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小学智慧课堂教学案例范文1
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[5]姜瑛俐.教育叙事与教学案例写作指导[EB/OL]. http：///zxyw/zxyw/ShowArticle.asp？ ArticleID=4394.2007-03-04.
[6]郭富斌.在斯大林的这面镜子里我们看到了什么？ [J].中学历史教学参考， 2010（10）.
小学智慧课堂教学案例范文2
关键词：教学案例 内涵 开发 应用
一.教学案例的内涵特征。案例是含有问题情境的真实发生的典型性事件。从这一概述中可以看到，对事物的静态的缺乏过程把握的描述不能称之为案例；信手拈来的没有问题或疑难情景在内的事件不能称之为案例；没有客观真实基础、缺乏典型意义的事件也不能称之为案例。案例是承载理念的载体，是理念的外化形式，讲述的是老百姓自己的故事。典型的案例可以从不同的角度折射出新课程的某一理念或理念的某一方面。
二.教学案例的结构。案例结构一般包括标题、引言、情境、反思等。
标题。案例总是有标题的，要借助标题反映事件的主题或形貌。一般地说，案例有两种确定标题的方式：一是用案例中的突出事件作为标题，二是把事件中包含的主题析离出来，作为案例的标题。
引言。引言主要描写一下事件的大致场景，隐晦地反映事件可能涉及到的主题。引言可以使读者对案例的事件和主题大致有些了解，可以起一个“先行组织者”的作用，使读者有一种阅读上的“心理准备”。
背景。案例中的事件发生在一定的时空框架之中，依托一定的背景在案例的叙述中，对背景的交代之所以重要，是因为对案例中问题解决方法的分析、评判离不开背景。
问题。案例区别于一般事例的最大特点就在于有明确的问题意识，是围绕问题展开的。在描述中要讲明问题的发生、发展、结局。这部分内容需要详尽地描述，在一定程度上，这部分内容是整个案例的主体。
反思与讨论。撰写案例的过程是对自己解决问题的心路历程进行再分析的过程，也是梳理相关经验和教训的过程。系统地反思自身的教育教学行为，对于提升智慧、形成自己解决问题的方式。
三.教学案例的开发途径
（1）撰写自己的教学案例。每一位教师都有自己独到的教学经历，都有自己独特的教学事件。我们在研究过程中，坚持不断地把自己经典的教学故事撰写成案例，使自己比较模糊的教学思想清晰化，比较乏味的教学过程趣味化，使自己的教学反思经常化。
（2）调研收集同事的教学案例。我们积极主动地收集整理同事的教学事例，拓展事例的收集与整理渠道，并把教学事例改编成教学案例。我们发现青年教师的教学，尽管让我耳目一新，但确有值得商榷之处，老教师的教学，尽管有些陈旧，但确有值得推广的东西。广大教师的教案设计、课堂教学、作业批改等，都能改编成我们用以培训的典型案例，而且这些案例极具针对性。
（3）内化报刊上的案例。采用“报刊撷英”的方式收集案例，是教师得以专业发展的有效方式。我们订阅了《人民教育》《中小学教师培训》《新课程教学案例》《小学各科教学（复印资料）（语文）》、《小学语文教学》《小学青年教师》《小学语文》《小学教学设计》《小学语文教师》等报刊，对报刊上的典型案例反复品读后，内化成自己的东西，并在培训中有效地运用。
四.教学案例的应用
1.用于教师的自主发展。教师专业发展的最佳方式是教师的自主发展。所谓教师专业自主发展是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自主反思、自主专业结构剖析、自主专业发展计划与计划的拟订、自主专业发展计划实施与自主专业发展方向调控等实现自主专业发展和自主更新的目的。教师专业的自主发展通常是从教师对自己发展现状的反思开始的，没有教师的自我反思，就没有教师的专业发展。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写多年的教育反思就有可能成为名师。”教学案例不仅是对教学状况的真实记录，而且是对教学教学的反思。
