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学习环境建议范文1
关键词：建构主义 建构主义学习 环现个性化学习 个性化学习环境
多年来，“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的传统英语教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。近年来，各级各类学校都在探索适合本校特点的英语教学改革，试图打破传统的教学模式。国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索，建构主义理论正是这种努力所取得的主要理论研究成果。学习并研究一些建构主义的学习理论，同时开展基于建构主义学习理论的教学实践，将对我国外语教学的改革产生深远的影响和积极的促进作用。
一、建构主义简介
建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看做是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响，即同化、顺应和平衡。同化是指学习个体对刺激输人的过滤或改变过程。顺应是指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。平衡是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。
建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括:以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是“学”;以教师为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化外语教学改革的指导思想。
二、建构主义学习环境下的教学设计原则
1.建构主义的学习环境。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。(1)情境。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。（2)协作。在整个学习活动过程中，教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。(3)交流。协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进短个学习者的学习进程，是至关重要的手段。(4)意义建构。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律，以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，是教学过程的最终目标。
2.建构主义学习环境下的教学设计原则。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者;教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。近年来，教育技术领域的专家们进行了大量的研究与探索，力图建立一套能与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的全新的教学设计理论与方法体系。尽管这种理论体系的建立是一项艰巨的任务，并非短期内能够完成。但是其基本思想及主要原则已日渐明朗，并已开始实际应用于指导基于多媒体和Internet的建构主义学习环境的教学设计。
三、英语个性化学习环境的创建
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，要在英语个性化学习中建立一套能与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的全新的教学设计理论与方法体系要考虑以下几方面的因素。
1.校园环境.校园环境包括学校的硬件环境、各类教学与非教学活动，以及总体学习氛围等。信息技术的发展，网络资源的丰富，给学生个性化学习提供了良好的构建个性化学习语境的空间。基于多媒体和网络的现代教育技术已被证明是提高教学效果，尤其是提高学生语言应用能力的重要手段之一。此外，有效利用高校校园网，开设网上英语课堂，增设网上阅读、写作等课程均可激发学生个性化学习的积极性。
