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影视与多媒体技术范文1
关键词：小学英语；故事教学；多媒体技术
随着我国教育改革的推进，传统的方法不再能满足当今教育体系的需求，要求教师在传统基础上进行合理的改革和创新，在小学英语教学中，教师可以采用故事教学，在讲解教材的英语知识时适当的加入故事，激发学生的学习兴趣，并利用多媒体技术，充分的增加课堂的交流，在传输英文知识的同时，注重培养学生的交流能力，从而满足学生未来发展的需求。
一、小学英语故事教学的意义
小学英语是学生学习英语的基础，当前阶段对英语知识的理解能力直接影响其后续对英语的学习，因此教师要考虑学生未来的发展，为其打下良好的基础。小学生活泼好动，难以集中精力学习，教师可采用故事教学的方法，在传授英语知识的时候引入故事，激发学生的兴趣，学生才不会抗拒对新语言知识的学习，其次英语课本身的开设就是为了丰富学生的视野，提高学生的综合素质，在对枯燥乏味的英语单词学习中，小学生很难理解其中的内涵，教师要通过英语故事的穿插，使教育观念深入学生内心，增强学生的社会责任感，培养其爱岗敬业精神，为今后的发展打下坚实的基础。
二、小学英语故事教学中多媒体技术的应用
（一）故事选择故事的选择是英语故事教学方法中的重点，选择故事是否恰当将直接影响到教学效果。好的故事可以成为教师和学生良好的话题切入点，比如在一年级第五册中选择《小红帽》，《三只小猪》等有趣的童话故事可以极大程度上提升学生对英语学习的热情，这样的故事更加适合初学者和低年级学生，在故事的选择时教师要充分的考虑学生的年龄特征，要选取学生当前年龄段所熟知的故事，其次教师还要考虑故事中涉及的词语是否能被学生理解，如果学生不能理解复杂的英语语法和知识将使教学效果大打折扣。
（二）故事教学中多媒体的应用故事教学可以使得复杂的语言教学变得简化，通过对学生们熟悉的故事进行讲解，可以帮助学生更快的掌握英语知识，因此教师要选取对话内容适中的故事，在教学前教师要进行适当的铺垫，讲解故事的背景，减少学生学习的障碍，例如讲解《小红帽》故事，教师要让学生事先了解这个故事，这样在讲解中才能从中猜测语言所表达的真实含义，在听取故事的时，教师可以利用多媒体进行播放，通过画面的展示让学生了解其中的时间、地点等因素，帮助学生更好的理解故事，并强化学生的听力能力，其次教师要适当的将重复的语句进行讲解，也可运用发问技巧让学生对某些情节进行讨论和猜测，充分的发挥学生的主体作用，教师要鼓励学生将故事进行复述和翻译，教师利用多媒体的图片让同学整理出故事线索，并根据故事发展的顺序对需要掌握的知识点进行提问和操练,帮助学生更深入地理解故事，掌握语言。
（三）故事表演故事表演是检验故事教学成果的重要手段，学生们对故事教学的接受程度将在故事表演中充分的显现出来，为此，教师要根据学生的不同情况采用不同的故事表演形式。教师可以让学生有感情的朗读故事，对于学习困难的学生，有感情朗读说明其已经了解了故事的大致内容，教师应给予鼓励和支持，在面对理解能力强的学生时，教师可让其背诵并表演，将人物细化，通过表情和动作真实的反映出故事的内容，其次教师还可以要求学生改变故事，在多媒体的课件帮助之下，学生可以大胆的想象，让自己理解的故事表达出来，从而提升了学生的创造力。
三、对小学英语多媒体故事教学的实践思考
多媒体故事教学已经广泛的应用与小学英语的教学当中，为小学英语教学提供了新的思路，教师要从听、说、读、写全方面的训练学生，使得英语知识能够在实际中得以运用。实践表明，学生很喜欢这样的教学方式，多媒体技术的应用可以帮学生营造更好的学习氛围，为学生设定更加逼真的情景，激发了学生的学习兴趣，尤其在最后的故事的表演环节，学生们都投入了更多精力，也让教师看到了学生的创造力，为了更好的教学，教师们要注意在故事的讲述中避免中式英语的出现，要为学生养成良好的英语素养，多媒体课件的制作比例要适当，避免功高盖主，过于丰富的多媒体动画将影响学生对英语知识本身的学习，从而把英语课变成了影视赏析课，失去了多媒体故事教学的意义。除此之外故事教学应该是一个完整的体系,除此之外,可考虑如何挖掘更多资源,充分调动学生课外学习的积极性,鼓励学生自主学习,多说多听多阅读。
四、结语
传统的英语教学方法已经不能满足当代教育的需求了，教师要利用多媒体进行故事教学，让学生在兴趣中学习，把握好故事教学中的每个要点，充分发挥学生的主体作用，为学生营造良好的学习氛围，使学生在健康快乐中成长。
参考文献：
[1]徐欣.多媒体技术在小学英语教学中的应用现状调查研究[D].南京师范大学,2014.
