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创新精神的理解范文1
【关键词】 妊娠期高血压疾病 心力衰竭 预防及治疗
1 资料与方法
1.1一般资料：精河是一个多民族居住地区，以汉族居多，其次为维吾尔族、蒙古族、哈萨克族、回族等。我院2005年1月-2009年12月这四年半共收治67例妊娠期高血压疾病合并心力衰竭 ，其中收治28例为维吾尔族，平均年龄为24岁，哈族为17例，平均年龄为29岁，12例为蒙古族，平均年龄为27岁，8例为汉族，平均年龄为31岁，2例为回族，平均年龄为24岁。其中初产妇为54例，经产妇为13例，心衰病程最长为19天，最短为3天。
我院收治的这67例妊娠期高血压疾病合并心衰患者，文化水平初中以下32例，高中13例，大专以上22例；家庭经济人均月收入≤300元 30例，人均月收入＞300元25例；家庭月收入＞2000元的12例；未参加正规孕检者51例，参加了正规孕检者16例；产前发生心衰33例，产时发生心衰30例，产后发生心衰4例（4例病人为乡村医院转入我院）。
1.2方法：本文分析了我院收治的67例妊娠期高血压疾病并发心力衰病例，妊娠期高血压疾病并发心衰是在妊娠期高血压疾病基础上发生的，以心肌损害为特征的急性左心衰征候群，是妊娠期高血压疾病的严重并发症之一，严重威胁母婴安全，是孕产妇死亡的主要原因之一。现对这67例病人临床资料进行回顾性分析。
1.3处理： 妊娠期高血压疾病并发心衰的产科处理视病情而决定分娩方式。67例妊娠期高血压疾病并发心衰病例入院后均在心电监护下予以积极治疗后，其中有18例病人宫颈评分良好，胎儿大小与产道、产力均无异常，进入第二产程后行会阴侧切术助娩，余48例在硬膜外麻醉下行剖宫产术，1例顽固性心衰在全麻下行剖宫产术。
根据以上各种表现，67例妊娠合并心衰均为妊娠期高血压疾病。治疗方法：①硫酸镁解痉治疗为基础，解除小动脉痉挛，纠正“低排高阻”。②减低心脏负荷，应用血管扩张剂、强心及利尿剂，纠正心衰。③抗感染支持治疗。④心衰控制后适时终止妊娠。
2 结果
2.1临床表现：妊娠期高血压疾病性心脏病并发心律衰竭之前常有干咳，夜间明显，常被误认为是上呼吸道感染或支气管炎而延误诊疗时机，因病情进展并发心衰后均于休息状态下出现胸闷、气促、呼吸困难、咳嗽，不能平卧或端坐呼吸；血压140～210/100～140mmHg；呼吸28～38次/分；心率大120次/分；心前区可闻及Ⅱ～Ⅲ收缩期杂音；一侧或双侧肺底可闻及湿啰音；水肿（++～+++）；胸片可见心脏增大肺淤血，心电图均存在窦性心动过速及ST-T改变，左室肥大，可伴有各种心律失常。
少数民族、汉族与妊娠期高血压疾病的关系比较
2.2预后：在密切心电监护及严密治疗措施下，24小时内病人心衰控制56例，占83.5%，产后48-72小时内心衰控制21例，占31.3%。67例病人均在产后7～15天全部出院。
3 讨论
妊娠期高血压疾病孕妇，即往无心脏病症状及体征，而突然发生以左心衰竭为主的全心衰竭者称妊娠期高血压疾病。这是由于妊娠期高血压疾病时冠状动脉痉挛，心肌缺血，周围小动脉阻力增加，水、钠潴留及血粘度增加等因素所诱发的急性心功能衰竭。妊娠期高血压疾病病因尚未明确，但一般认为与下列因素有关：①饮食习惯（少数民族喜好高蛋白、高脂肪、高盐饮食，发病率较高）。②遗传因素（汉族以遗传因素多见）。③肥胖体型（以少数民族多见）。④摄入热能量过高以及贫血、低蛋白血症、免疫功能紊乱等因素有关。
妊娠期高血压疾病合并心衰竭机理较为复杂，可由高血压、水钠潴留、妊娠低蛋白血症等引起。其诱发因素为：①不适当扩容：妊娠期高血压疾病患者过量补液利少弊多，不适当补液过快、过多可引起左室舒张期末压力上升和血浆胶体渗透压进一步下降，导致左心衰、肺水肿。②感染：重度妊娠期高血压疾病病人左心功能低下，如合并感染易发生心衰。③肾功能损害：妊娠期高血压疾病时肾小球血管痉挛，肾小球损伤致肾小球滤过率下降，通透性增加，诱发心衰。④贫血：妊娠期氧耗量增加，贫血进一步增加心脏的负荷量。
妊娠期高血压疾病性心脏病产后有部分患者会出现心衰症状，本组有4例发生产后心衰，故产后应密切观察血压及心律情况，严格控制血压，发现异常及时处理，保证产妇充分的休息，避免刺激。控制液体量和输液速度，预防感染，纠正贫血，预防和控制心衰的发生。
参 考 文 献
创新精神的理解范文2
【关 键 词】幼儿教育；创新精神；培养策略
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）03-0140-03
