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阅读教学实施方案范文1
一、理论依据和现实可能性
目前，我们的中学语文教材，都是按一定的文体特征分单元编排的。这样，就有利于进行单元比较阅读教学。而且，由于每册书的各相同单元之间都有一定的内在联系和知识贯输的渐进性，这样，就有利于进行单元比较阅读教学，使学生能把各册之相同单元的知识连贯起来进行联想记忆，又更能使学生在贯通的系统学习中加深理解，得到一些能力方面的启迪。又由于每册书是按单元编排，我们就有可能把该册各单元之间的外在区别和内在联系进行比较、分析，从而使学生能较灵活的掌握各自的规律。这样，就使学生不仅学到了知识，也提高了分析和解决问题的能力。
二、单元比较阅读教学法纲要
（一）单元比较阅读教学的内容
首先我们应搞清楚的是单元的概念。这里所谈的单元，当然指教材的自然单元形式，也指我们所运用来进行比较教学的材料的单元形式。单元比较阅读教学就是把这些单元阅读材料拿来进行整体的或部分的比较阅读教学与训练，从而提高我们的阅读教学效率，最终达到提高学生阅读能力的目的。
其内容主要有以下几个方面：
1．语文基础知识点的串通比较分析。其实，除下文所谈的几个方面的内容外的所有语文基础知识点，都可以进行各自的串通比较分析。这可以是具体语言环境中的某个多音、多义字或词的归纳总结，可以是从具体语言环境中的词语选择的角度来比较分析语言的修辞特色。可以是通过对造句的异同的比较来分析其句法现象等等。
2．思想内容的比较分析。这是指单就思想内容对文章或文学作品进行的比较分析。包括对句、段、篇、单元整体内容的理解分析和单项内容的比较分析。
3.文章写作特点的比较分析。这主要指单对文章的写作特点进行比较分析。可以是某一写作特点的比较分析，也可以是对写作特点的整体比较分析。
4.文学作品的艺术特色的比较分析。众所周知，文学作品有别于一般的文章，因此，它除了有一般文章所共有的一般规律外，更重要的是有它自身的规律性。文学作品主要是通过塑造典型人物形象来反映社会生活，所以，最重要的就是比较分析作品的人物塑造方面的特色。可以是比较分析作品塑造了怎样的人物形象，或者是通过这人物形象反映了怎样的社会生活，可以是比较分析作品是怎样塑造人物形象的。尤其应注意对于作品艺术技巧的比较分析。
5.教材单元内部篇与篇之间的整体比较。这是我们已在教学中较好的运用，也已运用得最多的，所以，在阅读教学中更应多进行这方面的教学。
（二）单元比较阅读教学法的实施方案
总的原则是：在单元比较阅读教学中，应体现教师的主动、示范性和启发、诱导性，应体现学生阅读的能力、主体性和思维活动的活跃联想性，从而达到逐步提高学生阅读能力的最终目的。根据教坛同仁的教学研究成果和笔者自己的教学实践经验，在此提出“三步四课型”的实施方案，供教界同仁参考。
1.讲读课型。根据教材课文的每个单元都分为三个小单元（即讲读课，课内自读课，课外自读课），第一步，让学生预习该单元中的那两篇（极个别是三篇）讲读课。然后，教师就根据前文所谈的内容的某些方面，对该讲读课进行宏观的总体的比较分析。第二步，由学生再根据教师所分析的内容，再对照阅读该两篇（或三篇）讲读课文，反复体会。第三步，教师总结，学生完成课堂作业，完成课外训练。
2.导读课型。这种课型，在初级阶段主要是用于该册书中体裁相同的两个单元的第二单元的那两篇讲读课文，在高中二、三年级逐步取代（或部分取代）讲读课型。第一步，由教师讲解该两篇课文的比较分析的要点及其结论。第二步，由学生带着这些要点及结论去比较阅读课文，从而印证教师所讲的要点及结论的正确性。第三步，教师答疑总结；学生完成课堂作业，完成课外训练。
阅读教学实施方案范文2
[关键词] 课程改革；阅读能力；以问题为本的学习；阅读鉴赏
一、以问题为本的学习的概念及特点
