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保护生物学的研究内容范文1
关键词 初中生物 素质教育 价值 措施
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）05-0105-02
新学期伊始，迎来了新一级的初一学生，刚上完第一节课，下课时一个小男孩急匆匆地跑到我的面前，天真的告诉我：“老师，妈妈说的，生物学科是副科，不重要，学好主课就行。”我相信这是绝大多数家长在考试指挥棒的作用下，为孩子作出的“明智”选择。我无法改变家长的想法，但我应该有能力让我的学生不再产生这种念头，怎么办呢？带着这个问题我思考了这几年我的生物课堂。
“生物科学――作为一种研究生命和生命规律的科学，涉及个人自身取得的经验以及他所观察到的周围的一切事物。没有任何事物能像生命现象这样与人发生直接关联”。由于与学生本人有着直接的联系，决定了它在基础教育中独特的价值，笔者认为中学生物学教学的价值如下：
首先是知识价值，中学生物教学精选了生物学最基本的学科知识，和语文、数学等学科一样，同样也是人类文明一个组成部分，通过生物学的学习，能使学生科学地认识丰富多样的生物世界包括人类自己，比如能使学生知道花草树木的叶子为什么大都是绿色的，食物为什么会变坏，蜘蛛为什么能够结网捕虫，一些同学的眼睛怎么成了近视，子女相貌为什么会与父母相似等。
其次是教育价值。教学具有教育性，这是教育学的一个基本的规律，生物学教学也不例外，生物学的教学内容决定了其不可替代的教育意义。首先是生命价值观教育，如通过生态系统的结构和生物圈Ⅱ号试验的失败的学习，使学生认识到人类仅仅是生物圈中的一员，人只有与其它的物种和谐共处，才能维持生态系统的稳定，才能保证人类的可持续发展，通过镰刀形细胞贫血病能有效的抵抗疟疾，认识到基因并无好坏之分；通过苍蝇的平衡棒在航天事业上的应用，认识到每一个物种都有其独特的价值，从而认识到保护生物多样性就是保护人类自己。其次是健康观教育，如通过对人体基本的生理知识的了解，从生理学的角度理解生命在于运动，通过传染病的学习，从生物学的角度理解养成健康的生活习惯的意义。
只有正确认识中学生物学在基础教育中的独特价值，才能正确对待中学生物学的教学工作，也才能真正发挥生物学在基础教育中的应有意义，使教育是“走向全人类的教育”。初中生物的教学，由于受到初中生知识水平的限制，探索型的主动学习方式应用起来相对比较困难，启发式的教学方式的应用也就有一定的困难。因此初中生物教师就要充分利用一切教学手段，使“教”与“学”最为轻松和快乐地展现在教师和学生面前。
结合学生生物学学习兴趣的正诱因和当前学生生物学学习的动机，笔者认为引导学生树立正确的学习目的，提高学习生物学的积极性是保持和提升学生生物学学习的兴趣水平的关键所在，结合具体的教学内容，适时的采取如下措施：
首先，要做好与生活实际的联系。结合教材内容介绍相关知识在林业、农业、医学、环境保护等现实生活中的具体应用，如顶端优势原理在果树疏枝的应用，使学生深刻感受到生物学与实际生活的密切联系，认为生物学是一门实用性很强的课程，调动生物学学习的积极性，产生生物学学习的间接兴趣，从而保持学生生物学学习兴趣。比如，无籽西瓜的问世，让人们不再有吃西瓜老要吐瓜籽的烦恼；为什么有的人烫伤或者烧伤之后必须要植自己身上的某个部位的皮肤；讲到植物的光合作用时，可介绍大气中的二氧化碳增加会导致“温室效应”，破坏臭氧层，进而引导学生要大量植树造林；在讲到抗虫烟草培养时，可介绍转基因工程；克隆羊“多利”出生之后，相继有很多克隆牛、克隆鸡等的问世，对解决一些重大疾病非常有帮助；兰州的生物制品研究所和兰州兽研所分别致力于生产人和动物疫苗，一定程度上带动了兰州经济的发展。在学习与高中相关联的内容时，教师适时提出一些学生非常关注，而初中又解决不了的问题，如为什么输血时必须尽量要输血型相同的血？为什么有些人类的遗传病与性别有关？为什么一个受精卵细胞能够发育成一个人？进而告诉学生“经过高中生物的学习以及以后的学习就能解开这些奥秘”，从而激发学生继续学习生物的渴望。
