前言：中文期刊网精心挑选了教育技术学研究方向范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
教育技术学研究方向范文1
80年代末、90年代初，世界各个要发达国家对本世纪以来各自数学教育发展历程作全面的考察，出台了一系列数学教育发展纲要和数学课程改革蓝图。人民教育出版社先后出版了《发达国家中小学数学教学大纲》、《数学算数》（英国学校数学教育调查委员会报告）、《美国学校数学课程与评价标准》。从美国、英国、法国、德国、日本以及前苏联等国资料的分析，各国数学课程目标（义务教育阶段）的发展趋势可归结为以下几个方面：
1．重视问题解决
开发智能是各国教学改革的重要目标。近10多年来，国际上研究并推广的主要成果之一是问题解决的教学方法。
在数学教育中，问题是学生面对一项任务时才出现的，这项任务通常是由教师或教科书布置的，而且往往没有给问题规定解决方法。当学生在问题中找出一 个适当的“模式”时，他就能解决这个问题。
把问题解决作为数学教育的核心，是美国数学教师协会于1980年正式提出的，此后很快跨出了美国国界，被英国、日本等国引进。美国数学课程把“解决问题的数学”作为第一项标准，认为解决问题是数学课程的中心，是全部数学教学的一个基本目标，也是所有数学活动的一个不可缺少的部分。这一标准强调，在鼓励和支持解决问题的课堂中，要进行广泛而丰富的解决问题的探讨。学生应与其他同学以及教师分享他们的思考和探讨，应学会用几种方式表达问题和解决问题的策略。另外，他们应该像评价问题答案那样，学会评价解决问题的过摸。当儿童通过几年的发展，他们应遇到较多的完全不同类型的复杂问题，这些问题产生于现实世界和数学内容本身。
重视问题解决已成为发达国家数学教育的一个显著特点。日本最近公布的学习指导要领中，十分重视将数学活动全部纳入“问题解决”的视野。德国在数学的跨学科目标中，将“促进学生解决问题的能力和创造能力”列为五大目标之一，并指出：“促进这两种能力的首要条件是安排以解决问题为方向的教学。在教学中向学生提供最佳可能，让学生自己去寻找、发现和推测答案。”
2．强调数学应用
强调数学应用已成为发达国家的共识。他们的课程从一年级开始就将数学知识和应用相结合，作为培养学生解决实际问题能力的一个重要途径。在各年龄阶段安排了相关的内容，如钱币的兑换和计算，价格和购物计算，各种购物方案的确定和评估，时间和行车时刻表的使用，长度、面积、体积、容量与重量的估计和测定，旅游中的问题，居室与建筑问题，出版印刷中的问题，说话频率的测算等。
3．促进数学交流
美国学校数学课程与评价标准之二，就是作为交流的数学，认为：如果学生想要进行数学交流，并且经常地应用数学，就可以把数学作为一种语言。数学交流即通过听觉、视觉、触觉（多用游戏的方式）来接受他人的数学思想；将自己的数学思想用动作的、直观的形式或数学语言的形式表达出来。交流可以帮助儿童理解直觉的观念与抽象的数学语言、符号之间的联系。描述、交流、倾听、书写和阅读是交流的技能，在交流过程中，学生之间的相互影响，有助于构建知识，学习他人思考问题的方法，并且澄清自己的思维。当教师提出要探索的问题，并要求学生解释他们的想法时，教师就推进了交流的过程。
教学中的交流过程，有教师与学生的交流，学生与学生的交流，学生与社会的交流。特别重视创设情景，提供机会鼓励学生去动手、去讲、去表达自己的思想和接受别人的表达。因而课堂中教师要十分注意学生小组活动和大组交流。
4．加强数学思想方法
当前和21世纪很少会有人用那种固定不变的模式去解决问题。现代社会更多的是要求学生从小受到数学思想的熏陶和启迪，以便为将来能够解决社会面临的实际问题打好基矗这也是一直将发展数学思维作为小学数学教学改革的重点之一的原因。
发达国家的做法，是从学生熟悉的周围环境出发，在学习掌握数学内容的同时，逐步形成对提高人的数学素养有促进作用的基本思想方法。如比较、分类、类比、对应、排列、代换、组合、取样分析、尝试、估测、模型化、推理等。
