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人文地理学概论范文1
【关键词】探究式教学法；人文地理学；文化景观
基金项目：本文为2014年曲靖师范学院重点课程建设项目（项目编号：zdkc2014004）阶段性研究成果。
K901
探究式教学是学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的支持下，自主寻求或自主构建答案、意义、理解信息的活动或过程。人文地理学涉及内容的广泛性、社会性、综合性、区域性、应用性和实践性特点，为探究式教学法的应用提供了广阔的平台。以“文化现象综合体——文化景观”为例，运用探究式教学法进行教学设计。
一、教材分析
（一）教材的基本情况
中国人文地理学自20世纪80年代复兴并逐步发展壮大以来，教材建设取得一定成就，各种论著得到出版，出现了像张文奎主编的《人文地理学概论》、金其铭和董新编著的《人文地理学导论》、赵荣、王恩涌等主编的《人文地理学》、陈慧琳主编《人文地理学》等。本课程为学生选订的是赵荣、王恩涌等主编的《人文地理学》，该教材由北京大学牵头，联合西北大学、南京师范大学、东北师范大学等单位的作者共同编写，内容系统、完整，曾获得2002年全国高等学校优秀教材一等奖，被许多院校地理科学专业选用为教材，更是许多大学研究生考试的指定参考书。
（二）本节内容在教材中的地位和作用
本節内容是《文化与人文地理学》这一章的重要组成部分。在该门课程的总论部分与人文事项的空间表征——文化区、文化的时间现象——文化的扩散、文化生态学、文化整合——文化各特质之间的协调并列为五大人文地理学研究主题，为后面即将在分论部分学习的农业景观、城市景观、语言景观、宗教景观等内容打下基础。其内容主要为文化景观的概念及特性，文化景观与环境的关系，安排有2课时的理论学习。学好这部分知识，对于学生了解文化景观多样性以及人类活动环境之间的相互作用，从而树立正确的保护和开发自然环境的观念有着重要的作用。
（三）教学目标分析
基于本节内容在教材中的重要地位和作用，在教学实践中，我将结合教学大纲和学生的认知水平，确定如下三维教学目标：
1.知识与技能目标
通过教师讲解，结合实例分析，理解文化景观的定义、了解文化景观的特性；通过实例分析文化景观与环境之间的关系。在后续的实践课程中组织开展以“麒麟区广场地名景观调查分析”为题的调查活动，初步了解麒麟区广场地名的差异性及其与环境的关系，培养学生的实践能力。
2.过程与方法目标
通过分析实际材料和查阅相关资料，掌握分析材料的方法；通过分析不同地区文化景观之间的差异，将所学知识与实际情况相结合，从而掌握运用所学地理知识解决实际问题的方法。
3.情感态度与价值观目标
学生通过学习文化景观与环境之间的相互关系，认识到人类不合理的活动可能导致对环境的破坏，反过来又危害人类自身。树立可持续发展观，体会到人与自然环境和谐发展的重要意义。在小组合作探究过程中，不断提出问题并解决问题，体会合作学习的意义与探究学习的乐趣，获得成功的体验。
（四）教学重点和难点分析
1.教学重点
本节内容的重点是：文化景观的特性、文化景观是自然环境的折射物以及文化景观对环境的改造。
【设计意图】对文化景观的定义及特性的学习，是进行后面内容学习的基础；文化景观与自然环境之间的相互关系，关系到自然资源的合理利用，以及怎样实现人类的可持续发展，具有相当高的现实意义。所以，我将其定为本节课的重点。
2.教学难点
本节内容的难点是：“同类景观异型与单一景观多义”这一特性、文化景观反映自然的局限性以及文化景观对环境改造后对当地的影响。
【设计意图】由于本知识点对学生的理解能力和知识运用能力要求较高。所以基于学生总结能力相对有限的特点，我将它们确定为本节课的难点。
二、学情分析
1.已有知识和经验
地理科学专业文理学生兼收，理科学生相关基础非常薄弱，大部分文科学生虽然经过高中阶段的学习，已经具备相关内容的基础知识，但是对知识的理解还不够深入，分析综合问题时，能力有待进一步提高。
2.学习方法和技巧
通过前面的学习，学生已具备基本的查阅资料、分析问题的能力，但本节课的内容更深入，学生还是有一定的认知难度。在“文化景观的特性”以及“文化景观反映自然的局限性”这部分内容中，语言较为抽象，需教师引领讲解，更需结合案例分析，用多媒体进行展示，将其具体化、形象化。
3.个性发展和群体提高
在之前内容的教学中，我一直采用多种教学方法，认真讲解各节知识，学生对本门课程已经有一定认可，学习动力较好。但20101611、20101612两个班合班上课，共108人，人数多，大部分同学爱学习、勤思考、主动积极，但有一小部分同学注意力不够集中，两极分化大。上课压力较大，需要更加用心。
三、教法和学法分析
（一）教法分析
由于本门课程为理论课，我主要以讲授法为主进行教学；另外，学生已经有一定的相关基础，学习兴趣可能较低，需要调动学生积极性和主动性，并且结合本节教材与实际生活联系紧密的特点，在教学过程中充分运用启发式问答法及实例分析法相结合的方法讲解各知识点。在积极与学生互动、活跃课堂气氛的同时，生动形象、脉络清晰地讲解知识点，提高课堂教学质量。
（二）学法分析
基于本节大部分知识与地理实际联系紧密且对今后学习意义重大的特点，我主张在教学过程中应注意培养学生自主学习、合作学习与探究式学习相结合的学习方法，授之以渔，从而学生可以在巩固所学知识的基础上，学会学习知识和运用知识的方法。
四、参与式教学思想指导下的教学程序设计
根据以上理念，结合本课的特点，我设计了以下五个教学环节：
（一）趣味导入，激发兴趣
我将配合图片提出“云南十八怪，鸡蛋用草串着卖，蚂蚱能做下酒菜”以及“陕西十大怪，面条像裤带，房子半边盖”这两句俗语，并指出类似的俗语还有许多，引导学生思考什么是文化景观并对文化景观的多样性进行分析，然后指出环境对不同文化景观的影响，介绍不同的自然环境对于文化景观形成的重要性。
【设计意图】由于学生层次不同，并且人们普遍对于比较有趣的问题更容易投入，因此以这样的导入激发学生对本课知识的求知欲和学习兴趣，引出今天的新课。
（二）深入浅出，学习提高
1.相关知识，多种见解
导入新内容后，在讲解文化景观的定义时列出德国地理学家施吕特尔、美国地理学家索尔、中国地理学家李旭旦、赵世瑜对文化景观的经典定义。讲解完文化景观特性后向同学们交代是我结合资料的整理的内容，其他学者还有不同见解，此外，具体文化景观有不同之处。
【設计意图】大学生不同于中学生，在教学过程中不主张照本宣科，也不主张一个问题只给一个答案。导出内容讲授基本知识点后便要指导学生自己深入探索，寻找不同答案，进行综述得出自己的见解。
2.精彩展示，学生参与
讲解完文化景观的定义、类别、研究内容后，请班里准备充分、主动积极的同学上讲台用演示文稿展示他们所收集的某一类文化景观的内容。此前在他们准备的过程中给予一定的指导。