其次，要充分利用生物课程资源，如生活环境的自然资源（兴隆山、石佛沟等）；人类实践活动的实物资源（兰州植物园、五泉山的动物园等）；社会发展的信息资源（省市图书馆、展览馆，省市博物馆等等）；还可以通过网络、报纸、期刊摘录生物学的一些重大研究成果以及和生物学相关产业的巨大社会效益，如可以在讲述细胞的分化这一节内容时，向学生介绍胚胎干细胞在白血病中治疗的应用，感受到生物学研究在当代社会是如此的令人向往和陶醉，如此接近自己的生活，逐步由实用性的目的转变为科学认知的需要，促使学生对生物学本身的内容产生兴趣，即产生生物学学习的直接兴趣，从而提升学生学习兴趣水平。
再次，运用多媒体教学促进学生创新意识的培养。通过生动有趣的自制多媒体课件把原本抽象的概念、原理变得形象、具体，调动学生的多种感官，激发学生思维的积极性，使学生的创新意识得到培养。
保护生物学的研究内容范文2
1.将信息手段引入课堂，提高教学的生动性。
生动性的生物课堂对学生学习兴趣的激发具有巨大的作用。造成学生学习投入不足的一个重要方面，就是教学内容缺乏生动形象效果。挂图、口头讲解这些传统方式，难以让学生充分领悟到生物学科的魅力，了解生物世界的精彩。笔者在教学中一改传统的教学模式手段，将信息手段引入到教学之中，这对于提高教学内容的形象性和调动学生学习兴趣方面成效显著。例如，在《现代生物技术》一课的教学中，笔者运用多媒体手段向学生介绍了三个方面的内容：一是现代生物技术在日常生活中的一些运用，这些内容接近于学生的生活实际，更能激发学生的兴趣；二是介绍生物技术研究的重大成果，尤其是在食品工业、种植业等方面的巨大成果，让学生感受生物科学的重要性；三是与时俱进地向学生介绍一些生物科技应用的趣味成果，这些方面能够有效提高学生的学习兴趣，增强生物课堂的生动性。
2.将合作互动引入课堂，提高教学的生动性。
初中生在生物学习中渴望参与、渴望表达自己的观点，在这样的过程中，教师应当搭建恰当的学习平台与载体，让学生的生物学习更加活泼，更加生动，也有助于学生能力的培养。笔者在教学中侧重于搭建合作互动的平台，让学生充分参与到师生互动之中，主要设置合作学习研究的线索，引导学生进行深入分析。例如，在《生物多样性保护》一课教学中，笔者运用多媒体向学生出示了一组思考题：生物多样性包括哪三个方面？其意义是什么？当前生物多样性面临哪些方面的危机？如何有效保护生物的多样性？这样的开放性思考题既紧密结合了教学内容，同时又引导学生联系生活实际进行分析研究。学生的兴趣被有效调动起来，查阅书本资料寻找答案，联系生活进行分析思考，对于生物多样性的类别、面临的危机以及可以采取的措施等方面具有了更为深刻的认识。笔者还要求学生立足当前生物多样性保护的状况，提出自己的一些建议，学生的思维被有效地调动起来，提出了通过设立法规进行保护，建立保护区域，创造良好环境以及通过人工繁育等方式扩大濒危物种的数量等等，师生互动的方式让学生的思维得到了有效拓展，在解决问题的过程中不仅实现了知识性目标，而且提高了学生的综合能力。
3.将教学延伸引入课堂，提高教学的拓展性。
