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社会主要矛盾变化的影响范文1
知识与技能目标：
通过教学，使学生①识记主要矛盾和次要矛盾的含义；理解主要矛盾和次要矛盾的相互关系原理；能结合实例，分析主要矛盾和次要矛盾相互转化的道理；以正反两方面的实例，阐释抓住重点、统筹兼顾的工作方法；并能用主次矛盾及其相互转化关系原理，分析当代中国社会的主要矛盾，说明我国社会主义现代化建设必须以经济建设为中心，实现社会的全面进步。②识记矛盾的主要方面和次要方面的含义，了解两点论和重点论的含义；理解矛盾的主要方面和次要方面相互关系的原理及其方法论要求；能结合实例分析矛盾的主要方面和次要方面相互转化的道理；并能根据把握矛盾的主要方面、分清主流和支流的观点，对当前某一领域的形势发表见解。
过程与方法目标：
通过教学，使学生掌握①辨证思维的方法、比较分析的方法②矛盾分析的方法
态度、情感、价值观目标：
通过教学①引导学生进一步坚定建设有中国特色社会主义信念，引导学生处理好“以学为主”和全面发展的关系，认识学会“弹钢琴”的工作方法的价值②初步学会正确分析形势的方法，正确评价人和事。
教学建议
教材分析
本节内容，集中分析矛盾特殊性的两种情形。由两个框题组成，第一框题讲主要矛盾和次要矛盾，第二框题讲矛盾的主要方面和矛盾的次要方面。本节内容是上一节内容的具体化和深化。事物的矛盾具有不同的特点，而事物作为由多种矛盾构成的矛盾体系，其内部各种力量是不断变化着的，各种矛盾力量是不平衡的，不同的矛盾和矛盾的不同方面，在事物发展中的地位和作用也是不同的，各有自己的特点。
第一框“办事情要善于抓住重点”的教学重点是如何处理主次矛盾的辨证关系，既看问题办事情既要善于抓住重点，又要学会统筹兼顾。从内容上看，正确认识复杂事物变化发展中的矛盾，并且能够正确分析其中的不同矛盾在事物变化发展中的不同地位和作用，对于正确地对待和处理不同的矛盾，促进事物的发展至关重要。正确处理主要矛盾和次要矛盾的辨证关系，不仅是我国社会主义现代化建设实践中的重大问题，能否运用这种思想方法和工作方法，也是关系到青年个人人生发展的重大问题，学习、把握这一原理，是促进青年个人人生发展的需要。
理解复杂事物发展中矛盾的复杂性，及其矛盾的地位和作用的不平衡性，对于学生有一定的难度，是本框题的教学难点。
第二框“看问题要分清主流和支流”的教学重点是矛盾的主要方面和矛盾的次要方面的辨证关系原理。这是因为它具有十分重要的方法论意义，只有正确理解和把握这一原理，才能正确把握事物的性质，理解事物性质的转化；才能做到看问题、办事情既全面，又善于分清主流和支流；才能坚持两点论和重点论的统一，正确评价和处理各种人生、社会问题。
“事物的性质主要是由取得支配地位的矛盾的主要方面规定的”是本框题的教学难点。这是因为：矛盾双方的地位、作用等力量不平衡问题，学生理解有一定困难；同时，由于学生对矛盾的主要方面和主要矛盾特点的认识缺乏，往往将二者混淆起来，需要通过进一步的比较，使学生明确认识。
教法建议
“办事情要善于抓住重点”这一框题的教学，建议采用探求性学习的方法。具体做法：首先，教师指导学生自学主要矛盾和次要矛盾及其二者辨证关系的基本原理，并解决学生自学中遇到的问题，以此为基础指导学生探究经济建设为中心和两个文明一起抓的关系、经济发展与社会全面进步（可持续发展）的关系。要求学生通过探究活动，能够结合事实全面分析说明以上关系，理解党的基本路线的内容及其对于我国社会主义现代化建设事业的重要指导意义，再进一步上升到对于“如何处理主次矛盾的辨证关系，既看问题办事情既要善于抓住重点，又要学会统筹兼顾”这一理论全面、准确的认识。
“看问题要分清主流和支流”这一框题的教学，建议归纳和演绎相结合、问题教学法。具体做法参见本节【教学设计示例】。
关于“看问题要分清主流和支流”的教学设计示例
教学目标：
1、知识与技能目标：识记矛盾的主要方面和次要方面的含义、两点论和重点论的含义；理解矛盾的主要方面和次要方面的相互关系原理及其方法论要求；能结合实际分析矛盾主要方面和次要方面相互转化的道理。
2、过程与方法目标：培养学生分析与综合相结合的逻辑思维能力；提高学生理论联系实际的理解、运用能力。
3、态度、情感、价值观目标：正确认识形势、明确我国目前以经济建设为中心的道理。
教学重点：矛盾主要方面和次要方面相互关系原理
教学难点：事物的性质主要是由取得支配地位的矛盾主要方面决定的。
教学方法：归纳和演绎相结合、问题教学法
教学手段：多媒体
课时安排：1-2课时
教学过程：
复习提问：主次矛盾的辩证关系原理的内容是什么？
导入新课：中国即将加入WTO。中国加入WTO对经济的影响从近期来看，有一定的冲击，从长远看也有利于经济的发展。利与弊同时存在，但利大于弊。这说明，在复杂事物中，包含许多矛盾，而且矛盾之间的地位和作用是不平衡的；每一矛盾中又包含矛盾双方，这双方的地位和作用也是不平衡的。今天我们来共同研究矛盾主次方面的辩证关系。
二、看问题要分清主流和支流（板书）
播放VCD《高霞出平湖》
提问：长江三峡工程争论的内容是什么？长江三峡工程的胜利实施又说明什么？在哲学上告诉我们什么道理？
归纳：长江三峡工程争论的内容是关于利与弊的争论，从利上讲，长江三峡工程完成后，可以使长江荆江大堤的防洪标准由目前的10年一遇提高到100年一遇，使1500人万免受洪灾威胁；它的发电量相当于6.5个葛洲坝工程，每年可输出846亿千瓦时的强大电力；三峡建坝后形成的“高峡平湖”可使川江航道100多处险滩全部淹没，万吨级船队从宜昌直达重庆……
从弊上讲，存在的问题是移民问题和生态问题，三峡水库要淹没11个县和2个城市，迁移人口可达百万以上；三峡水利枢纽工程建成后，会对生态和环境产生一定的影响，特别是一些文物古迹和自然景观会被淹没，这都是不可逆转的影响。
长江三峡的胜利实施又说明利大于弊，经过我国几代专家几十年的精心考察、研究、论证分析得出三峡工程的实施总的说来利大于弊，于是在1994年12月14日正式开工。
