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小学阅读理解教学范文1
（一）创设有趣情境，激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，在兴趣的指引下，学生能够充分发挥主观能动性，从而取得更好的学习效果。著名的教育学家布鲁纳曾经说到：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的刺激。”很长一段时间以来，我国小学语文阅读理解教学所采用的方法都比较老套和单一，缺乏教具，从而很难培养学生具有稳定而持久的学习兴趣，缺乏学习内驱力。大量实践证明，要想使学生有效接受教材当中的“静止”知识，教师一定要积极创设良好的教学情境，将“死”的教学内容变成“活”的外部活动，从而全面调动学生学习的积极性和主动性，使学生的阅读能力得以培养的同时体验到求知的快乐。例如讲授《九寨沟》这篇文章的时候，教师就可以充分利用多媒体及网络想学生们展示我国九寨沟中神奇的湖泊、茂密的森林、壮观的瀑布等等，然后还可以为学生播放《神奇的九寨沟》，这样就会让学生更加直观的感受到自然风光的秀美，在这种氛围下教师讲解相应的语文知识，会为学生留下更深刻的印象，提高教学效率。
（二）鼓励学生反复阅读，深刻品味文章意蕴
古语有云，读书百遍其义自见。文章的意蕴通常都是在不断的阅读过程中得以体现。通过大量阅读，学生可以增长知识，开拓视野。小学语文教师在组织语文教学活动的时候，课上一定要求学生进行反复的阅读，之后在琅琅的读书声中学生才能更加深刻的理解杜甫诗中“细雨鱼儿出，微风燕子斜”中微妙的变化；感受陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的怡然之情；体会李白的“天生我才必有用，千金散尽还复来”的壮志豪情，否则，缺乏阅历的小学生很难理解屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”、苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”等诗文当中所蕴含的深刻哲理。在语文阅读理解课堂上，教师一定要扮演好引导的角色，即有效帮助学生产生疑问、解释疑问，保持学生们比较旺盛的精力，完全可以不用口若悬河、从头至尾的讲解。学生进行阅读的时候，教师应对学生进行有针对性的指导，也就是因材施教；学生阅读的时候，语文教师也可以进行范读，即示之以范。因而教师进行课堂教学的时候，一定要积极树立起以人为本及以读书为本的意识，将朗读权利归还学生，留有足够的时间与空间给学生，这样学生才能深刻品味文章韵味，提升学生的阅读理解能力。
（三）精心设计教学设计，加深阅读理解
教学设计为一门设计性质的科学，设计的本质就是问题、决策的求解及创造。新课标要求按照学生们的年龄阶段及认知规律特点，将能力同知识的培养序列化、具体化，贯穿在每篇文章当中，要想达到这一要求，教师就必须精心做好课程设计。具体来讲，可以通过以下几个步骤进行教学设计，首先，明确相应的教学内容及教学目标；其次，选择合理的教学策略及方法。在这个过程中应重点考虑另两个因素，其一为新课标中的要求，尤其是相关年段目标规定，其二为学生实际的学习水平，尤其是学生们已有的认识、知识及学习能力。例如讲解《草原》的时候，读完一遍学生可能都会觉得很美，但具体美在哪里，或许学生就不能准确概括表达了。这时候，教师就要积极引导学生进行思考，例如将“美”划分为自然美及人情美，让学生们从文中找出描写自然美及人情美的句子，怎样理解蒙古草原上人们的情感？将全班学生划分成几个小组进行学习及讨论，从而有效培养学生的分析能力及合作意识。这种教学设计不光能够摆脱以往的教师细致分析、学生被动接受的教学模式，还能让学生们充分体验自己思考，解决问题的快乐，从而爱上阅读。
二、总结
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一、夯实语文基础，重视知识衔接