创新精神是一个民族、一个社会未来富有生机与活力的条件，也决定着一个民族、一个社会未来文明的发展水平。基于此创新精神的培养要从娃娃抓起，也越来越成为教育界有识之士的共识。然而，当前的幼儿教育正如有人描绘的：“如今，我们的教师仍然不遗余力地告诉你只有一种东西是正确的，其他的都是错误的，因此儿童只能拥有最单一的知识、最单一的观念，把受教育者的精神变得非常单一，这实际上就是精神。一个人从走进幼儿园开始就遭受这样无情的，精神生命哪里还有发展的余地。”[1]因此，从探讨幼儿创新精神的特点入手，寻找有针对性地提高幼儿创新能力的相关策略，无疑是为幼儿创新精神的实现奠定坚实基础，最终使学前儿童成为创造型人才的现实途径。
一、幼儿创新精神的界定
通过文献及相关资料的查询，发现目前在理论界关于创新精神的观点主要有两种：一种是从宏观上把握，认为创新精神是一个综合的概念，包含了一个人创新素质的一切因素，即指人的全面的创新素质。秦虹[2]等（2006）认为创新精神是指一个人从事创新活动、产生创新成果、成为创新的人而所具备的综合素质；另一种则从微观上来界定，认为创新精神作为一种精神，它主要指人的创新勇气、胆识等。颜晓峰[3]（2001）指出创新精神是指人类在处理与外部世界（包括自身）的关系中，不重复，不怕风险与失败，不拘泥于陈规，勇于开拓新的世界，表现出不受束缚，不断探索，奋发有为的特征。在此基础上，更有学者将创新精神具体化为包括批判精神、科学精神、开拓精神、自主精神、冒险精神、务实精神的有机统一体。综观国内学者的绝大多数研究，持后一种看法的人较多。而贵州师范大学王洪礼教授对创新精神的看法是：“创新精神是指人在主动探寻和发现事物间的新关系的过程中，或者在创造性活动的过程中产生的智能心理与非智能心理因素的优化整合并具有心理辐射功能的不断进取、勇于探索的心理状态，它包括与发现事物间的新关系或与创造性活动有关的问题意识、动机因素、情意因素、态度品德因素、批判性精神和批判性思维能力、善于发现问题和提出问题的能力、质疑精神及其能力、善于反思的能力、求异求新求最佳的标新立异精神及其能力、灵活与变通能力、创造性想象、创造性的形象思维能力与创造性的抽象逻辑思维能力等”。[4]
二、幼儿创新精神的特点
幼儿的创新精神具有不同于成人的特点。幼儿创新精神是成人创新精神的基础，是动态的、发展的。成人的创新往往可以从流畅性、变通性和独创性去评价，更多地强调创新的结果即“产品”，强调创新产品的社会价值；幼儿创新精神更多地强调自身的发展，强调个体的价值。因此，培养幼儿创新精神应更多地关注对幼儿的发展价值，而不是社会价值。教育工作必须遵循和依据这些特点：
1. 过程性。幼儿创造的过程性有两层含义：一是指培养幼儿的创造力重在对过程的评价，在过程中让幼儿产生兴趣，并萌发创新的热情，而不在于去关注和评价幼儿创造的结果。二是指幼儿创新精神的培养是一个长期的、渐进的过程，是在注重过程的基础上自发而又积极、主动表现出来的，而不是去做出一些形式化、功利化的表现，更不能搞短期的突击强化。
2. 经验性。幼儿创造的源泉是幼儿头脑中形成的记忆表象，而记忆表象又是幼儿生活经验的产物。现代认知心理学认为，表象是人们在头脑中以形象的形式对物体进行操作和加工，是物体不在眼前时关于物体的心理复现。又由记忆表象具有直观性、概括性和可操作性的特点可知，表象的出现不需要客观事物的直接作用，可打破幼儿认识受当前事物直接作用的局限，使认识更加概括化，且不受时间和空间的限制，所以它对幼儿想象、思维等高级心理活动的发展具有十分重要的意义。因此，应丰富幼儿自身的生活经验和记忆表象，从而实现幼儿从具体感知到思维的良好过渡。
3. 愉悦性。学前儿童创新教育研究的主要内容之一就是“玩”——孩子们应该如何“玩”？“玩”什么？怎样“玩”出新意？怎样在“玩”中创新？幼儿的想象力和创造力是在“玩”中萌发的。在游戏中，需要处理不确定的问题，并探求新的东西；在美术活动中，让幼儿通过捏泥、剪贴、折纸、画意愿画、根据故事或歌曲的内容画想象画，体验创造的乐趣，发展想象力和创新能力；在语言活动中，让幼儿组词、看图讲述、仿编诗歌、续编故事等；在科学活动中，让幼儿认识水、纸、磁铁、家用电器等，列举物品的用途和特征，做科学小实验，培养幼儿善于探究和发现问题、解决问题的能力。通过在游戏、美工、口语训练等多种形式的活动组织中借助想象和虚构，将自然常识、生活常识、科学知识和社会知识等系统地归纳、整理、总结、整合，加以创新性表达，这是潜在而又具有重大意义的创新表现。
