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微生物学概念范文1
关键词 新课程 核心概念 课堂教学 光合作用
中图分类号 G633.91
文献标识码 B
文件编号 1003－7586(2011)03－0036－02
1 核心概念与概念教学
1.1核心概念
核心概念是位于学科中心的概念性知识，包括了重要概念、原理、理论等，这些内容能够展现当代学科图景，是学科知识的主干部分。
我国现行课程标准明确提出“倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。新课程要求重视核心概念教学，由追求对繁杂的生物学事实性知识的记忆，转向对核心概念的深层次理解。教师应帮助学生围绕生物学核心概念建构知识、加深理解并注重迁移和应用。
以光合作用为例，比较术语、定义、概念、核心概念的不同：
光合作用(术语)是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧的过程(定义)。
植物利用光能将二氧化碳和水分子合成含碳有机物(碳水化合物)(概念)。
植物吸收光并利用光在含碳(有机)分子的原子之间形成强有力的化学键(共价键)，从而获得能量(核心概念)。
1.2概念教学
围绕核心概念展开的教学活动称为概念教学。课程内容围绕核心概念有效组织，根据学生的认知能力和现有经验，按照一定的次序逐层展开，用具体事实作为铺垫来帮助学生深层理解。教学重心从陈述事实转移到使用事实，帮助学生深入理解概念，培养和发展思维能力。教师采用讲授、演示、讨论、实验、探究等教学策略进行教学设计。学习重心不再强调对事实内容的记忆和背诵，而更加注重通过鉴别、论证提升思维能力和应用所学知识解决现实问题的能力。
2 “光合作用”的核心概念
“光合作用”的核心概念，采用一种完整的陈述句形式来表述，然后将更加抽象、上位概念依次列出：
A 1植物吸收光并利用光在含碳(有机)分子的原子之间形成强有力的化学键(共价键)，从而获得能量。
A 11光合作用能够将光能转换成能够利用的化学能(能量转变)。
A 111捕获光能的色素有叶绿素a、叶绿素b、胡萝卜素、叶黄素。
A 112叶绿体的类囊体上有吸收光能的色素和酶，能将光能转变为化学能并储存在ATP中。
A 113叶绿体基质中也有酶，能将ATP中的化学能转化为糖(碳水化合物)中储存的化学能。
A 12光合作用能够将二氧化碳和水转变成含碳有机物(物质转变)。
A 121光合作用的过程根据是否需要光能分为光反应和暗反应两个阶段。
A 122光反应阶段必须有光才能在类囊体薄膜上进行。
A 123光反应阶段包括H2O的分解和ATP的形成。
A 124暗反应阶段有没有光都可以在叶绿体内的基质中进行。
A 125暗反应阶段包括二氧化碳被固定；C3被[H]还原，最终形成糖(碳水化合物)；ATP转化成ADP和Pi。
A 126光反应与暗反应既有区别又有联系，是不可分割的整体。
A 13控制光照强弱和温度的高低，适当增加环境中二氧化碳的浓度等措施能增加农作物的产量(应用)。
A 131影响光合作用速率的环境因素有二氧化碳的浓度，水分，光和温度的高低等。
3 光合作用的教学实例
3.1关注学生的前概念以及支持发展学生的元认知能力
建构主义认为学习者对所要学习的材料已存在有许多先前的概念，而新知识的学习则是建立在这些存在个别差异的先前概念之上的。
例如：学生书写光合作用的方程式后完成表1。
3.2创造冲突的学习情境
学习被看作是解决新旧知识、经验的认知冲突使原有认知结构发生改变的过程。概念放在一定的应用情境下才会显得生动和有意义，真实的情境能够使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。
例如：人们通常认为树林中早上空气清新，是锻炼身体的适宜时间。
你认为最佳的锻炼时间是什么时候?(晴天的早上、中午、晚上；阴天的早上、中午、晚上)你的想法与上述观点是否一致，如果不一致，你的理由(或证据)是什么?
3.3POE教学策略的运用
Predict(预测)：要求学生预测会产生何种改变，并记录改变的原因。
Observe(观察)：仔细观察其中的改变。
Explain(解释)：思考预测与观察的不同，想出可能造成不同的原因并得到结论。
例如：让学生观察绿叶，研究光合作用场所。
预测(P)――预测在何处可以检测到淀粉。
观察(O)――显微观察。
解释(E)――解释原因。
3.4用事实支撑核心概念
帮助学生形成光合作用的概念，需要给他们提供大量生物学事实以支撑。
例如：吸收红光和蓝紫光较多的绿藻分布于海水的浅层，吸收蓝紫光和绿光较多的红藻分布于海水深层。
在高纬度地区进行温室栽培，因日照时间太短，应进行人工补充光照。
其他地区若遇到连续阴雨雪天气，亦应进行人工补充光照，同样可以达到增产增收的目的。
及时进行整枝、打杈、绑蔓、打老叶等田间管理，有利于棚内通风透光。
在大棚内种植不同种类的蔬菜时，应遵循“北高南低”的原则，使植株高矮错落有序，尽量减少互相遮挡现象。
3.5教学中渗透人文素养的培养
例如：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。――贺知章《咏柳》这首诗描写的是什么季节?绿色柳叶的形成与什么因素有关?
