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微生物教学范文1
微生物检验技术是一门对实际操作技能要求非常高的课程，又是医学检验专业一门重要的核心课程，因此搞好微生物学检验技术实践教学就显得特别重要。在实践教学中，能锻炼学生观察能力和操作能力，也能培养学生的创新能力和创新精神。因此，笔者结合教学大纲和临床微生物实验室实际工作要求，对本课程实验教学进行积极的探索。在实践教学中，笔者采用了以下手段：调整教学内容，加强学生基本技能训练，改革考核方法，对教师进行培训等，取得了良好的教学效果。
一、微生物检验实践教学的现状
临床微生物学和微生物检验是一门专业课程，各个病原微生物需要记忆的知识点多、连续性差、内容杂、记忆难。比如细菌种类繁多且每种细菌有自己的生物学特性，虽然不难理解，但内容复杂多样，极易混淆。
二、微生物检验实践教学的影响因素及解决方案
1.教师因素
教师自身的理论知识和实践操作技能有限，对实验教学的重视程度也不够。因此，应加强教师自身素质，提高教师的专业理论知识，同时了解微生物检验的发展动态，在教学中更好地引导学生，使他们的思维更加活跃，更加具有创新性。
2.学生因素
学生对微生物实验课不是很重视，学习态度也不积极。教师要改变教学方法，课前布置预习内容，课堂上多进行案例教学，课后布置思考小题，增加学生对微生物实验课的重视程度。
3.实验室条件因素
实验室条件主要包括实验室仪器设备的使用状况、设施的完备程度和实验经费的投入情况，学校要保证实验仪器设备和耗材满足学生的所有实验内容。
三、实践教学改革方案
1.整合优化实验课内容
结合微生物检验教学的现状、教学大纲、临床实际和本实验室的条件，我们对实验课内容进行了相应调整，分为三个板块，具体如下。
（1）基本技能训练。微生物检验基本技能的训练是进行综合实验的前提，主要是为了让学生树立无菌观念，训练他们掌握微生物检验的基本实验技能，包括革兰染色、培养基制备和细菌分离培养，训练顺序为学生先配制基础培养基，通过自己配制的培养基进行细菌分离培养，再对自己的培养菌落进行革兰染色并观察其形态。
（2）常见微生物鉴定。对一些临床常见的重要微生物种类，在学习完理论知识后进行一次实验训练，目的是把课堂上学到的理论知识和实践联系起来。学习“病原性球菌”后，选取临床常见的几种病原性球菌，如葡萄球菌、链球菌和奈瑟菌，进行微生物鉴定。教师应要求学生完全按照临床实验室标本检验程序鉴定，让学生在课堂上就熟悉临床操作程序，在之后的实习工作中才不会有陌生感。
（3）临床标本鉴定。在学期期末时开展综合性实验，以临床常见标本脓汁、痰液、尿液、粪便为检测标本，让学生在课前先自己设计实验方案，到实验室按照实验方案直接进行实验。学生可以通过病原菌的染色特性、菌落特征和生化反应结果等做出结论。通过这些综合性实验，使学生把学到的理论知识与实践紧密联系起来。
2.改进教学方法，采用学导式教法
以前我们的实验教学方式多为灌注式，以教师为中心，学生按教师所示，依葫芦画瓢，学生没有自己思考，不利于学生综合分析问题、解决问题的能力及创新能力的培养。在课堂前分小组对下个实验进行讨论，实验完成后对实验过程中的操作以及结果进行讨论分析，然后选一名代表对本组实验情况进行汇报，最后教师对所有小组的实验结果、存在的问题和改良方法进行评价，从而形成教师和学生的“双边”互动教学活动。
3.改进实践考核方法
过去微生物检验实验成绩只占期末考试总成绩的10%，主要根据实验报告的书写评定成绩，而有的学生不做实验，抄袭实验报告，这种评法就没办法完全真实地反映出学生真正的实践技能。为了避免这种现象，我们改革实践考核方法，将实验成绩占期末总成绩的比例提高到20%（ 5%实验报告书写+5%实验设计+10%实践操作技能）。其中实践操作技能平时操作占5%，期末单独进行一次实践技能考核占5%。
通过这几年对微生物检验实践教学的改革实践，笔者发现改革后的实验课教学学习氛围更加浓厚，学生动手能力以及主动性有所增强。但这远远不够，我们还应继续探索微生物检验实践的改革，争取培养出符合21世纪医学检验所需的人才。
参考文献：
[1]岳治国，曹美香.微生物学检验实验教学的改革与实践[J].中国医药导报，2007，4（5）：86-87.