1.语文是一门人文学科。语文教学的主要目的就是培养学生听、说、读、写的能力，与其他学科相比有成效慢的特点。虽然学生已接受了6年的教学，但语文水平的提高，没有哪个敢说很明显；语文教学也办不成什么速成班，因为语文能力不是一朝一夕就能养成，语文水平也不可能一下子就提高，需要通过长期的训练。所以，一下子从小学的基础知识的考查转变到中学考查学生运用语文的能力，自然就成绩不理想。
2.小学阶段语文教学的重点是教给学生一些语文基础知识。而这些知识就如高楼的奠基石，必须扎实。同时，小学阶段重点考核的也是基础知识。这些内容都是要学生必须不折不扣地掌握的，平时经过扎实地训练,学生绝大部分已经掌握，因而考试分数自然也就较高。而进人初中，教学重点成了提高学生的阅读能力和运用知识的能力。由知识的积累到知识的运用是一个质与量的转变过程，这需要经过时间与实践的考验。这样出现语文成绩下降的现象也就不足为奇了。
3.在心理方面，学生进入了初中，有惊喜，有恐惧。惊喜的是跨入了高一级学校，为自己的成长而高兴；恐惧的是不知道前面的学习生活怎样,陷入了迷茫和困惑之中。再者，学生进入初中正处于生理发育阶段，生理上的变化又给学生心理上增添了一份烦恼和无措，心理上的矛盾必然会导致行动上的迟疑,这也是学习分数降低的一个原因。
二、重视基础训练，提高阅读能力
作为教师就得根据上面几点做好初中与小学教学的衔接工作，让学生尽快适应并投入到初中学习中去。
1.培养阅读能力要从加强词句训练开始。
小学语文教师在教学中首先要注意培养学生理解、积累词语和运用词语的能力，在词语训练中要与阅读课文、理解文章结合起来。其次，要重视理解和运用，将学和用有机结合起来，要把常用的词语放到说话中学习使用，在说话和写作中学习使用一些基本句子形式。学生通过说话，对词语的理解和运用语言的能力就可以得到提高，其阅读能力就能上一个高度。
2.根据学生和教材的实际情况来培养阅读的能力。
教学中要以学生为主体，改变教师满堂灌的传统模式，充分调动学生的积极性，引导他们去理解课文。教师不能一句一句地讲，否则学生的学习兴趣就没有了，哪来的积极性呢？只有被动地接受了，这对阅读能力的培养有害无益。对于课文的一些段、句，学生只要一读就知道，无须教师去讲。我们教师要做的是了解我们学生对课文的理解达到什么程度，学生困惑难点在哪里。这就要让不同层次的学生去读一读课文，便可了解。掌握了学生实际情况，教学才有目的性，这样的教学才是有效的。当然阅读教学的方法是多种多样的。但不管是哪种方法，都要从学生的实际情况出发，绝不能生搬硬套脱离学生实际，该不该讲，该不该读，该不该练，都要根据学生情况来定。教师要发挥学生的主体性，相信学生的能力，教师教学重点应放在解惑上。这样，我们的课堂效率才能提高，也才能真正提高学生的阅读能力。
3.制定阅读计划，落到实处
教师应从学生实际情况考虑，制定科学的阅读计划，并落到实处。教师定期检查，及时反馈情况，进行总结交流。学习材料要学生以作文的形式进行总结，张贴在教室的学习园地上，从而激发他们的学习兴趣，并通过一些读书活动，如开展读书漂流活动把兴趣巩固下来，让学生不自觉地钻进阅读里，去享受阅读带来的乐趣，把被动阅读转为主动阅读。所以，开展有趣的读书活动，并坚持下去，提高学生的阅读能力，这对学生的写作能力的提高大有帮助。
三、广泛阅读，开展读书活动
教学是学生、教师、文本之间的对话过程，这个过程具有延续性。教师与学生、文本之间的对话过程可以延续到课外，通过补充阅读、查阅资料，继续与文本建立对话联系。课外阅读正是对以课文为凭借的课内阅读的重要补充和有机拓展。加强课外阅读，就能迅速而有效地扩大学生的知识面，开拓学生的视野，获得丰富的知识，加宽加厚学生的人文底蕴，进而培养和提高读写能力。
1.安排专门的课外阅读时间。
为了保证每个学生都有读书时间，可以在每天或每周设立专门的阅读课，作为固定的阅读时间。这样可以保证每个学生都有时间读书，促进学生集中精力读书，增强阅读效果，提高阅读、作文能力。
2.加强指导。
为了提高学生阅读的效果和质量，我们必须激发学生的课外阅读兴趣。教师可以在平时教学中配合教材，开展丰富多彩的阅读活动。如朗读文章的精彩片段的比赛、讲故事比赛、演小品比赛等。教师指导学生阅读的方法，要引导学生把学到的知识迁移到课外，使学生掌握默读、朗读、精读、略读、通读和浏览等阅读技巧，能够把厚的书读薄，把薄的书读厚。同时，要定期检查阅读效果。
3.认真写好读书笔记