2.用于校本培训。通俗地讲，校本培训是本校教师对本校教师的培训。基层学校的教师作为培训者的时候，长篇大论的“专题讲座”非其所长，而生动的、鲜活的案例培训方式则是培训者与被培训者都喜闻乐见的方式。我们创立了案例培训法的应用模式：引出话题——描述案例情境——分组讨论——交流讨论结果——评析见解。我们在采用基本模式的同时，还创造出许多变式，如：片断展示——经典解读、案例对比——优劣评析、案例反思——重新设计等，让模式彰显出了生命的活力。
小学智慧课堂教学案例范文3
良好的评价语言，能调动学生的学习积极性，开启学生的智慧，点燃学生思维的火花，激发灵感，活跃课堂气氛，深化学生对知识的理解与掌握。智慧的评价语言，更是课堂的点睛之笔，彰显教师的智慧。
教学案例：《用字母表示数》（王文盛老师执教）
学生在创意栏里写出关于青蛙只数与腿数的关系之后，王老师选择了四种不同的表达方式，师生共同评价。
师：设计好了吗？我们一起来看看大家的创意。
生1：100只青蛙，400条腿。
师：你是怎么想的？你们有什么意见？
生：能看出腿的条数与青蛙只数的关系，但无法表示所有青蛙的只数与条数。
师：这种方案有什么优点和不足？
生：这种方案只能表示出所有青蛙的只数和腿的条数，表示不出两者的关系。
师：感谢这位同学，因为他愿意把自己的创意分享给大家。
生2：x只青蛙，x条腿。
师：你是怎样想的，能给同学们解释一下吗？
生：因为青蛙的只数是无数的，写不完，所以我用字母x就代表了所有青蛙的只数，还有腿的条数。
师：同学们同意这种表述吗？
生：不同意。如果这里的x是1的话，就变成1只青蛙1条腿了。所以我不同意。
师：对了，同一个字母，在一个式子里只能表示同一个数。他这里用字母表示解决了第一位同学的问题，能表示出所有的可能性，但没有表示出正确的关系。能想到用字母表示数，是一个比较大的进步，我们为他的创意鼓掌。
生3：x只青蛙，y条腿。
生：用2个不同的字母表示只数与条数，能表示出所有的可能性，但看不出正确的关系，例如x=2，y=3时，就不行，相对于前一种来说，又完善了一点，但还不够。
生4：x只青蛙，x×4条腿。
生：好，这种方式不但表示出了青蛙所有的只数，而且还能看出两者之间的倍数关系。
师：大家都非常赞成这种方案，你为什么赞成它？看来这种方案符合我们的要求。把掌声送个这位善于动脑的同学。
王老师的评价，没有采用简单的肯定与否定，而是针对实际情况，指出错在哪里，好在什么地方，在精心安排的汇报顺序中，引导学生一步步接近合理的表达方式，彰显了教师高超的评价艺术。
王老师的评价语言准确精练，既保护了学生的自尊心，又指出了创意的不足之处，通过引导学生辨析，圆满完成了新知识的认识与理解。评价材料的选择与呈现顺序也是匠心独具，显示出良好的课堂调控能力。
怎样才能具有良好的评价语言呢？我认为可从以下几方面入手：
1.开展课题研究
以教研组为单位，开展专题研究。
第一阶段，广泛阅读相关文章，查阅资料。重点学习诸如《名师精彩课堂实录》之类的书籍，收集好的教学案例，上网查阅与研究内容相关的资源，可以是教学设计，也可以是教学反思，还可以是教学点评。然后在小组内交流，实现资源共享。
第二阶段，以课例研究为载体，通过课堂教学这个平台，分析执教教师的评价语言，相互探讨，共同打造，提高执教教师的语言评价能力和团队的研究能力，共同提高。
第三阶段，总结提炼，形成研究成果，并把研究成果运用于日常教学之中。
2.记录课堂，走进课堂
把自己的随堂课录下来，反复观看，分析和思考，哪些地方可以不说，哪句话说得不好，哪些话可以可以换一种说法。走进别人的课堂，多听听有经验的教师的课堂教学，吸取别人的优点，学习别人是怎样组织语言的；还可以观看教学录像。
参考文献：
小学智慧课堂教学案例范文4
本人于1994年毕业于常熟高等专科学校，96年8月分配到东莱中学，98年调到庆东小学，99年到东莱小学，一直工作至今。98年9月经张家港市中小学教师职务评审委员会评为小学一级教师，同年获教师资格证书，99年1月，参加苏州市办公自动化考核，成绩合格。99年12月取得了现代化教育技术合格证书，XX年11月参加普通话培训考核达到二级乙等。XX年5月，参加全国成人高考，录取江苏省扬州大学科学与计算机系，现本科在读。XX年10月参加了江苏省职称计算机考核，成绩合格。共通过三篇论文鉴定，其中二篇达到良好。现任三到六年级的信息技术教学工作。