教育技术学研究方向范文2
>> 基于项目合作的软件技术专业教学团队建设研究与实践 基于云平台的软件技术专业历程化综合教学改革研究 高职软件技术专业.NET方向课程链建设的研究 基于Moodle的软件技术专业课程教学实践与研究 高职软件技术专业教学资源库云平台的校际共享的研究与实践 软件技术专业教学资源平台建设 软件技术专业核心专业课的教材建设研究与实践 基于实践课程软件技术专业考试模式改革的研究与实践 基于工作过程的软件技术专业综合实训课程改革与研究 基于校企双主体的高职软件技术专业实训教学模式研究 基于“教学工厂”的软件技术专业人才培养模式研究 基于“创新能力培养”的软件技术专业教学改革研究 高职软件技术专业教学资源库的信息化建设方案研究 基于ITSS的高职软件技术专业“产学并行”教学模式创新与实践 基于软件技术专业的学期项目教学模式探索与实践 高职院校软件技术专业教学质量标准的研究与评价 高职软件技术专业建设研究 高职软件技术专业教学实训平台的设计 基于职业胜任力培养的软件技术专业课程建设 高职软件技术专业教材建设“高等性”与“职业性”相结合的研究与实践 常见问题解答 当前所在位置：.
[2]刘淳，章强等.交互式网络教学平台的研究与实现[J].南京大学学报（自然科学），2006.1
[3]朱启文，周亚凤.基于AJAX 技术的网络考核系统的实现[J].计算机与信息技术，2008第9期.
[5]宁彬，袁磊等.基于AJAX 的开放式实验教学平台的设计[J].计算机光盘软件与应用，2012 年第8期.
[6]曹晓龙，宋海玉.基于AJAX 技术的在线教学平台的设计与实现[J].中国高新技术企业，2011年第36期.
教育技术学研究方向范文3
>> 基于绩效支持的信息技术与课程整合教师培训模型设计 基于绩效技术的高职课程教学系统设计研究 基于绩效技术的混合学习教学设计与应用研究 基于4C/ID模型的《数字电子技术》课程教学设计研究 基于绩效分析模型的环境设计软件课程教改研究 基于模型的工艺设计技术研究与展望 基于绩效技术的信息化教学设计探究 基于DEA模型的区域技术创新绩效评价研究 基于MADE模型的建筑设计教学研究 基于模型思想的“方程”教学设计研究 基于ADDIE模型的高职微课教学设计研究 基于绩效技术的教学管理系统研究 基于绩效的高校教师薪酬模型研究 基于ISM模型的混合学习绩效影响因素研究 基于智力资本的高校绩效评价模型研究 基于绩效棱柱模型的电网资产管理指标研究 基于DEA模型的物流绩效评估研究 基于灰色关联分析的高技术虚拟产业集群知识创新绩效模型研究 基于超效率DEA模型的高新技术企业财务绩效评价研究 基于物理模型的《单摆》教学设计 常见问题解答 当前所在位置：.
[2] 张祖忻.从教学设计到绩效技术[J].中国电化教育.2000(7).
[3] Robert A Reiser.A History of Instructional Design and Technology: PartⅡ:A History of Instructional Design[J].Educational Technology Research and Development,2001,49(2):57-67.
[4] 何克抗,谢幼如,郑永柏.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[5] Dean R.Spitze.Introduction to Special Section on Performance Technology[J].Education Technology,1990(5):7.
[6] 蒋立兵,余艳.绩效技术在教学设计中的应用初探[J].远程教育杂志,2006(1):61-63.