对于初中生物教学而言，拓展课堂教育空间，将课外活动的作用发挥出来，这是提高生物教学成效的有力抓手。笔者在教学中将教材内容与学生的生活紧密结合起来，例如，在《日常生活中的生物技术》教学中，将酵母发酵做饼、制作酸奶的内容作为引导学生进行课外实践活动的线索，要求学生向父母请教如何通过酵母做出松软可口的面饼，以及自己尝试动手制作一杯可口的酸奶等等。在这样的拓展活动中，学生的兴趣得到了满足，而且巩固了生物课堂所学的知识，同时在学以致用的过程中实现了巩固提高的目标，拓展性活动让学生的生物学习更加自主互动，更加充满兴趣，有效提高了学生的综合素养。
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【关键词】工业微生物;教学;初探
项目来源:吉林农业大学质量工程课题 《生物工程特色专业》项目资助。
工业微生物学是微生物学的一个重要分支,它涉及食品、医药、化工、环境保护等许多领域,与工农业生产和人们日常生活有密切联系。现在,工业微生物学的相关产业已成为整个国民经济的重要支柱,并随着对微生物研究和应用的不断深入拓展,将会得到更大的发展。学习工业微生物学课程,对人类的可持续发展战略有着十分重要的意义。
工业微生物学授课范围适用于生物工程、制药工程等专业。在吉林农业大学生命科学学院主要是生物物理硕士学位课,由于开设时间不长,在教学内容和教学方法上,还需经过多方面的改革探讨。
1.工业微生物学教学方法的探讨
1.1根据本专业学生的特点,因材施教
由于此门课程是研究生课程,所以要根据学生本科学习阶段所开设课程,在教学方法上作适当调整,可以采用与学生互动和启发式的教学方式,就是在教师的诱导、点拨下,使学生积极思考并自己先做出判断的教学方式。工业微生物学是注重应用的一门学科,鼓励自主探究,鼓励对学习内容和过程的反思等。例如鼓励学生将所学东西和自己的科研方向相结合来加以证明;课堂上,鼓励学生随时提问题,大家一起参与讨论。通过这些方法,课堂气氛活跃了,学习兴趣也得到了很大的提高。主要表现在两个方面教学效果比较好:一方面可以让学生根据自己未来科研方向开展工业微生物相关知识、试验设计的查阅;另一方面可以让学生以报告的形式找到切入点,谈谈自己的想法或试验思路。
1.2采用计算机辅助教学模式
利用计算机多媒体技术辅助教学是目前高校多采用的一种教学手段,相对于板书教学有着它自身的优点,计算机多媒体技术是指:计算机综合处理多种媒体信息,如文本、图形、图像、音频和视频,使多种信息建立逻辑连接,集成为一个系统并具有交互性。工业微生物学的教学涉及大量的形态描述与试验设计的讲解及较复杂的各种调控机制,如采用计算机多媒体技术能很好地解决了这些问题,教学效果能得到较大的提高。
1.3选择合适的教材和参考资料
对于研究生的教学教材来讲,因为好多研究生阶段的学生在本科阶段并没有学习有关微生物的基本知识,所以教材除了要有基本知识点外,还要有适合研究的扩展性知识、应用性知识。因此,可以参考像岑沛霖等编辑的《工业微生物学》(化学工业出版)的基础部分讲解,更要参考像杨汝德编辑的《现代工业微生物学教程》(高等教育出版社)的应用性教材,另外更要查阅国内外重要查阅国内外重要期刊,讲解现在工业微生物主要的研究热点和方向,结合学生各自的研究方向跟学生进行探讨。总之,参考教材和资料要尽可能丰富。
2.工业微生物学教学内容的探讨
2.1理论知识与科研的结合
工业微生物学涉及许多领域,如食品、化工、制药和环境保护,而且发展非常迅速,信息也在随时进行更新。在教学中除了选择信息量大、适合教学和自学的优秀教材外, 由于此门课程是研究生课程因此在教学工作中,应注意和科研相结合,阅读专业的文献材料或对某个课题进行研究后,把最新工业微生物学发展动态,热点话题或取得的新成果给学生讲解,及时完善了教学内容的更新。或者让学生同学围绕自己感兴趣的问题查阅一些资料,然后以作报告的形式在课堂上进行讲解,使他们把知识和科研很好的结合在一起,这样既可增加学生学习的自觉性和积极性,又会有事半功倍的学习效果。