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。――杜牧的《山行》这首诗描写的是什么季节?枫叶为什么会变成红色?
金井梧桐秋叶黄，珠帘不卷夜来霜。――王昌龄的《长信秋词五首》中梧桐树的叶子为什么会变黄?
3.6开放式评价
通过绘制光合作用的概念图、真实情境下的问题解决等考查学生对核心概念的理解。
例如：你计划用温室大棚种植蔬菜请问你应该选择什么颜色的玻璃、塑料薄膜或补充光源?应该如何控制温度?要提高蔬菜的产量你要采取哪些措施?请写出书面报告。
微生物学概念范文2
关键词： 物理概念 思维障碍 有效教学策略
笔者在多年教学实践过程中发现一些学生因物理考试成绩不理想而影响学习物理的积极性，产生畏惧物理的心理。认真分析发现相当一部分学生存在着对物理概念的学习思维障碍。物理概念是客观事物的物理本质属性在人们头脑中的反映，是人们进行物理思维的基础，由于它具有高度的概括性和抽象性，导致学生理解物理概念及运用概念进行物理思维时，常常会产生一些思维障碍，如果能对这些思维障碍的产生原因进行深入分析，并有针对性地进行有效教学，就能有效避免或减少学生在物理概念学习中的思维障碍，从而提高物理概念教学的有效性。
一、学生常见的物理概念学习障碍分析
（一）缺乏感性材料或感性认识造成物理概念学习障碍。因为到了高中，物理是按一定知识体系进行编排的，且由于内容较多，语言表述变得更抽象和概括。这与初中物理基本上是叙述简单、图文并茂，且公式规律都可以从生活经验和实验中得来，非常感性有很大差别，导致学生感到抽象，思维跟不上。尽管高中物理概念来源于实际生活，但它是现实生活的高度概括，学生如果没有获得相关事物足够正确的感性材料，就很难充分理解物理概念的内涵和外延，形成正确的物理概念。因此，缺乏足够的感性认识是学生学习物理概念的主要思维障碍之一，要减少思维障碍，就必须想方设法使学生获得必要的正确的感性认识。如“电场强度”这个概念，由于电场看不见摸不着，很多同学一开始学习时感到非常茫然，没有头绪、不知所措，只有通过多举实例、多画电场线等方法加强学生的想象和感性认识，学生才会慢慢有具体的“感觉”。可见，有些感性材料虽然不属于思维范畴，但是是理性思维的基础，是形成和掌握物理概念的必要条件。
（二）思维定势的负面影响造成物理概念学习障碍，即通常所说的知识负迁移。如电场中有一道题讲的是一静止点电荷放在一个只知其中一条电场线是直线的电场上，问其可能做什么运动？其中有一选项是：此点电荷将从静止做匀加速直线运动，很多同学因多选了此项导致整题失分。表面上看是错在误认为电场线是直的就是匀强电场匀强，所以做匀加速直线运动。根本原因是匀强电场概念思维定势导致知识负迁移引起的。思维定势是造成中学生物理学习障碍的主要原因之一。我们在平时教学中应积极防止思维定势的负面影响。特别是生活常识对物理本质的干扰，由于中学生缺乏生活经验或本来对一些事物和现象形成只是表面的看法和观点，干扰对物理现象本质的认识，使思维误入歧途。
（三）缺乏思维的逻辑性造成物理概念学习障碍。物理概念的建立离不开思维，同样，学习物理概念也离不开思维。如“加速度”这个概念，只有通过正确的思维逻辑过程才能形成对加速度的正确理解。即首先让学生理解什么是速度（表示物体运动的快慢，单位时间内位移变化大小），其次是让学生清楚速度也会变化，且理解什么是速度变化量（ΔV=V■-V■），最后让学生清楚速度变化也有快慢，即理解单位时间内速度变化的大小（a=■=■），这个过程要求逻辑思维严密，学生只要其中一个环节出现思维阻碍，就可能导致对加速度的不理解。由于学生的思维缺乏逻辑性，往往对概念建立的思维过程不清导致学习障碍。
（四）概念的混淆造成概念学习障碍。高中阶段的物理概念具有高度的概括性和抽象性，物理学中相关概念很多，虽然指根据同一类物理现象而引入的，反映不同本质属性的不同概念，它们既有联系又有区别。学生学习时若不能真正把握概念的内涵、联系及区别，在运用物理概念进行物理思维时，往往会产生一些思维障碍，出现各种各样的错误，如乱套公式、张冠李戴、思维混乱等现象。如速度与加速度，平衡力和相互作用力，动量和冲量，发射速度与运行速度，热量与内能、固有频率和驱动频率，电动势和电势差，等等，学生往往因不清楚它们的区别和联系导致思维障碍。
以上分析大致可以归纳为两类：一是由于缺乏必要的生活经验、正确的、典型的物理情景，而难于建立模型形成概念。即通常所说的缺乏“感性认识”。二是由于缺乏运用严密的逻辑推理、对比等科学思想方法，而难于深化理解概念。即我们通常所说的“理性思维”。