自从参加工作以来，我首先在师德上严格要求自己，要做一个合格的人民教师！认真学习和领会***的十六大精神和“三个代表”重要思想，与时俱进，爱岗敬业，为人师表，热爱学生，尊重学生，争取让每个学生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的发展。
基于以上认识，我在工作上兢兢业业，不敢有丝毫马虎，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。
一、做一个科研型教师
教师的从教之日，正是重新学习之时。新时代要求教师具备的不只是操作技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领。在学校领导的指引下，我积极投身于学校教科研，被学校聘为教科员，协助教科室开展教学研究工作。在朱玉棣老师的指点下，成功申请了市级课题《综合实践活动设计模式的研究》，由我执笔撰写了《东莱中心小学综合实践活动课程方案》，我的活动方案《奔向二00八》也被选送苏州。XX年4月，在学校领导和市教研室傅强老师的指导下，综合实践活动课题组研讨活动在我校顺利开展，并取得听课老师的一致好评。去年4月，我参加了全国首届智慧学术研讨活动，论文《大成智慧学与教育信息化》获准大会交流，并入选学术研讨会论文集，现被张家港市智慧研究所聘为研究XX年4月，在学校领导和市教研室傅强老师的指导下，综合实践活动课题组研讨活动在我校顺利开展，并取得听课老师的一致好评。去年4月，我参加了全国首届智慧学术研讨活动，论文《大成智慧学与教育信息化》获准大会交流，并入选学术研讨会论文集，现被张家港市智慧研究所聘为研究员，参与了国家级课题《智慧学理论在教育中应用研究》方案的撰写。
二、做一个富有爱心的教师
爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。我的工作随笔《教育，从尊重学生的个性开始》《实施“心情教育”培养健康心理》《一瓶钢笔水引起的思考》《再富也不能富孩子》在张家港日报《家庭教育》月刊上相继发表。其次，我和家长也积极共同探讨教育孩子的方法，使家长的教育更具理性。我的实践《别开生面的家长会》在《关心下一代周报》上发表，并在该社当年上半年好稿件评选中获二等奖。我的思考《家庭教育中的素质教育》在张家港日报《家庭教育》月刊刊登。
三、做一个理念新的教师
目前，新一轮的基础教育改革已经在张家港市全面推开，在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。在数学课上，我把数学知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。在信息技术课上，我一改以往教师演示、学生模仿的传统教学方式，在学生中开展探究式学习，使学生的知识来源不只是老师，更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流，促使学生在学习中学会学习。我在实践的同时，也不忘时刻反思自己的教学行为。教学设计《展现变化规律 激发主动发现》在市小学数学教学案例论文评比中获一等奖，论文《小学数学教学探例》《“圆柱的认识”教学案例对比分析》《中小学信息技术课堂教学初探》《小学信息技术文字处理单元教学设计》《论新课程标准下的信息技术教育》《当教学设计面对新课标》相继发表。XX年12月，在市小学信息技术教师基本功竞赛中获一等奖。
四、做一个信息时代的教师
目前，以计算机和互联网为代表的信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。信息社会的高度发展要求教育必须改革以满足培养面向信息化社会创新人才的要求，因此，我们教师再也不能满足于用粉笔来教学了，而要把计算机和网络当作新的教学工具，进一步把我们的课堂进行延伸！在信息技术与学科整合上，在理论上我作了以下探索，论文《信息化环境下战争与和平的教学设计》《“形神兼备”的整合》《新课程：整合，可以更精彩》《信息技术与小学社会学科整合的实践与思考》在国家级专业刊物上发表，我还积极参与第一、二届张家港市信息技术与学科整合评优课活动，均获三等奖。第一届参赛学科是社会课，课题是战争与和平，第二届参赛学科是数学课，课题是平面图形的初步认识。我还参与了学校网站的建设，为老师和学生搭建了一个网络化学习的平台，为学校的教育信息化进程作出自己的贡献。因我在这方面所作的努力，XX年被评为张家港市中小学现代教育技术应用先进个人。 共2页,当前第1页1