2.2理论知识与实验教学的结合
工业微生物学是一门实验性很强的学科,特别注重微生物的应用,所以实验教学环节对巩固基础理论知识,掌握实验技能,提高灵活应用基础理论与技术解决实际问题的能力,具有很好的效果。本课程也开设了一些设计性和验证性的实验课,使理论教学和实验教学很好的结合。这样一来,一般都是学生学了理论知识后,就进行相关的实验操作,如有不了解或者感到抽象的知识点,可以在实验课中得到很好的解决。
2.3理论知识与实践的结合
保护生物学的研究内容范文4
海洋生物学是研究海洋中生命现象、过程及其规律的科学，是海洋科学的一个主要学科，也是生命科学的一个重要分支。海洋生物学研究的内容极为丰富，且随着海洋调查手段和开发技术的改进而不断地发展。可以说生物学的各个领域一一分类、形态、区系分布、生态、生理、生化、遗传等，在海洋生物学中均有相应的发展。
专业就业如下：
1、毕业生的就业方向可以是高等院校、科研单位、环境保护、卫生防疫、水产增养殖、渔业管理、海洋管理以及技术开发、生产贸易等单位及政府有关部门。
2、部分毕业生可以胜任海洋技术、海洋环境监测、海洋资源调查、水文调查分析、水声通信、海洋遥感、海岸工程等部门的工作，并可在相关领域从事科学研究、教学、技术开发和管理。
（来源：文章屋网 ）
保护生物学的研究内容范文5
修订工作组：2001到2011年，我国初中生物学课程沿着新的方向发展并取得了标志性的进步，这主要表现在课程理念的变化和课程内容的更新上。
首先来看课程理念的变化。经过文献分析、国际比较研究以及对我国中学生物学教育发展史的研究，课程标准研制组确定了初中生物学课程的理念是：面向全体学生；提高学生的生物学素养；倡导探究性学习。这三个理念分别对应了生物学课程的教育对象、教育目标和实施策略，涵盖了课程的主要方面并有可操作性的指向。
再来看课程内容的更新。课程内容的更新主要表现在三个方面：
一是十大主题勾勒内容框架。《生物学课程标准（实验稿）》中选取了10个一级主题构成了课程内容的基本框架。考虑到让学生具有保护环境的意识是九年义务教育重要的培养目标，结合生物学本身的特点，课程标准研制组将“人与生物圈的关系”确定为课程内容的主线。从课堂教学的情况和大范围调研的数据看，新的课程内容得到了教师的高度认同和学生的喜爱。
二是强调探究和学生动手实践活动。《生物学课程标准（实验稿）》将“科学探究”作为“内容标准”中的一个独立的主题，这不仅是将科学探究作为生物学课程学习的主要方式，也是将其作为一个学习内容，以帮助学生理解生物科学和科学探究。“内容标准”中有许多活动建议，建议的活动大多是需要动手、动脑且是使用低值耗材的实验。这样的建议，既指导了教科书的编写，也影响了教师教学活动的设计和实施，具有导向和推动作用。
三是将生物技术纳入课程内容。在新技术和新技术产品充斥我们生活的今天，技术素养对于公民来说愈发重要。因此，《生物学课程标准（实验稿）》在强调发展学生生物科学素养的同时，也对他们技术素养的形成给予高度关注。初中生物学课程中的“生物技术”主要是经典的、与发酵相关的内容，与学生生活联系密切。在新课程推进过程中，学生对这样的学习内容和学习方式表现出了热情，对生物学学习有了新的认识和理解。
四是利用现实生活中的素材和情景开展生物学教与学。《生物学课程标准（实验稿）》强调了让学生在现实生活的背景下学习生物学，让学生将生物学的概念、原理的学习同现实生活中的问题、现象、经验联系在一起，在关注、思考和决策的过程中巩固和应用知识、促进科学思维习惯的形成、尝试解决问题的方法、激发学习生物学的兴趣。在新课程实施后的教学实践中，许多老师在教学内容选择和教学活动设计中都注意贯彻、实现了课程标准的要求，在三维目标的达成上取得了显著的进步。