【设计意图】本内容难度不大，可以借此机会增加学生的参与度，让主动认真、积极参与的学生起到示范作用，扩展同学们的视野。
3.分清难易，明确重点，区别对待
如上表所示，在教学过程中我将划分知识点的难易程度，重点与否，对重难点精心设计，深入讲解，对简单知识及非重点则一笔带过。
【设计意图】大学生的理解能力已经有所提升，并且在中学阶段已经有一定基础；另外，教学课时有限，不宜在简单或者不需要深入掌握的问题上花费过多时间，使得学生倦怠并耽误了后续课程的教学。
4.着眼运用，实例分析
文化景观对环境的改造及改造后对当地环境的长远影响知识既是本节内容的教学重点，又是理解难点，为了便于学生理解，在教学过程中我将充分利用它与事例之间的联系进行讲解。
首先我将会简介人类在利用自然的同时造成的污染等情况从而引出文化景观也可以影响环境，再而进一步引出文化景观对自然有着正负两方面的影响。然后举出都江堰这一文化景观顺应了自然规律从而产生正面影响和阿斯旺大坝违背了自然规律产生的负面影响的例子来引导学生实际分析和了解文化景观对自然的正负作用，从而使学生更加生动形象地学习文化景观对环境的改造并且明白改造后对当地环境的长远影响，以达到突破难点的目的。在突破难点后，我将组织学生运用所学知识去举例说明我们身边的文化景观对自然环境的长远影响。以此，培养学生运用地理理论知识分析实际情境的方法能力，真正达到学以致用的目的。
【设计意图】本节课的目标不只是学习知识，更需要学生学会分析问题，此为教学环节中不可缺少的部分，也是达到教学目标的重要步骤。
（三）合作探究，提高能力
学习过基本概念，并且分析了案例后，我会布置一个调查任务，题目为《麒麟区广场地名文化景观调查分析》，请同学们先思考其框架，进行前期准备，在后续的实践课中调查分析。
【设计意图】开展实践活动，是现代教育发展的趋势，有利于培养学生的实践探究能力、参与社会的能力。因为课时、精力、资源有限，没有安排大范围的调查，只是选择麒麟区作为调查区域，对广场地名文化景观进行调查分析。
（四）课堂总结，课后延伸
在课程的最后，我会带领同学们一起总结本课程内容中的知识点，布置一个读图题目让同学们分析，并且列出参考书目请同学们课后阅读，书写读书笔记。
【设计意图】地图是学习地理的重要工具，从图中提取有效信息进行分析推理归纳，是新课程倡导的理念，是必备的一项地理能力，也是学生今后走向工作的一项重要能力。此外，对大学生的要求不能仅限于课本，必须结合课程内容，在课外进行深入的学习。
五、板书设计.
本内容采用的是纲目式板书，其优点是提纲挈领、条理清晰、层次分明、重难点突出，有利于学生明确本节课内容的知识体系。
参考文献：
[1]刘儒德.探究学习与课堂教学[M]. 北京：人们教育出版社，2005：10-17.
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[3]苏 哲.文化景观的构成———地理概念的教学案例[J].教学探索2007（1）： 42-43
[4]刘云刚，王丰龙. 尺度的人文地理内涵与尺度政治——基于1980年代以来英语圈人文地理学的尺度研究[J]. 人文地理. 2011（03）
[5]万年庆，苏华，王义民. 对精品课程实习教学的研究——以地理科学《人文地理学》课程为例[J]. 实验室科学. 2009（04）
人文地理学概论范文2
【关键词】上海/地理学
【正文】
一、中国地理学的开先河之作
1858年（咸丰三年），英国人慕维廉（w.muirhead）所著《地理全志》由上海的江南制造总局出版。该书是中国最早的一部用中文所写的地学文献。慕维廉是英国传教士，1846年来华，居住上海。他和洪仁轩有交往，曾到南京考察的政治、经济、宗教。他的中文著述还有：《大英国志》、《天文地理》及《知识五门》。《地理全志》由“广学会”发行，是适应维新运动而出版的科学著作。该书分上、下编，共十五卷，线装木刻本。上编主要讲地理，除总论外，分别论述亚西亚、欧罗巴、阿菲利加、亚墨利加、大洋群岛等五个地域，“分文、质、政三等”论述。下编主要讲地质，标题是：地质论、地势论、水论、气论、光论、草本总论、生物总论、地文论、地史论〔1〕。 将世界地理的知识介绍给了中国。之后，上海还陆续出版了《绘地法要》（著者不详，金楷理、王德均译，1875年江南制造总局出版）、《测地绘图》（富路玛著，傅兰雅、徐寿译，1876年江南制造总局出版）、《测候丛谈》（著者不详，金楷理、华衡芳译，1876年江南制造总局出版）《测绘海图全法》（华尔敦著，傅兰雅、赵元益译，1901年江南制造总局出版）等介绍西方地理学方法技术的著作以及《八省沿海图》、《平园地球图》（两图均为江南制造总局出版，年代不详）等地图。
1901年，在上海南洋中学任教的张相文编写了《初等地理教科书》（二册，上海南洋公学印，光绪二十七年（1901年）初版）和《中等本国地理教科书》（四册，上海兰陵社印，光绪二十七年（1901年）四月初版）。此两书是我国最早的地理教科书，印行总数达二百万部以上，为地理学知识在我国的普及做出了重要贡献〔2〕。
1908年，张相文著中国第一本自然地理学著作——《地文学》（地文学一词来自日本，即自然地理学），由上海文明书局印发，至民国二年（1913年）已发行了第三版〔3〕。 作者鉴于当时一般的地文学著作不是译自东洋就是西洋，故撰此书，“会萃各大家学说，博引旁搜，一切证例悉以中国之事实为本”，力求“亲切详瞻”〔4〕。 这在当时也是一个可贵的创举。
张相文在《地文学》绪论中，一开始就说：“地文学者，地理学之精髓也。言地理必济地文，其旨趣始深，乃不病於枯寂无味，而於他学科亦多互相关联，如天文学、地质学、动植物学、人种学、气象学、物理学、化学，莫不兼容并包，以为裨益人生之助。……于以统合各科，而蕲进于实用，此地文学所以为最重要之学科也。”此言时至今日仍有参考价值。
《地文学》一书，篇幅不多，全书共197页， 附中西对照表长达13页，附彩色图十余幅。该书的特点主要有：
（1）内容分星界、陆界、水界、气界、生物界五编。
（2）“参酌东西各大家学说”。如讲到太阳系的形成时， 介绍了康德及拉普拉斯的星云说。
（3）对于旧地学家迷惑不解地许多自然地理方面的事物， 均能科学地阐明其形成原因与发展规律。例如，在讲到片麻岩的形成时说：“原始界（太古界）岩石，层理清晰，乍见儿如水成岩，而其成分则为结晶质；又与火成岩无异，是为化形岩（变质岩），大抵受地下之热力与压力，使最古之水成岩，悉数融解，再为凝结，逐变为片麻岩。”
（4）重视联系中国实际。“举为例证，以本国为宗， 其为中国所无，或调查未晰，而于地文有切要之关系者，兼及他国”如讲到地质时代各界、系地层时，就指出其在我国的分布，讲到河口泥沙沉积时，则以崇明岛为例而加以说明。