[2]杨文静.多媒体技术与小学英语教学整合的研究[D].重庆师范大学,2015.
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[4]胡雅倩.践行行知思想,构建生活化英语课堂——谈小学英语生活化教学策略[J].科学大众(科学教育),2017(01):95.
[5]杨丽华.英语写作中的常见问题及对策[J].中国校外教育(理论),2010(9):105.
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[7]吴琼.试论小学英语有效教学中存在的问题及对策[J].校园英语,2016(35):112.
影视与多媒体技术范文2
关键词： 多媒体辅助教学 教师 主导作用 教学手段
多媒体辅助教学作为新颖直观的教学手段，与传统的教学理论、形式、方法既有相互融合之处，但是同时又会产生一定冲击。不少教师认为传统的教学方法手段相对单一，容易造成课堂教学不易展开而产生沉默寡言的尴尬局面，他们便大量利用多媒体技术对力图提高学生的学习兴趣，消除其心理障碍，从而提高语言综合能力。诚然，多媒体课堂教学这一形式是适应信息社会、为满足人才需求，在传统课堂教学和网络教学的基础上发展起来的一种新的课堂教学形式，但这种新的教学形式还很年轻，若是与一台台电脑朝夕相对，开始漫长的人机交流，语言教师难免产生疑惑，属于人类自己的语言，究竟该由谁来传授呢？
一、不能忽视教师的主导地位
现在，各高校先后建立了校园网，建成了多媒体网络教室，并且逐渐与语言教学结合起来。很多教师都致力于网络化教学的尝试，也取得了不少的教学成果，比如利用网络开展探究性活动学习、网络环境下的学生自主学习等，就是充分利用了网络的灵活性，让学生得以在浩淼的网络世界中找寻所需知识的最好佐证。然而，在语言研究与多媒体教学尝试的过程中也出现了导向偏差，从而进入了某些误区。
多媒体环境下的语言教学，计算机和网络往往代替了传统的投影、幻灯、黑板、粉笔等传统传播媒体，实现了他们无法实现的教学功能，更改了传统的教学模式。在这样的环境中，学生和教师的角色都有了很大的变化。教室变成了装有电视、多媒体信息控制台、多媒体投影机、网络多媒体电脑的现代化网络教室。教学的整个过程中，语言教师从某种程度上说，离开了讲授的阵地，改变了包揽一切的课堂主宰身份，取而代之的则是教学资源的提供者、研究探索的引导者。在这一环境下，根据网络教学的需要，教师通过多媒体教学信息控制台，调用多媒体教学资源，引导学生展开研究性、探索性的学习。然而，教师的主导作用不能因为多媒体手段而被削弱，在多媒体课堂教学环境中，教师的主导地位不但不能削弱，而且还应进一步加强，否则，就会出现学生看了很多、听了很多，却不知要该学什么、在学什么的事与愿违的现象。教师要切忌整个教学过程中都在教师主机的位置，单纯地放映课件。教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，教师应以人格魅力和富有情趣的讲解、师生间的情绪相互感染来调动学生积极参与教学，如此产生的良好的教学效果，以及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的。多媒体课件作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作、提高课堂教学的效率、解决一些传统教学中不易解决的问题，但它仅仅是教师手中的一种教学工具，人这个要素才是第一位的，教师才是教学活动的主导。
教师的主导作用不会因多媒体的教学手段而被削弱。语言学习，如果没有了眼神、表情、肢体语言的配合，如果没有了你来我往的讨论，学生便会被电脑培养成机械的听说机器人，从而大大地降低了语言学习的乐趣，大大减缓了语言潜意识形成的进度。所以，如果说传统英语教育有背于语言的应用，那么多媒体主导的语言教学无疑是另一个歧途。
另外，教师除了交待学习研究的问题、提出研讨交流的有关要求、展示必要的多媒体信息资源之外，大多数的时间应该让给学生来进行研究、讨论和发表见解。这时，学生利用丰富的网络资源独立地进行视、听、说、读、写等多种方式的学习，然后把自己的学习成果进行整理、储存、展示交流。语言的传承从来就是人性化、自然化的，语言教学的最基本原则便是充分利用了眼、耳、口感官的作用，通过形象、真实的实景记忆，从而成为潜意识里的一部分，才能达到在实际交流中脱口而出的效果。环境、情绪、具体事件的紧密联系，让语言训练蕴藏着各种各样的变数，然而计算机多媒体构建的永远是机械化的虚拟空间，这也就是它始终无法取代真人教学的根本原因。