二、有效的物理概念教学策略和实践
（一）多从学生生活中熟悉的、感兴趣的典型实例引入加强物理概念感性认识，培养学生构建物理概念的能力，从而提高概念教学的有效性。如《机械波的形成与传播》这节课教学中首先通过多媒体播放两组日常实景录像片段：一组是各种运动形式（直线运动、曲线运动、圆周运动等），另一组为波动（足球比赛中看台上的人浪、大型团体操――红旗飘飘、艺术体操――长绸舞）。通过类比方法让学生明白：波动也是一种运动形式。鲜活的实例让学生学习气氛活跃，处于积极思维状态，不仅强化学生对波的感性认识，建立波的概念模型，而且让学生深刻感受到物理既来源于社会生活又高于生活，提高概念教学的有效性。
（二）多通过实验演示探究建立情景或模型加强物理概念感性认识和理解，从而提高物理概念教学的有效性。在《自感》一节教学中，我们常用镇流器做实验，让学生亲身体会“被电”的感觉，这样学生自然理解什么是自感现象，比教师口头传授效果好很多，而且学生还能很好地与“互感”区别开来。又如“安培力就是磁场对电流的作用力”也应通过实验演示说明，如果条件允许最好让学生亲自操作，通过改变电流的大小，改变导线长度和方向感受对安培力的影响，这样学生一定会对安培力有强烈的感性认识，形成对F=BIL的适用条件更深刻的记忆和理解，这样运用公式解决问题时，学生自然就不容易出错。平时教学中应多做实验，教材有要求的一定要演示，没有要求的也要尽量创造条件演示。很多物理教师因怕麻烦往往忽略这一点，认为演示实验随便讲解学生了解就可以了，其实远远不是这样的，不符合新课改理念和精神，教师精心设计的实验可以很好地简化和纯化学生的感性认识，对学生摒弃错误的前概念有一针见血的效果，让学生透过现象看到本质，是物理概念教学非常有效的一种手段。
（三）多从人文、哲学和艺术等不同角度阐述物理概念加强感性思维，提高物理概念教学的有效性。教学中注重引导学生找出概念的本质属性，让学生真正理解概念的内涵和外延。因为物理概念是对客观事物本质属性的抽象和概括，要让学生正确地理解概念，就必须引导学生找出概念的本质属性，让学生真正理解概念的内涵和外延，从而正确掌握概念。教科书往往只从正面以单一方式叙述，教师倘若只是机械地照本宣科，就会使学生对概念的理解有片面性，缺乏立体感。从不同角度定义物理概念可以深化学生对概念的理解。如对“机械波”的概念理解，可以引导学生思考和讨论意大利著名画家、雕刻家、建筑师达・芬奇关于麦浪形成波的精彩描述。从不同视角探讨问题，从不同角度深化理解机械波，让学生感受物理学也有人文、哲学和艺术美，从而真正达到立体掌握物理概念的目的。
（四）多从物理学史实的有机阐述中加强物理概念感性认识，培养学生深化理解物理概念的能力。如对“力”和“光”的概念教学中，引入人类历史上不同时期物理学家对力和光的看法和认识，特别是曾经错误的描述，如何去伪存真最终得到正确的概念，既让学生有更深刻的认识和正确理解，又教育学生学会如何正确对物理概念进行科学抽象的方法。几乎高中物理涉及的每个物理概念其实都有其发展演变的“历史”，若在平时教学中能恰当引入相关物理学史运用于物理概念教学，同时融入辩证唯物主义哲学方法教育，让学生了解其来龙去脉，物理概念教学有非常广阔的展示平台，学生会在多方位快乐学习过程中轻松而深刻掌握，强化对物理概念的理解，从而切实提高概念教学的有效性。这恰恰是新课改理念在新教材中的充分体现。
（五）多进行严密的逻辑推理演示、训练，培养学生严谨的思维能力，从而提高物理概念教学的有效性。由于初中物理知识较为简单，很多知识物理概念可能不需要通过严密逻辑推理，自然在学习过程中弱化对严密逻辑推理能力的培养。高中物理概念不仅具有高度概括性、抽象性，还具有严密的逻辑性和准确性。教学必须加强逻辑严密性思维训练和思想渗透。即使如“重力是由于地球的吸引产生的”这样简单的概念，教师在教学过程中一定要讲清楚重力为什么不是引力，通过“咬文嚼字”的辨析让学生体会物理概念的准确性和严密性。又如摩擦力的概念教学中必须让学生根据摩擦力方向产生条件进行大量摩擦力方向判断，平时教学只有这样不断渗透严谨的思维训练意识，才能在长期教学中培养学生严谨的物理思维能力，达到对物理概念准确理解和熟练运用的目的，从而实现物理概念的有效教学。
（六）多引导学生运用类比方法对概念进行对比分析，深化物理概念的理解，从而提高物理概念教学的有效性。在物理概念教学中如果能引导学生对相似概念进行对比分析，让学生了解相似的地方和本质不同的地方，可以深化学生对概念的理解，达到防止概念混淆的良好效果。如讲解电动势这一概念，教师应与电势差这个概念对比，通过数学式表达看出电动势是E=■，而电势差是U=■，让学生很好地把二者区别开来，真正掌握“电动势”这一概念。倘若不讲清楚其本质意义并加以对比，学生容易与电势差混淆形成错误理解。