[2]傅广华.微生物学检验课程实验教学探讨[J].检验医学与临床，2006，3（7）：337-338.
微生物教学范文2
1.1微生物学教学方法优化
《微生物学》在实际教学中存在“知识点多且散、内容覆盖面广、知识点易混淆”等缺点，加之微生物本身肉眼看不见，在实际教学中抽象性概念及描述较多。教师在课堂讲授过程中容易犯照本宣科、“填鸭式”教学的错误方法，造成学生学过就忘、考完就忘的问题，难以在脑海中形成完整的知识网络结构，容易使学生失去学习兴趣。由于《微生物学》实践性较强，而且与人类健康休戚相关。因此，需要在绪论内容讲述方面就充分调动学生的学习积极性，要让学生意识到微生物虽然个体小，但是其作用却是一点也不小；从日常生活中衣物与食品的发霉现象，到生产中酿酒、制作腐乳等工艺，到微生物致病性和引起人类恐慌的传染性疾病的蔓延等具体事例，引起学生对微生物的重视，激发学生对微生物学的学习兴趣。在知识讲述方法上，注意前后结合，融会贯通，比如原核微生物的细胞结构与真核微生物的细胞结构差异、病毒一步式生长曲线与细菌群体生长曲线的对比、微生物分解代谢与微生物的营养之间的关系等。前后知识点系统联系，对比记忆，归纳总结。以提纲式教学的方法向学生讲授知识点、重点及难点，一方面既巩固了知识，又加强学生综合运用知识的能力，使学生在脑海中形成一套完整的理论知识体系和一张系统的知识脉络结构网，帮助学生快速高效的学习知识。
1.2紧跟科学前沿，放眼学科动态微生物学作为一门专业基础课程，与科技发展紧密相连，教师在课堂讲述过程中，除了系统介绍课本知识外，还应穿插当今科学研究前沿，以充满激情的科学态度向学生展示微生物学的发展动态及当前的热门话题。比如：介绍与微生物相关的诺贝尔获奖者的研究成果；近期发表在Nature、Science、Cell等国际顶尖杂志上的科学文章；在讲授病毒这一章内容时，结合目前流行的埃博拉病毒、甲型H1N1流感病毒等疾病的感染与治疗讲述病毒的特点等。以当今的科技成果和热点话题，激发学生对微生物学的学习兴趣和对微生物科研工作的崇拜感。
1.3充分调动学生参与课堂的积极性引导学生积极参与课堂，变“被动”教学为“主动”教学。以往的理论内容教学就是以老师为主体，老师讲学生听，教师与学生互动较少，学生参与课堂的积极性也不高。在教学过程中应该采用“启发式”教学和“参与式”教学，例如：安排学生提问，让学生提问老师，创造学生参与课堂及师生互动的机会，增加学生的个人成就感；布置课后问题，组成3-5人的科研小组，让学生在课下积极思考，查阅资料，获得自己的科研成果；开展“翻转课堂”“微课”“慕课”等活动，以丰富多彩的教学形式充分调动学生参与课堂的积极性，其知识面和创新意识也得到了极大的提升，有效培养了学生自主学习的能力。
1.4突出微生物学的课程特点，避免与其他课程知识重复微生物学作为一门专业基础课，与普通生物学、生物化学、遗传学、细胞生物学、分子生物学等多门课程存在交叉重复的内容。而且这些课程在授课时间安排上不统一，有前有后，那么如何在有限的课时里详尽的向学生讲述微生物学的知识但是又避免知识的重复累赘？如何突出本课程的教学特点，优化课程讲授内容？这就需要教师在课前做好充分的准备，首先与其他课程的老师互相交流，相互协调授课内容，对于重复的知识点不做过多的赘述，仅作重点提示或简单的复习；其次，注意倾听学生的意见反馈，由于知识学习存在遗忘过程，针对这种情况，如果重复知识内容在不同学期或者学年开课，要注意适当加强复习，以课堂提问及重点提示的形式完成知识内容的学习。对于同学期开设的平行课程，有些重复知识内容仅作简单的带过。如，在微生物遗传育种一章内容中，同学期生物专业开设了《微生物遗传育种学》课程，那么在微生物学讲授过程中，这部分的内容完全可以略过，提示学生此部分内容在其他课程中有详细的学习。总之，需要授课教师在其他任课教师和学生之间建立联动的关系，既与相关课程的教师经常交流，保证各课程在内容上互为补充、相互协调、相互促进；又要及时关注学生对知识的理解情况，将教学内容有顺序有逻辑有重点的呈现给学生，建立优质课堂教学，既让学生系统学习理论知识又突出了本门课程的学习特色。