4. 生动性。由幼儿的身心发展特点可知，幼儿创新精神的发展和培养不能太组织化、教条化和死板化，而应呈现出生动活泼的特点。因此，在组织活动时，必须在内容与形式上做到生动、活泼与生活联系密切，为幼儿喜闻乐见,尽量避免太严肃、太深奥的主题，且活动中不能有太多的组织规则和太复杂的活动要求，并要给予充分的时间、空间，营造出一种放松、宽松的氛围，这样才能为幼儿所接受。
5. 外引性。幼儿在组成创新精神各维度的某些因素上具有内在的表现力，例如好奇心、求知欲、冒险性、挑战性等。由于限于知识水平和活动范围与能力，且幼儿的人格特征处在不断发展和完善中，其创新精神的发展具有外引性特点。就其中的人格因素而言，教师自身所具有的良好人格品质对幼儿创新精神的培养和发展具有一定的导向作用，以此为创新精神的形成提供有力的保证。[5-6]
三、幼儿创新精神的培养策略
1. 根据幼儿创新精神具有过程性特点，遵循循序渐进的原则激发幼儿的创新意识。创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出意向、愿望和设想。是人们进行创造活动的出发点和内在动力，是个体行为重要、持久的推动力量，对创新行为具有激发、指引、维持作用。创新意识体系复杂，包括从创新需要到创新信念五个阶层，各阶层的创新意识都能指引人们去创新，越是高层级的创新意识其表现力及其自觉程度越高，表现出递进关系。因此，在培养创新意识过程中要遵循循序渐进的原则。
2. 根据幼儿创新精神具有经验性、愉悦性、生动性的特点，在游戏中提升创新能力。由幼儿创新精神具有经验性、愉悦性、生动性及其幼儿身心发展的特点，决定了幼儿的主要学习模式是在玩中学、玩中会、玩中悟、玩中创造。幼儿主要是在玩中、在游戏中，获得认知的发展。而游戏以观察、想象、创造性为基础，具有操作性、自主性、创造性等特点。在游戏中幼儿可以充分地表达对事物的认识和理解，建构千变万化的童心世界，认识和揭示自然科学的奥秘……因此，游戏是幼儿教育的重要环节。幼儿教师的主要职责不是向幼儿传授知识，而是为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地探究，重视丰富幼儿的已有经验，增加幼儿的记忆表象；并在游戏的组织、开展过程中营造出适合幼儿身心发展的轻松的教学环境，以提升幼儿的创新能力为核心，鼓励幼儿在游戏中能从不同的角度想问题和提问题，并能用别出心裁的方法解决问题。通过有组织、有计划、有目标的游戏形式来发展幼儿的创新思维能力、批判思维能力、发现问题并提出问题的能力、求新求异求最佳的意识和能力、反思能力，使幼儿发现和获得新经验。
3. 根据幼儿创新精神具有外引性的特点，重视提高幼儿教师的创新心理品质。创新心理品质反映的是那些富有创造性个体的精神面貌，强调个体创造行为中人格因素所起的作用。对个体而言，其创造行为的实现，既依赖于认知过程的各种能力品质，也与个体的人格因素有密切的关系。幼儿教师良好的心理品质是形成创新精神的坚实基础，同时也是培养幼儿创新精神的保证。幼儿每天大部分时间生活在幼儿园这个环境中，与教师朝夕相处，他们的游戏、学习、生活都由教师指导。在幼儿眼中，教师是无所不能的权威。他们总是习惯于模仿教师的言行，并把自己的言行同教师的言行相比较，由此判断自己的言行。因此，幼儿教师自身所具有的良好人格品质对幼儿创新精神的培养和发展具有强大的外部导向作用。可见，在幼儿创新精神萌芽、形成和逐步发展的整个过程中，教师人格始终是一种“无言之教”，制约着幼儿人格体系的形成和发展。
四、结语
要提高民族的创新能力，就应该从幼儿教育抓起；要培养具有创新精神的儿童, 必须正视幼儿的个性心理特征，并采取合理、有效的策略，这样，我们才会有更自觉的认识与行动，才不会埋下扼杀幼儿本身所具有的创造性天分的种子。
参考文献：
[1]钟启泉.课程设计基础[M].山东:山东教育出版社,2000.
[2]秦虹,张武升.创新的本质特点与结构构成[J].教育科学,2006,4(2):7-9.
[3]颜晓峰.论创新精神[J].山西师大学报:社会科学版,2001,28(4):17.
[4]王洪礼.论如何培养中小学生的创新精神[J].心理科学,2004,27(2):383.
创新精神的理解范文3
（一）培养创新精神是素质教育的根本要求
学校是培养创新精神和创造人才的摇篮。因此，在素质教育的今天，培养新世纪的创新人才应成为学校深化教育改革的迫切任务。
（二）培养创新精神是音乐教学的内在要求
音乐教育是一种富有强烈艺术感染力的审美教育，音乐教育中的旋律、节拍、节奏、调式调性、和声复调等音乐语言对丰富学生想象、发展形象思维、激活灵感、促进创新有着不可估量的作用。然而，音乐与其他学科相比有它独特的魅力。
（三）音乐教育对创新精神的培养有着其他学科无可替代的巨大作用