（七）多运用科学方法，引导学生从数学表达式中深刻领悟物理概念的内涵，从而提高概念教学的有效性。由于数学表达式具有高度概括性特征和简捷又严密的逻辑思维方式，能为描述具有深刻内涵的物理概念和规律提供最佳表达形式;简化和加速人们进行物理思维的进程。如“电容”这个概念，它的比值定义式是C=■=■，在教学过程中一定要让学生领会比值定义式概念科学方法及特点，学生很容易判断出电容与电量或电压无关，而是由本身性质决定的，即从决定式C=■中轻易判断出电容与正对面积和电介质成正比与距离成反比，这样既简单又记忆深刻。要实现物理概念的有效教学，千万不能只进行单纯的文字说明，或让学生死记硬背公式，这都是不可取的。在物理教学中如果充分发挥数学方法和数学思维在处理、分析、表述和解决物理问题中的作用，引导学生自觉地、有针对性地将物理概念和数学方法有机结合起来，真正做到既能把物理问题转化为数学问题，又能从数学表达式中深刻领悟其物理概念的内涵，那么物理概念教学就会事半功倍。
总之，在物理概念教学过程中，教师必须认真研究分析学生对物理概念学习产生障碍的种种根源，并采取相应教学手段，切实纠正学生在概念学习过程中的错误偏差，加强学生的“感性认识”和“理性思维”培养，使学生习得正确的物理概念思维方法，提高能力。不仅有利于提高物理概念的教学有效性，而且促进物理思想方法在教学中的有效渗透，很好地培养学生的科学素养。
参考文献：
[1]廖伯琴.物理教育学.北京：高等教育出版社，2012.
微生物学概念范文3
关键词：微生物学实验课程；教学内容；教学方法；改革
Studies and practice for reforms of microbiological experiment in teaching contents and approaches
He Xiaoqing, Li Zhiru
Beijing forestry university, Beijing, 100083, China
Abstract: In this paper we briefly describe a series of reforms and tries in teaching contents and methods on the course of microbiological experiments for students in Beijing forestry university. The overview of reforms in experimental teaching, including course contents, teaching approaches, open experiments are introduced and discussed in details.
Key words: microbiological experiments; teaching contents; teaching approaches; reforms
微生物学实验不仅是高等院校微生物学或生物技术专业的基础课，也是生命科学、医学、农学、林学等学科的基础课程[1]。实验教学是理论与实践相结合的纽带，是培养学生实验操作技能和应用技术的场所，对整个教学质量起着举足轻重的作用。一方面，学科高速发展需要现代技术；另一方面，即使基因水平的研究，也离不开微生物学的基础实验方法。自从列文虎克发现细菌以来，认识和研究微生物的方法与技术已经得到了很大发展，包括经典与现代的、个体水平与分子水平的、微生物体内与体外的等。微生物学实验教学的目的之一是使学生在有限的教学时间内掌握和了解微生物学的基本技术与方法。不同的学科领域和院校所选择的实验内容不尽相同，作为一门基础课程，其教学内容应该有一个基本的要求。我们在近几年的微生物学实验教学实践中，创新实验教学内容，并对微生物学实验课程进行重组探索。
1 实验内容的合理设置
微生物学实验是基础课程，实验内容以微生物学基础方法与技术为主。微生物实验基础内容包括：无菌操作(如接种、培养等)与无菌概念的建立，这是微生物学中最重要的基础；几大类微生物的形态特征与个体特征、微生物的基本染色方法、微生物的稀释涂布技术及微生物的生理生化特性测定等。这些基础的微生物学方法与技术作为学生必须掌握。在进行这些基础教学过程中，教师也介绍各种方法与技术的发展与趋势，启发学生创新。只有了解基础才知道“何为新”，只有掌握了基础才明确“怎样创”。近几年的微生物学实验教学内容主要包括以下几个方面：