二、不能忽视传统的教学手段和其他教学资源
语言教学的情况千差万别，不能单纯用多媒体教学手段来对待，因为并不是所有的教学内容都有必要做成多媒体课件进行授课。一哄而上地争先设计优秀课件，势必带有些盲目性。多媒体终究只是一种辅助教学的手段。它不是惟一的选择，三言两语就能说清的问题，往往没有必要做成多媒体。要正确处理教师与多媒体的关系，必须以学生为中心，而不能本末倒置，误入歧途。教学要从实际效果出发，眼光不能盯住多媒体不放，要用各种手段教学，力求合二为一。教师要真正懂电脑，在教学内容与形式、人与机的结合上做文章，把着眼点放在结合多媒体手段提高授课能力上。多媒体教学需要从教学实际出发，认真分析教学内容，灵活运用行之有效的教学方法，而不能一味代之以多媒体，搞教学手段的“一刀切”。
从来就不存在万能媒体或唯一媒体。多媒体亦然。它在教学中发挥着越来越重要的作用的确是因为它具有很多优点。但是作为提供学习资源来讲，网络不是唯一的，生活中还有很多其他资源可以利用。尤其是语言教师，可供大做文章的资源就更是不胜枚举了。报刊、书籍、广播、影视、演讲、辩论、表演、墙报、广告、自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活及日常生活话题等都可以作为课程的资源。加上语言课上对异国文化的诠释和扩展，因此对于教学资源的调用不应只局限于网络资源的查询。不能认为网络资源是唯一的资源或最好的资源。
在课堂教学中合理地运用好多媒体技术还应该看到：多媒体应用与教学领域是目前教学媒体的一个补充和发展，它不是万能的，不可能取代所有传统的教学媒体，运用不当，也会有许多局限性。例如，多媒体课件信息量大，节奏快，往往会造成无效信息泛滥。同时传统的教学手段也有其优势，利用黑板、挂图、实物教具等传统手段，可以由浅入深、由表及里地传授知识，而且相对多媒体设备，它要经济方便得很多。因此主要媒体的选择应根据教学目标、教学内容、教学对象而定，目的是实现教学效果的最优化。所以，作为语言教师，我们应该精心设计教学过程，遵照适度原则合理运用多媒体课件。就是指多媒体的使用应选择在最有利于学生掌握吸收教学要点、使效果达到最佳的时机，当用则用，不用则弃，不要为了号称多媒体课堂而用多媒体，这样才有利于突出重点，突破难点，有利于优化教学内容。只有每一节课从教学内容和教学对象出发，控制好教学进度和画面节奏，防止信息量过大而导致刺激过多，强度过大，才不会引起学生疲劳，影响学习效果。
三、提高教师的多媒体技术应用能力，合理运用多媒体教学手段
为了更好地适应现代化的课堂教学，在提高自身教育理论素养的同时，教师也应该掌握必要的多媒体技术的应用能力。正如在传统的教学条件下，教师经过认真练习，才能有悦目工整、条理分明的板书，才能有精彩清晰、富于感染力的讲授一样。在课堂教学中要想使用好多媒体技术，使其真正发挥丰富多彩、灵活自如的表现内容和形式，教师同样要付出积极的努力。语言教师是多媒体教学技术的直接实践者，是课堂教学的重要组成部分，在多媒体技术条件下的课堂教学的环节也应该值得注意。
那么，如何做才能够将多媒体技术有效地整合到语言教学、整合到课堂教学中去，将它转化为更高的效率呢？多媒体课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。课件一定要体现出教学策略的运用，以使新的教育技术达成最佳的教学效果。对于课件的要求不再仅仅停留在实用、美观上，还强调其独特性并且要充分发挥多媒体教学的优越性。语言教师要根据本节课的实际教学需要，合理分配课件的使用时间，理清思路，认真规划课件的使用步骤，仔细考虑课件的运行、重复、结束等在哪个环节；要有所取舍，一切以服务教学为出发点，防止为使用而使用、追求表面的浮华。
课堂教学引入多媒体技术是为了提高教学效率，增强学生的学习兴趣，教师只有充分了解设备的功能，以及能熟练地对各个功能操作，并尽可能减少操作中的失误，才能使整个教学系统发挥其最大效率。