“以问题为本的学习” （Problem-based Learning ，简称PBL）是由美国神经病学教授Borrows于1969年在加拿大McMaster大学医学院根据构建主义理论创立的教学模式。以问题为本的学习是指以学生为主体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某一专题或具体问题的解决进行研究性学习的教学过程。以问题为本的学习是基于现实的问题、以学生为中心的教学模式，它强调把学习设置在复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题和自主学习的能力。 “以问题为本的学习”的主要特点是：着眼于能力的培养；问题情景设置具有真实性；保持问题的客观性；强调全员的参与性和主动性；问题解决方案的多元化和最佳化。
《高中语文课程标准 》指出，“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。”[1] 因此，阅读仅有“理解”是不够的，还应该“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”，使学生获得鉴赏作品的基本知识和基本方法，培养分析问题和解决问题能力。因此，如何培养学生的阅读鉴赏能力，是我们阅读教学要解决的首要问题。
阅读鉴赏是高中阶段语文学习的重要任务。高中语文必修课“阅读鉴赏”内容主要有: 鉴赏目的、态度与鉴赏能力的培养；文学知识与鉴赏能力的关系；中国古代文学作品的阅读鉴赏。从鉴赏主体而言，学生阅读文学作品，既有“共同视域”，也有个人的“期待视野”，应鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品；要重视学生在阅读中的非理性特点，尤其是瞬间或偶然迸发出的“灵光乍现”式的创造性思维活动，这就要尊重学生新鲜的阅读感受，尊重学生对作品的初始反应，珍爱学生富有个性的理解；有意识地激发学生的想象、联想能力和发散性思维，甚至允许学生“突发奇想”，只要能自圆其说即可。[2] 因此，通过提供真实问题，对作品进行研读、分析等方法，以 “努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界”。
二、以问题为本的学习在阅读教学中的应用
以问题为本的学习在阅读教学中的应用，没有固定的实施流程，但其一般实施流程应包含提供问题情景、确定学习目标、实施学习过程、说明学习成果和学习评析反思五个部分。
（一）提供问题情景
阅读鉴赏是读者对作品进行感受、品味、领悟、体验和思考，并做出自己的分析判断，从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑的过程。阅读鉴赏是人们培养审美情趣和形成审美能力的重要途径。潜移默化的审美教育使人们的情感丰富性和思想深刻性得到了发展和提升。
高一语文教师面临的一个重要难题是大部分学生阅读鉴赏能力不强，所以提高阅读鉴赏能力是语文教学之急。在语文教学上通过个性阅读、探究阅读和创造性阅读，可以促进学生思考从而提高审美教育效果。“先问题，后学习”是以问题为本的学习的基本原则，设置问题应针对实际提出。教师应善于设计出富有思考价值的、有意义的“复杂问题”，让学生通过解决“复杂问题”的活动，来促进对知识的主动建构。基于这方面考虑，我们在《语文》（Ⅱ）阅读教学中设置一个核心问题：为了有效提高阅读鉴赏能力，可采取哪些策略呢？教师在描述问题时应说明：学习的内容——阅读鉴赏作品的方法；为了解决问题，学生需要利用相关资源——主要是教材，鼓励学生利用网络资源和社会资源等；学习的过程——个人学习（教材阅读和资料查找等）、小组研讨、成果提交、讨论反思等；期望以“读·品·悟”“读名篇·学写作·懂人生”系列丛书的形式体现学习成果。由于问题具有现实性、典型性、挑战性和开放性，因而能激起学生探索、学习的欲望和激情。
（二）确定学习目标