（5）“尤时时注意实用，如防霜、避电、培植森林、 改良土壤等，各举其要，以为实地应用之资”。
二、活跃的地理学术组织及刊物
后，上海地理学的发展出现一段颇为繁荣的时期。除了继续介绍国外地理学的知识和思想外，中国人自己的研究活动逐渐地活跃了起来，研究人员不断增加，研究活动向有组织的方向发展。在这段时期先后出现“中华地学会”、“建国地学社”和“中华地理教育研究会”三个地理学术组织，并发行了《地学季刊》和《地理之友》两个地理学术刊物。
1.中华地学会及《地学季刊》
中华地学会于1931年1月成立，由葛绥成（中华书局编辑）、 盛叙功（暨南大学教授）、李长傅（东方舆地学社兼暨南大学南洋文化事业部编辑）、丁绍恒（大同大学教授）、刘虎如（商务印书馆编辑）等人发起，先后参加会员约80人，其中大部分系上海方面的会员，外地会员约20余人，分布在江苏、浙江、安徽、湖北、湖南、四川、福建、河南及辽宁等地。
该会成立后的主要工作是编辑出版《地学季刊》。1932年1 月创刊号出版，共刊载18篇文章，合计约20余万字，由大东书局印行。“发刊词”称：“地学之宗旨，在于研究人地相互关系，使吾人于世界各处之风土人情，能详释其因果，寻求其系统，以明今后应如何改造之途径。……同仁有鉴于此，组织中华地学会，以期交换知识，发展地学。内而国计民生，外而国际概况，俾有真确之认识。期有裨益于中华之建设，固意中之事也”。至1934年底，《地学季刊》一卷四期出齐，共80余万字，此时由于印刷困难，1935年2月2日举行第三次年会，讨论季刊的继续出版工作，并修改会章，改选职员，聘请丁文江、王云五、何炳松、竺可桢、金兆梓、翁文灏、费伯鸿、舒新城、为名誉会员，选举葛绥成、李长傅、盛叙功、丁绍恒、顾因明、董文、楚曾、洪懋熙、褚绍唐为执行委员、葛绥成为总务主任、李长傅为编辑主任、褚绍唐为干事。《地学季刊》第二卷起改由学会自行印发，每期约15万字，内容理论与实际并重，着重系统研究和现代趋向，至1936年底后又出版了四期，共约50余万字，由上海中国科学公司总经售，各大城市均有特约代售处。
1937年抗战开始，因会员分散，季刊无法继续出刊，学会工作也告停止。至此，《地学季刊》共出刊了2卷8期，合计约130万字， 刊载各类文章124篇（其中包括续载7篇，译文24篇，如不计续载则为117 篇）。其类别为：1.介绍辩证唯物主义的地理学思想的论文6篇；2. 经济地理及人文地理10篇；3.自然地理12篇；4.中国地理28篇；5.历史地理（包括边疆地理、地名学及地理学家）19篇；6.外国地理6篇；7. 地理教学9篇；8.游记及考察9篇；9.地方志17篇；10.书目及书刊评介3篇；11.国外地理动态及会务报告5篇。
三十年代的上海各种思潮都在此汇聚。当时上海地理学的领域中部分人士开始接受辩证唯物主义观点并介绍新哲学观点的地学刊物。这方面的文章计有楚图南的“人文地理学的发达及其流派”、李长傅的“地理学研究的新阶段”（2卷1期、2期）、“转形期的地理学”（2卷4 期）等约10多篇。
楚图南在“人文地理学的发达及其流派”一文最早介绍了新社会派的人文地理学的基本思想：“这个学派最先的渊源，当然要从嘉尔（即马克思）算起，他的《资本论》的名著里已经提出了经济怎样为一切历史建筑或社会建筑的基础。由于经济手段或经济关系的变化，而历史或社会也不能不随之而变化。将这个原则应用于地理学上的问题，即人地相关的问题。于是发生了人类历史的发展即人类文化的发展是自然契机（因素）规定了呢？还是社会契机（因素）规定了呢？据蒲列哈诺夫的意见，自然环境是最终的规定。但自然环境对于人类的影响，则以在自己的作用之下所发生的经济关系为媒介而主要地影响人类，这便是这派人文地理学的最基本见解或根本原则。这个原则的最初应用，始于墨西尼可夫的《文明与历史上的大河》，其方法和体系的大致规定，则始于威特福噶尔诸人的《地理学批判》。”李长傅在该刊二卷中连续发表了四篇介绍辩证唯物主义地学观的文章。他在“科学的地理学的新转向”一文中批判了当时流行的人地关系论后指出：“人地关系的缺憾，据威特福噶尔之说，陷于速成推理法，把人与地的中间项的劳动过程漏掉了，其结论是任意规定，虽有时正确，但常常半正确，甚至完全错误。要救济这缺憾只有利用辩证法的唯物论”。他又在“转形期的地理学浅释”一文中认为：“正确的地理方法应是辩证唯物论，它应用于社会科学即唯物史观，应用于自然科学即自然辩证法。人对自然的活动不是个人的而是集体的，因此发生人对自然、人对人们二种活动……，自然以劳动过程为媒介，才能在人类之社会生活中发生作用。所以，一切人文地理学的现象，其主动力不在自然、不在人类，而在生产力和生产关系”。该文还引介威特福噶尔的图式，说明在不同社会制度下，劳动力、劳动手段和劳动对象的不同特点由此形成不同类型的人地关系，这也就是辩证唯物主义地理学的中心思想。在当时特定的历史条件下，他们的文章不得不用隐晦的词句论述，如资产阶级为“布尔乔”，马克思为“马卡尔”、“嘉尔”等巧妙地躲避当时政府的审查。
《地学季刊》中关于中国地理方面的文章，李长傅的“中国地理区域论”（1 卷1期和3期）两篇文章是比较系统的中国地理的区划研究。前文介绍了中国各种地理分区（如张其昀、翁文灏、香川干一、葛德石、博克斯顿、洛克斯比的分区和田中季作的东北分区等），并加以评论，最后提出作者的意见，分全国为25个地理区。后文分为绪论和本论两段。绪论历述地形区（野田势次郎、史密斯、李长傅）、气候区（竺可桢、甘德楼）、生物地理区（邹树文、钱崇澍）等部门分区及综合分区（张其昀、葛德石、香川干一及李长傅等）。作者将全国分为北部、南部、东北及西北四大区，26个分区，并论述了各分区的特征。以上两文是我国三十年代较系统的地理区划研究论文。
李长傅的“中国湖泊的研究”（1卷4期）论述了湖泊的意义、分类、成因、变动与人生的关系及我国湖泊的分布等。此文亦为我国早期系统的全国湖泊研究论述。
褚绍唐的“中国都市的地理因素”（1卷2期）对我国205 个较大的城市，从地理位置、腹地条件、水运和气候条件及经济基础分析了我国都市的地理因素，为我国较早研究都市地理因素的文章。
《地学季刊》在历史地理方面主要有楚图南的“中国历史地理学的发展”（2卷3期）。该文讨论了历史地理学的定义、发展史略、研究的重要性、有关的科学、历史地理学与唯物辩证法、中国历史地理学的目的等。作者还提出了必需以唯物辩证法的方法来研究历史地理，同时指出中国历史地理学的最终目的不仅是说明历代疆域沿革，最重要的是在中国这块土地上，以历史的地理因素或条件，来阐发中华民族、中国社会文化的发展的性质和发展的过程。