2微生物学实验课程教学改革
由于微生物学是一门实践性极强的学科，微生物实验教学是微生物教学中的重要组成部分，是现代生物学技术的重要基础,其独特的实验技术在学科的发展中占据着突出的位置。
2.1微生物学实验教学存在的问题
微生物实验教学对于学生加深对理论知识的学习理解、提高学生动手实验技能、培养学生团队意识与创新精神、树立严谨求实的科学态度至关重要。现阶段关于微生物实验课程建设仍然存在着一些问题：在微生物实验课程建设方面重点培养学生动手能力的同时忽略了对学生独立思考及创新能力的锻炼；课程讲授与实验课程课时安排存在着不一致性；实验课时相对较少，实验课教学最容易受到课时及实验室具体条件的限制,对于实验周期长或缺乏仪器无法直接完成的实验,以往只能选择不做。
2.2微生物学实验教学改革措施
作为实验课程建设及改革，应针对不同专业的专业特色及专业优势，根据课程内容适当调整实验方向及实验内容，凸显专业优势；同时注重基础理论知识的巩固加强以及不同专业优势互补和专业交叉合作。通过微生物实验课程改革及完善能够使学生熟练掌握微生物学实验技术和操作规程,培养他们观察、思考、分析和解决问题的能力,增强他们的创新意识,树立实事求是、严肃认真的科学态度以及勤俭节约、爱护公物的良好作风。其主要内容包括：
（1）让学生参与实验准备工作：实验课程的建设不单单是实验过程，前期实验准备工作也是非常重要的，让学生亲自参与到前期实验准备工作能够培养学生的认真负责的态度，同时也让学生对整个实验过程有全面的认识与学习。
（2）实验内容及课时的调整：应结合学生在微生物课程上学习到的理论知识，将理论课与实验课合理安排。做到先学习理论知识，打牢基础，再培养实验技能，在实验过程中真正理解书本知识，将理论与实践合理结合。
（3）凸显专业优势与专业交叉：针对各个专业的优势，设计有针对性的专业微生物实验，并设计能够将生物专业、食品专业和烟草专业等各个专业优势合并的大实验课程，增加探索性实验，鼓励学生自己成立科研小组，独立开展创新实验。
（4）开展录像实验教学：由于实验条件或实验经费的限制，对于暂时不能开展的实验内容不能弃之不做，虽然实际实验条件不能满足，但是借助于多媒体教学手段，让学生对实验原理、过程及操作要点有清晰的认识。通过对微生物实验课程的优化改革，能极大丰富实验课程，培养学生创新意识，提高学生实验技能与实践能力。力争做到：凸显专业优势及专业互补，避免内容的重复及雷同；鼓励学生独立参与科研课题,拓展视野；通过实验课程的讲授培养学生对实验的兴趣及实事求是、严肃认真的科学态度和团队合作意识。
3结论
微生物教学范文3
【关键词】关键词微生物学教学方法
微生物学是食品专业的主干课程之一。是学生学习专业课程必不可少的基础。微生物学是一门以独特技术研究微小生物的学科，就课程本身特点而言， 内容繁杂枯燥，逻辑性相对较差，而学生专业基础相对薄弱。面对这种情况， 教师如何把握专业特色，，改进教学方法，优化微生物学教学，是摆在我们面前的迫切任务。
由于微生物个体微小，肉眼难以观察，使得微生物的形态是理论课程教学的重点和难点。研究微生物离不开显微镜，而在使用传统教学方法的课堂上观察微生物的方法只能通过照片；研究微生物的生理、遗传等微观世界的内容时，只能借助一些挂图或推理，很多东西需要靠想象来理解；因此学生课堂吸收率较低，需要花费较多的课外时间来消化课堂上的内容。
适当的教学方法有助于充分调动学生的积极性、主动性，让学生充分理解教学内容，达到理想的教学效果。
一、多媒体辅助教学