音乐教育在开发和培养学生的潜能与创造力方面起着极其重要的作用。作为专门从事音乐教学的教师，我们绝不是要把每个孩子都培养成音乐家，而是为众多将来不是音乐家的孩子们着想，鼓励、帮助他们成为积极的、有一定音乐能力的音乐爱好者，使他们在音乐中享受到喜悦、乐趣，从音乐中得到启迪，使他们的智力得到开发，培养他们的创造力。
二、创新精神培养淡化是当前音乐课程教学的突出问题
（一）培养创新精神的意识不强
调查表明，作为音乐课，大家都是喜欢的，但是，好多人往往只是把音乐课当做一种娱乐课、欣赏课以及素质教育课，通过音乐课有意识地培养学生的创新精神则显得淡薄。
（二）培养创新精神的动力不强
由于仅关注音乐课程的娱乐性和欣赏性，在音乐课程教学中，一些教师激发学生创新精神的动力便显得明显不足。
（三）培养创新精神的思维能力不强
创新是需要有良好的思维能力的，既要有良好的形象思维能力，也要有良好的抽象思维以及灵感思维。
三、音乐课程教学中创新精神培养的对策
（一）营造自由的课堂教学氛围，给学生一个良好的创新环境
1.创设情境，激发兴趣，使课堂活跃
创设音乐教学情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意，让学生进入一种特殊环境面对特定的审美对象，耳闻目睹的全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生，也能更好地激发学习兴趣。
2.平等交流，调节气氛，使课堂民主
如果音乐教师能很好地利用音乐的民主性、愉悦性、可欣赏性的特点，用美好亲切的语言、和蔼的态度与学生交流，那么学生的学习积极性就会大大提高。因为“施教者和受教者共同面对同一审美对象，处于同一审美情境，双方共同赏析、共同感受、共同受着教育。”因而教师应善于与学生平等交流，让学生以愉悦的心情参与音乐学习。
（二）鼓励学生勇于自我表达和自我表现，激发创新的强烈动机
每个学生都有自我表达和表现的需求，而音乐恰好能满足他们的需求。在教学中为学生播放音乐，要鼓励学生表达由音乐引起的联想和想象。通过聆听音乐而表现出来的各种动作表情是学生音乐创造活动中最简单、最基本的表现形式，如播放一些关于动物叫声的音乐来启发学生做出相应的动作；引导学生倾听不同的声音，表现不同的形象；让学生在配音故事的音乐中随意模仿小动物的动作等。在这些活动中，学生的表现富有创意，生动形象、活泼可爱，充分体现了学生的创造力。
（三）积极进行情感熏陶，努力培养学生创新思维能力
课程改革后的音乐课，要求学生全面发展，做到与其他学科的整合。多种多样的活动使学生的音乐活动显得生动活泼、有声有色。教师要把活动设计得“多而不杂、繁而不乱”，有头有足，有重点、有中心。例如：在一节音乐欣赏课中，教师除了引导学生听辨声音的强弱之外，还引导学生进行语言、动作、绘面的联想。接下去，教师便引导学生试着把他们的想象编成情景剧表演出来，看着他们带着头饰认真地表演和模仿，我更深地感受到了音乐是激发学生的丰富想象力的魅力所在。这说明，创造意识是学生在自我表现和自我想象的基础上创造性地表达心中的情感以及对音乐的理解。通过音乐教学上的多样化活动，丰富学生的想象力，可以有效地挖掘学生的创造潜能，促进学生思维能力、创造能力的发展。
（四）学会不同领域学科的综合，在综合中培养创新能力
音乐课程的综合，是以音乐为本的综合，善于这种综合也是一种创新精神的体现。作为艺术的一个最主要的门类，音乐也同广泛的文化领域有着天然的密切联系，这也使得音乐课程同其他非艺术课程之间的相互融合成为可能。如在中小学各门课程中，语文、历史、地理、生物、数学、体育等都或多或少与音乐有着一定的联系，这也使得音乐教学与这些课程之间的联系成为可能。
创新精神的理解范文4
[关键词]语文教学；创新精神；主体性；经验
素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面在各自基础上都得到生动活泼主动的发展，以形成丰富而独特的综合素质。这一综合素质的一个极其重要的方面就是创新精神。小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，为此，我们必须转变教学观念，深化教学方法，结合语文听、说、读、写的训练，寓创新人才成长的“肥沃土壤”。
1 引疑激趣，诱发创新
兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘决。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考。使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素。激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。