这个事例说明，矛盾是由对立的双方组成的，其地位和作用是不平衡的，有主次之分。
设疑：什么是矛盾的主要方面和次要方面呢？
1、矛盾的主次方面的含义（板书）
（1）含义：在事物内部居于支配地位、起主导作用的矛盾方面，叫做矛盾的主要方面。处于被支配地位，不起主导作用的矛盾方面，叫做矛盾的次要方面。
（2）把握矛盾主次要方面应注意的问题
分析：前提：必须是一种矛盾中，既包括主要矛盾，也包括次要矛盾。不平衡性：矛盾的两个方面的地位和作用发展不平衡，矛盾的主要方面处于支配地位，起主导作用；矛盾的次要方面处于被支配地位、不起主导作用。
设疑：矛盾主次要方面的关系怎样？
2、矛盾的主次要方面是对立统一的关系（板书）
（1）两者互相排斥，事物的性质主要的是由矛盾的主要的方面所规定的（板书）
分析：如长江三峡工程既有利又有弊，但从总体来说，利大于弊，所以我们说三峡工程能够胜利实施。也就是说，在这一事件中利于弊是矛盾的双方，但利在地位上、作用上都处于主导，即是矛盾的主要方面，决定事物的性质，所以我们说三峡工程是一项功在当代利在千秋的工程。
设疑：这里“主要的”一词是指什么意思？
归纳：“主要的”是说对事物的性质起决定作用的除了矛盾的主要方面外，矛盾的次要方面也不是完全不起作用，它对事物的性质也有一定的影响。复杂事物包含许多矛盾，事物的性质主要是由主要矛盾的主要方面决定的。讨论：我国现阶段，存在着公有制经济和个体经济、私营经济等非公有制经济，我国经济的性质为什么还是社会主义经济呢？
（2）两者相互依赖，在一定条件下，矛盾主次方面可以相互转化（板书）
电脑图片：蔡桓公讳疾忌医
提问：在这一故事中矛盾双方是谁？蔡桓公为什么会一命呜呼？这张图片反映了什么哲学道理？
归纳：健康和疾病是矛盾双方，它们相互依存。开始，“病在腠里”时，健康还是矛盾的主要方面，而蔡桓公拒不承认矛盾，延误了治疗的时机，使矛盾双方的性质发生了转化，疾病战胜健康成为矛盾的主要方面，所以蔡桓公一命呜呼。这说明，矛盾的双方的地位不是固定不变的，在一定条件下可以相互转化。注意：矛盾主次双方地位发生了变化，事物的性质就随之发生变化。
设疑：学习了矛盾主次方面辩证关系原理对我们看问题有什么指导意义呢？
3、学习矛盾主次方面相互关系原理的方法论意义（板书）
电脑图片：买椟还珠
提问：这个人犯了什么错误？
归纳：扔掉了最主要的东西而去取次要的东西。这说明看问题办事情要善于分清主流和直流。
（1）看问题既要全面，又要分清主流和支流（板书）
分析：既然事物的性质主要是又矛盾的主要方面决定的，那么，我们要正确认识事物，就必须分清矛盾的主要方面和次要方面，分清主流和支流。
讨论：请你用这一观点评价我们学校
设疑：如果抓不住矛盾的主要方面会有什么危害呢？
归纳：只有着重把握矛盾的主要方面，才能抓住事物的本质和主流，才能辨方向、识大局。如果把矛盾的双方等同看待、不分主次，或者主次颠倒，就会混淆事物的性质。分清主流和支流，对于我们认清形势，正确估计工作中的成绩和缺点，处理好人与人之间的关系，具有重要意义。
讨论：人无完人，金无足赤，这一观点对于指导同学交往有什么指导意义呢？
材料：一颗钮扣毁掉一笔投资
在我国江南的一个经济开发区，一次，一位从事尖端科技研究的法国友人准备在这里投资。一位接待员代表中方热情的接待了他，并向他介绍了开发区的具体情况。接待结束后，外国友人却取消了投资打算，理由是：这位接待员的衬衫袖口上掉了一颗钮扣。
提问：这则材料说明什么问题？在哲学上给我们什么启示？
归纳：工作中的穿戴是包含着一个人的敬业精神和修养水平，在谈判桌上它是矛盾的次要方面，但正是这个次要方面，却会掉了一笔投资。这说明虽然矛盾次要方面并不决定事物的性质，但它对事物的发展有影响，决不能忽视。
（2）决不能忽视矛盾的次要方面（板书）
漫画：成绩是主流
归纳：看问题要分清主流和支流，决不意味着可以忽视矛盾的次要方面，因为矛盾双方是相互影响、相互作用的，并在一定条件下可以相互转化。在事物发展过程中，支流也能促进或阻碍主流的发展。如果任期自流，不加控制，就有可能影响和改变事物的性质和发展方向。
讨论：在日常生活中，人们有时说“要促进矛盾转化”，有时又说“要防止矛盾转化”，这是不是自相矛盾，为什么？
4、坚持两点论和重点论的统一（板书）
（1）什么是两点论？
（2）什么是重点论？
（3）两点论和重点论的关系（板书）
（4）两点论和重点论统一的哲学依据（板书）
5、主次矛盾和矛盾主次方面的区别（板书）
区别：
含义不同：
研究的问题不同：主次矛盾研究的是同一过程中同时存在诸多矛盾之间的相互关系问题，讲的是这些矛盾的不平衡问题；矛盾主次方面研究的是任何一个矛盾中两个对立面之间的关系，讲的是矛盾两个方面之间的不平衡问题。
方法论意义不同：主次矛盾是抓中心、重点、关键，关系到事物的发展方向；矛盾主次方面是抓本质、主流，关系到事物的性质。
联系：都是讲矛盾发展不平衡问题，都是矛盾特殊性的两种情形。
课后小结：主要学习了矛盾主次方面的含义、关系和方法论意义。
课后练习：见练习册
板书设计：
二、看为题要分清主流和支流
1、矛盾主次方面的含义
2、矛盾主次方面是对立统一的关系
3、学习矛盾主次方面的方法论意义
社会主要矛盾变化的影响范文2
摘 要：中国建国后的第三波移民潮已经形成，浅析其中蕴含的矛盾原理有利于看到现象的本质并寻求合理的解决途径。
关键词：移民潮；矛盾；矛盾原理
近年来越来越多中国公民选择移民国外寻异国梦，国外追梦既有个体需要也有集体需求。“中国梦”的提出与第三波移民潮中的“异国梦”相对应，探求移民潮的实质显得更为迫切。
一、移民潮现象中蕴含的矛盾原理
（一）移民潮的现状。中国与全球化研究中心、社会科学文献出版社联合“国际人才蓝皮书”《中国国际移民报告（2012）No.1》中指出，中国正在经历第三次大规模的“海外移民潮”。