多媒体的出现和在教育领域中的应用，使得课堂教学模式得到改变，提供了一种更为直观的手段，扩大了视野，增强了教学的直观性，使得原来靠想象理解的东西变得一目了然，实际上降低了课程内容理解上的难度，提高了学生的课堂吸收率；还可以增加课上的信息量，提高课时利用率。多媒体辅助教学所造成的集文字、图像、动画、声音于一体的教学环境，使学生仿佛置身于奇妙生动的微观世界，充分调动了学生多方面的感官机能，提高了对课程的兴趣，有效地提高了学习效果。例如，在“病毒增殖”章节，将病毒的增殖过程以FLASH动画的形式生动地展现出来，通过短短几分钟观看动画的过程，学生对病毒有了全面直观的认识，既掌握了病毒的形态、结构、组成，又掌握了病毒的增殖过程等，达到了理想的教学效果。而且，多媒体教学重复性好、利用率高，帮助学生复习巩固所学知识，既减少了经费开支，又大大地减少了教师的重复劳动，使教师有更多的时间和精力提高业务。
二、归纳对比式教学
微生物学知识点较多而凌乱，有许多易混淆的知识点，如革兰氏阳性菌和革兰氏阴性菌细胞壁的特点，四大类菌的菌落特征等。对这些知识点的讲解需要对其进行归纳对比，比较异同，这样才能使知识层次更加清晰，便于学生抓住重点，帮助学生复习与巩固。
三、启发式教学法
运用启发式教学法，可激发学生学习兴趣、强化学生对所学知识的记忆和培养学生的创新精神。如在讲解革兰氏染色的原理时，先告诉同学通过染色后，菌被分成了两类：呈现紫色的革兰氏阳性菌和呈现红色的革兰氏阴性菌，学生会思考为什么会出现这样的结果，此时教师并不急于回答，而是接着讲细胞壁的构造，引导学生自己从中找到答案。这样可使学生学会融会贯通前后所学的知识，并且准确掌握了“革兰氏染色的原理”这一知识点。通过启发式教学，激发学生思维，使学生摆脱课堂知识的枯燥乏味，提高了知识的可接受程度。
四、“热点问题”教学法
热点问题是媒体报道最多、也是大家最关心、最深入人心的问题。对于那些与微生物有关的热点问题，教师如能“趁热打铁”， 则可引导学生用已知的信息建立联系， 获得知识。如禽流流行时，在讲到“病毒”章节时，先简单描述禽流感的流行概况， 此时同学们表现出兴趣浓厚、互相交流， 接着进一步提出问题让大家思索和讨论： 禽流感的病原体是什么， 此次流行的型别是什么， H和N都是什么含义， 针对禽流感采取什么措施等， 这样就造成了一种互动的教学情境， 既可使同学们有目的地去学习， 又可活跃气氛， 调动思维， 教学效果事半功倍。
又如，讲到“伴孢晶体”时，可简单说明现在环境污染的状况和“生物农药”， 这样可以很好地吸引同学们的注意力， 激发他们学习的兴趣，以此作为切入点，进行新知识点的讲解。
结合热点问题进行教学， 因图片丰富、内容详尽、紧密联系社会生活而深受学生欢迎， 这种授课方式， 既可使学生深刻理解和掌握知识， 又对学生进行了教育。
五、实验教学与课程相配套教学法
在实验内容的安排上，注重基础性和实用性，既要满足教学大纲的要求，使学生掌握微生物的基本实验操作技能，又要联系生产实际，让学生了解实际过程中的微生物的种类、分布、作用以及研究方法等，从而培养学生的独立操作能力。为了保证实验的上课质量，达到预期目的，学生的实验课采取分小组的形式进行，通常是2人一小组，10人为一大组进行，保证人人有全过程动手的机会。实验课时告诉学生，制片如制作优秀，可被拍摄保存下来，并将引用到下一届学生理论课的多媒体课件里，大大激发了学生的兴趣。
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“医学微生物及免疫学”是医学教育的基础学科，其主要的课程内容有:医学相关的病原微生物的生物学特征、免疫机制、致病性和疾病诊治方式等的分析与研究。其便于医学生掌握临床感染性疾病和免疫损伤性疾病等类型性疾病的发生机制，为其诊治打下基础。“医学微生物及免疫学”对于现代临床医学和基础医学来说，尤为重要，与流行病学、医学检验之间的联系紧密，且具有很强的实践性。同时，由于该课程的内容多且繁杂，不易于学生的记忆。因此，在教学过程中，教学质量较差，学生的学习效果也较差。在市场经济与科学技术不断发展的背景下，人们对医学人才的要求也提出了新要求。因此，对于高素质、高水平的医学人才的培养就需要教师在对“医学微生物及免疫学”进行教学时，要注意教学方法的采用的创新。
二、启发教学，激发学生学习兴趣