信息社会所需要的新型人才应当是具有全面的文化基础的一代新人。在语言教学中，现代多媒体课件制作可集语言、文字、图片、动画、影像于一体，让学生在特定时间内，充分调动其各种感官感知更多的信息，优化课堂教学的各个环节，提高教学效率。要积极利用多媒体辅助教学，充分调动学生想说、敢说、爱说、会说的积极性，诱发学生的表达与交流的兴趣，让学生在特定时间内，充分调动各种感官感知更多的信息，优化课堂教学的各个环节，提高教学效率。
开课导入时，注重吸引学生的兴趣；新课讲授时，积极创设特定的教学情境；释疑解难时，巧妙展开，强化突破教学重、难点；知识巩固时，设计活动，激发学生的主动参与意识；阶段复习时，重在知识间的纵横联系，加强学生的思维训练。这几个环节中适时适当地运用多媒体技术，发挥多媒体强大的交互功能和数字化设计，使我们的教学更灵活、更生动、更有效。这样一来，必然强化生活气息，淡化课堂气氛，使课堂教学更加贴近学生生活，为学生的学习和表达提供了一个轻松的气氛。
语言是一项实践性、应用性很强的活动，它的形成与提高并不是一两节课、一朝一夕可以解决的，它需要长期的训练、实践和积累。只要每一位语言教师潜心备课，精心设计，找准教材的切入点，充分发挥多媒体技术在课堂教学上的优势作用，就会发现语言原来就活跃在语言教学的各个环节。总之，在课堂教学中，教师应该不断提高自身素质，在教育理论和教育技术上积极探索，充分发挥多媒体技术的优势，结合传统教学媒体，推进课堂教学的发展，提高语言教学的效率。
参考文献：
［1］Wilson B.Constructivist Learning Environments：Case Studies in Instructional Design.Englewood Cliffs NJ：Educational Technology Publications，1996.
［2］David Nunan.The Learner-Centred Curriculum――A Study in Second Language Teaching.上海：上海外语教育出版社，2001.
［3］Warschauer puters and language learning：an overview.Language Teaching，1998.
影视与多媒体技术范文3
关键词:课程改革;基于工作过程;学习情境设计
中图分类号:G642 文献标识码:B
在示范校的建设过程中,课程建设是一项基本工作,是专业建设的中心环节,也是落实人才培养方案的重要保证。在我校,“计算机多媒体技术”专业是示范校重点专业所辐射的专业群之一,“VB多媒体应用开发技术”课程又是计算机多媒体技术专业的一门优质核心课程。在示范校建设的大力推动下,本课程目前已完成初期的改革与建设,并成为我校2008年度的“校级精品课程”。本文将对“VB多媒体应用开发技术”课程的设计思想、教学内容选取、教学实施等内容进行介绍,希望与大家共同探讨。
1 课程定位
根据用人单位对多媒体技术应用人才的技能需求,我们确定了计算机多媒体技术专业的人才培养目标,即培养能够熟练利用多媒体技术从事平面设计与制作、动画制作、网页制作、音视频处理及影视后期制作、交互式多媒体作品的创作、室内装饰设计与制作等方面工作的高级技术应用性专业人才。这也就明确了本专业培养的六大职业核心能力。其中,多媒体作品的创作能力又分为两种技能:一是要具有掌握基于流程图的创作工具,如Authorware,来创作交互式多媒体作品的技能;二是要具有掌握可视化编程工具,如Visual Basic,开发多媒体应用程序的技能。而后一种技能正是通过“VB多媒体应用开发技术”这门课程实现的。
“VB多媒体应用开发技术”课程以Visual Basic为开发多媒体应用项目的主要工具,借助Windows强大的资源,从开发多媒体应用项目的角度出发,通过多个典型的工作项目,全面介绍处理文本、开发图形图像、音频、视频和动画等多媒体应用程序的相关知识和开发技巧。课程的目标是培养多媒体软件的程序设计人员,使学生具有使用可视化的编程工具开发多媒体应用项目的职业能力。
2 课程设计思路
“VB多媒体应用开发技术”以职业能力的培养为重点,与天津指南针多媒体设计中心紧密合作,进行基于工作过程的、以项目为载体的课程开发与设计。教学过程以工作任务及工作过程为依据,有机地整合、序化教学内容,以VB开发多媒体应用程序的职业能力和经验为主,以适度够用的概念和理论为辅,充分体现了职业性、实践性的要求。