（二）移民潮中体现矛盾的客观性。1.矛盾的客观性原理。唯物辩证法认为，任何事物都包含对立统一的矛盾。矛盾具有客观性，不含有矛盾的事物不存在。2.中国移民潮的出现符合国内外客观矛盾。根据矛盾客观性原理，在世界范围内，国与国之间的矛盾不可避免，发展中国家与发达国家存在一定差距，因此国际移民规律常常表现为从发展中国家移出到发达国家。中国是发展中国家，在第三波移民潮中成为移出国，这体现了国际客观矛盾。
政治学中的观点表明，国家是阶级斗争的产物，只有阶级不复存在，阶级斗争被消除后，国家才会消亡。移民潮中反映的正是国与民的矛盾，这是国家存在的前提，也是国内客观矛盾。
（三）移民潮中蕴含的矛盾普遍性和特殊性原理。1.矛盾的普遍性与特殊性原理。根据基本原理，矛盾的普遍性表明矛盾无处不在、无时不有，这是事物的共性，即体现矛盾的普遍性。可是，不同的事物具有不同的矛盾，事物发展的不同阶段也有不同的矛盾，这体现矛盾的特殊性。2.移民现象中蕴含的矛盾的普遍性和特殊性原理。个别移民现象和大规模的移民潮反映不同的矛盾和矛盾的不同程度。
个别移民现象是某些有特别需要的公民个体为满足个人愿望而选择移居国外。个别移民现象体现的是特殊矛盾，是单个公民个体与国家之间的具体矛盾，属于个别矛盾，不能说明大范围矛盾和共同矛盾。
大规模的移民潮是某些人群的普遍需要，反映了国内发展中存在的短板和缺陷不能满足大部分民众的一般需求。移民潮体现一种普遍民众的共同需要，是共性矛盾，移民潮的主体是民众群体，一定程度上代表他们所属的国内阶层和大群体的需求
二、移民潮成因中蕴含的矛盾原理
（一）移民潮的成因分析。高速的经济发展与低效的社会发展之间存在尖锐的矛盾和严重的不协调性，“把蛋糕做大却没有分好”反映了问题的症结所在。矛盾具体体现在：第一，贫富差距严重，不能满足民众追求公平正义的愿望；第二，社会管理水平低，不能保障民众正常生活需要；第三，普遍污染的环境让民众不能安居乐业；第四，人性关怀不足没有赋予民众充分的归属感和认同感。 导致第三波移民潮发生的国外原因包括：第一，西方国家实行文化渗透和政治颠覆；第二，国外拥有良好的社会管理水平和优越的环境，与国内的情况形成反差。 --！>
（二）移民潮成因中蕴含的主次矛盾和矛盾的主次方面原理。
1.主次矛盾和矛盾的主次方面的基本原理。唯物辩证法认为，在各种矛盾中，主要矛盾在事物发展过程中处于支配地位，起决定作用。主要矛盾和次要矛盾相互联系、相互影响。内部矛盾是主要矛盾，外部矛盾是次要矛盾，外部矛盾不能单独对事物发展起作用，它必须通过内部矛盾的变化才能引起事物的最终变化。
唯物辩证法认为，每个矛盾中都包含多方面，起主导作用的方面是矛盾的主要方面，居于次要地位的方面是矛盾的次要方面。矛盾的主要方面和矛盾的次要方面对立统一，它们相互排斥又相互依赖，矛盾的主要方面规定着矛盾的性质。
2.移民潮成因中蕴含的主次矛盾原理。在移民潮的成因中，国内的原因属于内部矛盾。国内的生产力发展很快，但国内民众的日益增长的物质文化需要特别是民生方面没有被满足，这是国内的基本矛盾，体现在贫富差距严重与人民追求公平之间的矛盾等，这些人民的内部矛盾是移民潮成因的主要矛盾。
国外的原因属于移民潮的外部矛盾。国外的颠覆和文化渗透强化了中国民众对国内管理的不认同和否定，西方优越的环境和充足的资源是对发展中的中国巨大的挑战，这些国外的原因是移民潮的次要矛盾，通过改变国内的状况、激化国内矛盾而发生作用。
3.移民潮成因中蕴含的矛盾的主次方面原理。在移民潮的内因中，有很多的国内矛盾，但集中体现在国家与国民之间矛盾，它是国内矛盾的主要方面，即生产力提高却没有满足人民对社会公平、生态环境、精神需求等方面。环境的恶化、资源的不足还有人性关注缺乏等都是内部矛盾的次要方面。
在移民潮的外因中，中西不同经济制度的差异是国外矛盾的主要方面，这个主要方面表现为西方对中方的政治性颠覆和文化渗透。外部矛盾中的中西方文化等差异都是外部矛盾的次要方面。
三、运用矛盾原理探寻移民潮对策
（一）面对移民潮要抓主要矛盾和矛盾的主要方面
1.抓主要矛盾和矛盾的主要方面的方法论
唯物辩证法认为，要解决事物发展中的诸多矛盾，必须抓住主要矛盾，那就意味着抓住了工作的重点。要解决事物发展中的某个矛盾，则要抓住矛盾的主要方面，而不是胡子眉毛一把抓。
2.抓主要矛盾和矛盾的主要方面探寻移民潮的对策。（1）尽全力解决民众实际困难。“一切群众的实际生活问题，都是我们应当注意的问题。”“满足了群众的需要，我们就真正成了群众生活的组织者。”“盐的问题、米的问题、房子的问题、衣的问题、生小孩子的问题，要解决群众的一切问题。”[1]以上都是在1934年提出的服务群众的原则和方法，可应用于当今国内上学难、看病难、买房难、毒大米、毒奶粉等难题。（2）完善分配制度。只有在生产力高度发达的基础上完善经济分配制度，才能真正提高经济水平，政治、文化、社会管理、生态等等问题才会迎刃而解。[2]（3）吸取外国先进经验解决国内难题。我们可借鉴国外成功经验来解决教育的弊端、环境的破坏、食物的不安全、人性的冷漠等问题，以便缩短中西方差距，遏制移民潮的不利因素。
（二）运用矛盾的统一性和斗争性原理看待移民潮的解决
1.矛盾的统一性和斗争性原理。矛盾的统一性是相对的，斗争性是绝对的。统一性与事物的稳定性相联系，斗争性与事物的变动性相联系。矛盾的斗争性导致矛盾双方力量对比和相互关系不断变化，造成矛盾统一体破裂，最终使旧事物被新事物取代。任何一个矛盾总是既具有统一性，又具有斗争性。
2.运用矛盾的统一性和斗争性原理合理看待移民潮。（1）移民潮中矛盾统一性和斗争性的转化。移民潮的发生是因为在矛盾中斗争性和统一性并存。在国内发展的过程中，引发移民的矛盾的斗争性一直都存在，可是当斗争性不断的增长超过了统一性的限度时，民众安居国内的相对稳定状态被打破，大规模民众选择移民。因此要降低移民潮对国家稳定局面带来的负面影响就要限制斗争性的膨胀[3]，为加强相对的统一性创造条件，使斗争性转化成统一性。（2）移民潮的性质转变。移民潮的发生对国内的负面影响体现矛盾的斗争性和破坏性。由于矛盾的斗争性和统一性在一定的条件下可实现转化，所以在移民潮得到正确认识和合理解决后，斗争性可转化成统一性，国家重视民众需求的举措会得到民众的肯定，政府管理能力被百姓认同，更能增加官民之间的沟通交流，原来的坏事就能变成好事。（作者单位：华南理工大学思想政治学院）