传统的教学模式过于固定、呆板。不适应与当前的教学需要和学生的学习需要，灌输式的教学方法，使学生被动、框架的接受教师所教授的教学内容，沿袭了教师的思维与观点，缺乏自我的探索和创新认知。启发式的教学方式是通过教师提问和讨论等来激发学生的学习兴趣，通过将疑问和矛盾作为诱饵，诱发学生参与教学活动，激发其积极性和主动性。同时，在教学过程中，教师要充分把握课堂氛围，结合教学环境，采用不同的教学方式和手段，来达到教学目的。例如，在教授微生物的分类时，教师可引导学生对微生物为何会致病、致病类型以及是否具备传染性等进行讨论，让学生回答自己的想法与认识，然后教师在对其存在的疑问和错误进行纠正解答，做到深入浅出。这样不仅激发了学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与学习，还让学生深刻理解、认知了微生物的知识。
三、认真专研，优化教学大纲
由于新的病原生物不断的出现和新技术的不断发展、应用，在其教学过程中，教学课时的缩短和教才内容的滞后，不利于以学生对医学微生物及免疫学的理解、学习、应用。因此，在教学过程中，就需要教师预先专研教学大纲，充分了解学生的学习能力、方法以及学习状态，根据学生的学习需求来选择适合学生的教材。同时，教师要广泛参考、阅读相关的教学资料，认真、仔细的准备教学课件，突出重难点，让学生明白教学内容，从而达到教学目的。例如，在进行免疫力的抗体和补体的教学过程中，教师在讲授其免疫力的概念、特点和免疫过程后，可适当的进行相关知识的扩充讲解，比如类风湿关节炎和肾病综合征等免疫系统疾病。适当的知识扩充和删减，不仅减轻了学生的学习压力，提升了学生的知识层面，还提高了教学的质量和效率。
四、多媒体辅助教学，提升教学效果
医学微生物及免疫学在教学内容上会涉及器官、组织和细胞分子等各个领域，具有很强的理论性和抽象性，传统的讲授教学，让学生难以理解和掌握其知识要领，不便于学生的实际应用。教师在授课过程中采用多媒体来辅助教学，将教学的文本、图像、声音和视屏等有机的结合，通过计算机处理的手段，将教学教学内容呈现在学生面前。具有很强的直观性和重复性，同时较大的信息量也能满足学生的学习需求，从而激发学生的学习兴趣，提升教学效率。
五、科研课题和科研实践进课堂，提升教学质量
由于医学微生物及免疫学具有很强的实践性和应用性，因此在教学过程中教师要注重理论教学与实践操作教学的并重。在教学过程中，教师将科研课题及其结果直接带进课堂，让学生接受前沿知识、信息，使得更好的推动教学。同时，安排学生及时的进行科研实践，学生在实践过程中将理论知识适当、正确的应用其中，从而促进、提高学生的理论知识学习成效，培养了学生的实际操作能力和应用能力，为其之后的学习打下结实的基础。
六、结束语
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关键词：医学微生物学；实验教学；教学质量
实验教学在医学教育中占有重要地位，对培养医学生理论联系实际、动手能力、分析解决问题能力、科学思维方法以及严谨的科学精神均具有重要意义，对实现素质教育和创新人才培养目标也有着不可替代的作用。医学微生物学是一门重要的医学基础课程，是医学院学生学好后续的病理学、免疫学、药理学及临床各科的感染性疾病的基础。医学微生物学实验课是该课程的重要组成部分，是充实并验证理论课教学的重要手段，使学生进一步加深对理论知识的理解，同时还担负着对微生物基本技术的学习掌握和严格规范操作的任务。因而如何培养学生的科学思维，如何培养学生的动脑、动手和操作等基本能力，如何提高学生学习的主动性及积极性，是提高医学微生物学教学质量和培养高水平人才的重要部分。本文就个人几年来教学实践谈些体会。
1实验课教学中学生存在的主要问题
1．1对实验课准备不够充分医学微生物学实验课是课程教学的重要组成部分，做好实验有助于学生更好理解理论课讲授的内容。但是在实验教学过程中发现部分同学对实验内容并未事先预习，存在着“临时抱佛脚”的现象。由于没有充分的实验前预习．学生在实验进行过程中尤其是一些操作性实验，往往是看一步实验步骤然后再操作一步，根本做不到前后联系以及与理论课的融会贯通。究其原因，可能是目前医学院校基础教学实验学时较少，学生对实验操作不够重视；学生本身对这门实验课兴趣不大。但最根本原因是学生主观上不重视实验课，认为实验课无关紧要。