本课程在整体设计上充分反映了教、学、做一体化的教学思想和方式,确定了以职业岗位能力的培养为重点,以真实工作任务或工作项目以及其工作过程为依据的设计思路,真正做到了理论、实践一体化;时间、地点、内容、教师一体化。把课程从知识讲授型为主,变成知识应用型为主。在课程评价标准上,注重考查学生是否具备了适应职业岗位的核心职业能力,包括关键性的技术应用能力及创新、创业能力。
3 课程的整体设计
3.1 课程目标设计
3.1.1 能力目标
使用VB开发图像处理应用程序的能力
使用VB开发绘图软件的能力
使用VB开发制作常用类型音频播放器的能力
使用VB开发制作常用类型视频播放器的能力
使用VB开发制作多媒体动画应用程序的能力
使用VB制作安装程序的能力
多媒体应用项目的综合开发能力
3.1.2 知识目标
了解多媒体技术的概念、特性及媒体元素
熟悉各类多媒体文件的常见格式
熟悉多媒体应用软件的开发步骤
了解多媒体应用软件的基本设计原则
熟悉多媒体图形用户界面的特点及设计原则
掌握使用VB开发图形用户界面的相关技术
熟练掌握VB实现文字特效的技术和方法
熟练掌握VB进行图形、图像处理的技术和方法
熟练掌握VB播放音频的技术和方法
熟练掌握VB播放视频的技术和方法
熟练掌握VB实现动画效果的技术和方法
熟练掌握VB多媒体应用系统的和测试方法
3.1.3 职业素质培养目标
培养学生的敬业精神和协作精神
加强学生自主学习、自觉学习的意识
使学生养成善于思考、举一反三的良好学习习惯
使学生保持严谨、勤奋、精益求精的科学态度
培养学生建立良好的编程规范,如流程图的设计、注释的添加等
培养学生使用软、硬件调试工具调试程序的能力
培养学生的项目组织与协调能力
使学生形成勇于承担责任、实事求是的工作作风
极大限度地发挥学生的想象力和创造力
牢固树立创新精神
3.2 学习情境设计
学习情境设计如表1所示。
4 考核方案设计
本课程的目标是培养学生使用VB可视化程序设计语言开发多媒体应用项目的能力。一个项目的开发需要经过设计、编码、测试这样一个周期,因此采用2个小时的卷面考试显然是不合适的。
本课程采用形成性考核方式,可以对学生的学习效果、职业能力和职业素质进行真实的考查和评价。考查内容包括出勤、每个学习情境的完成情况、拓展训练中应用项目的创意设计、功能实现及效果等几部分。
学习情境部分要考查学生对老师指定功能的程序开发的完成情况;拓展训练部分的创意设计是考查学生对拓展功能地设计情况;功能实现是考查学生开发完成预期功能的情况,效果部分是考查学生功能实现的完美程度,是简单、粗糙地完成,还是考虑了细节,精致地完成。这种方式更重视学生学习的过程以及能力、素质的培养,使学生认真对待每一个学习的环节,而不是只在期末时才感到触动和压力。考核要求具体说明如表2所示。
5 教学资源建设
本课程已建成了一个教学网站,相关技术的参考资料及文章在网站中都有链接,如表3所示。
影视与多媒体技术范文4
【关键词】小学英语 故事教学 多媒体技术
我国目前教育事业之所以能够稳定呈向上趋势发展，主要是由现代化科技技术及信息时代革新所带来的实际贡献。根据对小学英语多年的从教经验，可以基本肯定的是，小学英语故事教学是提升小学生英语水平及学习效率的有效方法，但是在传统的教学模式中，教师是以自己的语言来讲述英语故事，虽然在教学效果上获得的收益是比较直观的。但是乏味枯燥的语言表达及讲解，在某种程度上来说是很难激发小学生对英语学习的兴趣的。如果教学当中增加了多媒体技术的运用，增加一些图片以及视频音频等较为直观的英语教学素材的话，能够更加完整完善的表达英语故事的内容，从而使小学生能够更加直观有效的感受到英语故事的内涵，充分的融入到英语课堂当中，不仅为小学生英语水平的提高起到了良好的作用，同时也增加了教师教学素材的多样化。
一、动态英语的运用，体现故事真实性
从传统小学英语教学的教学成果角度出发，课堂上往往缺少真实的交互场景，英语故事的内容也是由教师口述传达，其过程乏味无趣，英语故事内容也极具片面性，学生没有办法从中体会到故事所表达的情感。长久如此，学生的学习效率明显下降，并且失去对英语学习的兴趣。