1.1 自然环境中微生物的检测
尽管微生物的广泛存在性作为相关专业的大学生已有一定的概念，但还不深刻。在微生物学实验中，让学生自己检测实验室、学生宿舍、人体表面与体内气流、不同的水体、食品或饮用品中的微生物。一旦学生在平板上看到各种不同的菌落时，会大吃一惊，这样会留下深刻的印象。
1.2 微生物的接种与培养技术
将微生物接种在不同的培养基中进行培养，是微生物学研究与应用的基础，包括不同的接种工具、接种方法。液体、固体和半固体培养基的接种方法应掌握熟练，特别要强调严格的无菌操作与无菌概念。
1.3 微生物种类的识别
区分不同微生物的方法包括培养特征(液体与固体培养基)、生长特征(斜体、半固体等)、个体特征(显微镜下观察)以及生理生化特性。通过菌落特征识别细菌、放线菌和霉菌三大类群，个体特征主要是选择具有代表性的细菌(革兰氏阴性菌、革兰氏阳性菌、杆菌、球菌、弧菌和螺旋菌、产鞭毛细菌等)、放线菌、酵母菌、丝状真菌及其相关的染色方法。例如革兰氏染色法、美兰染色法、死活菌染色法、鞭毛染色法、芽孢染色法等，并能正确使用显微镜观察微生物。生理生化特性的检测，重在了解不同微生物在代谢上的差异，用以进行微生物的鉴定。
1.4 微生物的生长与测定
微生物生长曲线、数量与大小的测定。生长曲线测定中平板活菌计数和光电比色法是学生应掌握的方法。
1.5 环境因素对微生物的影响
这方面主要内容包括不同物理化学与生物因素对微生物的影响。
根据重基础的原则，同时也考虑实验内容或实验方法与技术每年进行更新约25%，开放实验和综合实验分别占学时的12.5 %左右，有利于学生创造性思维的发挥。
2 不断更新实验内容，建立新的实验教学体系
2.1 更新实验内容，实验教学与理论学习有效结合
微生物学概念范文4
关键词医学微生物学；包涵体；失误；病毒；衣原体；解读
关于医学微生物学这一学科构筑当中，包涵体进行内容说明之处是相当广泛的，而人民卫生出版社所出版的《医学微生物学》是我国这一学科领域中是具代表的学科专著，但在查阅最新版本的2005年版《医学微生物学》（2005年出版《医学微生物学》 第六版 周正任主编 人民卫生出版社 注：下文简称2005年版《医学微生物学》）有关包涵体内容的阐述时，却发现包涵体存在着不同的含义和指向，但事实上包涵体该名词本身并不是具有多方面意义的概念，并且在该书中已有具体的界定，这说明了2005年版《医学微生物学》里存在着对包涵体失误引用的情况，而这导致了医学微生物学相应概念的混淆不清和自相矛盾。
1关于2005年版《医学微生物学》中包涵体记载节选的说明和问题的发现
1．1有关包涵体内容记载的节选
在2005年版《医学微生物学》里涉及包涵体引用的内容是有许多，如“麻疹病毒、呼吸道合胞病毒、轮状病毒、狂犬病病毒、单纯疱疹病毒、肺炎衣原体、兽类衣原体等许多具体内容里都有包涵体引用的叙述和记载，而且不难从具体的选摘中总结出，其包涵体的内容主要涉及了病毒和衣原体这两大类型的微生物，呼吸道合胞病毒中有关包涵体内容的记载”……“目前发现RSV只有一个血清型。病毒可在多种细胞培养中缓慢增殖”……。“病毒特点是形成融合细胞，内含多个胞核，在胞质内有嗜酸性包涵体。……”[1.1]；“轮状病毒中有关包涵体内容的记载”……“病毒侵入人体后，在胃肠道先被部分消化，失去外衣壳，裂解VP4，产生感染型亚病毒颗粒（ISVP），穿入小肠粘膜绒毛细胞内增殖，感染后8小时就可查见由RNA和病毒蛋白形成的胞质包涵体。……”[1.2]；“除此之外狂犬病病毒、单纯疱疹病毒等内容中也有包涵体的引用，这些都是有关具体病毒引用包涵体进行内容说明的记载；衣原体内容中同样有引用包涵体进行内容说明的情况，沙眼衣原体中有关包涵体内容的记载”……“始体在吞噬体内以二分裂的形式进行分裂，繁殖出众多子代，形成致密的包涵体，其形态随发育时期不同而不同。始体在包涵体内逐渐成熟为原体，从易感细胞中释放出来，再重新感染易感细胞。其增殖周期约为48~72小时，……”[1.3]；“鹦鹉热衣原体中有关包涵体内容的记载”……“鹦鹉热衣原体为圆形或椭圆形，直径约为0.3um左右，在细胞空泡中增殖，形成疏松包涵体，但不局限于在包涵体内增殖，各个阶段增殖形成的包涵体遍及宿主的细胞质。……”[1.4]；另外兽类衣原体的内容中也有包涵体的引用，这些都是有关具体衣原体引用包涵体进行内容说明的记载。并且引用包涵体进行说明的内容，其涉及的疾病、性质、特点、细胞形态特点等各个方面也都是不相同。