1．2无菌观念淡薄医学微生物学实验课以细菌性实验为主，要求学生具有较高的生物安全意识和无菌观念。尽管授课教师在教学中多次强调注意无菌操作，但是在实验教学中，发现仍有部分学生无菌观念淡薄，基本上属于“粗放型”操作。如个别同学手握灭菌后的接种环四处走动，对着接种细菌后的平皿说话，直接用手捡起打碎的接种有细菌的培养皿等。
1．3缺乏团队合作精神在实验课中我们还常常观察到部分学生缺乏团队合作精神，分组实验效率不高。例如由于实验课人数较多，个别同学用完器材后随意摆放，不仅不雅观而且影响了其他同学的使用，造成课堂秩序混乱。在分组实验时，往往组内分工不明确，时间安排不合理，实验进程不顺利，往往需要更多的时间才能完成实验内容。
1．4独立分析问题能力欠缺临床医生诊断病情时需要将病人的临床表现及实验室检查结果等综合分析，才能做出合理的诊断及治疗方案。这要求医学生在基础学习阶段就要养成良好的思考和分析问题的习惯。但实验教学中，发现相当一部分同学对实验内容缺乏思考，对实验结果分析无从下手，甚至出现个别学生抄袭他人结果的现象。这些问题的出现一方面因为学生对课本知识掌握不熟练，并且没有进行必要的实验预习，另一方面也与现有的教学和考核模式有关。
2进行教学改革探索
在教学中，学生始终是学习的主体，教师对学生的学习过程主要是起合理的引导作用。为了改进教学质量，提高学生分析问题、解决问题的综合能力，我们从教学内容、教学方法及考核方法等方面进行了一些有意义的探索。
2．1调整实验课内容。增加综合性设计性实验传统的医学微生物学实验教学体系大多以验证性实验为主，各个实验内容之间相互独立，缺乏必要的联系。针对实验教学内容分散、相互不连贯的问题，我们调整了教学内容，增设综合性实验，将原来一些分散的验证性实验有机结合起来，形成一系列实验，提高了实验的系统性、完整性。同时，学生参与了从实验准备到最终检测的整个实验过程，极大提高了学生的学习兴趣和积极性，收到了满意的效果。例如，我们在部分班级授课中尝试开设了肠道杆菌检测的综合性实验，从标本的采集、培养基的制备、培养基的高压灭菌、细菌的划线分离培养、革兰氏染色及生化反应、血清学反应以及最后的实验结果分析及讨论均由同学自己完成，提高了他们的积极性。
2．2改进教学方法，提高实验教学质量实验教学的目的是使学生掌握该学科实验研究的主要方法和手段，了解基本原理，并且通过实验技能的培养，形成良好的思考问题、解决问题的能力，提高学生的综合素质。但传统的教学过程中，往往是以教师讲授为主，学生操作为辅，教师讲授时间过多，使学生学习积极性、主动性降低，只能被动按照教材步骤操作，其分析问题、解决问题的能力得不到有效的锻炼。针对此问题，要求教师有必要对教学方法进行改革，合理安排教学过程中示教时问，及时发现学生学习中存在的问题，提高学生的综合素质。
2．2．1督促学生做好充分的课前预习医学微生物学是一门实践性很强的学科，充分的实验预习发挥着重要的作用。为此，教师应当在每学期开始时将教学历公布于学生，并且在每次实验课结束时告知学生下次实验课内容及预习侧重点，或者提出几个思考题。这样可以有效调动学生的学习积极性，并且在听讲时做到有的放矢，提高实验课的教学质量。如在实验标本复习之前，预先将各个标本有何观察要点之类的问题布置给同学，在上课时让其主动讲解，提升了学生学习的主动性。
2．2．2注重课堂教学过程，注意学生能力的培养学生初次接触医学微生物学实验内容，实践经验不足，难免存在操作不规范、认识不足、不注意无菌操作等问题。这就要求教师在教学过程中，必须具有高度的责任感，督促学生严格按照操作规范进行实验，保证实验结果的准确性。对于注意事项较多的实验，教师要做好合理的示教。在示教操作时，语言要简练，动作要稍慢一些，保证学生有充足的时间去理会操作要领，尽快掌握基本操作技术。如革兰染色实验，由于学生第一次进行微生物学实验，应该对涂片、干燥、固定及染色过程等各个环节注意事项一一讲解，保证实验顺利进行。教师在实验教学中，要注意多放手，让每个学生尽可能多动手，多参与整个实验过程。也要注意引导学生在分组实验中，注意相互协作，形成良好的团队意识。