除硬件条件外，学校的其他教学与非教学活动也会对英语个性化学习的开展产生影响。这些活动包括英语专业选修课，英语院校间学术交流与合作，校园举办的第二课堂活动等。充分利用校园多媒体、网络教学资源，广泛开展丰富多彩的第二课堂活动为学生提供使用英语的机会，创建良好的学术氛围有利于学生树立和保持一个良好的学习态度，同时发展学生的个性化学习空间，最终提高个性化学习效果。
学习环境建议范文2
环评报告书全称为环境影响评估报告书,它是由国家环境部门对于全国范围内的一些大型的重要的生产建设项目所进行的评估报告,其内容主要是对该类项目投入建设和实施之后可能会对周围环境所产生的一系列良好或消极影响的评估报告,其评估结果在很大程度上具有科学预见性。环境影响评估报告书涵盖了包括化工、石化、医疗、建设、海洋开发、农业生产等等在内的约十大类,根据国家规定,凡以上企业在进行生产的过程中所需要的一切认证工作都必须具有相应的环境影响评估报告书,以便对企业生产进行严格的环境影响监督。
2环境执法监管现状
2.1 经济发展意识与环境保护意识错位
在我国安徽的经济欠发达地区的环境执法监管工作一直以来都存在着诸多问题,究其根源往往是由于当地政府或人民群众在追求经济发展和保护环境两方面的认识出现偏差。因为在经济欠发达地区人们往往一心追求经济发展,摆脱自身的贫困而对于环境保护方面的意识相对薄弱,往往存在先发展后治理的错误思想,以至于一些日积月累的环境问题难以得到妥善解决。在这种错误思想的引导下,环境问题不能受到足够重视,生态环境破坏严重,久而久之,环境因素难以在经济发展过程中发挥其应有的积极作用,从而阻碍了当地经济的进一步健康发展。
2.2 环境执法监管意识不强
正是由于经济欠发达地区一味追求经济的快速发展而忽略了对于环境的适当保护,以至于当地政府在经济发展过程中过于急功近利,一味的重视招商引资强度,许多进入工业园区的企业在环境保护方面存在许多不足,以至于给当地人民的生活造成了严重影响,但是对于这些短时间内可能不会造成人员伤亡的环境隐患,当地政府往往“视而不见”,造成了环境执法监管也多为消极应对的态度,只要不出现人员伤亡,就听之任之,企业及监管人员心知肚明,这样的执法监管意识偏差最终会造成严重的环境问题。
2.3 环境执法人员业务水平不高
环境监管执法的强度和水平取决于执法人员队伍的专业素质和业务水平,但是在有些经济欠发达地区,相关的环境执法监管人员的个人素质和业务水平却着实令人担忧。虽然近年来国家加强了环境保护力度,各地区的环境监管执法队伍也在不断壮大,但是执法人员的水平和素质却没有得到相应提升,他们往往在业务知识的掌握和熟练程度上存在严重不足,环境保护意识也非常薄弱,从而造成了在执法过程中看待问题不正确、执法缺乏公正公开性、不能严格按照法律程序办事,在执法语言的艺术性、执法方法的灵活性、违法事实的原则性等方面把握得不够好。这样的执法队伍素质很难具体的执法过程中起到积极作用,从而加剧了当地环境问题日益恶化,给社会带来不稳定因素。
3案例分析加强环评报告书学习力度的重要性
3.1 安徽怀宁县儿童血铅超标的实例
2010年年末,安徽怀宁县爆发了儿童血铅含量集中超标事件,在本次事件中接受血检的儿童约为200人,其中血铅含量超标的儿童多达23人,该事件一经曝光,媒体和社会舆论的矛头直指当地政府“疯狂”招商引资而引来的怀宁县经济开发区的重污染企业,这些企业在事发之前虽然也存在诸多环境污染隐患,但是都未能得到当地政府及环境监管部门的重视,以至于酿成此次事件的苦果。事发之后当地政府也着手进行调查,发现是县有关部门违规审批、监管不力、环评单位造假等因素所致。
3.2 案例分析
经济欠发达地区近年来大力发展招商引资,在推动经济发展过程中也取得了重大成绩,但是环境保护和环境执法意识薄弱却一直是困扰当地经济进一步发展的重要问题。有的污染企业并未完成环保“三同时”验收,许多企业在生产之初就未能出具环境影响评估报告书,还有许多企业的环境影响评估报告书内容空洞,与实际不符,而当地环境执法监管部门甚至对某些企业的环境污染情况不甚了解。由此次事件我们可以看出环境影响评估报告书对于当地经济和环境保护的重要监督作用。
3.3 加强环评报告书学习力度的重要性
(1)有利于及时发现生产工艺与环境报告不相符的地方。
出具环境影响报告书是企业能够进行正常生产的首要工作,当地环境监管部门也会根据企业出具的环境影响报告书的内容对企业进行核查,只有核查通过的企业才能进行生产经营活动,但是许多企业为了一己私利,擅自编造环境影响评估报告书内容,而环境监管人员又未能及时发现和处理,以至于使得大批不合格企业“顺利”过关。所以环境监管人员应该加大环境影响报告书的学习,从而及时发现企业的不法行为,在企业对环境造成影响之前予以遏制,减少环境问题的发生。