1.2 包涵体概念、本质等内容的说明和问题的发现
对于包涵体的概念2005年版《医学微生物学》有如下叙述，所谓包涵体就是指某些受病毒感染的细胞内，用普通光学显微镜可看到有与正常细胞结构和着色不同的圆形或椭圆形斑块，称为包涵体（inclusionbody）。[1.5]这对包涵体的形成原因、结构特点等具体情况已有了明确的说明，包涵体是由于机体内的易感细胞在病毒感染后形成，是病毒对机体组织细胞损害的一种表现。而且2005年版《医学微生物学》中还对包涵体的本质也作了具体的阐述“包涵体其本质是：①有些病毒的包涵体就是病毒颗粒的聚集体；②有些是病毒增殖留下的痕迹；③或病毒感染引起的细胞反应物。”[1.6]由此可以确定包涵体的形成是与病毒感染易感细胞很有关系。
另外，在2005年版《医学微生物学》衣原体的许多具体内容之中都引用了包涵体，但一般认为包涵体是衣原体在宿主细胞内繁殖过程中，其独特发育周期在宿主细胞质中形成的一种细胞损害改变。在2005年版《医学微生物学》的衣原体概论中有如下的说明“由原体被吞噬后形成始体，始体分裂成熟为原体的独特发育周期，以二分裂方式繁殖，在宿主胞质内形成包涵体(inclusionbody)。”[1.7]在这段方字叙述之中，仅只对衣原体所形成包涵体的成因、部位作了较为笼统的说明。并且该书在沙眼衣原体、肺炎衣原体、鹦鹉热衣原体等有关衣原体的说明中均有包涵体的引用，结合上述，很明显这些阐述与包涵体的定义和本质都不一致。
这可推断然2005年版《医学微生物学》中存在包涵体失误引用的事实，同时使包涵体在2005年版《医学微生物学》中存在“真”“伪”两面的异常情况，这不能不引发人们对该问题的探讨。
2关于2005年版《医学微生物学》“真”“伪”包涵体的辨析、区别
从医学微生物的基本分类而言，病毒属于非细胞型微生物，无典型的细胞结构，仅由核心和蛋白质衣壳组成，是最小的一类微生物。核心中只有RNA或DNA一种核酸，无产生能量的酶系统，只能在活细胞内生长繁殖，病毒在易感细胞内以复制的方式形成子一代病毒；而衣原体虽然也是一类严格寄生于细胞内的微生物，但从属于原核细胞型微生物，有分化程度低的细胞结构，有原始的核质，无核仁和核膜，核质中主要是呈环状裸DNA团块结构，并含有RNA，衣原体在活的易感细胞内以二分裂方式形成子一代衣原体。因此病毒与衣原体在微生物学特性等许多方面是存在明显的差异。
结合前文有关包涵体概念、本质等内容的阐述，在这里有理由认为2005年版《医学微生物学》的有关衣原体（如沙眼衣原体、肺炎衣原体、鹦鹉热衣原体等）相应内容中引用包涵体是不符合包涵体概念界定的，其为“伪”包涵体；而2005年版《医学微生物学》的有关病毒（如麻疹病毒、轮状病毒、单纯疱疹病毒、狂犬病病毒等）相应内容中引用包涵体是符合包涵体界定的，其为“真”包涵体。
3关于2005年版《医学微生物学》包涵体失误引用的原因
2005年版《医学微生物学》中包涵体失误引用的原因，大体归纳有两点：①衣原体在易感细胞内所形成的“伪”包涵体与病毒在易感细胞内形成的“真”包涵体，从细胞形态角度而言十分相似。“真”“伪”包涵体都是位于易感细胞内（细胞核、胞浆）呈圆形、椭圆形，染色相似的斑块（见本文后的附图一、二对照）。[1.8]②2005年版《医学微生物学》衣原体失误引用包涵体是具有其内在深刻历史原因的，从2005年版《医学微生物学》衣原体概论内容中有以下的说明“衣原体是一类严格寄生在细胞内，有独特发育周期，能通过细菌滤器的原核细胞型微生物。在生物学分类的地位处于立克次体与病毒之间。一度曾被认为是病毒，现已归属为细菌类。”[1.9]从这段叙述之中凸显了由于历史沿用的习惯，人们至今仍不能舍弃失误引用包涵体的无奈。
但是在本文中需说明和注意的是，在许多医学学科的专著、教材中都存在失误引用、滥用包涵体这一隐弊的显露，这都确切地反映了这一失误辐射面广，影响程度较深的事实。因此，从辨证唯物观和现实意义的角度而言，是不应再以姑息、敷衍的方法来处理该问题，而应正视和纠正包涵体的失误引用、滥用的问题。
衣原体的“伪”包涵体彩图，通过Giemsa染色后，位于宿主细胞胞浆内的“伪”包涵体呈红色。[2]
麻疹肺炎右：肺泡上皮核内包涵体×1000；左：肺泡上皮胞浆包涵体×1000[3]为肺泡上皮核内及胞浆内包涵体。图右见一肺泡上皮细胞核稍膨大，染色质少，其中有一均质性着伊红色椭圆形的包涵体。包涵体境界清晰，较红细胞略小，包涵体与核膜间有一淡染的环形区域，核膜清楚，内面有数个染色质块。肺泡腔内有小量红细胞渗出。图左为同一病例的另一视野，见肺泡上皮细胞胞浆内有数个包涵体，其大小不甚一致，大者与红细胞相似。包涵体圆形或椭圆形，均质着伊红色，境界清晰。