同时实验教学中要注意锻炼学生的理论联系实际的能力以及观察能力，形成科学思维的习惯。只有善于观察，才能积累更多的感性资料，从而进一步升华为理性认识。观察是创新性思维的前提，实验教学中要注意学生观察能力的培养。如培养基灭菌时，有同学发现在高压锅压力表升高到103．4kPa时，温度一直维持在IO0~C而不继续升高。于是让同学讨论、分析其中原因，发现是因为高压锅内冷空气没有排干净，打开排气阀排气后问题解决。通过这一现象，让学生意识到高压蒸汽灭菌法之所以行之有效，是利用了其中的高温而不是高压的道理，从而对高温灭菌法中的这一知识点有了更加深刻的印象。
在课堂教学中应多提问、多讨论，多采取基于问题的学习(PBL)教学法，使学生加深对理论教学的理解。例如在做抗溶血素0试验时，可以让学生思考为什么要使用还原态的链球菌溶血素0(SLO)，为什么要使用人0型血红细胞，及饭后检测对实验结果的影响等三个问题，并让学生展开分组讨论。最终使学生理解到链球菌溶血素0和链球菌溶血素S的区别及抗0试验的注意事项，从而使实验教学真正成为理论教学的延伸与补充。
2．2．3总结实验结果，让学生完成实验报告实验报告是对实验结果的整理和分析过程，是实验课的重要环节，也是检验实验课教学效果的手段之一。在实验教学中，要求学生重视实验报告，每次实验课都要独立完成实验报告，并对实验结果做详细的分析，使得学生不仅可以知其然还要知其所以然，锻炼学生思考问题的能力。此外，教师也可以通过对实验报告的批阅，了解学生对知识的掌握程度，以便采取相应的改进措施，促进教学质量的提高。:
微生物教学范文6
李燕琼 沈必成
（楚雄医药高等专科学校 云南 楚雄 675000）
【摘要】随着医学的发展，以及新病原微生物引起疾病的增多，微生物与免疫学受到了越来越多的重视。由于微生物与免疫学的内容抽象、琐碎，学习和记忆起来都比较困难，而且传统的填鸭式的教学方式非常枯燥，不能激起学生的学习兴趣，达不到很好的教学效果。需要对其教学方法进行改革，增强学生的学习兴趣，加强对微生物与免疫学的掌握理解。
【关键词】微生物与免疫学；教学；改革
1前言
《微生物与免疫学》在医学类院校中是西医的一门基础课程，以往的教学由于把其作为必修的考查课，重视不足。但是目前出现了很多由新病原微生物引起的疾病，如SARS和禽流感等，对人类和其他生物的危害很大，也使《微生物与免疫学》这门课程引起了人们的重视。本门课程中的很多内容，如介绍了正气和脾虚与免疫的关系，都与中医存在一定的联系。这门课程的学习对于中医院校促进中西医的结合，中医类学校的学生更好地学习现代医学，以及传承传统的中医医学具有很大的促进作用。因此《微生物与免疫学》的教学质量一定要提高，使学生能够熟练地掌握相关知识。
2教学现状
医学类专业学生的学习必须有一定的实践性和应用性，如果教学的知识没有实用的价值，很容易被学生忽视，掌握程度也低。微生物与免疫学理论性太强，实际操作很少，学生便不能对其引起足够的重视。目前传统的填鸭式教学仍是最主要的教学方式，仅仅一味的灌输知识是很枯燥的，不能培养学生自主学习的能力，同时，单纯地教授理论性知识，脱离实际，导致学生不能学以致用，教学效果很差。因此，要对微生物与免疫学的教学进行改革，提高教学质量，使学生能够理解掌握，并能将其用于现实。
3改革方法
3.1适当调整教学内容
微生物与免疫学作为一门基础课程，与很多专业学科都存在一定的联系，但不同的专业由于其方向定位不同，在应用这门学科时侧重点也不一样。在具体的教学时，如果只是照本宣科，把所有内容都泛泛地讲一遍，学生不能抓住重点，达不到学以致用的效果。同时由于一般微生物与免疫学的课时设置的较少，根据传统的由微生物开始，再讲免疫学的教学顺序，容易造成学生认为免疫是因为微生物的感染而引起误解。在教学过程中，可以适当的改变课程的顺序，从免疫学开始讲起，之后再讲生物学，虽然开始可能会难点，但能使内容更有条理，加强学生对免疫学的掌握和理解。