(2)有利于及时发现企业更改原定设备工艺的行为。
有些企业在出具环境影响报告书之初,能够做到报告书与实际相一致,但是随着生产的不断深入,许多企业为了加快经济利益获得速度,随意更改原定的生产线及排污治污设备,从而造成实际与设定不符情况,而环境监管人员又未能及时跟踪调查,从而造成了实施上的环境污染加剧。所以环境监管人员不仅应该在审核报告书的时候做到详细细致,更应该随时关注企业的实际发展与报告书内容的是否一致,从而及时发现企业生产过程中的违规行为,减少环境污染。
(3)有利于加强应对解决新问题的能力。
环境保护虽然是一个长期的基本国策,但是随着经济的不断发展,企业生产工艺的不断改变,环境影响报告书的内容和预测结果也会逐渐出现与实际不相符合的地方,所以作为环境监管人员应该加强对于环境影响报告书的深入学习,加强新时期环境保护知识的扩充,从而才能够在实际执法工作中能够自如应付过去没有出现过的新问题,并且予以及时处理,减少环境污染。
(4)有利于加强监管意识,纠察企业违规行为。
环境影响评估报告书中详细记录了企业的各项生产工艺、排污设备以及可能造成污染的一系列因素,执法监管人员应该加强对于企业环境影响评估报告书的学习力度,从而将企业的各项设备和生产工艺了然于心,并且加强突击检查力度,从而及时发现企业偷排漏排行为,以便在源头上遏制环境污染的发生。
4结语
环境监管人员作为国家环境保护和环境治理工作的重要实施者,应该加强对企业环境影响报告书的学习力度,加强环境保护意识,提升发现问题解决问题的思维敏感性,特别是在经济欠发达地区,更要树立经济的科学有效持续发展意识,在环境污染问题出现之前及时制止,从而为当地经济健康持续发展做出自己的贡献。
参考文献
学习环境建议范文3
关键词：元学习；元学习环境；学习资源；学习支持服务
收稿日期：2006―09―15
作者简介：郭海莉（1980―），女，汉族，河南省辉县市人，河南师范大学物理与信息工程学院硕士研究生，研究方向：课程与教学论。
张易（1980―），男，汉族，河南省南阳市人，辉县市第一高级中学物理教师。
一、元学习与元学习环境
元学习的概念是在元认知的基础上发展起来的，是研究人如何意识和控制自己学习的。元学习理论认为，人是积极主动的机体，能够监视现在，计划未来，有效控制自己的学习过程。国内有学者用因素分析方法，把元学习能力划分为3个方面和8个维度。
元学习能力包括：认识自己的学习风格与学习目标的特点；合理安排学习计划；选择最适当的学习方法；自我监控学习的进度与效果，必要时采取补救措施；善于总结成功经验和失败教训，及时调节自己的学习。其中自我监控是元学习能力的核心。
远程学习的最基本特征是自主学习为主。远程教育改变了传统的教学模式，要求学习者成为积极的信息加工者和意义的建构者。学习者需要改变学习方式，运用各种资源，选择学习方法，对学习的进程自我监控并及时调节。不管学习者在何处、以何种形式学习，他们都需要得到支持。比如他们需要弄清楚“我该做什么”，“我为什么要这样做”，“我做得怎么样”等问题。学生在学习过程能及时弄清诸如此类的问题有助于提高学习效果，增强学习者的自我效能感，远程教育需要构建适合远程学习者自主学习的环境，即元学习环境。
二、构建远程教育元学习环境的意义
(一)提高远程学习质量的有效途径
远程学习的效果与学习资源的质量以及学习者的学习动机和学习态度都有很大关系，同时也与学习资源与学习者的学习风格是否匹配有关。远程学习的设计必须以学习者为中心，根据学习者的年龄、知识基础，选择与学习者特征最匹配的形式。因为学生面对的是近在眼前、远在天边，与自己没有目光交流和情感沟通的网络，学生的学习得不到同步反馈和激励，久而久之，必然降低学习动机强度。远程教育创设的元学习环境应该能够使学习者明白“我应该做什么”，“我应该怎样做”，“我做得怎么样”。这样，学习者在自主学习中，能够体验到学习的成功和快乐，为进一步学习奠定知识基础和心理基础。
(二)促进学生个性化完善与发展的重要途径
传统教育以“批量生产”的模式把本来个性各异的人，“铸造”成统一的产品，使之失去了批判意识和创新精神。“教育领域存在的主要矛盾或根本问题是：多年来教育领域培养出的大批人才主要是知识应用型人才，而非创新型人才”。远程教育要求学习者有较强的独立意识和自主意识，对能否学习、学习什么、如何学习等问题都有自觉的意识和反应。学习者只有在良好的学习环境中，时刻意识到自己是学习的主体，自己在学习过程中具有自，能意识并调控自己的学习进程，才能促使其主体性人格和反省思维发展，其个性趋向完善。