1.1 以悬念激趣。在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，进发创新因素。这就要求教师在教学过程中，要巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。如教学《赤壁之战》一文，我们就可以向学生提出：曹操拥有八十万大军，而刘备和孙权才有三万联军，可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢?这样就在学生头脑中形成的悬念，唤起学生的好奇心，大家的学习热情，兴趣油然而生。
1.2 以情境激趣。语文大多文质兼美，有的课文文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。在语文课堂教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境，去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如《草原》第一自然段中，描绘了一幅色彩斑澜的草原景色，这是作者对草原无比热爱的直观因素。上课时，教师可以先用美读示范，让学生受到感染，然后让学生小声读――放声读――欣赏读，这样通过声情并茂的朗读，从整体入手，让学生初步了解草原的美，此时学生的学习兴趣更浓了。
2 从扶到放，引导创新
当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服并得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，则学生“众鸟乱飞”，那么就形成真正的“胡思乱想”。达不到真正的创新，而学生也会失去了学习的兴趣。如教师注意的是先“扶”着学生去探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，“放”手让学生去摸索，教师只在必要时作适当的引导。则不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。我们可以在新课教学后，积极引导学生通过观察、思维、想象，敢于质疑、释疑，提高自己善于获取知识的能力，使他们能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法；引导学生对学生的知识进行再次发现，如让学生对学过的课文进行简单的改写、续写等。当然，在刚训练时，教师要作一定的指导，“扶”着学生学习，在学生对知识掌握到一定程度时，我们即可“放”手让学生去独立完成。而在这一过程中，只有当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师才作适当的点拔。如教学《穷人》时，我们就可以先“扶”学生理解课文内容，后“放”手让学生展开想象对故事进行续编。而教学《卖火柴的小女孩》一文时，我们则可采用同样的方法改写这篇课文。这样，学生写得灵活多样，富有创新。在改写、续写等训练中，学生不但初步学会了对自己已有的知识进行充分的理解、充实，而且正在养成敢于除旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的思维习惯。事实证明，从“扶”着学生创新，到“放”手让学生创新，是培养学生创新精神的一个重要方式。
3 联系实际，培养创新
培养学生的创新精神，即“培养学生再次发现知识的探索精神，培养重新组合知识的综合能力，准备首创前所未有事物的创造意识和创造能力。”在语文教学中，我们应把语文教学与现实实际相结合起来，引导学生结合实际进行创造性学习。在教学《马踏飞燕》后，我让学生用本课学过的知识，根据不同的观察目标和任务，选择不同的方式去观察一种动物，以培养学生的观察能力。因为只有在观察的基础上，才能使学生有新的发现。当然，在语文教学中，同样要注意发展学生的想象力。创造离不开想象，创新必须以想象为基础，只有丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。所以，在语文教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际情况，对学生进敢于想象，敢于创新，敢于打破成规的训练。而所有的训练，都必须与现实实际联系起来，才能让学生更容易接受。如教学《卖火柴的小女孩》一文后，我以《我与小女孩比童年》为题，让学生联系自己的童年进行“说话”训练。经过这样联系现实的训练，唤起了学生丰富的想象，改善了学生的思维空间实现认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更符合现实。