基金项目：由华南理工大学百步梯攀登计划（IB32413013）、华南理工大学优秀硕士研究生创新基金社会实践项目（D2120040）资助。
参考文献：
[1] .选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1991：136-141
社会主要矛盾变化的影响范文3
经济现象间总是充满矛盾的，矛盾一词在生活中很常见。矛盾，它反映了事物之间相互作用、相互影响的一种特殊的状态，矛盾不是事物、也不是实体，它在本质上属于事物的属性关系。这种属性关系是事物之间的一种特殊的关系，这种特殊的关系就是“对立”，正是由于事物之间存在着这种“对立”的关系，所以它们才能够构成矛盾。由矛盾自身的定义我们可以对应的得出关于经济矛盾的定义，经济矛盾应该是反映了经济现象之间的相互作用、相互影响的状态，是经济现象的本质属性，不同的经济实体间相互对立相互作用的关系就构成了经济矛盾。
关于经济矛盾概念的理解
万事万物都具有矛盾，但是矛盾却不是事物自有的。经济矛盾是无法脱离主体意识单独存在的，它反映出了不同研究主体的阶级属性。政治经济学是矛盾演化的产物，经济矛盾并非是先验存在的，它是由代表特定主体利益的研究者在对经济现象的研究中规定的，正是因为主体性的差异，资本主义政治经济学和社会主义政治经济学才会从对经济现象的研究中得出不同的矛盾方面。资本主义政治经济学主要的主题是如何实现利润最大化，实际上就是以资本所有者为主体，探讨如何最有效的实行资本所有者的利益。社会主义政治经济学的主题则要从劳动者的角度出发，规定现实中国经济矛盾，并在解决矛盾的过程中实现中国劳动者的主体地位。要明确矛盾指的是作为研究主体的人，在对现实经济现象的分析中，规定出现象之间的矛盾。
不只是经济现象，作为矛盾的研究者――经济学家的思维也是矛盾的，由于立场和时代的变化，他们处在不断变化的矛盾中。在资本主义研究的代表中，亚当・斯密在其著作《国富论》中始终贯穿着一种自由的思想，运用大量的实证大量的比较进行研究，在这个时期资本主义还处于早期的发展阶段，社会上还有很多阻碍资本主义发展的政策，资本主义需要自由，封建和集权专制严重压迫着资产阶级，遏制了资本主义的发展，所以这个时期的资本主义政治经济学家致力于批判研究，主张资本的自由竞争，深入分析经济矛盾。在资本统治全面确立以后，资产阶级摆脱了受压迫的地位，他们需要更进一步地发展，需要研究如何让自身的利益最大化，因此他们在对国家政策研究的同时引入了很多的衡量指标，效用就是最显著的例子。在这一时期社会主义政治经济学的兴起对他们产生了巨大的威胁，资本主义政治经济学将批判的对象转为社会主义，但是由于自身处于统治地位，所以这个时候的批判只是一种形式，在本质上这更多的是一种辩护。从矛盾的分析也本质转到了表层，力求解决一些表层上的经济问题而不是经济矛盾。
矛盾分析的原则和方法
明确主义。现实生活中处理事情时，我们经常会提到要使用正确的方法、使用好的方法，在矛盾分析中，我们同样需要掌握正确的方法。“好”与“正确”是两个极其抽象的概念，到底何为“好”，何为“正确”，这就需要考量你的目的，根据最后想要达成的目的选择合适的方法，这就是正确的、好的方法，有一个成语叫“南辕北辙”，就是在批判方法与目的的不一致。经济学学术研究也是有目的的，研究特定问题时有具体的目的，但是这些目的都离不开一个总目的，这个总目的始终围绕着你的“主义”。“主义”也就是立场，它具体包含了两层含义，首先是“阶级”，其次是“利益”，你想要维护哪一个阶级，这个阶级当前迫切需要实现的利益是什么。社会主义政治经济学需要站在劳动者的视角上，而劳动者目前需要的就是改善自身的生活，成为这个社会真真正正的主人翁，社会主义政治经济学的研究绝不只是为了国家，不只是为了经济发展，因此单纯地去研究社会如何发展这是不全面的，这或许就是“GDP主义”的弊端。劳动者在这个社会上还属于薄弱的一方，要始终谨记研究目的，探索当前劳动公有制的矛盾对立面，用批判的方法去除那些阻碍劳动发展的因素，实现劳动者的主体地位。
以正确的哲学观作为指导。哲学是一个时代精神的体现，社会变革通常是以哲学观念的变革作为指引的，各学科方法论的变革也开始于哲学的变革。哲学的方法论与政治经济学的研究是特殊与一般的关系，它是哲学方法论的具体化和表现形式之一。资本主义哲学有不同的发展阶段，早期有上帝论、之后是天命论，发展到最后形成了当今社会普遍认可的唯物论。后期的资本主义政治经济学正是在唯物观念的影响下，站在资本所有者的视角上，探讨如何提高资本所有者的权利，分析社会经济矛盾，对于当时的封建统治造成了较大的冲击，使得社会变革前进。马克思明确提出自己所代表的是无产阶级，集成并发展了当时社会主流的唯物观念，在前人研究的基础上进行深刻反思，发展出了自己独特的以人道主义为基础的哲学体系，在此基础上，用自己独到的视野分析经济矛盾，铸就了社会主义政治经济学研究的先河。马克思在从事矛盾分析时，既运用了经济学分析方法也没有脱离哲学方法论的指导。我们在之后的分析中，应该沿袭这一先进的思路，不要将二者完全对立，应该继续把他们统一在自己的研究中，形成具有深度的社会主义政治经济学理论，用于指导社会主义社会的发展。
在实践辩证法的指导下研究经济矛盾。矛盾分析所用的根本的方法就是实践辩证法，实践辩证法是以“唯人主义”为中心，要点就是处理矛盾。在主流意义上的唯物辩证法的研究内容主要为客观规律，总结人类社会、自然界，研究其发展，总结其发展的普遍特性。在唯物辩证法中，人的中心地位被严重淡化了，人成为了客体不再是主体，这主要体现在两点上，首先，对辩证法的来源存在误区，认为自然界是遵循客观原则发展的，人类在认识其发展的过程中从中总结出辩证法，这是不受人的意志的影响的；其次，对辩证法的主体认识错误，认为其主体是自然界，人只不过是从属于其的客体，人类社会的发展规律是来源于自然界的，人类的思维活动也不能脱离此。马克思的辩证法与此不同，是具有实践特点的，是对于传统的唯物辩证法的发展，其出发点由自然界转向到人类社会的实践活动中来，从现实的实践出发意味着从人类和人类社会出发，物质和自然界只是从属于人的，要在研究人的实践之后才对人类生存的物质条件进行研究。