(三)远程教育改革的必然要求
远程教育改革迫切需要运用现代信息技术改善办学条件和教学环境，培养学习者的学习能力，这是现代远程教育改革发展的大趋势。然而，现代远程教育所依托的许多信息技术原本并非专门为教育用途而设计的，许多新的信息技术在提供新的学习机会的同时也给学习带来了新的障碍。如果不从教育的角度研究和开发信息技术的潜能，而是削足适履――不是根据教育规律来设计或改造技术，而是根据技术的特性来设计教育过程，那么现代信息技术在远程教育中的作用将会大打折扣，甚至会严重制约着远程教育的发展。
(四)学习化社会发展的需求
在20世纪70年代，远程教育还只是一种边缘模式和替补教育形式。而在今天，远程教育已发展成为教育的主流模式，是各国政府实施国家终身教育制度的第一选择。经济全球化、人类生存数字化的场景渗入人类生活的一切领域。这种趋势与传统的教学观、学习观产生尖锐的矛盾。网络教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度，正引领教育世界的全面变革。网络知识信息纷繁复杂，只有适合学习者自主学习的学习资源与学习环境，才能够促进学习者快速有效地进步，适应当代社会的变迁和竞争。
三、构建远程教育元学习环境的途径
远程教育的实现有两个基本要素：一是学习环境，一是支持服务。学习环境对学生学习作用的大小，一方面取决于环境本身，另一方面则取决于支持服务。支持服务体系健全，服务质量高，学生对学习环境的利用率就高，学习效率也就高。构建远程教育的元学习环境，就要从这两个基本要素做起。
（一）提高学习资源的质量，创设良好的学习环境
丰富、生动、形象的学习资源是激发学生学习兴趣、激活学生学习动机的重要保证。目前的远程教育学习资源主要有四种，即文字教材、音像教材、网络教材、CAI课件，这四种资源各有所长，可以优势互补。但学习资源的质量还需要进一步提高：增强文字教材的交互性、趣味性；提高音像教材的教学质量和制作质量；网页形式多样化，增进课程辅导的交互性，充分体现网上教学的特点；及时更新网页内容，与教学进度保持一致。我们要关注学生的需要和兴趣，精心设计学习资源，注重多种学习资源的优化配置和技术的合理运用，提高学习资源的吸引力。
（二）建设良好的学习支持服务体系
学习支持服务包括学科学习支持和非学科学习支持两方面的内容。我们借鉴英国开放大学的成功经验来说明如何通过建设学习支持服务体系来构建良好的元学习环境。
1．在英国开放大学，一般来说，学科学习支持除了面授辅导、在线辅导、电话辅导或驻校学习外，还体现在各种学习资源内。比如《学习指导》、《作业要求》、《设计/课题指导》、《学年学习进度表》等。《学习指导》主要包括：课程说明――教学要求和目的、本课程的资源、本课程与其他课程的关系、如何学习这门课程等；《作业要求》则介绍总体要求，同时还对每一道题进行具体的指导；《设计/课题指导)介绍本课程对设计或课题的要求，指导学生如何选题、准备计划、开展调查、完成设计或撰写课题报告等。《学年学习进度表》则是将各个阶段的资源使用情况列表说明。
2．从英国开放大学的成功经验看来，现代信息技术在非学科学习支持服务方面所发挥的作用与学科学习方面同样重要。
每位注册的学生都有自己个人的主页和电子邮箱，主页的一部分内容都是相同的：（1）常用网址。包括课程及层次、课程选择指导、残疾学生服务、复习和考试技巧等；（2）信息技术网址。包括地方信息技术设施、行为规范、计算机咨询、软件下载、挑选因特网服务供应商等栏目；（3）开放大学社区。包括开放大学就业机会、学生会、、校报、学生报、特价消息等栏目。
另一部分则是根据个人的情况而有所不同的，包括目前就读课程、通知、个人菜单。“个人菜单”含有以下内容：个人记录、就读课程网页、已批改好的作业、FirstClass计算机会议系统桌面等；“目前就读课程”提供的信息包括该课程的学分、辅导教师联系信息等。如果所选课程没有面授辅导或驻校学习，而是提供在线辅导，那么就应该在规定时段通过FirstClass会议系统或其他计算机会议系统参加辅导，FirstClass的桌面显示个人邮箱、涉及教与学的信息技术服务台、开放大学服务消息、离线会议等。
可见，非学科学习支持与学科学习支持对远程学习的影响都是不容忽视的。只有不断提高学习资源的质量，改善远程学习环境，增强学习服务支持，远程教育才能更好地发挥优势，在信息化社会中推向前进。
参考文献：
［1］张庆林，王永明.元学习能力及其培养〔J〕.中国教育学刊，1996,(3)34.