4 积极评估，鼓励创新
创新精神的理解范文5
一、激发学习兴趣是培养学生创新精神的前提
皮亚杰说：“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件。”要使初中生在起始阶段就能对政治课感兴趣，能自觉的投入学习中，真正发挥好学生的主体作用，教学中教师要善于通过积累丰富的资料素材来激发学生的兴趣：要能做到巧于设计问题情境，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的语言，脍炙人口的诗歌，言简意赅的歇后语，饶有情趣的民谣，启迪智慧的谜语，幽默省人的漫画等融入教学过程中，让学生每上一节课都有新的感觉，新的发现，新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和萌动的创新意识。例如我在教学《学会调控情绪》这一内容时，讲了这样一段话“保罗很爱车，但凭他的收入要买一辆车是不可能的事。在朋友劝说下，他买了一张两元的彩票，结果中了大奖从而买下心爱的车。可是几天后车被盗了，保罗受不了打击几乎要疯了，但是他最终没有崩溃并且又快乐起来，是因为他想通了‘丢失的不过是两块钱而已’。保罗之所以再次快乐，是因为他能调控自己的情绪。”学生听得入迷，兴趣随即被激发起来了。我想教师在教学中只要能发挥自己的知识和智慧，以新颖的方式引导，就一定能使学生乐于学习，学生的创新意识也会随即滋长起来。
二、优化教学方法是培养学生创新精神的关键
有效教学方法地使用是教学过程成败的关键问题之一。在教学过程中始终套用某种简单的教法，以不变应万变的做法，效果自然不佳。因此，在课堂教学中，教师应该对各种教学方法进行优化组合，要重视培养学生的发现、思维、创造的意识和能力，鼓励学生开动脑筋，充分表达自己的想法。比如在教学《学习中的苦与乐》时，我设计了一个比赛大辩论，让学生通过激烈的思维碰撞来辩论：把全班分成两大组，一组为正方，一组为反方。正方的辩题是“学习苦大于乐”；反方的辩题是“学习乐大于苦”。当我宣布开始时，双方进行了激烈的争辩，通过正反双方多个回合的辩论，学生的思维得到了拓展，再经过我的总结“学习中有苦亦有乐，如果在放弃学习的权利与摆脱学习的困难两者中选择，我们将会明白享有学习的机会和权利是令人多么的快乐”。于是学生对所学内容的理解得到了升华，其思维能力得到了很快发展。
三、培养学生的自信心是创新精神的推动力
爱默生说：“自信是成功的第一秘诀”。自信能产生一种巨大的力量，它使人们能有所创新，能使人走向成功。拿破仑说：“默认自己无能，无疑是给失败创造机会”。屡次失败会使人失去信心，自信是在不断的收获中形成的，而每次的成功都会令人增加自信。教师在教学中要尽力培养学生的自信心，无论从教学目标的设计，教学方法的实施还是作业的布置，都要从学生的实际出发，从简单有效的目标开始培养，循序渐进，让学生收获到一份喜悦，然后继续寻找下一个可行的目标继续收获喜悦，通过不断取得的成功使学生的自信心得以增强，从而使他们的创新能力也不断发展。“微笑”是另一种培养自信的方法。微笑不仅能培养自己的自信能力，更能给别人自信心一种推动力，是医治自信心不足的良药。教学中教师要以“微笑”创设和谐的学习情境，营造民主氛围。微笑能使学生感到教师可亲可敬，能积极有效的激发学生的兴趣并影响他们；微笑也是最有效的鼓励性评价方式，能使学生信任老师，有话敢说，有疑敢问，敢于和教师大胆讨论问题。在微笑带来的融洽和谐的新型师生关系中，才能取得双方之间心灵的沟通，学生才敢大胆质疑，才乐于敢于与教师展开讨论，才会“不唯书，不唯师”，勇于探索，敢于创新，才能真正培养学生的学习精神和创新能力，学生的创新思维过程才能得到充分的展示。
初中学生正处在世界观和人生观形成的关键时期，在《思想政治》课中培养学生的创新精神，有助于学生的健康成长和成材。总之，在思想政治课上，学生爱学、乐学和会学；学生的知识、能力和觉悟得到提高；不仅能积极地学会课本知识，还能够运用已经获得的知识和能力，自己学会一些课堂上学不到的知识并能有所创新，创新意识和创新能力得到提高，这就是思想政治课的价值和魅力所在。
参考文献：
[1]周立勇.走向发展性课程评价[M].北京大学出版社 2002.