在地名学方面，葛绥成的“地名的研究”（2卷1期），论述了地名的意义、种类、构造、变化、同地异名及别称、地名和国语、翻译地名应注意的事项等等，是我国最早较系统的地名研究论述。李长傅的“扬子江名称考”（1卷2期）指出在隋唐时即有扬子桥，扬子津之名，唐永淳元年（682年）曾在扬子桥设扬子县， 扬子津扬子江之名已散于诗歌文章中。当时扬子江仅指扬州以南的大江。至1658年（顺治十五年）马尼刺大学教授d.f.navarette始称中国最有名的大河洋子江， 意为“大洋之子”（son of ocean），后又译为扬子江，并谓此江发源于云南。至1793年（乾隆五十八年）英国使者马卡尼（marcartney）至扬州，称自此至扬子江岩约二英里，此后在国外的文献中，遂多称全江为扬子江。
关于地理景观方面的论述，葛绥成的“景观研究（1卷4期）论述了文化景观、空中摄影、景观综合、景观论等内容，主要根据日文材料，此文为我国介绍景观论的早期论述。
此外，还有盛叙功译介的日本黑正岩的“科学的经济地理学”（ 1卷1期、2期），德国威特噶尔的“中国农地的灌溉问题”（2卷2期）和“中国治水事业与水利事业”、丁绍恒的“中俄界约桌原委与边防之危机”（1卷1期）、葛绥成的“十年来的中国疆域和政治区划的变迁”（2卷1、2期）、褚绍唐的“中国地图史略”（1卷4期）、 楚图南译的“近代地理测量及绘图学之发达”（2卷2期）、何锡昌的“自然科学体系所见地理学之地位及其本质”（1卷3期）、张沦波的“地理科学之解释及其代表作”（1卷3期）、周宋康的“地理环境决定论”（2卷3期）、葛绥成译taylor.g的“环境和人种”（2卷 3、4期）等较重要的文章。以上说明，30年代上海中华地学会编辑的《地学季刊》站在时代的前列，起到了推动我国地理科学发展的作用。
2.建国地学社
建国地学社由卢材禾（社长、复旦大学教授）、乐汉英（上海艺术研究社出版部主任）、陈闻远（南京朝报编辑）、卢毅（复旦大学教授）、黄望平（中华铁工厂工程师）、庄国钧（立达图书公司经理）、王成祖（大夏大学文学院院长、圣约翰、东吴大学教授）、黄国璋（清华大学、中央大学、北平师范学院地理系主任）、陆承荫（中华舆地学社绘图组长）、蒋天任（苏州中学讲师）、申广霆（暨南大学助教）12人发起。据他们向当时社会局申请备案〔5〕的理由称：（1）集合地理学者，研究专科学术；（2）联络会员感情，增进工作效能；（3）协助政府推进地理教育，并研究地理建国方案，以为政府之参考；（4 ）促进国民理解地理建国之重要，以养成正确之国家观与世界观。他们准备做的工作有：（1 ）聘请专家编辑地理教材，地图以及各种专门著作；（2 ）计划制作地理模型、仪器、照片，以应一般教学与普及之需要；（3 ）对本国各区域作精密之实地调查（注重土地利用），出版报告；（4）举行学术演讲；（5）搜集地学资料，会员约30至50人。据笔者访问当时活跃在上海地学界的现华东师大地理系褚绍唐教授和西欧北美地理研究所的钱今昔教授，该学会在上海虽未开展较有影响的活动，但当时的地理学工作者积极以地理学参加抗战后国家重建的精神由此可见一斑。
3.中华地理教育研究会
1947年8月31日，中国地理学会在上海召集年会， 讨论中学地理课程问题，因时间匆促，一时未能获结果，乃推举葛绥成、许逸超、褚绍唐三人负责召集上海中学地理教师作一讨论。9月10日， 中学地理讨论会在晓光中学开会，各大中学地理教师共二十九人出席，由葛绥成报告开会宗旨，许逸超讲述地理学教育的趋势。旋即讨论地理教学实际问题，如教学时间问题、高中自然地理教学问题、高中本国地理区域问题、各省区域面积问题、外国地名译音问题。讨论结果由于问题颇大，需较长时间讨论与研究，乃决定筹备上海地理教育研究会，推举葛绥成、许逸超、王文元、邱祖谋、卢材禾、褚绍唐、陈尔寿、陈大森、朱jǐng＠①琳九人为筹略委员。10月5 日上海地理教育研究会在市立育才中学成立，到会会员四十七八，会上洪绂先生作了中国省区改造问题报告，最后逐条讨论章程并选定第一届理监事。推举翁文灏为名誉理事长、王成祖为名誉副理事长、许逸超为理事长、葛绥成、卢材禾等14人为监事，褚绍唐为总干事、葛绥成为总编辑、洪绂、丁锡祉等11人为研究委员。该会成立后为了使外地同行加入便利而更名为“中华地理教育研究会”，同时在国内各重要城市均进行组织分会。武汉分会由邹新垓主持；北平分会由王成祖、李良骥二人主持；东南分会由李式金（厦门大学）主持；南京分会由孙承烈（南京中国地理研究所）主持，西北分会由冯绳武（兰州大学）主持；昆明分会由王立本主持，贵阳分会由王钟山（贵阳师范学院）主持；台湾分会由任德庚（台北师范学院）主持。中华地理教育研究会已成一全国性的地理学术组织〔6〕。 中华地理教育研究会“其旨趣拟本纯学术之立场，探讨新地学之真义，以效之方法，使达成教育之目的，并期待群策群力，搜辑地学之新资料，以谋有所贡献于我国之地理教育”。〔7〕
中国地理教育研究会成立后，会务积极进行，1947年10月21日召开首界理监事会，并欢迎中央大学李旭旦教授由美国返国，开会时由李先生报告了美国地理教育状况，并决定该会刊物名称为《地理之友》，创刊号于1948年3月出版〔6〕。该研究会的主要活动是编辑出版《地理之友》。翁文灏在其发刊词中称：“地理研究对于国民思想，民族前途，以及人类文化等，都有莫大的关系。……我国科学地理师资的缺乏，教材和教法的欠当，是人所共晓的事，以至三十年来的地理教育，始终在非驴非马的状态中。……但补救之道不外两点：一是普及地理教育灌输正确观念和知识；二是服务地理界的同志，要从今后下决心训练自己，同时放弃一味室内埋首陈书的陋习，各就所在各地做实地考察。这样时日一久，自有相当满意的收获。我希望‘地理之友’的同志，能负起这等使命！”
至1949年前，《地理之友》共出版两期，第1 期文章有：许逸超“地理学的因素和原则”、洪绂“地理教育之目的”、葛绥成“记清代地图学家邹代钧”、丁锡祉“地理基图”、李震明“中国地形的区分”、杨景雄“第二次世界大战后领土之变更”、马湘泳“钱唐江下游地形实察与今后潮汐之影响”、李震明书评“南海诸岛地理志略”、任德庚“新生的菲律宾共和国”、褚绍唐“修正高级中学课程标准草案意见书”、章生道“北行纪要”。第2 期文章有：刘恩兰“我国疆土拓殖的地理背景”、王成祖“地理教材的适用”，刘德生“台岛地形随笔”、卢材禾、秦华麟“台北区域地理”、徐俊鸣“河南的地理形势和军略价值”、陈尔寿“当前我国水利建设的三大要务”、章生道“佘山地形考察”、唐永銮“东北地理景观”、秦华麟“〔新书介绍〕谌译中国区域地理”、陈大森译“刚果河之游”。许逸超在“地理学的因素和原则一文中认为研究地理的因素可分为两组九个，自然地理和人文地理各占四个半因素。研究地理要根据因果原则、通论原则、分布原则。分布原则是地理学特有的原则。“地面上任何现象涉及到分布，就含有地理的意义。火山的原因和现象，个别叙述，地质的意味很浓，但寻求火山的分布，并问为什么地球上的火山带要环绕着太平洋沿岸，这就是地理了。”很好地表述了地理学的特质。但文中也存在着当时地理学者将自然现象同人文现象简单类比的问题，“至于我们中国，有人说是老而不死的一个国家；早晚能否大地回春很难推料。