［2］刘儒德，江涛.学习者特征对网络学习的影响［J］.中国电化教育，2004,(6)11.
［3］李新宇.远程学习者自主学习动机的激活［J］.中国远程教育，2003,(13)32.
［4］何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展［J］.国家教育行政学院学报，2005,(9)42.
〔5〕陈丽，张伟远.网络时代远程教育在终身教育中的定位和作用〔J〕.开放教育研究，2004,(2)9.
学习环境建议范文4
二．创造和谐健康的人际环境
1）师生之间关系和谐。首先，教师要能自塑良好的形象，端庄大方，平易近人，有和蔼可亲的形象；热爱本职工作，以身作则，教师真诚关心、热爱学生，对学生动之以情，晓之以理，导之以行，使学生感到老师可亲可敬，是自己学习的楷模。这样，教师的“传道授业”才能通过学生感情的“过滤”和“催化”，变成学生的需求和行动。当师生在感情产生共鸣形成遵师爱生的氛围 时，才能真正建立起和谐融洽的师生关系。我在平时与学生的接触中，我力求把自己放在与学生平等的地位，遇事尽量以商量的口气，不用命令的口气或责备的语气说话。尽量在学生中间创造一种和谐的气氛与情感。我知道学生是活生生的人，有个性、有自尊心，有时犯一些小错误也是正常的，要正确引导，不要大惊小怪、小题大做，更不要为此去处罚他们。平时对学生多一分关怀少一分训斥；多一点鼓励少一些批评。学生陈坚是留了几级的留级生在小学、中学均与老师打架。家中有十弟兄平时在家刁横不讲理，学生对他都怕，老师对他无奈。我对他一改平时的教育，一发现他的优点马上表扬，一发现他和学生友好相处，马上给予鼓励。慢慢地学生对老师有了好感，老师就会象磁铁一样把学生牢牢地吸引在自己的周围，师生和谐、共创优化教学。学生的健康成长离不开班级组织班集体有利于学生群体意识的形成和良好个性的发展。通过班集体活动和学生群体间的交往，使学生不仅积累集体生活的经验，发展自己的志趣和爱好，而且学会合作，学会交往，学习做人之道，从而促进学生良好思想品德和个性品质的形成。班集体有利于培养学生的自我教育能力。班集体是学生自己的集体，有它的组织机构，每个学生在所归属的班级中都能找到适合于自己的活动、工作和角色。在班级集体中，有共同的目标，明确的职责分工，有统一的规章制度、权利和义务。要求班级中的每一个成员学会自己管理自己，教育自己，自主地制定集体活动计划，积极地开展各项工作和活动，锻炼学生的自我教育能力。全班同学有共同的奋斗目标。班集体的目标由班长和全班同学一起讨论确立，可分为近期目标、中期目标和远期目标。目标的提出应由易到难，循序渐进，推动班集体不断向前发展。
(2) 学生之间团结友爱。同教师一样，学生也是教学环境的主人，，在创建良好的教学环境中发挥着重要作用。即使在改善人际关系中，我也不能忽视学生的作用。我提倡同学之间在学习上互相帮助，共同进步；生活上一人有难，八方相助。学生朱晓龙父亲死了以后，我发动全班学生捐款，我自己拿出了100元，学生纷纷省下零化钱。共捐了520元。去年过春节时，我班班干部前往慰问，带去了礼物苹果、橘子之类。；思想上相互交心，彼此理解；学生赵真真父母吵架，她哭着找我诉说。我及时地劝说了她，并且去进行了家访。感情上亲密无间，情同手足。真正形成团结友爱、奋发向上的集体氛围。
学习环境建议范文5
■ 课前慎思1：知识的形成过程，需要给学生拓展的时空吗？
一节只有40分钟的课要完成新教材的教学内容，不少教师普遍感到紧张，因而一些教师压缩了概念等基础知识的形成过程，通过具体的数学问题解决、巩固、加深对概念的理解，这种方法可取吗？
我的内心不免有以下矛盾冲突：如果我也采用这种方法，一定会起到立竿见影的效果，学生会见到各类题型，短期内学生的成绩与其他班级相比一定不会差；如果我在知识的形成过程中拓展了学生探究的时空，学生的应试水平会受到影响，直接导致师生的命根子——考试分数在短期内不会太高。