《高中语文课程标准》在阅读的要求上由“欣赏”提升到“鉴赏”的层次，《语文》（Ⅱ）的“阅读鉴赏”以名家名篇为主，单元的组成兼顾文体和人文内涵，作品形象性较强，侧重于对作品品味和鉴赏。所以，《语文》（Ⅱ）在进行“以问题为本的学习”指导学生阅读鉴赏方面，应有一个明确学习目标，即学生通过“以问题为本的学习”所应达到的阅读鉴赏能力水平及对学生进行测试的手段和标准——情感态度与价值观：引导学生从品读文章语言当中得到审美的享受，理解文章的主旨；知识与技能：指导学生学习把握文章的重要信息，学会阅读鉴赏文章的基本方法；过程与方法：学习从文章标题和重点语句入手鉴赏文章。比如，我们可以这样确定《孔雀东南飞》的学习目标：情感态度与价值观：通过了解我国第一首长篇叙事诗的艺术成就，培养学生对中国古典诗歌的热爱；知识与技能：理解铺陈、排比、起兴的艺术手法及表达效果。培养学生运用人物对话分析人物性格的能力。培养学生结合语境欣赏诗歌表达效果的能力；过程与方法：了解偏义复词、古今字的特点，掌握“相”“迎”在不同语境里的用法。教学过程实质上就是师生双方不断发现问题、提出问题、研究问题和解决问题的过程，学习目标一旦被确定了，整个教学过程就应该围绕着它展开。
（三）实施学习过程
1.拟定小组，设置问题
教师利用多媒体教室提供的学习环境组织小组学习，按照异质分组原则按每6—8人拟定一个小组，小组成员推举组长1 人，记录员1 人。小组成员可以尽量说出自己的想法和疑惑，强调思维开放和经验分享。设置问题应具有引导性，比如《囚绿记》：“我”为什么要囚“绿”呢？把绿“囚”牢了吗？课文既然划分为寻绿、观绿、囚绿、放绿和怀绿五个层次，可是为什么作者给文章命名“囚绿记”？绿枝条日见憔悴，“我”却不愿意开释它，如何理解这种“魔念”？文章结构新奇精巧，抒情深沉婉转，语言纯朴清丽，在文章中是如何体现的？提出这些问题旨在：引导学生指向关键性概念；帮助学生全面思考问题；激励学生以多种观点来看待问题。[3]
如何设置问题，才能调动学生的积极性？一是阅读鉴赏的基础知识与学生实际活动相结合，使学生感到这些知识都是实实在在的。比如，《故都的秋》的作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次？听得到青天下驯鸽的飞声还静吗？如果改换一下你觉得好不好，为什么？“一丝一丝漏下来的日光”句中的“漏”可否改成“射”，为什么？辨词析句是学生在初中阶段经常遇到的问题，在这里通过“旧问题”把“新问题”带出，不仅可温故，而且能知新；二是设计一些对学生来说具有研究价值的问题。例如，《荷塘月色》的作者引用《采莲赋》《西洲曲》中写采莲的事情，有什么作用？作者为什么还要写六朝江南采莲的事情？课文最初选入教材时把它们都删除了，你说可以吗？这些开放性的问题富有挑战性，极大地激发了学生的创造热情。
2.协商学习，提出方案
第一，小组成员分工对引导性问题进行说明，初步提出解决方案，在小组进行报告发言；第二，各组成员根据引导性问题，仔细阅读、学习教材以及相关资料，了解文章的历史背景，把握作者的思想感情，理解作品的内涵意义等，以简报方式写出自己研究的摘要，并在各小组的研究报告基础上完成最终的研究成果；第三，记录员记录、整理与书写解决方案，完成成果报告。
3.学生研讨，教师指导
学生研讨遵循确定议题 — 收集信息 — 整合资料 — 解决问题的思路，主要针对两方面：一是针对协商学习出现的问题，以提出改进方法。二是针对学习成果报告提出批评，以完善解决方案；教师指导是指在学习研讨过程中，教师充当过程观察者、点拨者、咨询者，以帮助陷入困境的学生。
4.分析评估，学生反思
教师对方案提供反馈意见，以激励学生进一步提高阅读鉴赏水平。教师组织全班同学进行提问与交流，之后教师进行讲评，在交流与评价的过程中帮助学生消化提升，加深对阅读鉴赏方法的理解。学生在教师的分析评估过程中明确自己在阅读鉴赏过程中做了些什么，运用了什么阅读鉴赏策略，掌握了什么阅读鉴赏方法。学生通过反思，完成理论与实践的结合，力求形成阅读鉴赏能力。
（四）说明学习成果
准备一份有效提高阅读鉴赏水平的实施方案，这份方案应是集体智慧的结晶；准备一次口头报告，这次报告应该包括解决阅读鉴赏问题的方法和措施。学生说明学习成果时，可以采用各种不同的形式，比如作品分析、辩论会、图表，甚至表演等，这有助于他们加强对阅读鉴赏的掌握和运用。每个小组推荐一人组成全班评委，并按照评分标准给实施方案和口头报告打分，报告者可以就相关问题进行辩论。辩论时，教师应该适时总结，引导讨论方向，创造一种促人向上、积极思考的学习气氛。