多媒体教学模式的运用可以通过小动画、视频、图片等方式对学生展示英语故事，使学生可以身临其境，充分感受英语故事的内容，真正的做到使学生能认真用眼睛在看，认真用耳朵在听的实际教学目的。在学生感受故事内容的同时，将学生的自我意识带入到英语故事当中，使教师能够轻松的完成预期的教学任务。在今后的教学过程中，也不必过多的口述英语故事，应尽量更多的使用多媒体技术进行实际教学，还可以运用多媒体技术将英语的重点知识进行明确的标记。如：重点短句、重点单词及语法等。使学生充分明确本次教学的主要核心及知识重点，更有利于学生英语水平的提高，也能将教师的教学水平提升一个档次。
二、多媒体课堂的互动交流
多媒体技术的运用对实际教学课堂情境互动有着十分重要的意义。在以往的小学英语教学过程当中，教师在口述完教学所使用的英语故事后，一般的情况是，进行课堂问答的模拟，可能是学生与学生之间的问答情境，又或者是教师与学生的问答情境，也有可能是教师对本节所讲的知识重点进行逐一的提问。也会为了激发学生对小学英语学习的兴趣，让某一名学生进行故事当中角色的模拟，来完成故事还原等教学方法。但是如果采用多媒体教学方法来进行教学，会发现这种教学模式所达到的效果要远远超过以往教学的实际效果，其超越的程度是不可相提并论的。首先是在故事的选取方面进行思考，故事的选取要遵循学生对目前小学英语知识的掌握程度来进行选取，然后将故事通过多媒体技术呈现给学生进行观看，故事播放完之后，可让学生根据自己的理解，进行学生与学生之间的问答，这不仅仅为学生提供了一个良好的英语口语练习的平台，也同时对小学生自己的英语逻辑变换也起到了很大的作用。
教师在其中所体现的作用基本是帮助学生改正对英语重点知识理解的错误，语法及口语标准程度的纠正，培养学生对小学英语自主学习的能力。在这种环境下运用多媒体教学的模式，其重点突出的是学生通过多媒体技术的运用能够得到良好口语实践的机会与时间，为学生的英语口语练习提供好的练习环境。学生通过这种学习模式能够在课堂上紧密的交流互动，不仅能够增进彼此之间的感情，更能实际体会学习英语所带来的乐趣与真正意义。
三、多媒体技术与作品作业相结合
作业是一种能体现出学生实际学习情况的表现形式，在实际进行英语教学的整个过程当中，教师必须将学生作为英语教学的主要体系，可根据学生的个体差异巧妙利用学生的课余时间，对其进行知识巩固与运用。
教师也要做到尊重学生创作的小故事，认真检查，对其中包含的错误排列以及拼写错误进行及时的纠正，从而通过学生自己创作的作品使其牢牢的记住所犯的错误并且积极改正。这样不仅锻炼了学生的英语语言逻辑能力，还能培养其对信息技术的掌握，同时为今后的英语知识学习打下了良好的基础，实现知识吸收程度最大化的学习方法。
四、结束语
综合所述，科技的发展，信息技术的发达，与小学英语的教学方式有着紧密联系，将科技技术运用到实际教学当中所起到的效果不言而喻，利用信息技术有效的对小学英语教学实现了教学模式多元化，为今后的小学英语教学实践起到实际的推动作用，在教学的效率上有着稳步的提升，并为学生的英语能力打下了良好的基础。
参考文献：
影视与多媒体技术范文5
关键词：多媒体技术；体育教学训练实施；教学气氛
利用多媒体技术进行教学工作具体就是来说就是通过计算机、投影仪这些教学仪器，利用图文声音与视频进行教学的方式，这直接形成了计算机辅导教学工作的发展潮流。我们在体育教学与训练实施中结合着多媒体技术，可以有效的促进体育教学与训练的发展，解决传统教学的问题。所以，必须要深刻的分析体育教学与训练和多媒体技术发展的关系，提升体育教学与训练的水平。
一、多媒体技术与体育教学与训练相结合的意义
1、可以提升学生的学习热情
在实施体育教学与训练的过程中，教师必须要注意到把控学生的情绪，突破传统教学模式的桎梏。通过多媒体技术的推广应用，可以激发学生的好奇心，调动他们的学习热情，活跃多媒体课堂的气氛，从而在根本上提升学生们的学习成绩，有助于提高教师的教学效果，学生们可以更快的了解体育相关的知识和技能。还有就是，教师把体育的基础理论知识教给学生，可以让学生在课下进行巩固和延伸，从整体促进学生的综合发展。
2、让体育理念深入学生心理
我们中国固有的体育教学模式就是老师亲自讲述和表现，学生被动接受后在进行复习。这就会产生一些问题，比如教师亲自讲述与表现的时候可能与实际有些出入和差别，而多媒体技术的出现使这些问题迎刃而解。教师通过多媒体技术的应用，可以把视频、图片、声音、文字等综合在一起，加上自己的肢体语言进行教学，能够使一些难度大的动作变得系统化、简单化，还可以通过多次的视频回放，或者降低播放速度使学生深刻的了解体育知识要领。