我们的数学教学到底需要给学生什么？数学概念、公式、定理、法则是前人对客观事物的本质属性在实践中探索、发现、提炼出来的，再通过教材呈现给学生的基础知识，这些都是压缩了的知识链。我坚持认为：不能因为有了现成的结论，也不能因为课时紧而忽视知识的形成过程，必须拉长知识链。要对教材做科学地处理，充分挖掘教学资源，重新创设问题情境，引导学生从多角度揭示概念、内涵的提炼过程，结论的探索、发现、推导过程。弄清概念的本质内涵，结论的因果关系和知识之间的内在联系。
■ 课中掠影1：如何在知识的形成过程中创设体验学习环境？
问题1：观察以下式子（a＞0），并总结出规律。
①■= ■■ =a■ =a■
②■= ■■ =a■ =a■
③■= ■■ =a■ =a■
④■= ■■ =a■ =a■
教师在学生回答的基础上小结：当根式的被开方数指数能被根指数整除时，根式可以写成分数作为指数的形式（分数指数幂形式）。
问题2：根式的被开方数不能被根指数整除时，根式是否也可以写成分数指数幂的形式？如可以，说明其合理性。
在教师的引导下，通过以下问题说明合理性：a■=a■，a■=■。
【设计意图】：数学中引进一个新的概念或法则时，总希望它与已有的概念或法则是相容的。
问题3：你认为如何规定正数的负分数指数幂？
【设计意图】：让学生经历从“特殊—一般”，“归纳一猜想”，是培养学生“合情推理”能力的有效方式，同时学生也经历了指数幂的再发现过程，有利于培养学生的创造能力。
问题4：怎样理解0的分数指数幂意义？
问题5：（-2）■，（-2）■，（-2）■都有意义吗？当a＜0时，a■（m，n∈N*，n＞1）何时无意义？
【设计意图】：增加0的分数指数幂和几个特殊负数指数幂的讨论，一方面是为了解决学生可能产生的疑问；另一方面也是通过知识的建构过程，让学生感受数学的整体性和逻辑性。
问题6：3■·3■=？3■■=？，
（3×4）■=？，为什么？
在教师的引导下以3■·3■=3■为例说明：
3■·3■=■·■■=■■·■■=3■，3■·3■=■，又3■=3■，3■=■，3■·3■=3■。
一般地，你能得出什么结论？
【设计意图】从新旧知识“相容性”与“合理性”方面进行探究、迁移，培养学生科学的态度和严谨治学的精神，教给学生研究问题的方法，训练学生的思维能力。
问题7：请根据课本材料探究5■是否为一个确定的数？如是，它是通过什么指数幂和怎样的方式得到的？a■p（a＞0，p是一个无理数）呢？
【设计意图】引导学生观察、分析、猜想、归纳、抽象，培养学生的合情推理、自主学习和创造能力，渗透“转化”、“数形结合”和“无限逼近”等数学思想。
■ 课后反思1：有效学习的核心精神是合理拉长知识链，构建体验学习环境。
真正的知识是由“求知、探求”引起的知识，因而知识的秘密应该返回到求知那里去寻找。学生的有效学习，不但要追求结果更要注重过程，教师不仅要使学生学到知识，更要使他们知道这些知识的形成过程，使其“知其然”、“知其所以然”，使学生加深对知识的理解，同时使学生注意这些知识与相关知识的联系。因此，有效学习的核心精神是合理拉长知识链，构建体验学习环境。
体验有多种提法，从教育学的学科地位和学科性质提出的体验含义：体验既是一种活动，也是活动的结果。它包含三层意思：亲历、情感、认识。体验学习是学生在亲自“研究”、“思索”、“想象”中领悟知识，在探究知识中形成个性化的理解。体验式教学就是在教学过程中，教师以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行引导，让学生亲自去感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式。而在现实教学中，我们面对的知识被不恰当地强调了它的抽象性与普遍性，变成了一种冷冰冰的、普遍的、必须接受的固定的结论。真实的课堂教学充满了不确定性，真正的知识具有不确定性和个人性，因而课堂教学必须构建体验学习环境，让学生在“面向复杂本身”中保持某种“确定性寻求”，在“确定性寻求”的过程中构建“个人知识”并“热情地求知”。