3.2增加互动
目前我国采用的教学方式还是以“填鸭式”为主，即课堂上几乎都是老师将教授的知识传授给学生，与学生没有互动。随着教育的发展，虽然已经发现这种教学方式的很多缺点，但现在还是以这一方法为主导的教学方式。现代医学发展十分迅速，加之多媒体设备在教学中的应用和普及，需要教授的内容量也随之增加，相应的每堂课中的知识很多，导致学生还没跟上上一堂的内容，下堂课又开始了，最后完全跟不上老师的教学进度。教师在开始授课之前，应先制定好整个课程的教学计划，根据不同的教学重点拟定相应的讨论问题，在课堂上对学生提问，让学生自己思考，自己发现问题，在解决这些问题的同时，可以与学生产生互动，提高学习的兴趣，发散思维，拓宽知识面，发现自身的不足，有动力去学习。
3.3结合实际教学
微生物与免疫学与很多学科都有联系，内容较多，前后章节的连贯性较差，记忆起来比较困难。其课程内容相对抽象，一味的照本宣科，不仅使教学单调枯燥，且与实际脱离，学生对这门课程的掌握和理解都不能达到很好的效果。而正是由于微生物与免疫学与其他学科的联系很密切，在现实中的能够体现其课程内容的例子很多，在教学课程中，老师可以结合现有的事例讲述相关的专业知识。如在讲述免疫能力时，可以举例：现实中存在很多的传染病，尤其是在冬天感冒多发期的时候，但是有的人就不会感冒，为什么呢？不是他们没有接触到病毒，而是因为他们的免疫力较强，接触到的病毒被他们体内的免疫细胞除掉了，然后再讲免疫细胞如何能够清除病毒。虽然只是一个很简单的例子，但这会让学生认识到其内容的实用性，而且跟自己的生活息息相关，便能产生学习的兴趣。
3.4归纳总结
微生物与免疫学的内容本身不难，但是很零散、抽象，容易产生混淆。针对这一问题，可以采取归纳总结的方法进行学习。当课程讲完一个阶段之后，将所有知识根据内容的不同划分出总结性的问题，对相应的知识进行归纳总结和对比，找出它们共有的规律和相异之处。这样能使学生积极地总结思考，增强学习的激情。同时在总结知识的过程中，可以强化对之前知识的记忆，总结之后能够加深对相关知识的理解，了解同种类型之间的相同性，以及它们各自的特点。这样，便使零散琐碎的知识点得到了归纳整合，加深加强学生对专业知识的理解和记忆。
4结语
微生物与免疫学是西医中的一门基础课程，一般院校都将其作为考查课看待，重视程度低。但这门课程与很多学科都有一定的联系，同时现在出现的很多病原微生物引起的疾病都与之存在密切的关系，必须加强对这门课程的重视，改进教学方式，加深学生对这一课程的理解和掌握。传统填鸭式的教学方式随着现代教育的发展，其弊端越来越多，教师在教授时，应该站在学生的角度，体会学生的需要和思维，思考怎样才能使学生在学习过程中使提高学习效率。针对目前微生物与免疫学的教学质量差的现状，本文提出了相应的改革方法。首先，根据具体的专业设置，可以适当调整教学内容，使之更侧重自身的专业内容；其次，增加课堂互动，传统的教学大多是老师的独角戏，很少能跟学生产生互动，导致学生的积极性下降，不能使学生产生学习的兴趣；第三，在教学时，将内容结合实际进行教学，以此来激起学生的兴趣和积极性，同时，加强对理论知识的理解和记忆；第四，在讲了一部分内容之后，及时的对所学知识就行归纳总结，由于微生物与免疫学的课程内容繁琐，且前后的连贯性较差，如不将相关的知识进行归纳，记忆起来难度很大。采用这些方法，不但能加强学生对微生物与免疫学的掌握，还能培养他们自主学习的能力，能够将所学知识与现实联系起来，达到学以致用的目的。
【参考文献】
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[2]张易祥,采克俊.独立学院微生物与免疫学教学改革与实践[J].中国科教创新导刊,2010(13).