[7] 马宁,林君芬,林涛,何克抗.绩效技术的理论渊源与研究领域[J].中国电化教育,2004(10):5-9.
[8] 吴娟,马宁,何克抗.人类绩效技术与教学系统设计的比较分析[J].电化教育研究,2005(8):8-13.
[9] 梁林梅.教育技术与绩效技术之关系探讨[J].电化教育研究,2005(12):15-19.
[10] /isd2004/,2004-8-5.
教育技术学研究方向范文4
【关键词】数学师范生；教育技术素质；探索与实践
随着教育信息化的不断推进，各级各类学校的教学条件都得到了显著的改善和提高，教学环境也融合了电子白板、多媒体计算机等先进的教学媒体，信息化的环境要求教师必须拥有较高的教育技术素质来满足教学的需要。教育技术素质是我国教师素质的重要组成部分，教育技术素质的强弱影响着教师的专业化发展。师范生教育技术素质的培养是教育信息化不断推进的动力及内在需求，师范生教育技术素质的提升，不仅能提高师范生就业竞争力和对信息化教学环境的适应性，更能加快教育信息化的发展，促进教育现代化的到来。
一、数学师范生教育技术素质的现状分析
数学专业师范生不仅要求具有扎实的数学基础和较宽的数学知识面、良好的数学科学素养，并且要求掌握现代教育理论和现代教育技术，熟悉新课程的教育理念、教学思想，能够胜任新课程教学、教学研究及管理工作。我国师范生教育技术能力培养过程中存在着些许问题，主要表现在以下几个方面：第一，数学师范生对教育技术素质认识不足。学校往往把重心放在学生专业课的学习上，使数学师范生主观上对自己的教育理论、教育能力发展状态不重视，缺乏进行教育技能锻炼的自觉性，阻碍了教育技术素质的提升；第二，课程设置不合理，能力培养资源缺乏。在现行的数学师范专业的教学计划中，开设的现代教育技术课程缺乏针对性，并且课时少，使学生能够掌握的教育技术知识与技能相对有限，影响了师范类课程的教学质量；第三，学校教育与教学实践相脱节。大多数学师范生对基础教育的现状和实际需要缺乏必要的认识和了解，对于教师应具备的教育能力认识粗浅，学校教育与基础教育实际联系不够紧密，导致学生的教育技术素质提升缓慢。
二、实现高中政治开放性教学的相关策略
（一）创设良好的信息化环境，提高对教育技术的认识
师范生教育技术素质不仅仅是师范生对教育技术媒体与工具的应用，还应包括更深层次内涵和更广层面的认识和理解。信息化知识的流通需要计算机技术、信息网络技术、科学化的教学技术，营造一个良好的信息化环境有助于提高数学师范生对教育技术的认识。首先，加强对现代教育舆论宣传的力度，引导师范生形成正确的教育技术观念，使师范生从思想上认识到自身教育技术素质的重要性，增强教育技术素质学习的自觉性。其次，营造良好的教育技术应用环境，给学生创造良好的使用现代信息工具的条件，使教育技术在教学实践中发挥作用。第三，加强数学师范教师队伍的建设。数学教师的教育技术素养主要表现为信息技术素养，即数学教师本身具有的信息技术能力和运用信息技术整合数学课程的能力，数学教师所表现出的教育技术素养将会为数学师范生起到良好的示范作用。
（二）合理安排课程结构，丰富教育技术资源
虽然现在大多数学校都开设了相关的教育技术素质课程，但仍存在着课程安排不合理，课时少，授课内容固定不变等问题，使师范生不能深入了解教育技术素质的内容。学校应针对性的解决这些问题，为学生提供良好的教育技术资源。第一，教育技术公共课是培养师范生教育技术能力的主渠道，这门课教学的主要目标是培养师范生的教育技术实际应用能力，所以在教学中应根据数学师范生未来教学的需要，精选教学内容，合理安排课程结构。第二，加强网络课程建设，开发优质的教育技术资源。网络课程资源不仅可以提供教育技术的专业知识和技能，还可以提供这些知识技能使用中所需要的基础教育教学资源，弥补了课堂教学的不足。使学生学习更加便利。第三，优化教学设计，积极探索各种新的教学方法。数学课程中含有大量的数字信息，特别是几何课程，可以借助多媒体设备和生动的教学讲解，可以更清晰的理清知识体系和相关理论，使数学师范生投入到课堂中去，从而使他们更好地领会教育技术素质的重要性。