《江苏教育研究》：这次生物学课程标准修订，“课程性质”部分的内容作了比较大的改动和扩充，为什么？
修订工作组：在这次修订过程中，《生物学课程标准》“课程性质”部分的第二自然段是完全重写的。其中，一开始的一段话是这样的：“义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点和解决问题的思路和方法。”之所以这样写，是因为我国中学阶段的生物学课程教学已有近百年的历史，却总有一个问题没有得到彻底解决，或者说在学者那里是清楚的，但在中小学并没有解决，那就是生物学科归属的领域问题。《生物学课程标准》要求“既要让学生获得基础的生物知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法”。一个“既要”，一个“又要”，但在现实的教学实践中，如果是专业的生物学教师执教，在“既要”上做得较好，即知识目标落实得好一些。而在“又要”上就不一定做得好。“既要”，要求的是科学的基本观点、科学研究的方法，还有对科学技术和社会相互关系的理解。这些，很多时候并不直接反映在具体的“内容标准”的条目中或教科书的知识描述中。抓住了知识要点，并不就能“自动”地完成这些重要的教学任务。如若没有落实好上述的“又要”，那么就反映不了自然科学的本质了。
《江苏教育研究》：生物学课程标准的“课程内容”是由10个一级主题构架起来的，这些主题是怎么确定的？
修订工作组：对于课程标准的编制者和修订者来说，最揪心的一件事，就是“内容标准”部分选取的10大主题及其设计思路中突出人与生物圈的考虑等，能否得到教育行政部门领导、生物科学专家学者和广大生物学教师的认同和支持。原来初中生物学课程是植物学、动物学、人体生理三门课并列，现合并为一门课程——生物学。如此大的变化，内容的取舍、组织就很艰难。十年前，在制订《生物学课程标准（实验稿）》时，课标研制组曾为此作过大量调查研究，参阅过许多国家相应的标准或大纲，征询过许多专家学者的意见，特别是听取了广大一线教研人员和教师的意见，最终决定走自主创新之路，从而形成了我国《生物学课程标准（实验稿）》中学习内容的10个一级主题及相关说明。这是建国以来第一个初中阶段生物学的综合课程，不再分科，应属首创。这次在修订意见征集和专家审议的过程中，大家仍一致肯定了10个主题框架，因此未作修改。欣喜之余，希望教科书的编制者能更深入地探讨这10个一级主题的相互关系、各自在教科书中的地位和作用、前后如何衔接、轻重如何、如何有利于教学和学习等问题。
《江苏教育研究》：我注意到，10个一级主题之下都有要求老师帮助学生形成相关“重要概念”的要求。“重要概念”是什么样的概念？“重要概念”的提出意味着什么？
修订工作组：在科学技术迅速发展的今天，我们要让学生学习全部的知识，哪怕是大部分的知识，都已经是不可能的，所以在有限的时间里，为学生精选最重要的内容，从而为他们日后的学习打下基础，就成为必须。重要概念对学生学习的影响包括这样几个方面：首先，重要概念会对学生以后的学习起到一个支撑作用。其次，学生在理解这个世界和解决问题的过程中，更多地需要用到对重要科学概念和原理的理解，并在理解的基础上运用，而不是靠记住一两件孤立的和零散的事实。最后，如果学生依靠自己头脑中的重要概念构建起一个知识框架的话，那么这样一个知识框架可以比较长时间地留在学生的头脑之中；而且有了这个框架，学生能够更好地把一些事实性知识有条理地储存在这个知识框架当中，这样他的知识就不是零散和孤立的，而是有逻辑编排的。这对学生稳定地保持和调用他们学到的知识有很大的帮助。