我们知道，这种由幼而壮而老而返老还童的轮回哲学，本是地形学的基本原则，今日人文地理的许多现象，也都可以引用了。”洪绂在“地理教育的目的”一文中提倡了地理的爱国主义教育功能，“地理学为中学初级教育重要之一门，应使学生认识中国大好河山，无尽之富源，与我刻苦耐劳之人民，从而引起爱国爱乡之念。学地理始知中国之伟大，其在世界之使命，并藉以明晰中国文化之地理基础，以冀从因袭的，传统的文化根基上，创造一个有意识的，合理化的新文化。在物质方面，由目前在崩溃中的传统的经济重建科学的技术的经济，……。”李震明在“中国地形的区分”一文中阐述了中国地形的要点、分布、界线、几种特殊的地形（黄土、赭色砂岩、石灰岩地形、沙漠）和五大地形区（青藏高原、蒙新沙漠草原地域、北部地域、中部南部地域、东北地域）。王成祖在“地理教材的适用”一文中讲述了区域的顺序、位置的意义、地形气候的比较、分布范围的确定、统计数字的应用、时事发展的诠释、风土人情的影证、风景区的描摹、图解的补充、中外地理的差别十个地理教材适用的问题。陈尔寿在“当前我国水利建设的三大要务”一文中论述了当时我国黄泛区的复兴问题，yva （长江上游水利计划）的梦想和南北两大港口（北方塘沽港的继续修筑和南方黄浦港的正式开辟）三大水利建设要务。在黄泛区的复兴问题中提出“不仅是希望这个区域能够恢复昔日的旧观，并且可以将‘工业农’的理想在这里作为试验，……”。它们反映了当时上海地理学和地理教育研究的水平。上海解放后，中华地理教育研究会继编了一期《新地理之友》。1951年，上海地理学会成立，中华地理教育研究会逐并入其中，刊物停办。
三、地理教育事业与地理学著作和地图的出版
上海的地理教育在中国也是较早开始的。1870年，上海同文馆开设了地理课〔8〕；1876年创办的格致书院也开设有地理课〔8〕。1897年创办的南洋公学也开设了地理课〔8〕，1899年至1903 年中国近代地学大师张相文在此教授国文与地理〔9〕。
1929年，大夏大学高等师范专科开设了史地组，后在文学院下设史地系。开设有人生地理、中国地理、外国地理、地理绘图、地理教学法、自然地理等课程。主要任课教师有：葛绥成、李长傅、邬翰芳、孟寿椿、王成祖等〔10〕。1931年，暨南大学史地系成立，先后开设了中国地理、历史地理、地理学史、气象学、地形学、经济地理、人文地理、世界地理、政治地理、地图学等课程。楚图南、王庸、王勤＠②、王成祖、姚明辉、许逸超、盛叙功、洪绂、王文元、褚绍唐、葛绥成等先后在此开课〔11〕。复旦大学在抗战期间成立了史地系，其设立的目的是：“养成能独立研究史地之人材”；“培养中等学院史地课之良好师资”；“灌输全校学生以史地知识”〔12〕。开的地理课程有：中国地理、气候学、地图学、经济地理、地学概论、人文地理、亚洲地理、美洲地理、欧洲地理、政治地理。任美锷、叶粟如、顾颉刚等曾在此任教。〔13〕
这一时期，上海凭借其雄厚的研究、出版力量，出版了许多地理学著述，它们中较有影响的有：葛绥成编著《世界文化地理》、《地理数学法》、《中国近代边疆沿革考》、《地形学》等书；李长傅的《人文地理学》、《地理政治学》、《转形期的地理学》、《南洋地理志略》等书；盛叙功的《农业地理》、《交通地理》；丁绍恒的《近代本国地理沿革志》；张资平的《地图绘法和绘制》；楚图南的《地理学发达史》等书。地图出版在国内更是一枝独秀，大量的地图出版机构（如世界舆地学社、东方舆地学社、大众舆地学社、中华舆地学社等）出版了大量的地图。其中《申报地图》为我国的地图出版做出了重要贡献。《申报地图》是上海《中华民国新地图》和《中国分省新地图》的习惯统称，是上海《申报》为创刊六十周年而于1930年秋由丁文江、翁文灏、曾世英开始编绘的。它在地学上的贡献主要是根据古今中外经纬测量成果，运用等高线，并采用分层设色法编绘，具有很强的科学性。它为我国地学所做的另一贡献是为我国培植了地图印刷力量。（原有人主张到日本小林又株式会社胶印厂印刷，印价较便宜，但丁文江等人最终确定在上海出版）。至1949年后，我国印刷质量较高的地图大都由当时《申报地图》培植起来的上海中华厂承印〔14〕。
解放前上海地学一百年的发展过程中，呈现出了从译介到独立研究不断发展；研究力量从个体到形成组织；内容逐渐与中国国情相结合；地理教育较发达；地理出版兴旺等特征。上海是我国近代地理学研究、教育和传播的一个重要中心，为我国地理学的发展作出了重要的贡献。
【参考文献】
〔1〕王子贤：《简明地质学史》，河南科技出版社，1985年出版，第202至206页。
〔 2〕林超：《中国现代地理学萌芽时期的张相文和中国地学会》， 会议资料，存河南大学地理系资料室。
〔3 〕张天麟：《张相文对中国地理学发展的贡献——纪念“中国地学会”成立七十周年》，会议资料，存河南大学地理系资料室。作者为张相文堂兄弟。
〔4〕《地学杂志》创刊号：绍介图书。
〔5〕上海市社会局第五科36组55号（上海档案局全宗号6、目录号5、案卷号1807，该资料现藏上海档案馆。）
〔6〕“中华地理教育研究会务概况”，《地理之友》1卷1期。
〔7〕“中华地理教育研究会缘起”，《地理之友》1卷1期。
〔8〕唐振唐：《上海史》，上海人民出版社，1988年第191页。
〔9 〕张天麟：“张相文对中国地理学发展的贡献——纪念‘中国地学会’成立七十周年”。
〔10〕《大夏大学年鉴》民国十八年，藏华东师大档案馆。
〔11〕据华东师大地理系褚绍唐教授和西欧北美地理研究所钱今昔教授回忆。
〔12〕复旦大学历史档案第51卷。
人文地理学概论范文3
关键词：探究式；地理；协作；高师
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）27-0117-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出，提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。各高校要全面实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，严格教学管理，健全教学质量保障体系，提高人才培养质量[1]。实验教学是高等教育的重要组成部分，在培养学生验证理论知识、提高分析与解决实际问题的能力、培养创新能力与团队协作能力等方面具有不可替代的作用，其涉及面广，是多要素、多形式、多层面、范围广泛的综合作用体系。伴随着社会对人才要求的提高，各专业适时调整了人才培养方案，加大了实验课时比重，旨在加强对学生的实践时间来提高综合能力。但实践证明，实验课时的增加，并没有使学生的实验技能与能力得到明显的提升，因此，要提高学生的创新能力，必须改变传统的实验教学方法。孔祥生在《遥感概论实验》开展了以项目教学为引导的遥感课堂教学方法和新的考核方式改革[2]。江辉仙等提出了基于虚拟现实技术的高校地理实验教学改革[3]。20世纪初期，美国教育学家杜威首次提出了较为系统的探究教学理论，引起人们对学生的主体性的极大关注以及对师生在教育过程中的地位和作用的深刻反思。而我国在20世纪70年代才开始引入推行探究教学理念，到20世纪90年代才进行大面积实施，且主要集中在中学教学中开展。新一轮课改中强调要重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。而在高校地理科学开展探究性教学也主要集中在理论课堂教学中，如王国梁从“课堂探究、考察实习和社会调查”三大模块对“人文地理学”开展了探究性教学改革实践[4]。李小建从思维方式的培育、主要理论点的课堂教学和相关的辅助教学与激励三个层面构建了“经济地理学”的探究性教学模式[5]。傅桦等利用课堂讨论和博客讨论实施自然地理探究性教学探讨[6]。