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一、宏观维度探讨合作式教学意义与实施的可能性
（一）合作教学的定义
合作学习是目前多数国家普遍采用的一种教学方式，其互动性强、学习效率高等特点受到广大院校及师生的好评。总体来说，合作学习就是以学习小组为基本单位，系统的利用教学中动态因素之间的融合与分离，使学生在学习过程中不再沉溺于传统的“背诵式”与单纯的“教授式”的教学方法，增加了学生之间的互动讨论与相互促进，充分地发挥了学生自主动手动脑的能力，提高学生学习效率，使学生在学习中更具有整体性、规划性，实现最终学习目的。
（一）合作教学的基本要素
1.合作者之间的互励。小组中每个成员都应互相尊重、互相鼓励，不要因学习成绩的优劣而去规定小组成员的等级；在学习中，小组成员不可单独包揽，要学会对学习资源的共享，发挥各自在某一的优势，提升或弥补其它成员此方面的不足，彼此相互取长补短。
2.合作者的直接互动。合作学习模式最大的特点就是面对面的平等交流，这种平等交流不仅仅体现在学生与学生之间，更要体现在学生与教师之间；这样可充分发挥学生的自主能力，学生新鲜的、有创意性的观念不至于被漠视，让学生多发挥其想象力，有着自己的主见，而不再是盲目的顺从。
3.合作者各自或共同承担责任。在合作学习中，每一个成员都承担着不同任务，不允许有人不劳而获。而最终的成绩评价是根据小组的整体来计算，每个人的任务成绩都关系到整个小组的评分，培养了成员对小组的责任心和使命感。
4.合作小组的工作思想反馈。合作小组的思想反馈是指小组成员对最终的学习成果进行总结与反馈，对不足之初提出改进意见，从而提升小组的学习效率，使小组的合作学习形成一个有效的整体。
5.社会交际能力。在小组合作学习中，每一位成员都经历着听取意见、交换意见、共同决策的过程，在学习的同时，对人与人之间的交往也是有所增多，让学生学习更多的社会技能，达到更好的学习效果。
二、微观维度探索合作式学习在学科实践中的可行性
以英语阅读教学为例，该语言语法运用复杂、单词记忆困难等因素严重影响了学生的学习成绩。由于东、西方本身语言差异，学生的英语口语进步渐慢，甚至出现很多只会写不会说的情况；合作学习的运用增加了讨论与互动内容，更大程度上提高了学生的英语口语能力，英语阅读教学本身就包括口语的提升，所以加上合作学习的支撑，英语阅读教学能发挥出更大的作用。
（一）合作学习克服学生的惧怕心理
学生学英语最惧怕的就是让他们开口讲英语，因害怕出错时被嘲笑，大大降低了学生的口语能力。英语教学中小组合作学习模式是学生克服恐惧心理的最好方法。因为在合作小组中，每个人都是小组的一份子，所以在口语发言的时候会更为自在，不用担心错了会被嘲笑。另外，小组为学生提供了更多的后备力量，即使自己说错了也会有人去纠正，更大程度上降低了学生在英语口语发言中的恐惧感。
（二）合作学习增强学生的自信心
自尊心与自信心是学生在英语学习中最大的感情因素。据了解，学生在自尊心受到保护的情况下，英语学习能力最为有效。而在合作学习的小组中，每个成员都有着自己的重要作用，即使学习较差的学生都有着自己相应的任务，而不像之前那样被不闻不问。所以，在学习中较之前的独立学习相比，合作学习得到了更多的支持与关心，使小组中的每个学生在学习上更有自信。
（三）合作学习提高综合实践能力
学生在学校里学习不要仅仅为了要成绩，更要培养学生的综合素质。也可以说，学校本身就是一个小的社会，而学生在学习的过程中，除了学知识以外，同时也是在适应着社会环境，在沟通、交往、为人处事上都是不断学习。而在高中的学生生活中，大多数学生只知道学习，所以在综合素质上有着一定欠缺。合作学习小组的建立，使学生更加注意到自己的存在感，在小组成员的共同协作下，很大程度上提升其综合能力，可与小组内成员积极的互动讨论，多发挥自己的主观意见，发展社会交际能力，使学生的学习达到最大效益。
小组合作学习是教育改革的产物，我国教育事业向现代化教学发展的目标的重要一步。合作学习使学生在学习成绩与综合素质能力方面都有了很好的提升。但任何一种教学方法都不是完美的，其中必定有着不足的地方，从课堂调查中可以看出，合作学习还有待改进，需要教育部门及院校在更多的实践中去探索完善。
参考文献：
[1]张琦珊.图式理论在英语听力教学中的应用[J].辽宁教育行政学院学报，2009，（01）.