阅读教学实施方案范文3
一、任务型教学法
任务型教学法现在已经广泛地应用到各科教学中，通过采用这种教学方法，可以让学生在自主完成学习任务的过程中，增强学习的信心，激发学生探索知识，掌握技能的学习欲望。在高中英语阅读教学中，使用这种教学方法可以让学生带着教师布置的学习任务展开阅读，将会取得很好的学习效果。同时也能够培养学生整体把握文章结构，综合分析文章大意的能力。例如在学习M11 Unit 1 Careers and Skills时，在开始阅读文章之前，教师可以提出以下几个问题，作为学生在阅读中要完成的任务：
⑴What does the author discuss in the article？
⑵Can you give two examples of the so-called glamorous jobs？
⑶Why is being a lawyer a good job？
以上3个问题从不同的角度考查学生在阅读中是否认真、细致，是否能够把握文章重点。带着这些问题，学生对整篇文章展开了阅读，而之前教师提出的问题也伴随着对文章的阅读，逐步解答出来。
值得注意的是，在阅读教学中，针对阅读方法，有两种类型供学生选择，即：略读（skim）法和寻读（scan）法。这两种阅读方式分别具备不同的功能，运用略读法展开阅读，能够节约阅读时间，让学生在短时间内掌握文章结构和主旨，而寻读法则是带着问题在文章中分析文章细节，找到答案，在实际的阅读中，可以将两种阅读方式结合起来，这样便能够准确地把握文章内涵，快速的定位答案在原文中的位置，从而准确地解决问题。
二、讨论式教学法
任务型教学法是阅读教学的方法之一，在阅读教学过程中，教师还可以通过提出问题或观点，鼓励学生大胆谈论，发表自己的意见，这种教学形式可以增强师生间的互动，让教师及时了解学生的观点和态度，以便在下一步的教学中，及时转换教学策略，顺应学生的需要，开展相应的教学活动。
例如，在学习Module10 Unit 3 Reading： AIDS Today时，本单元讲述了艾滋病的危害，与之相关的表达艾滋病及其危害的单词是学生原来没有接触过的。教师首先可以给学生布置几个问题，让学生带着问题展开阅读，在学生完成了学习任务，找出了问题的答案，并对文章大意有了初步了解后，教师可以进一步提出问题：
What is AIDS? How is it infected?
Who get it easily?
What attitude do people have now?
在这种情况下，学生已经通过完成阅读任务，初步了解了课文内容，并掌握了与艾滋病相关的知识，于是大家可以展开分组讨论，各自说出自己的观点和看法，通过这种形式的教学，一方面可以让学生进一步巩固所学知识，检验学习的成果。另一方面，学生在发表自己观点的同时，通过组织语言，运用英语展开对话交流，还可以锻炼学生运用英语展开交际的能力。在本次课堂讨论中，大家都认识到了的危害，认为要坚决抵制，但是，在实际生活中，具体应该如何宣传禁毒工作，让更多的人认识到的危害呢？通过探讨课文内容相关的主体，学生有的从课文中找到了主题句，以及具体的实施方案，有的自己设计出了科学、合理的计划，在每个小组完成讨论之后，学生们派出代表到讲台上阐述自己小组的意见，与全部同学一起展开交流。之后，教师可以组织学生，收集大家在课堂上的意见，制作出一期以“禁毒工作，人人有话说”为主题的英文板报。
通过这种教学形式，课堂氛围极其活跃，大家纷纷表达自己的观点，虽然表达方式有所欠缺，但学生的学习主动性是值得赞扬的，因此在课后的教学评价中，每一个积极参与课堂讨论的学生都得到了教师的赞扬，进一步激发了学生学习英语的热情，鼓励他们在以后的学习中主动积极地参与到课堂教学中来。