参考文献
[1] 周正任主编、李凡副主编《医学微生物学》第六版，人民卫生出版社，2005年版本文（1～9）节段分别选摘于该版本的265页、266页、268页、280页、315页、330页、248页、254页、48页、48页、1页、247页。
微生物学概念范文5
一、改变传统教学方法，激发学生的学习兴趣
兴趣产生于认识和需要，是人们力求认识某种事物的心理倾向，也是参与学习的强大力量。夸美纽斯曾说：“不了解其用途的知识，对学生来说无异于来自其他世界的怪物，学生会毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的需求。”对学生进行微生物学教学，引导学生把学习微生物学知识与人类生存的需要联系起来，并使之转化为学生自身的需要，上好绪论课是激发兴趣的关键步骤。绪论课上得好坏在很大程度上将影响学生的学习情绪，产生先入为主的效果。为了激发学生对学科的学习兴趣，我们可以采用像讲故事般把微生物学发展简史娓娓道来。从我国古代夏禹时利用微生物酿酒，至法国巴斯德创造的巴氏消毒法，从烟草花叶病毒的发现到抗生素类药物的发明，将学生的思维引导进入新学科的大门使他们对本学科产生较大的兴趣；当讲到我国宋真宗年间人们已用“人痘苗”接种来预防天花，此法比英国发明的“牛痘苗”预防天花早800年，通过对比使学生了解我们祖先对微生物的认识和利用以及在免疫学方面的贡献，激发他们的自豪感；当讲到由于多种原因，现阶段我国在微生物学领域的研究与发达国家还有一定的差距，这样讲述又促使学生形成责任感，激励他们以后更加努力。
另外，在课堂上教学中推行以问题为基础的讨论式、启发式教学。如在课前先提出问题，让学生先看书并查阅相关文献，然后围绕这些问题进行讨论，上课时提出讨论中的疑难问题，最后由教师给出答案，以此来完善学生的认识结构。这种以问题为基础的学习更能强化学生的学习动机，当面对问题的时候，学生会调动更多的精力去解决问题，充分体现学习的主动性。
二、利用多媒体授课，强化课堂教学效果
微生物个体微小，学生对它的认识远不如动物和植物，这使得微生物学的教学变得抽象、难以理解。在微生物学教学中，尝试使用多媒体课件进行教学，集图、文、声于一体，从而充分发挥多媒体的优势，优化微生物学课堂教学，方便老师“教”，也帮助学生的“学”。在多媒体教室上课，本身就给学生一种新奇感，在这个有利条件下，引起学生的好奇和思考，从而激发他们的求知欲和内在的学习兴趣。在教学中广泛使用挂图，标本和模型，有助于使学生理解概念和规律，但是传统的教具多是不能动的，对揭示微生命科学中纷纭复杂的变化过程和效果并不十分理想，在教学中可以用语言配合图片，准确地讲授微生物的形态、结构并用投影板书进行分析、强调重点；运用动画对比较抽象、较难理解的问题进行具体、形象化的演示，如在讲病毒增殖周期中的各个环节，细菌基因工程流程时运用动画教学，使学生一目了然，事半功倍；另外，对易混淆的概念还可以用图表分析它们的异同，指出它们的内在联系和区别。
三、加强实验教学，培养学生的实践能力
微生物学的教学不是单纯的理论授课，实验课也十分重要，有些内容在理论课上难以讲清楚，有些内容必须通过实验来验证，需要通过实验现象和结果来帮助学生理解理论课上的内容。传统的实验课课前课后的准备工作全面，教师包办。学生仅参加部分过程，不了解全过程，缺乏独立的工作能力，我们对此进行了改革。在上实验课时注重引导学生动脑、动手、独立操作，以达到巩固知识、培养技能，提高分析观察能力的目的。为达到这个目的：（1）指导学生重点阅读教材，使其掌握实验目的和操作要领；（2）用语言或板书进行质疑了解学生对实验的准备情况；（3）让学生自己动手操作，力争做到实验操作规范化和熟练化。
另外，微生物学是一门应用性很强的学科，微生物学的实际应用是微生物学基础理论知识的实践，同时还涉及到生产的特殊设备和有关学科知识，所以，在学生了解和掌握了微生物的基本生命活动规律后，我们在最后还应给学生介绍微生物工业和产品，加强理论联系实际、综合应用知识的能力，了解微生物的应用范围、问题和前景，从而获得较完整的微生物学基本理论知识和实践能力，并得到启示。
四、注重前沿知识的介绍，拉近学生与现代科学发展的距离