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关键词：小学语文；课堂教学；阅读理解能力 随着素质教育的深入贯彻以及新课程改革的进一步推进，小学语文教学中对学生阅读理解能力的培养有了更高的要求，促使各地学校教师在教育教学方法上进行探索和尝试。
一、激发学生浓厚阅读兴趣
兴趣是最好的老师，激发学生的阅读兴趣对培养小学生良好阅读理解能力有着至关重要的作用。只有学生对阅读有着浓厚的兴趣，他们乐于静下心来去阅读文本，才能从字里行间找寻文字的魅力，才能够通过思考来理解、提炼文本的中心思想，也才能获得精神上的愉悦和慰藉。因此，教师在进行小学语文教学中，要善于选取不同题材的阅读文本，培养学生的学习兴趣。
二、培养学生良好阅读习惯
阅读理解能力是可以通过科学、系统的教学方法来培养的。尽管不同学生由于个体思维能力、实践能力和阅历的不同，所掌握的阅读理解能力存在差异，但是良好的阅读习惯和正确的阅读方法对于提升各类学生的阅读理解能力都起到显著的效果。教师对小学生在进行语文阅读理解能力培养时，不仅要教会学生正确的阅读顺序和阅读方法，针对不同的文体分别采用精读或者速读策略，还要教会学生速读的方法，让学生用最短的时间获得最大的信息量，提高学生的阅读效率。
三、拓展学生的课外阅读范围
阅读理解能力在一个侧面反映出学生的语文素养，而广阔的课外阅读能够扩展学生的视野和思维广度，也会让学生接触到不同的文本环境，对于提升其阅读理解能力，涵养语文素养很有帮助。教师在进行小学语文教学中，要善于将课内外的阅读文本结合起来，推荐学生阅读相关文章，进一步扩展学生的阅读广度和深度，使学生形成一个相对全面的阅读视野，促进其阅读理解能力的提升。
阅读理解能力的培养是小学语文教学的重点，是语文教师在教育教学实践中极其注重的教学目标。通过系统科学的方法指导和学生主观努力，小学生的阅读理解能力一定会得到发展。
参考文献：
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一、“价值取向”的来源
任何文学作品一经产生,就成为一种客观存在,有其客观的规定性。这是因为作者创作一部作品,总有一定的大体明确的创作目的或有比较明确的价值取向,这就使作品所反映的主题或艺术形象在诞生时就具有了一种比较固定的属于它自身的属性,也就给读者的再创造提供了一定的规范性。另外,文学作品一经选入课本,就有其特殊的客观规定性,从教材编写的角度看,再开放型的教材也会有一个或严密或松散的体系,要做好这个工作,编者自己心中对作品有一个明确或基本明确的与作者的价值取向基本一致的结论。
二、“多元理解”的产生
任何人阅读文学作品,不是纯客观的、消极的、被动的,总是带有一定的主观性。每一个读者都有不同的生活经验,不同的个性,不同的思想感情和文化修养,因此,阅读中的感受、体验和认识往往与作家在创造形象时的感受、体验和认识并不完全一样。同一部作品在不同的读者中,往往会产生不尽相同甚至很大不同的感受、体验和认识,从而产生不完全相同的影响。如《红楼梦》,鲁迅先生曾经指出:“单是命意就因读者的眼光而有种种:经学家看见《易》,道学家见,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事……”这就是读者主观能动性造成的差异。由此可见,“多元理解”源自学生的个性化行为。
三、“价值取向”与“多元理解”的统一