■ 课前慎思2：如何培养学生的思维品质？
2011年11月，我与另一位老师面向全区上了一节课题为《正弦函数的性质》的“同课异构”公开课，我利用正弦函数的图像这种传统的方法研究其性质，另一位老师利用单位圆研究其性质。这种传统的方法能给听课的老师带来什么启发？更重要的是如何培养学生的思维品质？
心理学家认为，培养学生的思维品质是发展数学能力的突破口。数学思维品质包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和创造性。数学思维品质的培养，不是仅仅在解题教学中可以实现的，我仍然坚持认为：在学习数学过程中，要对教材做科学地处理，充分挖掘培养学生数学思维品质要素的教学资源，创设问题情境，引导学生透过现象看本质，多角度、多层次思考问题，养成自我探究、自我反思和自我建构的良好学习习惯。
■ 课中掠影2：创设怎样的问题情境，培养学生的思维能力？
问题1：如何刻画正弦曲线的左右、上下范围？
【设计意图】：从图像再次直观认识正弦函数的定义域和值域，是培养学生从形象思维上升为抽象思维的过程。
问题2：正弦曲线的变化呈现怎样的变化规律？能用学过的知识解释吗？此解释如何表示？能用日常语言表述其内涵吗？
问题3：你能给出一般的周期函数的定义吗？
【设计意图】：在特殊、具体的周期函数的基础上，通过“追问”迁移到一般、抽象的周期函数。这是一个从具体到抽象、特殊到一般、初级到高级的思维过程，是培养学生的观察发现、抽象概括、符号表示等思维过程，尤其是概括能力，它是思维的基础。
问题4：等式sin（30■+120■）=sin30■是否成立？如果这个等式成立，能否说120■是正弦函数у=sinх，х∈R的一个周期？为什么？函数f（х）=C（C是常数）是周期函数？
问题5：对于周期函数来说，如果所有周期中存在一个最小的正数，那么这个最小的正数就叫做函数的最小正周期。正弦函数的最小正周期是什么？是不是所有周期函数都有最小正周期？
【设计意图】：通过对特例、反例的分析解决，加深对周期函数和最小正周期概念的理解，培养学生思维的缜密性和批判性。
问题6：正弦函数具有奇偶性吗？为什么？能从数与形的角度解释吗？
问题7：正弦函数在R上是单调函数吗？在哪些区间上是单调的？如何利用其周期性先讨论局部范围的单调性，再扩展到整个定义域上？正弦函数有最大值和最小值吗？若有，分别在什么条件下取得？
【设计意图】：再次体会图像是研究函数性质的有力工具，强化“数形结合”思想的运用意识。
问题8：正弦曲线除了关于原点对称外，还关于其他点和直线对称吗？对称轴通过的点有何特征？相邻两条对称轴、两个对称点之间的距离分别与其周期有何关系？
【设计意图】：挖掘对称性，不仅能对曲线的形状特征有一个比较完整的认识，还可以让学生感受到数学的对称美，并培养学生的创新思维。
■ 课后反思2：数学思维品质培养的关键，是挖掘蕴含在数学知识中的思维品质。
《普通高中数学课程标准（实验）》明确指出：高中数学课程应注重提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一。数学思维能力的具体体现是：学生在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程。
问题是思维过程的向导，创设问题情境是把学生置于亲历的环境中，让学生进行真实的体验。依据教学目标设置的问题情境主要是检查学生对所学知识、技能的掌握情况；引导学生学会透过现象看本质，培养学生思维的深刻性；增强教学的变化性，培养学生思维的灵活性；引导学生剖析自己发现和解决问题的过程，培养学生思维的批判性；在知识的发生过程中，通过设置具体到抽象、特殊到一般的问题情境培养学生的概括能力和创新思维。
学习环境建议范文6