可见，在英语阅读教学中，有很多的方式可以活跃课堂气氛，使学生积极参与到阅读中。但是，教师在选取教学方式时，一定要注意，阅读教学的策略应以尊重学生主体性为原则，在展开阅读活动中，鼓励学生积极参与，充分调动学生的学习热情，在宽松的课堂学习氛围中，大家进行热烈的讨论，交流各自的观点，这样有助于激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，学生可以在阅读理解题中取得高分，同时也有助于促进学生英语整体水平的提高。
阅读教学实施方案范文4
关键词： 实习教学；现状分析；教案设计；由浅入深；融会贯通
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）05-0291-01
为了深入了解和全面掌握实习教学质量现状，及时发现教学中存在的问题，为实习教学提出科学依据，并制定出相应的整改措施，达到提高教学质量的目的，现对实习教学基本现状分析如下：
生产实习教学，是职业技术的性质决定，是专业教学计划中十分重要的实践性教学环节，是对学生进行专业知识教育，认识现场生产工艺、设备、理论联系实际的重要课程，认真抓好生产实际教学工作，提高生产实习教学质量，是全面提高学生素质的关键一环。
实习教案是实习教师上实习课的具体实施方案。怎样编写好实习教案，还没有现成的模式，几年来实习工厂对如何编写实习教案进行了认真地探索和研究。在充分汲取和借鉴理论课教案编写的基础上，紧密结合实习教学特点，制定了实习教案规范化标准和要求。
按实习课题编写教案，要掌握实习教学的三个基本环节，即：入门指导、巡回指导、结束指导进行编写。按照实习项目开展教学活动，不像理论课那样有统一配套的教科书、内容系统、章节分配合理，实习教师普遍感到合理划分实习课题有困难。在这种情况下，实习教师必须认真研究教学大纲，以教学大纲为依据，突出表现在实习教学教材是按照"教学大纲"的要求规定 。根据学生的接受特点，全面系统地阐述主要教学内容的课程教材，是教学大纲具体化。在明确教学目标的基础上，认真进行教材的分析和处理，是成功进行实践教学的基本前提，也是完成教学任务的重要保证，在这个过程中最能体现教师工作的研究性和创造性特点。
深入钻研教学大纲，是编写教案和进行教学的重要依据。因此，通过深入学习、研究课程教学大纲，可以帮助教师掌握本课题的知识结构和科学教学特点，明确课题教学内容体系、目标，逐步了解教学内容中的重、难点部分，对课题的分析处理起到事半功倍的作用。
全面掌握教材内容，是教师全面分析教学大纲为掌握教材打下重要基础，是教师施教的基本依据，也是学生学习的重要材料。对教材的钻研，既要透彻领会有关知识、观点、重点、难点和关键性内容。又要对基本教材的内容进行研究的同时，还应该有目的、有选择的阅读教学参考书，根据有关材料，结合实际需要对教学内容进行适当调整。
理解教材和掌握教材应做到"懂"、"透"、"化"。"懂"就是把教材中的基本知识、观点、理论弄清楚；"透"就是在弄懂的基础上，透彻理解，准确掌握并能熟练运用；"化"就是将教师的思想感情和教材有机地融合在一起。
1.认真分析重点和难点
1.1突出重点。根据课程的性质不同，有些课程的教学重点在知识方面，有些课程的教学重点在技能、方法方面，还有的课程的教学重点则在应用方面 ，掌握了重点知识，既有助于其它知识的理解，也有助于实现知识的迁移，举一反三，特别是有利于形成良好的知识结构与学习内容之间 的相互联系。
1.2突破难点。教学中的难点也是相对的，是相对于学生的年龄，知识水平及生活经验而定的。有的内容对一些学生是难点，对另外一些学生则不是。就教学重点和教学难点而言，在多数情况下，重点和难点是相同的。而有时难点不见得是重点，但二者关系密切，只有突破难点方能带来重点的解决。
2.精心组织处理教材，对教材的组织和处理是否科学、合理是完成教学工作的直接前提
处理教材要做到：（1）把握整理；（2）了解对象；（3）分析主次；（4）注意互动；（5）适当调整。
在教学方案设计方面，一般分为设计"学期教学进度计划"、"教学授课计划"和"课时授课计划"三种形式。"学期教学进度计划"是指教师对自己所任课程在一学期教学工作中的全面设计和通盘安排，是完成学期教学目标所确定的工作范围和教学进度的实施方案。内容包括：教材分析、学生情况分析、本学期课程教学目标、主要教学措施、教学进度安排表；"教学授课计划"是所任课程课题为基本单位进行设计的实施方案；"课时授课计划"是教师以课时为单位，比较周密、详细地设计如何组织和指导学生完成课题学习任务的书面计划。