一、高师地理实验教学现状
（一）实验课时分布不均衡，实验能力培养缺乏连续性
实验课时是培养学生实验能力的基本保障，目前，实验课时占的比重偏低。通过分析某高师地理科学专业人才培养方案（2010年）中实验课时与理论课时的分配情况可以看出，专业基础课、专业课中实验课时占其总课时的比例为16.8%、6.4%，然而专业选修课却没有开设实验课，在教师教育课程中实验课占其总课时的15.1%。另外，该专业实验课时集中安排在第一、二、三学期，在第四学期以后主要安排的是教师教育技能训练课。实验安排表现为前重后轻，缺乏实验能力培养的连续性。
（二）实验项目过于传统，实验的自主性得不到发挥
由于目前开设的实验项目主要是以验证性实验为主，如专业基础课共开设实验项目24个，其中验证性实验占83.3%。实验课时依附于理论课，目前尚未开设一门独立的实验课程，因此，实验内容基本上是验证和巩固理论知识，实验任务基本上都能在规定的课时内能完成。然而有些实验项目如《地质学基础》开设的矿物的肉眼鉴定、岩浆岩的观察与鉴定、沉积岩的观察与鉴定、变质岩的观察与鉴定，在有限的课堂时间内，学生基本上只能掌握方法，但是由于缺乏自主实验的场所和时间，课后没有机会进行巩固，学生实验的自主性得不到发挥。
（三）实验教学方法传统，实验设计能力缺少培养
传统的实验教学方法在巩固知识、提高实验效率方面有着一定的优势，然而，地理新课标的实施对教师的实验设计能力提出了更高的要求。现在，在高师地理实验教学过程中，依旧沿袭传统的实验教学方法，教师编好或者利用实验指导教材，将实验所需要的各种器材准备到位，课堂上将实验项目方法、步骤进行仔细的讲解，注意事项特别提醒，然后让学生顺利地完成实验内容，最后得到一个理想的结果。在整个教学过程中，学生感觉轻松，并且觉得实验很简单，但是这种教学方法却与新时期对人才培养的目标不一致，如果继续这样培养，那么学生只能依葫芦画瓢，要想自己设计一些简单的实验，就难以胜任。
二、探究式教学在高师地理实验教学中的地位
（一）探究式教学理念是推动高师地理实验教学改革的动力
地理学是研究地球表层自然要素系统与人文要素系统相互作用机制及其时空规律的科学，也是一门自然科学、社会科学和技术科学交叉融合的学科，具有很强的综合性、应用性和实践性。高师地理实验在有些课程中被边缘化，甚至常常成为理论课的附庸，没有体现其应有的地位，现有的课程评价极少考查学生的实验能力，致使实验教学纯粹起验证性作用。教学方法还是停留在中学时代的教师讲原理、操作方法、注意事项，学生依葫芦画瓢的水平。探究式教学倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。
（二）探究式教学是提高实验技能的重要途径
实验技能的培养非一朝一夕，需要不断实验才可以熟能生巧。然而在传统的实验课程设计安排中，实验课程集中在大学的第二、第三学期的地理基础课中，以后几个学期的重点转移到了教师教育技能培养上，地理实验技能的培养就此中断，这对于继续深造的学生将会产生一定的遗憾。探究式教学能打破这种依赖于人才培养方案固定的实验课时安排，借助于研究性学习与创新实验项目以及科技创新等途径，不断巩固自己的技能。同时通过小组合作，将有意识的对中学地理课程中的实验进行探究，为今后的实践奠定良好的基础。
（三）探究式教学是培养适应中学地理新课改要求创新人才的必然选择
《义务教育地理课程标准（2011年版）》指出：地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品味，增强学生的生存能力[7]。新课标从教学理念上强调了地理知识要益于生活和终身发展，这要求教师采取相应的教学方法的改革，让学生在生活中应用地理知识，培养学生的读图能力、实践能力、收集信息能力、阅读能力和思维能力，引导学生进行自主学习、探究式学习和合作式学习，否则难以达到预期的目标。
三、实验教学中进行探究式改革的实施途径
（一）优化实验管理模式，为探究式改革提供保障
实验室管理模式对实验教学改革有着重要的影响。探究式实验教学的实施是一项系统工程，不仅涉及到教师、学生，而且涉及到实验室管理人员。目前实验室的管理模式延续过去的传统模式，管理人员只负责课堂实验教学管理，而对于课外实验的管理仍然是一个空白，这样给探究式实验教学改革带来了一定的阻力。因此，要在高师地理专业建立新型的实验室管理模式，让实验室的管理跟上改革的步伐。
（二）分层次设置探究式实验项目，为学生开展创新活动提供梯度训练
目前，虽然学校为大学生提供了一系列课外研究的平台，如科技创新项目、研究性学习与创新性实验项目、大学生创新训练中心开放基金项目等，学生能自主地选择和组织进行项目的申报，开展研究，但获得这种平台立项的项目数量非常有限，能够参与的学生人数也非常有限，这样严重地制约了大多数同学参加研究性学习和实验的机会。为了鼓励和支持学生全面开展自主探究，增加探究项目是非常必要的。
（三）建立教师分类指导机制，为实验指导提供有力支撑
学生开展探究性实验项目在一定程度上取决于学生的自主性，但同时需要教师的有效指导，否则，实验成效难以达到预期的目的。由于实验项目的来源不同，教师在指导过程中可能扮演的角色也存在差异。对基础型实验项目而言，教师仅仅起到一个引领的作用，对实验项目的结果进行评价。而兴趣型实验项目，教师在实验项目设计上如何将学生发现的问题进行提炼，需要充分的与学生沟通，并指导学生制定实验实施方案。科研型实验型实验项目，本身就有预先设计好的实验方案，相对而言，教师的指导重点在把控实验质量上。因此，针对不同类型的实验项目，要建立教师分类指导机制，充分发挥教师在探究性实验教学改革中的引领作用。
参考文献：
[1]顾明远.学习和解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》[J].高等教育研究，2010，31（7）：1-6.