《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。“价值取向”是学生、教师、文本三者在对话过程中得到的共识,具有共性。“多元理解”强调学生对文本的独到感受和体验,展示个性。教学中,即要追求共性,又要张扬个性。“教师是学习活动的组织者和引导者”。阅读教学中,教师不但要做好组织者,激发学生的发散思维,求得学生对文本的独特体验,而且作好引导者,要把学生的思维一步一步地引向文本所呈现的价值取向。
1.多元理解,切合文旨.切合文旨,是多元理解的灵魂。多元理解,应当紧扣文章主旨,利于深化对文意文旨的认识,或使人物角色的形象更丰满,或使情感的体悟更深刻,或使思维的领域更宽广……多元理解不得远离文本,个性飞扬不得随心所欲,思维驰骋不是胡思乱想。
一位老师教学《浅水洼里的小鱼》一课,课末进行多元理解的拓展,“此时,你想对小鱼说些什么?”学生纷纷指责:“小鱼不应贪玩,以致被海浪冲上浅水洼;小鱼不应乱跑,要守纪律;小鱼不应离开妈妈独自乱闯;小鱼不应不听妈妈的话……”先且不说这种种“不应”是否符合自然规律,是否符合新课程理念和时代精神,是否利于学生的成长。更遗憾的是,课文的主人公是小男孩而非小鱼,课文的主旨是赞赏小男孩“富有爱心,珍爱生命”的举动与精神,而非小鱼的种种“不守规矩”。这样的多元理解偏离了文旨,失去了意义。
2.多元理解,顺应文理。 顺应文理,是多元理解的命脉。人有人脉人气,文有文理文气,文理要通达,文气要通畅。多元理解必须整体把握文理文气,不悖文理文气。
教学《陶罐和铁罐》一课,一位教师独具匠心,顺着“奚落”的线索,从角色的动作和神态入手,紧紧抓住表现陶罐的“傲慢、轻蔑、恼怒”和表现铁罐的“谦虚、争辩”等词语引导学生理解朗读,品味感悟角色形象。至教学第七、八自然段时,富有创意地要求学生敞开思维多元理解,补全“陶罐( )说,铁罐( )说”。
然而,关于陶罐,当学生纷纷说出“温和、温柔、亲切、针锋相对、有点伤心、心平气和、冷静、平静、苦口婆心”等词时,教师高兴地一味加以肯定。
对于铁罐步步升级蛮横无理的奚落,无论从陶罐“谦虚――争辩――不再理会”的过程看,还是从陶罐说话口气中的反问句和感叹句来看,陶罐一方面并非懦弱可欺和毫无原则,另一方面又是理性和宽容的,“温柔、温和、亲切、针锋相对”等词显然不合文理文气,不合陶罐角色基调和情感发展变化。若用上“提高声调、有些不悦、严肃、责怪、正色、据理力争、语重心长、好言相劝”等似乎更为合适。
3.多元理解,辨明主次。辨明主次,是多元理解的指针,不少作品涉及的角色形象,涉及的人物品格虽然是立体的、多维的、丰富的,但毕竟有主有次,多元理解教学应当充分把握这一点。
应该说,学生的理解均没有错,学生能细读文本,从文本中抽象如此的品格特点,反映了学生相当强的语文能力和广阔、深刻、灵活的思维。然而,只有这些还是不够的,教学过程仅止于此是很不到位的。试想,善调查、兴修水利等是西门豹的主要特点吗?是文章反映的主旨吗?显然,文章主要反映的是西门豹的不信迷信、驱邪除恶和过人谋略。如果学生没有认识到这一点,即使理解再多元,也是本末倒置。
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关键词：高中；英语阅读；存在问题；解决策略
阅读是一种学习的重要手段，科学的阅读有助于对文章的理解和对成绩的提高。阅读是一个复杂的理解和接受的过程，阅读能力的高低对高中英语的学习有很大的影响。我国高中在英语阅读方面的教学积累了丰富的经验，但是在实际的英语阅读理解教学当中，不少问题仍然存在。本文主要研究我国高中教师在英语阅读教学方面存在的的问题，针对问题提出相应的解决策略，为我国高中教师在英语阅读教学方面的进一步发展提供借鉴。