（三）加强实践环节教学，培养解决教学问题的能力
提高数学师范生教育技术素养水平，不能仅仅传授理论知识，还要在理论的基础之上进行实践活动，教师只有通过实践操作，才能掌握教育中需要的技术和方法，才能具有运用技术解决教学问题的能力。首先，为避免学生发生理论与数学教学实践脱节现象，应该采用案例教学向学生演示数学教学中应用教育技术的成功案例，将案例的情境与相应的教学内容联系起来，揭示案例与所学原理之间的联系，达到对教育技术理论知识和实践技能的掌握与迁移运用。其次，完善教育实习体系。增设仿真教学实习，做好实习前的准备工作；鼓励学生参加社会实践活动，了解现代信息社会对人才的需求，为师范生产生新的教师素质观念奠定了基础。第三，建立大学生实践基地，定期组织数学师范生在实践基地开展互动交流；广泛开展校园教育技术技能竞赛活动，定期举办说课大赛，以提升师范生教育技术能力，为学生提供展示能力的平台。
三、结语
教师的素质是未来教育得以发展的关键，培养教师的教育技术素质是推进整体教育改革的立足点。通过对数学师范生教育技术素质的现状分析，可知提高数学师范生教育技术素质水平对数学教育有着重要的现实意义。数学师范生教育技术素养的提高不是一个简单的过程，数学师范生必须能够适应知识经济和科技创新人才的培养，不仅要具备一定的专业素质，还需具备一定的教育技术素质才能满足高科技时代教育革新对教师的要求，为提高数学师范生的教育技术能力以及就业竞争力做贡献。
参考文献
[1] 黄映.玲构建“三位一体”的师范教育技术能力培养模式研究[J].现代教育技术，2013（07）.
教育技术学研究方向范文5
定性研究在23年间呈下降趋势,定量研究呈上升趋势;与定量研究和定性研究相比,在教育技术学研究中,运用批评理论、文献分析和综合方法的论文数量总体上变化不大,只是在近一些年略显上升.其中以文献分析和综合方法的运用较为明显.从20世纪90年代中期开始,教育技术学研究中方法并用和多范式并存的局面开始形成.
美国教育技术学专业博士论文四种研究方法分布Hannafin在分析1985年以前的教育技术学研究时指出,"三种主要力量影响了1985年以前的教育技术学研究,即行为科学研究尤其是心理学研究传统、创新推广研究特性以及学术界对研究的态度".包括心理学在内的行为科学研究传统,尤其是心理学研究为新兴的教育技术学研究奠定了坚实的研究基础.
在心理学研究方法体系中,最主要和最常用的方法是定性研究和定量研究的方法,从我们的分析中也可以很明显地看出心理学研究方法对教育技术学研究的影响,即定性研究和定量研究方法是教育技术学研究方法的主体.只是在近一些年,其他研究方法开始逐步增多,这说明心理学研究传统对教育技术学研究的影响稍有减弱,教育技术学研究中完全移植和照搬心理学等学科研究方法的局面开始有所改善,其他研究方法逐渐被教育技术学研究主体所接受."最近,发现和证明知识的不同范式的概念,成为许多学科的主要讨论焦点."在我们的分析中,教育技术学研究中定性研究占主流,这一点似乎与美国实证主义研究传统相背.这也许是由于教育技术学学科形式具有特殊性,它是教育科学领域中技术学层次的方法论性质的学科.同时,这一结论也印证了Barbara B. Seels和Rita C.Richey的关于教育技术学研究范式变化的观点,"从学术的角度看,这些变化的范式包括了向接受定性研究方法的转移,现象学研究方法的引入,以及建构主义心理学观点的转移.教学技术也感受到了许多相同的影响".