创新精神的理解范文6
一、激发学生想象力，引导学生放飞思维
创新能力的发展离不开丰富的想象能力，教师在引导学生学习的过程中可以鼓励学生大胆表达自我，勇敢表达出自己与他人的不同之处，例如，在初中语文《中国石拱桥》的学习过程中，教师就可以引导学生进行自由的想象让学生的思绪飞起来，通过想象力来调动起学生的积极学习情绪。美好的画面就会浮动在学生的头脑当中，例如，教师给学生提出问题：人们走在石拱桥上，会看到桥的雄伟，唐朝的张?|说，远望这座桥就像“初月出云，长虹饮涧晒阳光”，这是为什么呢？有怎样的意向。学生在这样的学习当中，想象力被进一步激发，联系到农村生活中对于桥的认识，由此得到答案。农村学生对自然现象认识了解有比较多的优势，对于学生创新能力的发展也会起到积极的促进作用。
二、教师队伍创新素质的提升
教师是知识和思想的传播者，教师的素养在一定程度上决定了学生的素养，因此教师的创新情绪在一定程度上也影响着学生的创新情绪，因此教师的思维更加影响着学生的思维，在初中生语文教学过程中，部分农村语文教师的技能和知识素养未得到明显的提升，处于停滞状态下，更加受到传统问题的束缚，这样对初中创新精神的培养十分不利，在此种情况下教师还需要不断提升自我的创新能力和基本素养。初中语文教学要突破传统思维障碍，建立起自己的有特点的教学风格，定制教学计划和教学策略，争取可以在很大程度上提升学生的创新能力，对学生创新精神进行多方面的培养，也对学生进行鼓励，争取可以通过不断的学习、培训等等提升自我创新能力，让学生能够在创新型的初中语文教学中享受到教学改革的成果。
例如，学校组织不同乡镇的教师每周或者每个月进行一次集中学习，了解学生的需要和现阶段学生的基本情况，探索教学思路，拓展教学方式进行探究式的教学，由此也能够促进教师自我教学能力得到质的提升。另外，农村学校也可以吸收年轻骨干教师，让年轻教师作为新鲜血液注入教师队伍中，给语文教学带去更多的新鲜感，提升教学创新性，还可以新老教师强强联合改变传统课堂模式，相互学习，相互进步，争取为农村语文教学的创新，学生创新精神的培养发挥出更多作用。
三、多元化教学方式的运用
首先，自主合作探究的教学方式。自主合作探究的教学方式对于激发学生的学习素养，激发学生的探索兴趣有着非常大的促进作用。教师在授课的过程中可以引导学生对重点部分的句子进行理解和分析，让学生表达出自己对文章理解的真实感悟，学生也可以在相互切磋的过程展开激烈的讨论。例如，教师在教授学生《我的母亲》过程中，就可以对文章中“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。”让学生进行合作探求文章中这句话的真实情感和含义，作者的表达是怎样的思维碰触，这样做有利于激发学生的创新意识。教师应该更多地关注到学习内容的扩展，丰富学生的语文意识，提升学生自主学习能力，进而更加广泛地激发出学生的学习兴趣。