在讲授理论知识时，突出一个“新”字，使学生处于学科发展的前沿，这里的“新”字，首先是基本知识、基本理论和基本技能赋予新的内容，以现代化的眼光进行审视和更新，使其与现代生命科学的发展息息相通，其次是以适当的方式和简明的形式让基础内容与学科发展前沿相接，使学生知道本学科当前发展的趋势，研究的热点以及争论的问题，激发学生的学习热情和求知欲。
总之，微生物从发现到现在的短短300年间，特别是20世纪中期以后，已在人类的生活和生产实践中得到广泛的应用，并形成了继动、植物两大生物产业后的第三大产业，作为一名讲授微生物学的教师，我会全身心地投入教学，跟上时代的步伐，在教学实践中，以提高教学质量为目的，不断探索，总结经验和教训，为培养高素质的生物学人才而不懈地努力。
参考文献：
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[2]黎志东，徐志凯，李元，等.启发式教学法在医学微生物学中的应用[J]. 山西医学大学学报（基础医学教育报） ， 2002，（4）
微生物学概念范文6
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学生要学习好双语课程，不仅需要过语言关，还需要过对专业知识内容的理解关。由于双语课程的课堂教学内容含量有限，所以一定要让学生课前预习，课后巩固学习。教师可以通过指导学生学会利用网络资源自学，从而解决上述两个环节的问题，建立良性的教学互动模式。这就要求教师以中文版课程网站为基础建立英文版课程网站，并且重新编制英文版课程的教学大纲和课件、考试大纲、习题等。同时为了进一步增加与学生的交流，可以在网上建立教师在线解答等项目，从而提高学生的学习效率和积极性。
（五）教学内容的优化
教学内容的优化要以突出专业特色为教学内容。例如，要让学生对某一课程感兴趣，首先可以让学生了解课程对其学习、工作和生活等有何益处，所以绪论的有效引入显得特别重要。通过讲述学生最为常见的、耳熟能详的日常现象，激发学生不断学习和深入探索的欲望。让学生了解我们日常生活中经常食用和见到的面包、酸奶、酒、酱油等都是微生物的作用，进而激发学生对微生物学习的兴趣和热情。
考虑到“普通微生物学”是生物技术专业学生的基础课，在授课时可以适当增加与其专业相结合的知识内容，重点讲述与生物技术有关的微生物学基础，包括微生物的生长、代谢和遗传；以基因工程为中心，介绍微生物分子操作的基础与基因操作系统；微生物酶工程、发酵工程和代谢工程的基本概念及其研究和应用的进展。
在教学过程中要注重教学内容的实践性。理论性较强的内容要尽量联系实际。向学生讲述相关理论在实际生产生活中的应用，使学生感受到所学的知识与实际生活息息相关，具有重要的应用价值，从而提高学习的积极性和主动性。
在教学过程中要注重教学内容的先进性。将近期的科研成果和先进的技术理论融入教学，使教学内容与专业发展方向和动态紧密结合，使课程具有科学性和探索性，具备一定的深度和广度，让学生多了解学科前沿的知识，例如新理论，分子生物学技术在微生物领域中的应用等。
（六）考核方法的创新
应该从提高学生能力角度出发，探索多元化考核方法，这是微生物学双语教学的基础。例如课件制作、专业翻译、专题综述、课堂小实验、教学活动的积极性、期末笔试等多种课程考核形式，其中期末笔试中英文考核内容占50%以上，通过压力促使学生努力学习。对于科研能力强的学生，若得到一定级别奖励，可免去考试直接给予优秀成绩，从而提高学生的科研欲望和水平。以上措施可以有效提高学生对于专业知识和英语的学习主动性和积极性。
现阶段我国双语教学还有很多不足之处，需要进一步完善。专业的差异使得双语教学不可能套用统一的模板，所能做的只是基于某些共性基础上的摸索和创新，同时结合自身院所及专业特征总结教学方法，对于学生与教师均是一种挑战。江西农业大学微生物学由于授课对象、课程性质和特点不同，故其双语教学模式不能完全套用其他课程的教学模式。只能通过设计合理的个性化教学模式，采取积极高效的管理和教学方法，进行多层次、多角度、全方位双语教学研究，构建双语课程框架，以此实现专业知识和外语能力的双重收获。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 孙群，吴羽纺.“微生物学”课程双语教学课堂实践及评估[J].高等理科教育，2005，（1）：71-75.
[2] 曾薇，王淑莹，彭永臻.环境微生物学双语教学模式的研究与实践[J].中国现代教育装备，2009，（17）：68-70.
[3] 谢咸颂.基于工程素质和创新能力培养的土木工程实践教学改革与实践[J].大学教育，2012，（10）：98-100.