从博士学位论文研究题目看教育技术学研究的未来走向从对美国23年来2975篇教育技术学博士学位论文题目的元分析中,我们可以得出这样一个结论:从教育技术学研究目标角度来看,解释性研究占绝大多数,而且在近几年,其数量在总体上略微有所下降;而理论性研究、经验性研究在数量上呈上升趋势;开发性研究与评价性研究基本上变化不大,在近几年有所下降;到了20世纪90年代,教育技术学的研究目标出现了明显的分化现象.从教育技术学研究方法角度来看,定性研究和定量研究是23年来美国教育技术学博士论文中研究方法的主体;定性研究在23年间呈下降趋势,定量研究呈上升趋势;与定量研究和定性研究相比,在教育技术学研究中,运用批评理论、文献分析和综合方法的论文数量总体上变化不大,只是在近一些年略显上升;教育技术学研究多范式并存的局面开始形成.
教育技术学研究方向范文6
关键词 范式；跨学科研究；核心研究范式
中图分类号：G40-057 文献标识码：A
文章编号：1671-489X（2014）02-0011-03
Interdisciplinary Research： Core Research Paradigm of Educational Technology//Tian Shenghu
Abstract Interdisciplinary research is of great importance to the development of Educational Technology， try to discuss the interdisciplinary study is the core research paradigm of Educational Technology based on the definition of related concepts and standards of the division. In order to attract the attention of researchers in the fields， to excavate new academic growth point of Educational Technology.
Key words paradigm； interdisciplinary research； core research paradigm
1 概念界定
范式与研究范式 美国当代科学哲学家托马斯·库恩（Thomas S. Kuhn）在其经典之作《科学革命的结构》（The Structure of Scientific Revolution，1962）（以下简称《结构》）一书中系统阐述了范式概念及其理论，经过激烈争论后被广大研究者所认同。“范式和科学共同体在本质上是相同的。”[1]库恩本人也指出：“范式一词无论实际上还是逻辑上，都很接近于科学共同体这个词。一种范式是，也仅仅是一个科学共同体成员所共有的东西。反过来说，也正由于他们掌握了共有的范式才组成了这个科学共同体，尽管这些成员在其他方面也是各不相同的。”[2]
然而，科学共同体是“人”的组合，是由一系列共同因素凝聚在一起的一个研究者群体，而范式是凝聚这个群体的一系列共同要素——它突出地体现在科学共同体对事物共同的认识观，科学共同体所从事的“专业”的知识体系和范例，以及科学共同体开展研究活动时所遵从的各种规范等。而研究范式与研究过程和研究活动高度相关，“任何一类研究都需要综合运用思维工具、技术工具和符号工具，都要有一套从发现问题到检验结论正确性所必需的顺序和规范……这些工具、程序、规范的特定结构性组合，可称为研究范式”[3]。