3.教案的设计，能科学、合理、清晰地反映教师对上课过程的安排和设计形式
最常见的格式有两种，一种是"表格式"；另一种是"文字式"。教案虽无统一格式，但是，一份完整的教案通常应包括下属内容：（1）课题名称；（2）课题教学目标；（3）教学重、难点；（4）课型；（5）教学方法；（6）课前准备；（7）教学进程（步骤）；（8）板书设计。
教案是教师上课最直接的依据，教案质量直接影响课堂教学效果。例如：在一次教师讲课比赛中，大部分教师教案编写流程比较完整、规范，能按照"备教材"、"备案例"、"备教具"、"备学生"、"备方法"、"备课件"、"备重点、难点"、"备组织环节"、"备小结"进行备课，能因材施教，理论联系实际，具有科学性、针对性、可操作性、实用性的特点，教案简明扼要，条理清晰，起到了"举一反三"、"触类旁通"、事半功倍的效果；而有的教师编写教案过于繁杂，内容太多太细，显得杂乱无章，"重点、难点"不突出、不透彻，缺乏条理性，不能很好的采用循序渐进，知识过渡快，衔接性不好，缺乏实践经验，直接影响教学效果，甚至有些教师照本宣科，讲授知识内容局限在课本上，缺乏对知识的理解和观念的发挥。因此，教师一定要重视教案设计的训练，不断提高自己教案设计水平以及业务知识水平，注重传统教学和现代教学手段的完美结合，注重教案编写的实效性，提高实践经验，熟悉掌握新技术，新知识，提高组织教学能力和课堂驾驭能力。
总之，要想全面、深入、透彻地把握教学内容，在教学中做到变难懂为易学，变抽象为具体，由浅入深，融会贯通，才能真正体现出其潜在的思想要素和智慧价值。
参考文献：
阅读教学实施方案范文5
关键词：中语文；阅读教学；优化；思路；方法
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0110-01
新的高中语文课程标准，对高中阅读教学提出了更高的要求，指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在阅读的过程中，教师高度重视学生的主体地位，引导学生广泛进行课外阅读，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。本文仅根据这一要求与自己的教学实践，谈谈优化阅读教学的思路与方法。
1.优化高中语文阅读教学的总体思路
在高中语文新课改推进的过程中，阅读教学引进了"体验、对话、感悟"等新理念，在教学实践中，由于对阅教学的新理念及新模式、阅读教学的基本元素的认识和把握不够得当，以至于出现种种误区。所以，阅读教学优化的基本思路是：从学生阅读的心理入手，制定有效阅读教学的可行实施方案；从发挥教师主导作用，引导学生对课文的自主探究；引导学生走进文本，不断地进行理解性与品味性的阅读；注重课堂阅读质量与效率，运用发式、开放式、创造性提问开启学生的思维；注重美育渗透，提高学生理解与鉴赏作品的能力，培养学生的传统文化意识、提高学生的文化品位。通过阅读切实提升学生的综合素质。
2.认真审视目前阅读教学存在的偏差
2.1强调"语文素养"，而忽视"知识建构"。不能因为说"语文素养"，就取代基本的阅读知识、技能、策略的训练，其实这些正是语文素养的重要内容。
2.2教学对话中出现了形式对话与低效对话。由于新课改反对教师独霸课堂的"满堂灌"，注重教学对话，于是教学中看似注重对话，你来我往，有问有答，其实其中充斥着不少虚假对话，无效对话。
2.3没有为体现学生的主体性。在倡导学生个人的独特体验、感悟，却忽视对文本的基本尊重，探讨脱离文本，"多元解读"、"个性化解读"泛滥。同时在教学中，教师应有的角色丧失，教师没有起到促进学习者的学习发生跳跃的的脚手架的作用。而且对学生的"探讨"、"解读"不能给予正确的导向性的评价，使学生阅读方向不明确，方法不恰当。