基于这样的研究和认识，越来越多的科学课程设计人员开始依据重要的主题，按照重要概念来构建课程框架、组织课程内容，同时也要求老师参照这样的设计思路来组织和实施课堂教学。吸纳了国际上的这些研究成果，以及最近五六年时间里我们自己的团队在国内开展的相关研究，在这一次生物学课程标准修订过程中，采用重要概念来构建课程框架、凸显重要概念传递，就成了我们修订的重点工作。还需要说明的是，这样修订也是响应了教育部基础教育司的号召。教育部基础教育司要求在理科课程标准的修订过程中要凸显重要概念，这个号召和要求跟国际上科学发展的动态和趋势是完全一致的，是正确的，是对我国科学教育影响深远的重要决策。我们是积极地响应和实践了这个号召的。
《江苏教育研究》：探究性学习是新课程改革的一个重要领域，生物学课程标准是怎样认识和理解探究性学习的？
修订工作组：“倡导探究性学习”，是《生物学课程标准（实验稿）》提出的课程基本理念之一。可以说，十年生物学课程改革，一线教师教学的专注点、兴奋点，大都聚焦于此。但也存在着一种倾向，就是有相当一部分教师仅仅把探究性学习当作一种教学策略和方式。
《生物学课程标准》指出，“科学探究既是科学家工作的基本方式，也是科学课程中重要的学习内容和有效的教学方式”。这个定义包括了三层意思：
首先，科学探究是科学家工作的基本方式。在生物学课程内容中，无论是科学事实的真实描述，还是科学原理、规律的揭示，以及科学概念的形成及其应用，都是一代代科学家辛勤劳作、深入探究的结晶，它们构成了璀璨辉煌的历史画卷。因此，科学史或科学发现中的重大事件，是学生学习科学探究的最好素材，在课程标准中、在教科书中、在教学实践中都要精心选取。学生在有限的学习时间内，不可能事事都亲历探究。间接地了解科学探究的历程，领悟科学家工作的思想、方法和精神，是他们主要的学习渠道。教学中精心选取科学史中的材料和现实中科学家的研究工作，并将之有机地、自然地组织到教学之中，就是开展探究性学习的一个方面内容。
第二，科学探究“也是科学课程中重要的学习内容”。这应如何理解？首先，义务教育阶段生物学课程的内容标准，包括10个一级主题，第一个主题就是科学探究，因此，它是学习的重要内容之一。其次，这次修订后的《生物学课程标准》，在“理解科学探究”的标题下明确提出，在“教学中，教师要帮助学生形成以下重要概念”，具体包括：“科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。”“提出问题是科学探究的前提，解决科学问题常常需要作出假设。”“科学探究需要通过观察和实验等多种途经来获得事实和证据。设置对照实验、控制单一变量、增加重复次数等，是提高实验结果的可靠性的重要途径。”“科学探究既需要观察和实验，又需要对证据、数据等进行分析和判断。”“科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据，如采用文字、图表等方式来表述结果，需要与他人交流和合作。”这些都是“重要概念”，要求的水平是“理解”。因此，科学探究是学生必须学习的内容。
保护生物学的研究内容范文6
摘 要：初中生物虽然学习的是生物学的基础内容，但是它对于学生未来学习生物具有非常重要的基础作用。因此，为了使学生更好地掌握初中生物知识，教师要创新教学模式，激发学生的学习兴趣，比如合理地创设教学情景，这样不仅能够促使学生主动对初中生物进行探究学习，还能有效提高教学质量。
关键词：初中生物；情景教学；学习兴趣；教学质量
为了确保课堂教学活动的高效性，教师应当在课前制定完善的教学计划，根据教学内容创设能够促进教学目的达成的教学场景，使学生在有趣的学习氛围下集中注意力，从而对教学内容进行思考、探究。将课堂情景巧妙地应用在初中生物学习中，可以使枯燥乏味的生物课堂变得更加生动、高效。
一、初中生物创设情景的重要性