跨学科研究 “跨学科研究是一项回答、解决或提出某个问题的过程，该问题涉及面和复杂度都超过了某个单一学科或行业所能处理的范围，跨学科研究借鉴各学科的视角，并通过构筑一个更加综合的视角来整合各学科视角下的见解。”[4]可以将跨学科研究定义为：突破学科疆域，以问题解决的实际需要为出发点，通过协商合作以及个人探索等方式，把相关学科的理论和方法有机融为一体，采用一切有利于问题解决的方法、技术、手段和策略来解决现实难题，进而形成灵活且融合的研究方法体系的研究策略[5]。为了突出跨学科研究的整合宗旨与意愿，也可将其称作“跨学科整合研究”。而跨学科研究范式则是研究者群体在开展跨学科研究活动时所遵守的从发现问题到检验结论正确性所必需的工具、顺序和规范等的结构性组合。
2 划分标准
范式界定标准 范式之所以成为范式，必须满足一定的条件。库恩在《结构》一书中指出：“……成就空前地吸引一批坚定的拥护者，使他们脱离科学活动的其他竞争模式。同时，这些成就又无限制地为重新组成的一批实践者留下有待解决的种种问题。……凡是共有这两个特征的成就，我此后便称之为‘范式’。”[6]由此可知，范式之所以成为范式必须具备三个条件：一是拥有一定数量的具有共同信念的研究者群体；二是已经取得的显著成就，并能为进一步研究提供范例和规则；三是为重新组成的一批实践者留下有待解决的种种问题。
相应的，作为一种研究范式也必须具备三个方面的规定：一是遵守它的研究者共同体，即研究者群体对某种“研究范式”具有基本认同，这种认同不一定是口头或书面等方式的表明，也可以体现在研究者的著作和文章之中；二是研究的典范与规则，即研究者们在研究实践中普遍遵循的能够反映科学实践本身的逻辑操作；三是在该“研究范式”下已经取得的重大成就。
范式分类标准 某一学科的研究范式可以区分为非主流研究范式、主流研究范式、核心研究范式和支配性研究范式四类。
主流研究范式是指在研究过程中运用较多的研究范式，其“主流”的意义体现在“数量”上。而核心研究范式是指对某一学科的研究起重要影响的研究范式，其“核心”的意义体现在“价值或影响”上。核心研究范式不一定是主流研究范式，主流研究范式也不必然是核心研究范式，两者之间并没有必然的联系。判定某一研究范式是不是主流研究范式，可以通过内容统计分析的方法看有多少数量的研究可以归入该研究范式，考察该研究范式指导下的研究在数量上所占的优势；判定某一研究范式是不是核心研究范式，只能通过历史回顾和思辨的方法（包括对领域内具有影响力的专家学者的调查研究和访谈），考察该研究范式指导下的研究在本学科内影响力上所占的优势。
如果某一研究范式既是主流研究范式也是核心研究范式，也就是说该研究范式既在数量上占优势也具有重大影响力，那么，该研究范式必然在本学科的研究中处于支配性的地位，可以称其为支配性研究范式。其他不常用且对学科发展不具有重大影响力的研究范式，则可称为非主流研究范式。
3 跨学科研究——教育技术核心研究范式
首先，教育技术学是一门新兴的交叉学科，教育技术的学科性质本身就决定了大量的教育技术研究活动必须遵守跨学科研究范式。研究者们都在自觉不自觉地运用着跨学科研究范式，应该说大部分教育技术研究者都在这个共同体之列。但是，跨学科研究范式不像有些研究范式（如实证主义研究范式，基于设计的研究范式）那样明显，跨学科研究范式的超意识性[7]比较突出。
其次，纵观教育技术发展史，跨学科研究成果对教育技术发展意义重大，不仅取得了显著成就，而且为教育技术研究开拓了研究方向和进路，提供了研究规则和典范。最为典型的就是20世纪50年代以学习研究为己任的职业心理学家跨入教育技术领域，他们以自己独特的视野开辟了全新的教育技术研究之路，并逐渐形成教育技术研究的新流派——学习学派。另一个典型就是传播学对教育技术研究的作用，使得教育技术研究从关注媒体的研究转向关注过程的研究，帮助人们把研究的视野从静态的物质手段方面转向了动态的教学过程方面，从仅仅重视教具、教材的使用，转为十分关注教学信息从发送者经由各种媒体通道传递到接受者的整个传播过程[8]。