2.4形式主义严重。为改变过于的接受性学习，新课标倡导"自主、合作、探究"的学习方式，于是"接受式"学习便被"无情地抛弃"了，取而代之的是每堂课频繁的"四人小组"探究活动，这种没完没了、没有实际效果的探讨其实是对"自主、合作、探究"的学习方式的简单化和异化，是搞形式，摆花架子，表面热热闹闹，而实际效果很差，既浪费了宝贵的时间，又会使学生产生反感。
3.优化阅读教学的基本方法
3.1注重学生主体，强化主体意识。"教学有法，但无定法"。评判教学的优劣，重要标准之一是教学是否有利于发挥学生的主体作用，培养学生的主体意识。在我们传统的教学中，教师包办代替太多，总是怕学生听不懂，学不会。例如，古文阅读，老师逐字逐句的翻译，约束了学生的思维能力，剥夺了学生学习的积极性和主动性。学习过程仅仅是机械的模仿过程，毫无创新意识。中学生正处于身心发展的重要时期，他们有很强的求知欲，喜新好奇、情绪易变、趣味多样。针对这些，教师在课堂教学中采用的教法要尽可能做到生动形象、灵活多样。通过新异刺激，引起学生的兴趣，创设愉悦的氛围，想方设法让学生通过眼、手、口、脑的各种活动，获得学习的乐趣，培养健康的个性，唤起求知的欲望，强化学习的动机。例如在学习鲁迅小说《祝福》一课中，对于"祥林嫂之死"，同学们展开了热烈地讨论。"祥林嫂是道貌岸然的鲁四老爷害死的"、"是柳妈害死的"、"是恶狼的过错"、"是在庙里捐门槛不成的巨大打击下而死"……大家各抒己见，为彼此的观点找论据、提不足。最后，在师生的共同讨论中，得出了"是罪恶的封建制度残害人"的共识，水到渠成地实现了教学目的。在这个过程中，教师要鼓励学生大胆发言，不苛求成熟与完善。成功的机会多了，再加上教师适当的鼓励，学生自然对语文学习产生兴趣，主动参与意识也就增强了。
3.2培养学生评价性与创造性的阅读能力。在阅读中要培养自己的观点去审视作品，敢于提出自己的看法和疑问。如评价文章的情感倾向，评价文中的人物，评价文中的观点，评价结构，评价表现技巧，评价表达方式，结合文章内容提出自己的看法和建议等等。如《孔雀东南飞》课后研讨与练习一：有人认为焦仲卿性格软弱，你同意吗？这道题开放性较强，并没有对内容评价作明确指向，这就要求学生在平时阅读中要提高自己对此类问题的主观审视能力，要掌握正确的思维方法，如"一分为二法"、"反观法"、"比较法"等等，从而根据一定的标准进行判断，提出自己独立的见解。《语文课程标准》也把培养学生创造性阅读能力摆在十分重要位置，反映在考试评价当中，就是充分利用文本资源，创设一定的语境，让学生有创新的实践和机会，从中展露创新的才能。
3.3培养学生的传统文化意识，提高学生的文化品位。《普通高中语文课程标准（实验）》指出："通过对语文知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面要素的整合，切实提高语文素养。"在阅读教学中，要把学生身心发展和文化内涵结合起来，"关注人类、关注自然，理解和尊重多元文化"，要"注重继承与弘扬中华民族优秀文化，增强学生的民族自尊心和爱国主义情感"。在阅读教学的实施过程中要发挥传统文化的作用，为学生构造精神的家园――陶冶人性与情操、心智与灵魂，唤醒生命与智慧、主体性与创造力，从而充实生命内涵、洞察人生真谛，把握生命的价值，提升人生境界。
阅读教学实施方案范文6
【关键词】合作学习 初中 英语阅读 教学
一、引言
新课程标准中提高了对学生语言应用能力的要求，要求传统的以单纯的传授词汇和语言知识为主体的课堂转变为以培养和提高学生语言运用能力并发展学生综合素质的教学模式转变，这就要求英语教师在改变教学手法的同时必须转变教育理念，在提高课堂教学效率的同时更加科学的培养学生的外语能力和综合素质。在如今的教学工作中，大家已经意识到要将课堂归还给学生，改变以往教师为中心的教学模式而转向以学生为中心。在这个背景下，越来越多的专家学者和教师都在积极地探索如何激发学生主动参与到英语学习中来，其中受到普遍肯定、被广泛应用的就是合作学习的模式。合作学习于20世纪70年代起源自美国，并在十余年的时间内取得了实质性的进展，被誉为“目前最成功的教学改革”，己经成为当今主流的教学理论之一。