小学智慧课堂教学案例范文5
【关键词】 小学数学 案例教学
教学案例是指包含有一定的教学决策或疑难问题的教学情境故事。对教学案例（包括片断）书写或分析是教师对教学实践进行反思与改进的有效途径。对于小学数学教学而言，教师通过案例可以真正触及到学生的数学思维过程。笔者在同年级的两个班级进行同课题、不同设计方法的教学研究与实践，在许多方面力求体现新课改的教学理念。并且结合观看课后教学录像、专家及同事的评论以及学生的课堂表现，对不同设计下的教学实践作有益的反思。
1 练习要立足课本，注意知识的基础性
新课程理念强调“人人都获得必需的数学”，这体现了数学是一门基础性学科，是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，它为其他学科提供了一切发展的基础。而小学数学中的各方面知识恰好是学生进一步学习的基础，必须让学生学好、用好。因此，我们在设计练习时要力求把握基础，使练习有助于学生对基础知识的认识、理解，对基本技能的形成，对数学思想方法的巩固。如学习了《长方体和正方体的认识》后我们可设计如下练习：长方体有几个面？它们是什么形状？相对的面有什么关系？同样，正方体有几个面？它们是什么形状？这些面有何关系？为什么说正方体是特殊的长方体？通过这些练习，使学生很清楚地掌握了长方体和正方体的基本特征，从而形成知识体系，为进一步学习形体知识打下基础。
2 练习要有针对性，有重点、有层次地进行
练习的设计应该从教学内容和学生实际出发。①必须根据教学内容和提出的教学目标，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；必须符合学生的思维特点和认知、发展的客观规律。②练习设计要遵循：由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排，使不同层次的学生都有经过自己的思考获得成功快乐的体验。
如，我在教学《除数是小数的小数除法》时，其教学重点是“一看”（看除数是几位小数），“二移”（移动除数的小数点，使除数成为整数，再相应地移动被除数的小数点位置）。针对这一知识难点，我设计了只列了竖式，先不要求计算的习题（只让学生移小数点）：0.35÷0.5，3.5÷0.05，28÷0.14，0.208÷1.04，这几个重点解决了，以后的练习就容易了。
3 练习要新颖有趣，让学生在玩中练
儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。设计练习时要充分考虑到儿童这一特点，从练习形式、题型、要求出发，保持练习形式的新颖、生动有趣。让学生做练习的主人，设计各种题型：如设计改错题；让学生当小医生，设计判断题；让学生当法官，设计操作实验题，调动学生参与练习。或根据学生年龄和心理特点，从学生的生活经验出发，设计生动有趣、直观形象的数学练习，如运用猜谜语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、模拟表演、各类小竞赛等。这些游戏性、趣味性、竞赛性的练习，既能激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果，使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习，在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
在教学《质数和合数》结束新课时，我设计了这样一个练习：同学们根据自己的学号，按老师的要求起立，看谁反应快。1学号是质数的同学。2学号是最小合数的同学，3学号既是偶数又是质数的同学，4学号既是合数又是奇数的同学，5学号是合数的同学，6没有站立的同学。这样可以把学习气氛推向。学生通过这个趣味性的游戏把枯燥的概念快乐地完成了运用。使学生在游戏中不知不觉中巩固所学的知识，变“要我练”为“我要练”，更增添了练习的乐趣。