3、把握好教学主次
把多媒体技术与体育教学与训练结合起来进行课堂教学，有利于学生分清楚课堂内容的主次，通过分解集中的方式让学生对体育知识印象深刻。从每一个角度进行动作表现，更好的完成教学目标。
4、及时更正学生错误
在我国固有的教学模式里，因为受到各种各样的问题限制，许多学生缺乏对自己全民的认识，无法正确的了解自己的状态，造成学习的退步，而有了多媒体技术就可以通过教学软件让教师即使把握住学生的学习状态与情绪，发现学生面临的问题，帮助学生及时进行改进。
5、延伸课外知识
多媒体技术应用到体育教学与训练的课堂教学中去，可以有效的延伸学生的学习范围，让学生接触的体育知识不局限于课本上，而是通过多媒体连接网络发散出去，帮助学生获得更多的课外知识，提升学生的认知能力。教师还可以通过多媒体技术把图片、文字等静态的内容转变为视频类的动态内容，使体育知识更加形象、有趣。
二、多媒体技术在体育教学与训练过程中的应用
1、亲自教学示范
我国教师在一般的体育教学与训练中，最常用的一个教学手段就是通过对学生进行亲自的示范体育动作要领，强化学生对动作要领的印象，示范的内容主要有完整动作示范、动作细节示范、正误动作对比示范等，但是考虑到许多因素限制了示范的教学效果，导致教师亲自示范的效果不一定是最好的。体育教学与训练的体育动作要领应该从整体出发，全面的考虑示范会出现的问题。而多媒体技术的出现，可以进行教师不能设计的动作演示，完成各种动作要领的表现，可以比传统的教师示范更好的加深学生的印象。
2、战术教学与应用
把多媒体技术应用到体育教学与训练的课堂中去主要表现在下面几个方面：一个方面是能够进行战术的演示；另一个方面是可以进行战术配合的演示。通过全景的战术演示，能够最形象的转达给学生，可以表现学生在体育战术中存在的问题，加强团队的凝聚力。
3、模拟对抗练习
在一些体育活动里，进行对抗活动联系可以让学生更加清楚战术的演变，使学生的配合更加默契。但也有一些问题出现，比如学生对彼此都很熟悉，导致对抗比较单一，使学生感觉到无聊。而多媒体技术应用在体育教学与训练中可以进行和比赛同步的对抗模拟，让学生更加清楚自己的竞技水平。模拟对抗让学生更加感觉到真实，促进学生体育能力的提升。
三、多媒体技术应用到体育教学与训练中需要注意的因素
1、把握好多媒体教学和传统教学方法间的关系
把多媒体技术应用到体育教学与训练中，并不是抛弃传统的体育教学与训练模式，而是对传统体育教学与训练模式的一种继承和发展，传统的体育教学与训练可以多媒体技术是可以相互促进相互发展的，比如传统的教师示范讲解体育动作可以引导学生，而多媒体示范讲解更能让学生深入的了解体育动作。
2、提升体育教师的多媒体技术水准
教师只有掌握了多媒体技术才能把传统的体育教学模式与多媒体相结合，可以强化学生的学习能力，加强对学生学习的科学指导，有效完成教学目标，这就要求教师要熟练掌握多媒体技术水准。
四、结束语
综上所述，伴随着我国素质教育的不断发展，多媒体技术在体育教学与训练中得到了越来越广泛的推广和应用，并且有着一定的教学效果。在进行多媒体体育教学与训练中，要加强它与实际状况的结合，对存在的问题进行全面考虑，才会提升多媒体技术应用的效果，提升学生成绩。
作者:张静 单位:杨陵区高级中学
参考文献:
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影视与多媒体技术范文6
随着现代科学技术的进步,多媒体技术已在各学科教学中普及应用。作为医学院校重要基础课程之一的医学微生物学属于形态学科，传统的理论课教学主要依靠挂图、幻灯片、模型等手段进行讲授，而学生在授课过程中对这些“肉眼看不到，必须借助于显微镜放大才能观察到的微小生物体”往往只能形成模糊的认识，一般要在实验课结束后才能产生比较完整的知识，即感性认识的产生在理论认识之后，这无法激发学生的学习兴趣，极大地限制了医学微生物学教学质量的提高。多媒体课件以其生动的图像、直观的立体模型、逼真的动画模拟等优势解决了传统教学的问题，使教学效果和教学效率得到明显提高[1]。