随着全球化的进一步加强及世界信息化的进一步加深，世界正以瞬息万变的姿态呈现在人类面前，人类今后所面临的问题将会越来越深刻和复杂，要解决前所未有的诸多问题，单靠个人力量甚至一个国家的力量已很难实现。国与国之间、区域与区域之间都将合作共赢作为国家和地区发展的一大动力。所以，现代化和科学化的教育必须重视培养学生的合作精神与合作能力，而我国绝大多数学生是独生子女，自然地缺少协同合作的家庭氛围和最初教育环境，而学校中的合作学习就必然的成为培养合作能力的最佳途补。
二、合作学习在初中英语阅读教学的应用实践
1.合作学习的概念。合作学习始于上世纪70年代美国，并在随后的几十年中取得较大进展的一种富有创意和实效的教学理论与实践。由于合作学习在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
由于不同文化之间理解的差异和语言的表达范式不同，世界各国对“合作教育”的名称和内涵没有形成一个太统一的标准或者说程式，如欧美等西方国家称其为“合作学习”，苏联等国家和地区则称之位“合作教育学”，在我们国家则习惯上称之为“合作教学”或者“合作教学论”等等。虽然在表述上有着些许差异和不同，但这些词语的内涵和本质却有着许多密切联系和不可或缺的要素。
2.初中英语阅读教学中合作学习的实践。在实践层面，我国最早将合作学习运用与教学实践的使浙江省杭州市的中学。后来的实践证明，合作学习在促进中学生英语阅读学习成绩的提高及学生个性良好发展方面实施效果良好。合作学习的运用提高了学生可能参与的积极性，培养并提高了中学生的集体精神和合作能力。上世纪末山东省教育科学研究所主持了题为“合作教学研究与实验”的教育课题，对合作学习进行了从理论到实践各方面的深入探讨，并得到了国外专家学者的诸多支持和帮助。该课题探讨了中国初中英语阅读教学存在的问题并借鉴了国外合作学习的成功理念和经验。课题组在合作学习与学生参与度、合作学习与课程成绩等方面都取得了一系列进展，提高了我国在合作学习理论和实践研究领域的水平和层次。
3.合作学习在初中英语阅读教学应用的必要性。新课程标准中提高了对学生语言应用能力的要求，要求传统的以单纯的传授词汇和语言知识为主体的课堂转变为以培养和提高学生语言运用能力并发展学生综合素质的教学模式转变，这就要求英语教师在改变教学手法的同时必须转变教育理念，在提高课堂教学效率的同时更加科学的培养学生的外语能力和综合素质。在如今的教学工作中，大家已经意识到要将课堂归还给学生，改变以往教师为中心的教学模式而转向以学生为中心。在这个背景下，越来越多的专家学者和教师都在积极地探索如何激发学生主动参与到英语学习中来，其中受到普遍肯定、被广泛应用的就是合作学习的模式。合作学习于20世纪70年代起源自美国，并在十余年的时间内取得了实质性的进展，被誉为“目前最成功的教学改革”，己经成为当今主流的教学理论之一。
随着全球化的进一步加强及世界信息化的进一步加深，世界正以瞬息万变的姿态呈现在人类面前，人类今后所面临的问题将会越来越深刻和复杂，要解决前所未有的诸多问题，单靠个人力量甚至一个国家的力量已很难实现。国与国之间、区域与区域之间都将合作共赢作为国家和地区发展的一大动力。所以，现代化和科学化的教育必须重视培养学生的合作精神与合作能力，而我国绝大多数学生是独生子女，自然地缺少协同合作的家庭氛围和最初教育环境，而学校中的合作学习就必然的成为培养合作能力的最佳途径。
三、合作学习在初中英语阅读教学中的应用分析
1.在阅读教学中运用合作学习的优势。首先，合作学习提高了学生学习兴趣和主动性。合作学习，很大程度上改进了学生对待学习英语的态度，提高学习的主动性和积极性。在合作学习的氛围中，学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言的机会、表现的机会、成功的机会，都力争为自己的小组作一份贡献以体现自身的价值。宽松民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生英语学习的兴趣。