一、高中英语阅读理解教学存在的问题
1、学生知识储备不够
英语阅读水平与能力的提高是建立在一定的英语知识储备上的，包括对单词掌握的多少，对语法的理解程度等等，英语知识储备不够，则会严重影响学生英语阅读水平与能力。学生英语知识面较为狭窄，然而在实际的英语阅读理解当中，英语阅读所涉及的面是非常广的，包括科技、文化、社会、伦理等等，学生英语知识面较为狭窄造成学生因不了解文化背景而出现理解错误。
2、学生心理状态不够好
英语学习较之其他学科学习确实较为困难，很多学生正是应为看到了这一点，认为英语学习过于困难而放弃了对英语知识的追求。甚至有些学生谈英语色变，缺乏对英语学习的兴趣，在没有兴趣又能力不足的情况下，在做英语的阅读理解题的时候会受心理状态的影响。这些都会导致学生因恐惧英语而长期处于不适应的心理状态，最终给英语阅读的学习带来心理障碍。
3、老师教学模式存在问题
当前我国数学老师由于受中国传统教育方式的影响，英语阅读理解教学方式依然老套，教学思路僵化，这种教育方式造成的结果就是学生英语学习兴趣的降低。英语阅读理解出现差错，很大部分原因在于教师教学模式的僵化，无法提高学生英语阅读理解学习的积极性、主动性与创造性，进而对学生英语阅读理解的学习产生不良的影响。
二、解决高中英语阅读理解教学所存在的问题的方法
1、加强学生阅读和理解能力的培养
英语阅读理解的主体是学生，英语阅读理解教学应一切围绕学生而展开，因此，加强学生阅读和理解能力的培养是英语阅读理解教学的中心环节。在这里，有几种方法可以加强学生阅读和理解能力的培养。例如，在理解某篇英语文章时，老师应该培养学生正确的阅读思路，先联系上下文，找出文章关联性，再找出文章关键词，根据关键词推出文章主题，进而更好地理解英语阅读。
2、选择科学合适的教学模式
提高学生英语阅读的兴趣，增强学生英语阅读的水平，选择科学合适的教学模式十分重要。教师应该改变那种老套、思路僵化的教学模式，创新英语阅读新思路。例如，在英语课堂上交流阅读理解经验，加强老师与学生的互动。再如，科学合理布置英语作业，布置的作业要以学生实践能力是提高为主，要提高学生整体的英语成绩。
3、进行问题交流，营造活跃的课堂氛围
良好的课堂学习气氛是英语学习的重要前提，进行问题交流，老师对学生的英语阅读理解学习进行科学的评价，学生对阅读理解提出深刻见解，在交流互动中产生思想的火花。课堂上提问科学的问题，不仅能提高学生的能力，更重要的是能活跃气氛，让学生在自由、愉快的氛围下学习，提高学习的兴趣和效率，进而在无形中提高学生英语阅读理解水平与能力。
4、合理利用学校资源，加强课下英语阅读
学校作为学生学习的地方，其学习资源是非常多的，要想提高学生英语阅读水平与能力，善于利用学校教学资源也是一种途径。例如，学生可以自觉到图书馆进行英文资料的搜集与学习，在自主学习中寻求英语学习的乐趣。再如，老师可以充分利用多媒体教室，、使学生在英语学习时，在视觉、听觉方面得到锻炼，促进学生英语学习水平与兴趣。
总结：
英语学习的关键在于阅读，阅读在学生英语学习成绩方方面占据着很大地位。阅读理解是一项复杂的任务，提高阅读理解能力也不是在短期内就能够完成的。在学习的过程中，老师和学生都应该不断地去完善自身，共同努力，让英语阅读理解的能力和水平更上以层楼。因此，有关部门及人员应该深入研究我国高中教师在英语阅读教学方面存在的的问题，针对问题提出相应的解决策略，为我国高中教师在英语阅读教学方面的发展提供借鉴与参考。
参考文献：