关键词：移动学习环境；小学英语教学；实践
一、将移动学习环境应用到小学英语教学实践中的可行性
之所以说将移动学习环境应用到小学英语教学实践活动中去是十分可行的，主要表现在以下几个方面：一是移动学习环境能够有效缓解现阶段小学英语教学中存在的问题；二是移动学习环境的应用是现代教育教学事业发展的必然趋势；三是教师和学生已经基本适应移动学习环境。
具体来说，第一，对于语言的学习需要一个真实的语言环境来熏陶。但是，现阶段我国的小学英语教学工作受传统教学模式的影响，加之班级规模和班级人数的限制，小学英语教学不可能为每一位学生提供一个真实有效的学习环境，很难顾及到每位学生的学习情况。也就是说，传统的教师台上讲，学生台下听的这种教学模式教学效果并不理想，并不能有效地激发学生的学习兴趣，整个课堂的教学效率和效果也不够高。
第二，随着信息技术的不断发展和进步，各种移动终端技术也得到了新的发展和进步。从硬件方面来看，将移动学习环境落实到小学英语教学中已经是情况使然，已经能够顺利地推行和应用到实际教育教学活动中去，不仅符合国际化的教学方式，而且是发展的必然趋势。
第三，现阶段，不论是教师还是学生在日常生活中都会接触到很多移动终端设备，他们不仅习惯了这种移动学习环境，而且能够上手操作和利用移动终端设备。所以说，将移动学习环境落实到小学英语的实践教学中具有很强的可行性和适用性。
二、如何将移动学习环境应用到小学英语教学中去
由上述分析可知，将移动学习环境落到小学英语的实践教学中去是十分可行的，而如何将其切实的落到小学英语的实践教学活动中呢？笔者以人教版小学英语六年级上第四单元的相关内容的学习为例进行了具体的分析和研究。
1.利用移动学习环境提高课堂教学效果
也就是说，在实际学习的过程中，教师可以充分利用微课、微信等移动设备来帮助学生学习更多的知识，提高学生的参与程度和参与积极性。例如，在学习此单元的知识时，教师首先可以利用5～10分钟的微课为学生讲述过生日为什么要吹蜡烛，以吸引学生的兴趣；之后，可以将涉及的重点单词以微课的形式来播放，每个简单的句子里都涵盖一到两个重点单词；之后，学生可以试着跟读，也可以只读其中的几个重点单词，并直接用微信这一平台发送到老师的微信中。这样一来，教师就能够时时掌握每一个学生的学习情况，以便对不同的学生作不同的指导，实现分层学习和分层指导。在这个过程中，不仅能够有效地激发学生的学习积极性，而且能够在互动交流中使师生、生生之间的关系变得更和谐。
2.利用移动学习环境来活跃课堂氛围
将移动学习环境应用到小学英语课堂的学习中后，学生就可以利用移动设备对所学习的内容有简单的了解。所以，在课堂的教学中，教师要重点帮助学生掌握重点知识，而不是简单地灌输。例如，在学习单元生词时，教师可以利用小组合作的形式给予学生更多的时间来自由学习和考核。即每个小组可以是一起朗读、背诵，可以是小组成员互相考核、互相交流，也可以是小组长布置新的任务让学生来背诵单词。当学生能够掌握课本的单词时，就可以利用移动终端适当地扩展相关的单词，以便学生能够更好地交流自己的想法。这样一来，不仅能够有效激发学生的学习兴趣和积极性，而且能够让学生在主动探究的过程中，视觉、听觉和感觉都得到有效的刺激，使学生能够在短时间内学习到更多的课本之外的单词，有助于学生英语能力的提高。
三、应用结果及未来发展趋势分析
通过相关的调查研究发现，将移动学习环境应用到小学英语的课堂教学中能够有效地激发学生的主动性和积极性，也能够适当地减轻教师的教学压力。总体来说，符合我国现代学生的需求和教学的要求，未淼姆⒄骨熬耙彩鞘分可观的，必将得到更充分的应用。
总之，将移动学习环境应用到小学英语教学实践活动中去，对于学生英语知识的扩充、英语技能的提高、专业素养和综合素养的提高都有着十分重要的促进作用。所以，资深的小学英语教育教学工作者一定要明确自身的责任和重任，意识到移动学习环境的价值和魅力，在实际教学中尽可能确保移动学习环境实现价值最大化。