抓住矛盾的主要方面。矛盾具有变幻莫测的特点，其内容丰富繁杂，不可能对其每一个内容进行细致的研究，为此，总结了以往时代对矛盾的研究，有建设性地提出了“抓住主要矛盾”的说法。这也就是说在对矛盾的研究中，要学会辨析居于主要地位的矛盾，同时要认清主要的方面。虽然矛盾的内容非常复杂，但是各个矛盾对于社会发展的影响力是不同的，有些矛盾对于整个社会发展起引领作用，可以支配其他的矛盾变化发展，这就是主要矛盾。而主要矛盾的两个方面，地位也不是相同的，会有其中一个方面从属于另一方面，受另一方面的变化影响，这就是主要方面和次要方面。当然，矛盾也是不断变化着的，在一个时期居于主导地位的主要矛盾也可能在长期发展过程中演变为次要矛盾。
矛盾分析中所要注意的问题。
社会主要矛盾变化的影响范文4
［中图分类号］G633.55［文献标识码］A［文章编号］16746058（2017）25008503
20世纪90年代末到21世纪初，我国中小学进行了一场深刻的由“应试教育”走向“素质教育”的课程改革。新的地理课程思想从关注课程的“工具性价值”转变成关注课程的“终极性价值”即人的发展，这代表着我国中学地理教育进入了新的篇章。地理核心素养的培育是深化地理课程改革的新指向，构建高中地理核心素养体系的最终目的是培养高中生的地理核心素养。地理核心素养的内涵主要包括四个方面：人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力。“综合思维是地理学基本的思维方式。地理学研究对象纷繁复杂，自然、人文等要素相互交织，在不同的区域中地理要素的组合和联系多种多样，而且地理事物和现象在不断地变化、演进。”(陈红,吴燕坤,田甜,2016)
笔者在实践新课改的过程中发现哲学思想的运用在培养学生地理综合思维能力方面具有促进作用。“哲学与生活”是高中政治课程的必修内容，学生通过学习具备了一定的哲学基础。其中，哲学原理是科学的世界观和方法论的统一，是对自然科学、社会科学、思维科学知识的高度概括和总结。地理作为一门具体科学，横跨“自然科学”和“人文科学”，是哲学原理具体呈现的载体；反之，哲学又是学习地理的工具。如果教师在地理教学过程中能够运用这些哲学原理改进教学，不仅有助于教师转化教学难点，提高教学效果，也有助于学生掌握地理规律，构建地理综合思维模式，更有助于学生辩证地看待客观世界，形成科学的世界观。
一、把自然地理环境当作“系统”来研究
“综合思维”要求学生能够从地理要素综合的角度，分析地理事物和地理现象的产生是多种地理要素相互作用、共同影响的结果，在这个过程中是有规律可循的。在分析自然地理环境时要有“系统”的眼光。系统是由相互联系、相互作用的若干要素组成的具有稳定结构和特定功能的有机整体。自然地理环境就是由气候、水文、土壤、生物、地形等要素相互联系、相互制约所组成的有机整体。自然地理环境各要素作为整体的一部分，其发展变化会导致其他要素及整个地理环境状态的改变，“牵一发而动全身”。因此人们在改造环境的活动中要注意协调各要素之间的平衡。
系统与要素是整体与部分的关系。系统作为整体，是由部分构成的，但它不是部分简单的堆积和集合，而是部分按一定方式的有机结合，在此基础上，形成了区别于部分的、独特的、新的属性和功能。自然地理环境各要素共同作用产生了地理要素自身没有的新功能——生产功能和平衡功能。自然地理环境的“整体”功能要大于、高于、优于其组成要素各自功能相加之和。这就是“整体大于部分之和”的含义。
二、用“联系”和“发展”的观点培养学生时空综合分析能力
联系是指一切事物、现象、过程及其内部诸要素之间相互影响、相互作用和相互制约的现象。联系具有普遍性，世界是相互联系的统一整体。世界上不存在孤立的、不联系的事物。我们不能把事物“割裂”开来看问题。高中地理必修二中关于工农业区位的分析就是对这一原理的具体体现。
在高中地理教材中，“区位”包括两层含义：一方面指该事物的地理位置，另一方面指该事物与地理环境各因素的相互联系。农业的区位选择既要充分考虑当地发展农业的气候、水源、土壤、地形等自然因素，又要考虑劳动力、市场、交通、机械、科技、政策等社会经济因素，才能做到实事求是、因地制宜地充分合理地利用农业土地。企业和政府在进行工业区位选择的决策时同样需要考虑很多因素，既有矿产、水源、土地等自然因素，也有劳动力、市场、交通、科技等社会经济因素，从而实现利润最大化，成本最小化。工业社会化、专业化生产必然导致工业联系，最终形成工业地域。由于联系具有多样性，学生在具体学习这部分内容时往往会犯两类错误：一是对各因素进行归纳时的不全面性，易出现遗漏；二是忽略联系的不同形式和联系的条件性。教师在具体教学过程中，应注意帮助学生对不同的地理区位因素进行归类、整理，例如划分成自然因素和社会经济因素等，引导学生形成此类问题所特有的分析“模型”，并注意将不同的“模型”进行对比，找出共同点和不同点。同时，在教学时也应当区分不同的联系形式，例如本质联系和非本质联系，即区分区位因素中的决定性因素、主导因素及非决定性因素、非主导因素。譬如，在分析影响江南丘陵地区茶树种植的主导因素时，许多自然因素和社会经济因素都与这一事物的区位选择产生联系，但是各种联系是“不平等”的、有区别的。“土壤”因素是众多因素当中对茶树种植影响最大的因素，即主导因素或决定性因素。
地理事物和现象是在特定的空间与时间条件下不断形成、发展和演化的。世界上任何联系都是有条件的。这种“条件”可以是时间、地点等。事物的存在和发展往往随着条件的改变而改变。因此，影响事物的区位因素是不断变化、发展的。这需要我们用发展的眼光来看待事物。