4 练习应注重拓展性和开放性
小学智慧课堂教学案例范文6
生成性资源是在课堂教学资源的基础上发展而来的一种教育资源，可能出现在丰富多样的数学活动中，也可能出现在师生的灵感与智慧中。但有一点可以肯定，课堂教学中，只要我们教师善于发现、合理利用生成性资源，它将发挥最佳效能。
教学案例一：“乘法的初步认识”
多媒体展示绿荫的草地上有一条河，河上有座小桥，周围有几棵小树，然后闪现出六对小兔。
师：小朋友们，你们看到了什么？
生1：我看到了绿地、小河，河上有座小桥。
生2：还有小兔子呢！
师：说得很好，大家很善于观察。还有呢？
生3：小兔子们正在开联欢会呢！
生4：今天动物学校开学了，小兔子们蹦蹦跳跳地去上学。
……
教学案例二：“轴对称图形”
师：对于三角形、梯形、五边形、圆是不是轴对称图形，同学们已经有了充分的认识，但对于平行四边形到底是不是轴对称图形却出现了不同的声音。看来，仅依靠观察、猜测得出的结论并不准确，还是让我们动手实验来验证吧。
生1：我把平行四边形对折后，发现折痕的两边是完全一样的梯形，所以我认为它是一个轴对称图形。
生2：我不同意。虽然平行四边形对折后两边的图形形状一样，但并没有完全重合，所以我认为它不是轴对称图形。
师：你能紧紧抓住轴对称图形的定义来分析，真好！
生3：我不同意。虽然平行四边对折后两边没有完全重合，但只要我们沿着折痕剪开，换个方向两边就能完全重合，所以我认为它是轴对称图形。
生4：不对。只有对折后两边完全重合，才能说是轴对称图形，剪开后重合是不算的。
生5：再说，剪开后原来图形就被破坏了，我们不能破坏原来的图形。
生6：人家明明说的是“对折后”，肯定是不能剪开的。
师：在这么多事实面前，还有同学认为平行四边形是轴对称图形吗？
生7：我有补充。如果平行四边形四条边长度相等的话，将它对折后两边就能完全重合，所以我认为特殊的平行四边形是轴对称图形。
……
思考：
1.生成需要捕捉，分而治之
上述教学中的生成性资源产生于师生互动的双边活动中，缘于某一个学生最原始的质疑。洛扎诺夫认为：“人在清醒而放松的状态下，可暗示性和有意识的判断能力会同时出现。”我们可以利用这种心理暗示功能，通过赞扬学生独特的质疑，鼓励学生自主探究寻求答案，让他们获得一种心理暗示，从而自觉地形成一种可贵的学习品质。
上述两个教学案例，第一位教师显然没有利用好课堂上出现的生成性资源，面对学生的种种“创造”，教师只能无奈地予以一一肯定。事实上，数学课上的生成应该是学生思考的结果，没有思考的生成性资源都应视为是无效的。究其原因，我认为教师一开始提出的问题“小朋友们，你们看到了什么”存在很大的问题，再加上教师一味地追求生成，没有及时调整教学，导致教学失控。而第二位教师灵活运用教学方法，抓住知识的生长点有效引导并及时评价，创建了和谐、平等的对话空间。如当学生对平行四边形是否是轴对称图形发生分歧时，教师说“看来，仅靠观察、猜测得出的结论并不准确，还是让我们动手实验来验证吧”；又如，教师说“在这么多的事实面前，还有同学认为平行四边形是轴对称图形吗”。这样，既让先前认为平行四边形是轴对称图形的学生对轴对称图形的定义有了深刻的理解，又启发学生发现菱形是轴对称图形，更加完善自己的知识体系。
2.生成需要预设，左右逢源
“凡事预则立，不预则废。”没有预设的生成往往是盲目的、低效的。预设就是提前考虑突发事件的应对措施和引导方法，有助于达到教学的佳境。我们备课、设计科学的教学环节，是预设；我们猜想在这样的环节中学生会有何种反应及如何处理，也是预设；我们考虑通过这样的设计学生会达到怎样的理解程度，有怎样的学习效果，同样是预设。同时，这些方面在一定程度上又可以说是生成的范畴。只有课前的精心预设，才能在课堂上有效引导与动态生成。因此，我们需要提前预设，以获得更有效的生成。如教学案例一中，教师试图让学生通过自己的观察归纳出“几个几”导入新课教学，但学生一直游离于教师的期望之外，这说明教师缺少课前的精心预设，导致教学延误了时间，弄巧成拙。而教学案例二，精彩的生成缘于一个学生可贵的质疑，“一石激起千层浪”，这个疑问引发了学生强烈的探究兴趣，他们积极主动地用自己已有的经验和方法去观察、猜想、验证。这样的过程才是学生真正自主学习的过程，才能出现意料之外的精彩。