[2]孔祥生，钱永刚，张安定，等.《遥感概论实验》课程教学改革与实践[J].测绘科学，2013，38（1）：183-186.
[3]江辉仙，林贤福.基于虚拟现实技术的高校地理实验教学改革[J].高师理科学刊，2007，27（4）：109-112.
[4]王国梁.高校人文地理学探究性教学模式实践[J].中国大学教学，2010，（7）：51-54.
[5]李小建，罗庆，陈德广，等.“经济地理学”探究性教学模式研究[J].中国大学教学，2011，（12）：17-20.
人文地理学概论范文4
2013年元月安徽省高等教育自学考试课程安排表(本科)：
时间 专业
星期六（1月12日）
星期日（1月13日）
上午（9:00--11:30）
下午（2:30--5:00）
上午（9:00--11:30）
下午（2:30--5:00）
金融（020106） 财务管理学（00067）
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会计（020204）
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数据库系统原理（04735）
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英语（二）（00015） 基本原理概论（03709） 护理学（100702）
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理论力学（二）（02040） 中国近现代史纲要（03708） 英语（二）（00015） 基本原理概论（03709） 化学教育（070302）
化学史（10859）
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现代西方社会思潮述评（10862）
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中国近现代史纲要（03708） 基本原理概论（03709）
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导游业务（00195）
中国近现代史纲要（03708）
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人文地理学概论范文5
【关键词】西域，丝绸之路，新北道，体育文化，分布
1.唐代新北道体育文化区的形成
唐代丝路新北道主要贯穿东疆、北疆。东疆是连接内地的重要枢纽，因此在历史上较多的受到汉文化的影响，这一地区的民族混杂，以绿洲产业和绿洲文化为基础。而北疆、天山地区、帕米尔高原东坡，则是其他民族混杂居住的地域。少数民族传统体育是少数民族传统文化的重要组成部分，是社会政治、经济、军事、文化、、风俗习惯在少数民族群体中的集中反映，根植于少数民族传统文化中，离开了传统文化的土壤，少数民族传统体育文化也将不复存在，从这个角度看，唐代丝路新北道体育文化区的划分离不开传统文化的背景。根据唐代丝路体育文化的相似性和差异性，依据地域性原则、综合分析与主导因素原则、相对一致性原则将丝路新北道分为体育文化亚区、体育文化小区两个层级，其中体育文化亚区主要是根据自然环境的相似性、生产方式、体育项目特征为依据划分，共划分出两大体育文化亚区，即东疆文化亚区和北疆体育文化亚区；体育文化小区的划分主要依据民族的分布格局、生产方式、体育项目特点，并参照地域环境特点及行政区域进行，可划分为哈密、乌鲁木齐、伊犁三个小区。
2.唐代新北道体育文化区域差异的影响因素
2.1自然环境
自古以来，西域地区有很多不同种族的氏族或部落在这里过着游牧生活，这种物质生产方式和经济基础决定了他们对体育文化创造的过程及特质与农耕文化有很大的区别。
游牧民族在一定生存环境下的生产、生活的特征：无城市、无耕地、迁徙不定、游牧为生，社会文明发展水平低，民族没有文字，重视个体价值，一切从有利于个体出发，而民族则注重集体的整体发展。
西域地区冬季较长，气候相对恶劣，环境决定了人们活动的具体内容和方式，进而形成了思维方式、心理素质、认知能力以及观念上的差别。
西域（尤其是北疆文化亚区）大部以畜牧经济为主，最丰富的生产资料就是各种动物，最有力的交通工具或是劳动工具也是动物，尤其是对马的大量驯服，广阔的草原为骏马驰骋训练创造的有利条件，使西域少数民族马上项目的发展得到有力的保障。同时，即使同在西域，不同地域的马术文化也存在一定的差异，如蒙古地区以马的速度或耐力见长，他们所进行的常是竞赛性的跑马；西北地区（如新疆）的马术文化在有一定速度或耐力竞赛的情况下，却更注重的是技巧的表演或是情趣性的民俗活动，因而，这里常见的是各种马技表演，如跑马拾元宝、飞马拾哈达、马上角力等，另外，还有姑娘追、刁羊等活动。
2.2行政区划
行政区划往往是某一地区自然、人文区域的综合反映。张晓虹认为“行政区划一旦形成会对文化现象具有较强的整合作用，使同一政区内的文化现象有趋同的倾向”。周振鹤则论证了宋代一级政区与人文地理区域相吻合。从隋至唐代前期，由于东、北疆地区在一段时间里许多地区处于突厥控制，文化现象在不同的政权范围内形成了差异，其差异从唐代历史文献的记载中也可以看出一些端倪，唐代文献中多以地名记述如“伊吾”、“北庭”等分别记载东、北疆地区的民俗体育活动，从中表明政区对文化（包括体育文化）具有较强的整合作用。唐代在不断的发展中控制了整个西域，把新北道置于陇右道行政区域，在这一区域设立北庭都护府和安西都护府。而整个新北道处于北庭都护府管辖之内，庭州（乌鲁木齐）受到了中央王权的直接影响，可是弓月（伊宁地区）仍然处于部落政权的管控之中。而伊吾（哈密）则是单独的行政区域。这种行政系统的设置，在很大程度上也影响到后世体育文化区的形成，如天山北麓东段哈密等地的体育文化现象与北疆其他地方的差异。
2.3