由于影响区位的各因素本身的变化性和发展性，同一事物的区位选择也在不断地变化和发展。例如，在分析钢铁工业的区位选择时就要注意到区位选择的发展特点。在发展的早期，由于钢铁工业单位产品消耗的煤炭的数量大于消耗的铁的数量，为了降低运输成本，钢铁工业往往靠近煤炭产地。随着技术水平的提高、设备的更新，钢铁工业单位产品消耗的资源数量不断下降，消耗的煤炭的数量逐渐小于消耗的铁的数量，于是钢铁工业在第二次工业选择时靠近铁矿。随着交通事业的大发展和市场地位的提高，许多钢铁工业选择在矿产资源缺乏，但交通便利、靠近市场的地区布局。例如，上海宝钢就是这种“临海型”的布局理念。钢铁工业三次区位选择的变化印证了事物变化发展的普遍规律。影响工业的区位因素中原料的地位逐渐下降，不再成为影响工业布局的决定因素，交通和市场等因素的地位不断上升，往往对工业区位选择起重要作用。在农业区位选择中也有同样的现象，教材采用“地中海区农业的变迁”来说明这个问题。一般来说，自然因素比较稳定，而社会经济因素变化较快。
把发展的观点应用到教学中时，我们要帮助学生构建地理思维模式，但也要避免学生产生思维定式，还要教育学生在学习地理知识时，不拘泥于教材中所讲的内容，要在实践中结合科学发展水平，用发展变化的眼光看问题。
三、利用物质与运动的原理加深学生对自然地理规律的理解
世界是客观存在的物质世界，物质作为客观实在是通过运动表现出来的，并通过运动分化出不同的具体物质形态而为人们所认识。高中地理必修一教材的第一节内容就是让学生了解宇宙，认识宇宙。宇宙是由不同类型的天体所构成的，例如恒星、星云、行星、卫星等。从哲学上来看，这些天体的形成与变化都是客观的、不以人的意志为转移的，是统一的物质世界的组成部分。这些天体相互吸引、相互绕转，共同构成了天体系统，是物质的、运动的。人类目前所认识到的最高级别的天体系统是总星系，它的范畴小于宇宙。由于人类处在特定的历史时期，认识客观世界的方法和手段受到生产力水平的限制，宇宙还有未知的部分等待着人类去探索。通过对这部分内容的学习，学生不仅了解了宇宙是由天体构成的，天体系统具有层次性、级别性，还能够深刻理解宇宙的物质性和运动性，明白物质是可以通过人的感觉被感知的，人的认识可以反映客观实在，但是人类的认知水平具有历史局限性。这不仅保持了学生探索宇宙的好奇心，而且帮助学生与形形的不可知论划清了界限，让学生正确地认识了地球的宇宙环境。
运动是物质本身所固有的属性，是绝对的。静止是运动的特殊形态，是物质运动在一定条件下、一定范围内处于暂时稳定和平衡状态。也就是说静止总是暂时的、有条件的、相对的。运动要通过静止才能表现出来。讲解高中地理关于地球运动的内容时，很多教师通过各种复杂的模拟演示，试图较为直观地说明地球自转的两种周期——恒星日和太阳日。但是许多学生在观看了那些“直观的”动态演示后仍不能清楚地把握问题的实质。其实这部分地理内容就是运动和静止的选择问题。要使学生正确理解自转的周期，首先要交代这两种周期在选择“参照物”上的差别。“参照物”就是为了说明运动特征所选定的相对静止的物体。恒星日的产生是选择“遥远的恒星”作为参照物来考察地球自转周期。有学生误认为恒星是绝对静止的物体，其实“恒星不恒”，世界上不存在绝对静止的事物，恒星本身也在不断地运动和发展，只不过离地球十分遥远的恒星其自身运动和地球公转运动所产生的位移可以在恒星日的考察过程中忽略不计。而太阳日的产生是选择太阳作为参照物来考察地球自转周期。由于地球不仅自转，还同时围绕太阳做公转运动，所以太阳日作为地球自转周期受到地球公转运动的影响，就不可能是真正的自转周期。
四、利用矛盾原理引导学生走出地理思维误区
1.利用矛盾的对立统一性原理
矛盾的观念在中国很早就产生了。《易经》以阴阳的变化来解释世界，并认为“一阴一阳之谓道”，这就把阴阳的矛盾看成是事物变化发展的根本之道。老子在《道德经》中提出关于阴阳、有无、大小、强弱、正反、攻守、静躁、生死、兴废、治乱等一系列相反相成的矛盾概念。在哲学中，矛盾即对立统一被定义为事物内部以及事物与事物之间存在的统一与斗争的关系。统一性与斗争性是矛盾最基本的属性。任何事物都是矛盾的统一体，矛盾是事物发展变化的源泉、动力。
在讲解高中地理必修二中“工业地域的形成”时，许多学生不能正确理解工业集聚和工业分散之间的联系，局限于书本上所列举的实例，不能“触类旁通”“灵活运用”，或片面地教条地认为“不是工业集聚就是工业分散”，把两者割裂开来看问题，只看到两者之间的对立性，而忽略了两者之间的统一性。工业集聚是指“在工业发展中，具有工业联系的一些工厂往往发生近距离集聚现象”。其好处是能充分利用基础设施，加强企业间的交流与合作，降低运输费用和能源消耗，从而扩大总体产能，降低成本，提高利润，获得规模效益。但是老工业区集聚到一定的密度和规模时，就会呈现“饱和状态”，如果再建设新的工业部门，就会出现争地、争水、争动力、争公共设施、加剧环境污染等问题。在“弊大于利”的情况下，一些工业开始向外扩散，寻找新的区位条件，使得工业从集聚走向分散。工业分散是工厂企业之间及工业之间相距趋远的现象。工业分散有利于充分利用各地区区位优势组织生产，但不利于管理和降低运输成本。在“分散”的基础上往往又会产生“新的集聚”。集聚和分散就是一组矛盾双方，它们相互依存，共处于一个统一体中，在一定条件下这组矛盾双方还能相互贯通，相互转化。
2.利用矛盾的不平衡性原理
在高中地理必修一第四章《地表形态的塑造》中，内力作用和外力作用是一对矛盾，内力作用使地表变得崎岖不平，外力作用则使地表趋于平坦。在地表形态的塑造过程中既有内力作用又有外力作用，它们在时间上不分先后，同时产生，共同作用。所以，千姿百态的地表形态均是地球内、外力综合作用的统一体。然而，矛盾的发展是不平衡的，在一定的时空条件下往往某一种作用占主导。也就是说，矛盾表现为两个方面——主要矛盾和次要矛盾。“主要矛盾是指处于支配地位、对事物发展起决定作用的矛盾。次要矛盾是指处于从属地位、对事物的发展过程不起决定性作用的矛盾。”（艾思奇，1978）在教学过程中，当教师提问“喜马拉雅山的成因”时，大部分学生都“条件反射”地回答是内力作用的结果。虽然这种训练满足了考试要求，但实际上学生对这个问题的理解往往是不全面的。只要将所提问题稍加改变，许多学生就会暴露出认识过程中的漏洞。在喜马拉雅山的形成过程中，内力作用是主要矛盾，占主导地位，但是喜马拉雅山也同时接受着外力作用，如风化、侵蚀、搬运、堆积等，只不过是次要矛盾，不占主导地位罢了。
