习的目的。实验技能对于岗位任职教育十分重要，在专业基础课教学中，除了必要的实作实验外，也应发挥多媒体的优势，利用多媒体教学培养学生的技能。如我们开发了虚拟实验系统，使学生可以不受场地限制，自己进行反复练习，使素质教育、技能训练、创造性思维培养有机地贯穿于多媒体教学中。
四、将多媒体与网络结合，进行开放式教学
网络时代的到来，已极大地改变了人们的认知方式，那种单纯靠书本学习的方法已不适应网络时代的要求，利用网络进行学习，是现代网络技术发展带给我们的重要“礼品”，他必将成为新一代青年学习求知的重要方式。网络技术的发展使开放式教学越来越现实，学生除了课堂学习以外，可以利用校园网进行补充学习，可以扩充知识面，可以进行研究性学习。随着网络技术的发展，或现在或在不远的将来，在校的学生可以和同学或教师进行交流性学习。为此，我们应加速开发多媒体教学资源，发挥多媒体教学更大的功能效益。多媒体教学只有在网上才能最广泛地、最自由地被充分利用。作为教学工作者要适时转变观念，摆脱旧的思维模式，在当今的教学改革中，充分利用网络资源，为开放式教学作出我们应有的贡献！
总之，在运用多媒体教学中要根据教学实际情况，开发新的教学模式，选好教学改革的突破口，全面推进现代化教学。