CSCL（计算机支持的协作学习）也是一个典型范例。由于CSCL的理论基础具有强烈的社会文化指向，以及其对研究对象过程性的关注，相当一部分CSCL研究者扎根于语言、文化和其他社会情境理解的一些学科，如人类学、社会学、语言学和传播科学等进行研究，使得CSCL成为教育技术学的一个新的研究方向[9]。
系统科学理论则指导教育技术学以整体的观点、综合的观点考察教育过程和现象，把由教学目标、教师、学生、媒体等构成的相互作用的运动过程看成是一个多因素、多层次、多功能的复杂系统，从而促使教育技术领域的核心思想——教学系统设计的形成。
由此可见，在教育技术领域跨学科研究不仅具有广大的学术共同体基础，也具有大量的典型范例和规则，并且这些典型范例对教育技术的发展产生了巨大的影响力，是教育技术当之无愧的核心研究范式。
4 教育技术跨学科研究的意义
当前，科学研究处于一个既高度综合又高度分化的状态，这种科学研究的大环境促成跨学科研究的不断成熟，对教育技术这样一个即交叉又综合、研究对象复杂的学科而言，跨学科研究具有重大意义，体现在教育技术自身发展和教育技术价值体现两个方面。
第一，跨学科研究是教育技术发展的动力源泉。教育技术是教育学、心理学、计算机科学、传播理论、系统理论和媒体技术等诸多学科或理论的结合部上诞生并发展起来的一门新兴的交叉学科，以研究技术如何有效提高人类学习绩效为目的。它从刚诞生只研究促进教学的物质手段发展到现在的一个内涵丰富的学科，从他学科中吸收了大量的理论、原理和方法，这些理论、原理和方法的持续渗透为教育技术发展不断注入了新的活力，教学系统设计和CSCL就是最好的例证。教育技术未来的发展也离不开这些学科中新产生的理论、原理和方法等新鲜血液的灌输。总之，不应当把跨学科研究简单地视为学科体系张力外的衍生物，而应当是开拓知识领域和基本理念的重要途径[10]，是教育技术不断创新发展的动力源泉。
第二，跨学科研究是教育技术应用推广和价值体现的重要途径。教育技术的应用推广主要依赖于行政政策和制度来推进，而这种“压力”式的推进并没有取得良好的效果，其根本原因不是广大用户天生具有抵触心理，而是没有提供给他们能够接受的各自学科中有效而独特的教育技术应用方式，而这种现状的产生源自于跨学科研究的缺失。如果通过跨学科研究的途径实现各学科内容与教育技术的深度融合，他学科师生不再需要通过“二次加工”就能便捷地使用教育技术开展教学活动，那么教育技术的应用推广难题将迎刃而解。与此同时，教育技术在他学科中普遍而有效的使用也将充分体现教育技术的实践价值，并达到有效提高学习绩效的终极目的。
参考文献
[1]黄荣怀.教育技术学研究方法的分类研究[R].上海：首届教育技术学博士论坛，2005.
[2]库恩.必要的张力[M].范岱年，纪树立，译.北京：北京大学出版社，2004：288.
[3]叶澜.教育研究方法论初探[M].上海：上海教育出版社，1999：254.
[4]Klein J T， Newell W H. Advancing Interdisciplinary
Studies[M]//Newell W H. Interdisciplinarity： essays from the literature. New York： College Entrance Examination Board，1998：3-22.
[5]任翔，田生湖，赵学敏.对教育技术学研究范式的思考：兼论教育技术学采用跨学科研究范式的必要性[J].现代教育技术，2010，20（11）：47-49.
[6]Kuhn T. The Structure of Science Revolution[M].2nd ed. Chicago： University of Chicago Press，1970：10.
[7]任翔，田生湖.范式、研究范式与方法论：教育技术学学科的视角[J].现代教育技术，2012，22（1）：10-13.
[8]张祖忻.美国教育技术的理论及其演变[M].上海：上海外语教育出版社，1994：104.