深刻理解矛盾的不平衡性原理还有助于提高学生解决问题的针对性和准确性。许多学生在遇到“决定美国硅谷工业区布局的因素是什么”这一问题时，常常把教材中有关硅谷布局的区位因素一股脑全罗列上去：“环境优美，气候宜人，交通便利，市场广阔……”这些都是问题的次要矛盾。“知识或人才”才是决定性因素，是主要矛盾。因此，教师应引导学生在学习或解决类似地理问题时把握主要矛盾和次要矛盾的区别，突出对事物发展起决定作用的矛盾。这种矛盾的不平衡性运用到方法上，就是重点论的方法。我们教师在组织教学的过程中，也要准确把握教材内容的重点和主次，“在一切工作中必须首先抓住主要矛盾，抓住了主要矛盾，其他矛盾也就好解决了”。
五、利用事物的两面性原理培养学生辩证思维能力
学生由于认识的局限性，很容易出现形而上学的片面性和绝对性错误。在地理教学工作中，指导学生辩证地观察地理事物、研究地理现象、解决地理问题，有利于学生获得正确的地理认识和科学的分析地理现象的思维方法。
例如，许多教师反复强调东北地区发展农业的不利条件是“热量不足”，这样给学生对这一问题的理解带来一定负面效应。其实“热量不足”既是东北地区发展农业的不利条件，也是有利条件。任何事物都具有两面性特征，这两个方面既是对立的，也是统一的。热量不足使东北地区发展农业时只能选择对热量要求不高的农作物，并且只能一年一熟；但是热量不足能减轻虫害对东北农业的影响，减少农药的使用，还有利于土壤积累有机质，减少化肥的使用，从而为东北地区发展“绿色农业”创造了条件。又如，讲解“季风气候对农业生产的影响”时，我们也要从有利影响、不利影响两个方面来谈。有利的一面是季风气候雨热同期，有利于农事生产；不利的一面是季风降水具有不稳定性，容易造成旱涝灾害，往往在农事生产过程中水利工程量较大。
我们在教学过程中不难利用这一原理帮助学生摸索出分析地理问题的具体方法。比如，当“评价”某一地理事物时往往要从有利、不利两个方面来剖析；在谈某一地理事物产生的“影响”时，可以从积极、消极两个方面来分析；等等。对立统一的方法是认识一切事物的根本方法，也是地理学习的基本方法之一。通过对学生辩证思维的训练，有利于提高学生发现地理问题、思考地理问题、解决地理问题的能力。
以上是笔者在高中地理教学实践中的一些粗浅的想法和认识，具体实例还有很多，在此就不一一列举了。在培养学生地理综合思维能力的教学实践中渗透一些哲学的思想，往往能起到意想不到的效果。
新课程改革为我们开辟了大显身手的创新之地，学科教学从来没有像今天那样思想活跃、举措新颖、策略多样。但是，我们必须看到：新课程不是幻想中的空中楼阁，它需要理论与实践作为支撑。让我们为新课程的崛起鸣锣开道，重塑教师新形象，重筑课程新文化，使课程改革进一步焕发勃勃生机！
［参考文献］
［1］陈红，吴燕坤，田甜. 基于学习进阶的地理综合思维能力培养［J］.中学地理教学参考，2016（13）.
社会主要矛盾变化的影响范文5
关键词： 哲学 化学教学 哲学规律
化学是研究物质组成、结构、性质及变化规律的基础自然科学，哲学是自然知识、社会知识和思维知识的概括和总结，是理论化系统化的世界观和方法论。哲学物质范畴和化学的物质范畴既有区别也有联系，哲学的物质概念源于自然科学的物质概念，但又高于它，并给其以指导。因此，将哲学的世界观和方法论运用于中学化学教学过程，必然能在更高的层次上帮助学生认识化学现象、理解物质变化规律，提高思维能力。
一、对立统一规律与矛盾分析法
对立统一规律又称矛盾规律，揭示了事物发展的源泉、动力和实质内容，也是帮助人们认识世界和改变世界的根本原则。对立统一规律转化为方法论，就是矛盾分析法。矛盾分析法是共性与个性、普遍性与特殊性相结合的分析方法，它的精髓就是具体问题具体分析。化学变化的过程，实际上是物质（内部、外部）矛盾斗争的过程，在一定条件下，当反应进行到一定程度的时候，这种矛盾斗争也就趋于统一，这便是化学对立统一规律。溶解过程的溶解与结晶，可逆反应中的正反应和逆反应，氧化还原反应中的被氧化和被还原、氧化剂与还原剂、得电子与失电子、化合价升高与降低，原电池中的正极与负极，化学平衡，电离平衡，水解与中和，这些内容既是中学化学教学的重点，又是中学化学教学的难点，在这些知识的教学中充分运用辩证原理，引导学生从对立和统一两个角度理解、把握和记忆，可以收到事半功倍的效果。如在氧化还原反应的讲授中就要在分析其实质、特征的基础上找出在氧化还原反应中存在着“失电子化合价升高被氧化是还原剂”、“得电子化合价降低被还原是氧化剂”这一对既对立又统一的规律，当学生理解这两条规律后，让学生把矛盾的一方浓缩成四个字：“失升氧还”，并加以记忆，则矛盾的另一方“得降还氧”就无需记忆。这样学生记得少，记得牢，不易混淆，应用时只要按“失升氧还”分析矛盾的一方，其对立的另一方也就自然明了。实践证明，这样教学生认识分析氧化还原反应，出错的可能性极小，大大降低了教和学的难度。
二、理解普遍性，牢记特殊性
中学化学教学中的许多概念和许多物质的性质、制法等都体现普遍性和特殊性的统一。如卤素最外层都为7个电子，因此F、Cl、Br、I在性质上有很多相似的地方。但是，F2及其化合物表现出某些特殊性，如：AgCl难溶于水，但AgF易溶，卤素Cl2与水发生反应：Cl2+H2O=HCl+HClO，但F与H2O却发生反应：2F2+2H2O=4HF+O2。
我们再来看一下温度对固体物质溶解度的影响情况：绝大部分固体物质的溶解度随着温度的升高而增大（矛盾的普遍性），只有极少数固体物质的溶解度却随着温度的升高反而减小（矛盾的特殊性），如熟石灰［Ca（OH）2］的溶解度。类似这些知识点的教学，既要引导学生理解掌握普遍规律，又要帮助学生寻找特殊性的方面，按照“同中求异，异中求同”的原则和方法，分析、归纳并掌握、运用。
三、矛盾的同一性和斗争性