在唐代西域丝路新北道体育文化区的形成和演变过程中，宗教意识和宗教内容对新北道地区少数民族体育区的形成也是一个重要的影响因素。有些民族体育中（如萨满舞）以虚幻想象中的形象驱魔赶鬼或祈求福佑，反映了人们对真、善、美的追求和对假、恶、丑鞭挞的纯朴意识。各民族在其历史进程中所形成的追求美好未来的宗教信条和精神支柱，有时是以体育为载体去祈求，有时也能在体育活动中（如塔吉克族的鹰舞、哈萨克族的黑骏马舞）找到这种信仰或精神的寄托。
3.结论
通过对唐代丝路新北道地区的自然环境、民族的分布格局、体育项目地理分布的分析研究，形成了以下几个基本观点：
（1）唐代丝路新北道体育文化区大致可划分为两大区域，即东疆体育文化亚区和北疆体育文化亚区，其分区基本上以天山为主轴，按照盆地、绿洲、河流的地区划分。
（2）在东北疆两大体育文化亚区内，依据民族的分布格局、流传的传统体育项目的差异又分成了三个小区，即哈密体育文化小区、乌鲁木齐体育文化小区、伊宁体育文化小区。
（3）唐代丝路新北道体育文化区的主要特点表现为星罗棋布、交叉融合，这种分布特点与西域的地理环境、民族的分布格局具有高度的相似性，表明文化在发展和演变过程中受到地理环境、民族分布的影响；
（4）唐代丝路新北道体育文化区的形成受多方面的因素所制约，主要表现在自然条件、行政区划、经济方式、地理区位、移民等几个方面。自然环境从宏观上制约了新北道体育文化区的分异，盆地、草原成为东北疆体育文化区的显著界线；行政区划对体育文化具有整合作用，使区内体育文化现象趋于一致，以形成均质的体育文化区；农耕与游牧、绿洲与草原的经济方式对丝路新北道体育文化区的发展具有促进作用；移民是唐代丝路新北道体育文化区形成最具活力的因子。
参考文献：
[1]张文奎.人文地理学概论[M].长春：东北师范大学出版社，1988.
人文地理学概论范文6
“课程体系是高校人才培养的主要载体，也是学员获取知识的重要渠道，因此，课程改革始终是教育教学改革的核心”［1］。现就十年来高原医学专业的课程体系建构的历程进行了梳理，以期为高校特色专业课程体系的构建提供可参考的资料。
1高原医学专业课程体系改革的背景
1．1满足现实的需求我国高原地区占国土面积1／4，卫生人员数量不少。由于高原经济发展相对滞后，从而影响了高原地区军地卫生事业的发展。而国家西部开发的需要和高原军事需求又向高原医学人才提出了新的要求：除了在临床能力上要具有“通科医生”的水平外，还需具备执行高原多样化军事任务的保障能力。这就要求高原医学专业学员素质必须从原来的“防治结合”尽快向“防治、医卫、平战三结合”方向靠拢，高标准地要求学员掌握高原卫生勤务、高原卫生装备、高原人文地理、高原心理保健等知识。由此，改革高原医学专业课程体系，培养高原创新医学人才是解决上述问题的有效途径。
1．2突破人才培养的瓶颈课程体系的构建一定是服从与服务于学科建设与学员发展的需求，否则会因偏离学校的育人目标而遭遇人才培养的瓶颈。我系经过多方论证，从毕业学员追踪调研和到关于现场调研情况来看，得到反映最为普遍的问题是：现有课程设置专业口径偏窄，知识结构不尽合理，特别是实践课程和临床教学比重偏小，难以真正实现培养“全科医生”学员的目标。出现上述问题的根源在于，课程体系构建欠合理，为此改革现有课程体系是非常必要的。
2课程体系改革的原则
课程体系的改革原则与思路是至关重要的。我系正是基于以培养学员科研思维能力、创新能力、实践动手能力和临床综合分析能力为目的，从学员发展的需求和学科群建设的要求出发，描绘课程体系的建构框架图。在课程体系的改革中，确立了“四大原则”：坚持立足当前，着眼长远，可持续发展的原则；坚持突出重点，兼顾一般的原则；坚持重在改革，重在创新，重在特色发展的原则；坚持稳定规模，重在逐步推进的原则。将这四项原则渗透到各项具体工作之中以指引课程体系的改革有序开展。例如，对实践课与理论课在课程体系中的比例进行调整，大大增加实践课所占比重，强调学员临床能力的培养，同时，在理论课程中增加前沿理论的课时，增强课程的选择性，为富有学力的学员提供课程资源。课程体系改革思路为“突出任职需求、突出高新技术、突出先进学术理论、突出综合能力培养”，并以此为基准，初步形成“基础课－专业基础课－专业课－知识拓展课”四位一体的高原医学课程新体系。较之以前的课程体系，新课程体系呈现出以下两个明显的特点：拓宽与衔接。拓宽即拓宽专业口径，在论证原有学科基础上，新开设高原人文地理学、航空医学概论、航海医学概论等课程。从而使得原本由高原生理学、高原军队卫生学、高原流行病学、高原军事医学地理学和高原疾病学5门课程组成的高原医学专业课程体系得以拓展，形成了涵盖高原医学的基础、临床、预防与勤务等方面的内容，增强高原医学学科体系的特色。衔接即衔接课程体系中四类课程的内在关系。在拓宽专业课程的基础上，对四类课程的内容与目标再设计与再定位，通过制定了《高原医学专业课程标准》，明确各类课程之间的课时比例，课程要求及预设目标，进而更为清晰地界定了四类课程的概念、性质、内容、任务，以及在课程体系中的地位，加强各类课程之间的衔接关系。
3课程体系改革的推进任何设计完美的课程体系都需付诸于实践，才能发挥其育人价值与效能。在此过程中，“不但需要好的教育方案，同时也需要好的干预措施或推进策略”［3］。通过精心设计课程体系，采取一系列的推进策略，落实课程体系的改革。
3．1基于教材建设的推进教材建设不仅是专业建设的一项重要内容，也是课程体系建构中的重要环节。通过教材的编写与修订，可创生课程资源，进一步充盈课程体系的内容。在教材建设方面，首先，依据高原医学专业的定位、特色及专业培养目标从顶层设计和规划专业教材建设，统筹安排，分步实施。其次，把好教材编写质量关，认真组织教材编写，着重突出教材的专业特色和高原特色，建设独具特色的精品教材。再者，积极开展教材使用研究，在教学过程中不断总结和研究教材的优缺点，使教材得以不断完善”［4］。目前，已编写和出版了国内首套高原医学专业教材（共计五本，由人民卫生出版社出版）以及《高原战时常用卫生技术手册》等任职教育培训教材。