初中生物的教学内容主要是生物学的一些基本知识，不仅抽象而且枯燥，然而在初中生物教学中创设情景就是利用学生的情感体验来调动课堂气氛的一种新教学方式。它不仅能够激起学生对生物学科的学习积极性，充分发挥学生的主体地位，还能够使学生的思维在这种真实的即视场景下得到发散，对教学内容理解得更透彻，从而达到使学生主动学习、积极探究生物，提高生物课堂的教学成果的目的，这也是适应新课程改革的必经之路。
二、创设情景对提高教学质量的作用
1.激起学生学习的积极性
兴趣是促使学生自主学习的动力，是保障学生学好课程内容的主要因素。因此，将多媒体、模型、标本等客观资源合理地应用到初中生物教学活动中，不仅能够创设符合教学内容的情景，使学生对教学内容有更形象、直观的感受，还能激起学生对生物学习的兴趣，使学生乐于参与生物学习活动，主动思考探究生物，更加透彻地理解生物知识，从而达到提高教学质量的目的。
2.使学生的观察能力得到培养，提高理解水平
良好的观察能力对于生物学习不仅重要而且必要，可以说，
学生只有对事物观察得透彻，才能对其有正确的分析。在生物教学中，教师应当合理利用多媒体等现代化教学方式引导学生在学习过程中对事物进行仔细观察，培养他们的观察能力，这样不仅能利用这些资源构建情景课堂，还能使学生更直观地了解生物体的存在与特征，进而通过对生物体的细致观察达到提高学生分析理解能力的目的。
3.使生物教学更加生活化
我们的世界缤纷多彩，生物现象无处不在，我们在日常生活中也经常可以看到初中生物中所讲到的教学内容，可以说，生物与我们的生活息息相关，教师应该将教学内容贴近生活实际，创设更为生活化的情景。比如，讲述“环境与生物”的教学内容时，教师不能局限于教材内容，可以通过与学生沟通交流生活中的一些环境污染现象，引导学生思考生物的存在会受到哪些因素的影响，这样不仅使学生对教学内容理解得更加透彻，还能让学生在未来的生活中运用所学的生物知识解决实际问题。
三、创设初中生物情景的方法
1.通过实验来创设生物教学情景
实验是初中生物学习的基本内容，一般学生对实验都会有较浓厚的兴趣，不可否认，学生通过实验更能激起求知欲和思维能力。因此，教师应该根据教学内容合理设置实验，实验往往会给学生带来很多意想不到的惊喜，学生通过实验对生物体进行更加直观、形象的观察，从而在实验中加深对教学内容的理解，并引发思考，达到高效教学的目的。
2.利用学生的求知欲，合理设置问题情景
初中生物教学内容大多贴近生活，教师应当根据教学目标对学生进行正确引导，通过设置与生活实际相关的问题情景，激起学生的求知欲，使他们想要主动去探索了解教学内容，进而实现从“理解问题”到“提出问题”的转变。合理地设置问题情景不仅可以达到激发学生学习兴趣的目的，还能对学生的思维创造能力进行有效培养。
3.创设能充分发挥学生想象力的教学情景
好奇是学生的特征，初中阶段的学生更是如此，他们对任何事物都充满了好奇心，想象力也非常强。因此，在初中生物教学中为了突出体现学生的这一特点，教师应当创设能够充分发挥学生想象力的教学情景，也许会收到意想不到的教学效果。比如说在教学“环境保护”时，教师可以通过多媒体呈现环境污染对地球造成破坏的图像和视频，让学生在此情景下讨论交流我们要怎么做才能改善这种现状，引导他们充分展开想象，这样不仅能够增强他们的环境保护意识，还能使他们对环境保护知识产生浓厚的
兴趣。
虽然我国的教育体系在不断地进行变革，但是生物课程在初中教学中的重要地位是不可动摇的，初中生物不仅能够促进学生思维能力的开发，还能提高学生的探究创新能力。情景化教学对于生物教学仍然具有非常重要的作用。在情景教学的创设问题上，教师要根据实际教学内容的不同灵活创设相应的教学情景，这样才能吸引学生的注意力，有效提升教学质量。
⒖嘉南祝