矛盾诸方面的同一性和斗争性，只有在一定条件下互相依存互相转化的两个对立面，才能形成矛盾。矛盾就是对立面的统一，即同一性。有同一性就一定有斗争性，即矛盾双方相互排斥，相互制约，相互否定。在可逆反应中，反应物与生成物之间不仅是矛盾相互转化的典型范例，而且是矛盾同一性的最好例证，因为二者是相互依存，相互转化的。同时，二者之间又有斗争性，即反应若有利于向生成物方向进行的话，就必然不利于向反应物方向进行，反之亦然。当反应进行到正、逆方向反应速率相等时，反应就达到了平衡（矛盾相持）。显然，这种平衡并不意味着斗争双方矛盾的结束，而是达到“动态平衡”。按辩证法的普遍原则及矛盾的对立统一观点来看，平衡是相对的，暂时的，有条件的，而不平衡则是绝对的。当然，化学平衡也不例外，当改变化学平衡的任何一个条件（浓度、温度或压强等）时，平衡就会向削弱这种改变的方向移动，这也就是平衡移动原理所阐述的主要事实。像这样的内容的教学，教师要上升到哲学高度让学生感知、领会、理解、认识这一哲学规律，然后运用这一规律指导学生学习。
四、抓住主要矛盾，理顺知识要点
在复杂的事物发展中，同时有许多矛盾存在时，其中必有一种矛盾的存在和发展，不仅规定和影响着其他矛盾的存在和发展，而且起着主导的、支配或决定其他矛盾的地位，这种矛盾就是主要矛盾。抓住了主要矛盾和矛盾的主要方面，就会使问题迎刃而解。如：氧化还原反应的配平是中学化学要求学生必须掌握的基本功之一，也是中学化学教学的重点和难点，这部分知识的教学就要在引导学生弄清楚氧化还原反应及其相关概念的基础上深入氧化还原反应内部探讨和挖掘氧化还原反应最主要、最本质的特性，即被氧化的元素失去的电子总数等于被还原元素得到的电子总数，其表现的特征为元素化合价的升高总数等于元素化合价的降低总数。抓住了这一主要矛盾，不仅能较好地解决氧化还原反应的配平问题，而且能解决与氧化还原反应有关的诸如推断、计算等问题。
五、世界永恒发展，量变引起质变
量变是事物在数量上的变化，是在度的范围内微小的、不显著的变化，质变的是事物性质的变化，是由一种质态向另一种质态的飞跃。量变质变规律是物质世界发展客观的普遍规律，这一规律已被现代中学生所认识和理解，教学中我们要充分运用学生已有的量变质变规律的知识讲授有关化学知识，如：在元素周期表中，同周期、同主族元素性质递变规律的教学，我们紧扣同周期元素电子层数相同，最外层电子从左到右依次递增，发生量的变化，这种量的变化使得每周期元素都是从“典型的金属元素两性元素典型的非金属元素稀有气体”，引起了元素性质的质变，同样，同主族元素，如ⅣA、VA、ⅥA、ⅦA等，从上到下，最外层电子数相同，电子层数却依次递增，这种量的变化，使元素从“非金属元素两性元素金属元素”，同样引起了元素的质变，这样教学会使学生很容易记住元素周期表的结构，理解元素周期表所揭示的元素及其化合物性质的递变规律，以及运用元素周期表解决实际问题。
化学是自然科学中最活跃的学科之一，它在自然科学和科学技术发展中，占有中心位置，马列主义哲学是自然科学的最高概括，而自然辩证法是两者之间的桥梁，因此充分运用哲学世界观和方法论解决中学化学教学问题，不仅可以使我们更深刻地理解化学和化学教学在人类社会的地位和作用，而且对化学学习、化学教育具有十分重要的指导作用。
参考文献：
［1］叶敦平等.哲学原理.高等教育出版社，1999.
社会主要矛盾变化的影响范文6
第一，善于学习与思考是领导干部的重要任务。一是与领导干部职责有关。与一般群众相比，领导干部无疑承担着更大、更重要、更多的责任，所以需要有更多的知识、更高的素质、更强的能力，只有认真学习，深入思考，才能在工作实践上言之有理，论之有据，思之有成，破壁有方。二是与领导干部的工作有关。面对新时代，新任务，我们每时每刻都要接触到新事物、新问题、新矛盾，仅仅依靠经验，已经不能适应新的形势，只有不断学习和思考，才能不断地对新事物、新问题加以了解，寻找出更加科学有效的新方法。三是与领导的对象有关。在社会主义市场经济不断完善和信息时代的条件下，职工群众的文化知识和法律知识及维权意识在不断增强，他们拥有更多的新知识和信息，如果我们学习思考不主动，就会落在他们后边，既领不了更导不了，工作方法和效益就必然达不到预期的效益。
第二，崇高的精神境界和良好的官德是领导干部的重要职责。一是要处理好个人与集体的关系。是唯我还是忘我？唯我就会患得患失，失去民心；忘我就会磊落大方，赢得民心，说话有份量。二是要处理好个性与党性的关系。干部也是人，但不是一般人，合理的利益和需要我们应当追求，但要最大限度地克制自己的私心，决不能与群众争利益，用党性引导着人性向更加健康的方向发展，才能赢得职工的信任和拥护。三是要处理好权与利的关系，官是为人民服务的岗位，权是为人民服务的工具，权越大、责越重，正确行使手中的权力，维护好职工的利益，自然说话有人听，办事有人气，工作出成绩。
第三，抓根本是领导干部应该具备的基本素质，抓住根本问题是领导干部促进工作的主要内容。根本就是事物最主要的东西，事物的本质、主要矛盾和矛盾的主要方面，在事务的发展变化中处于支配地位，起主导性、决定性作用。抓主要矛盾，抓矛盾的主要方面，就抓住了问题的关键。解决了主要矛盾，其他问题也就容易解决，这是一种行之有效的工作方法，领导方法。否则，做工作、办事情不分主次，不论轻重缓急，眉毛胡子一把抓，结果不辨形势，捡了芝麻丢了西瓜，丧失了工作主动权。
第四、突出重点、体现特点、抓好热点是实施正确领导，提高工作效率的重要环节。
突出重点，就是要选定主攻方向，牵住“牛鼻子”，集中力量突击解决。重点又是一个变量，要从实际出发，根据情况的发展变化及时加以调整和明确。抓特点，就是要按照客观规律办事，用发展的眼光看问题，用创新的思维搞工作，坚持具体问题具体分析，对人对事要善于分析，对上级指示贵在领会精神实质，开展工作重在体现自己的个性和特点。热点问题可能是大事，也可能是小事，但都与群众生产生活的切身利益相关，都应成为领导干部的关注重点。热点问题抓好了，可以凝聚人心，促进事业，否则，则可能引起群众不满，损害党和企业形象，影响干部威信，甚至会制约事业的发展，影响工作的实效。