但在“多媒体教学热”不断升温的时候，我们通过对教师和学生的问卷调查，却得出了并不满意的答案。有学生报怨，多媒体课堂教学内容分散，重点不突出，不易记笔记;也有教师认为，这种教学方式增大了课堂信息量，使教学内容不易组织，衔接性不强，逻辑性差。这种现象的产生使我们质疑：“多媒体教学到底值不值得应用和推广?”本文分析了影响多
媒体教学效果的主要原因，提出了借助多媒体技术，开展引导式教学，以保障教学效果。
1影响多媒体教学效果的主要原因
多媒体教学这一先进的技术应用于课堂教学时，却出现了不尽人意的结果，原因不在这门技术本身，而在于人为的主观因素。多媒体技术只是教学借用的手段和工具，当教学手段发生了变化，但教学观念、教学方法仍滞留不前时,多媒体技术就无法发挥它的作用。所以多媒体课堂教学不如传统课堂教学的根源在于传统、滞后的教学方法与先进的教学手段发生了冲突。
传统的教学方法是一种“灌输式”教学,它使学生的思维局限在课本之内[2]。如今，在这个知识和信息爆炸的时代,在这个崇尚个性发展的社会,学生越来越不满足于课本上有限的知识，越来越不满足于课堂上老师所教的知识，传统的教学观念、教学方法日益暴露其缺点。当传统、落后的教学方法碰到先进的多媒体教学技术时，矛盾更加明显。在传统的课堂教学中，教师是整个课堂的主宰者，也是学生视觉的注意点，教师的言行举止都影响着学生，同时也丰富着学生的视觉内容。但在多媒体课堂教学中，由于学生的视觉不自觉地停留在精彩的屏幕上，屏幕上的内容主宰了学生的视觉感官系统，背景变化较少的屏幕反而使学生觉得枯燥和单调[3]。再加之高质量多媒体课件的缺乏，多媒体技术不仅不能发挥其特长,反而暴露了它的缺点：屏幕显示内容少，流水式的播放使教学内容不紧凑，学生印象不深刻，课后容易遗忘，从而使多媒体课堂的教学质量下降。
2借助多媒体技术，改革教学模式
传统的“灌输式”教学中，学生一直被动接受教师讲授的知识，在抄笔记、记笔记和背笔记的过程中完成教学任务，从不主动、积极地思考问题，教学效果越来越不理想，这种教学模式已经不适应现代人才培养的需要。要变被动接受为主动学习，就要改变教师在课堂上主宰一切的地位，把课堂的主动权交给学生，提高学生的参与意识[4]，这就是全新的“引导式”教学模式。
多媒体教学技术的应用，为“引导式”教学模式的推行提供了良好的环境。多媒体教学技术借助生动、形象、逼真的画面，丰富了课堂教学内容，增大了课堂的信息量，激发了学生求知的欲望。同时，多媒体技术的使用省去了教师板书的时间，使课堂能留出更多的时间让学生与教师直接交流。目前,我们在医学微生物学的教学改革中，借用多媒体教学技术，推行“引导式”教学模式，使原本枯燥的医学微生物学教学变得轻松、活泼，极大地激发了学生的学习兴趣，获得了良好的教学效果。
2.1 精心安排教学内容
传统的教学模式中，课堂教学内容几乎就是教材内容的再版，教师在课堂上泛泛而谈，学生不易掌握课堂内容的主干。“引导式”教学则要求教师的讲解要精辟、简炼，这就需要对教学内容进行重新安排。我们对教学内容的改革主要体现在重点讲授微生物学总论，选择性讲授微生物学各论。掌握总论部分的内容能够让学生对不同的微生物有个总体认识，了解不同微生物的特点，区分不同种类的微生物，如细菌是单细胞的原核细胞型微生物，相对于病毒而言它有细胞结构,相对于真菌而言它缺乏核膜、核仁;细菌以二分裂方式繁殖，病毒以复制的方式繁殖，真菌则以孢子繁殖等。在学生对各类微生物有了一个全面认识的基础上,再针对不同专业并联系生活实际有选择性地讲授内容繁杂的微生物各论部分。
2.2创设问题情境,激发学生的探究欲望
传统的课堂讲授强调条理性，教师按照教科书的编排顺序及教学大纲要求，逐一讲解每种病原微生物的生物学特性、致病性与免疫性、实验室检查及防治原则。由于讲授的病原微生物种类繁多，各具特性，因此，学生在学习过程中常出现易懂、难记、易混淆的现象，直接影响了学习效果。针对这一现象，我们在微生物学各论的讲授中，采用了引导式教学法，以问题的形式引导学生思考，激发学生探究知识的欲望，再以答辩的形式或现场讨论的方式拓展具体内容[5]。如从面部疥疮展开对化脓性球菌的讲授，从夏季食物中毒展开对肠道杆菌的讲授，从厌氧伤口的处理引入厌氧性细菌的讲授，从疯牛病的蔓延引入对朊粒的讲授、从世界艾滋病日展开对人类免疫缺陷病毒(hiv)的讲授，从手足癣病展开对致病性真菌的讲授等。这些都是发生在身边的问题或国际热点问题,容易吸引学生的兴趣，循着疾病—病原微生物—疾病的思路，把学生带进奇妙的微生物世界。
2.3 改变授课方式，引导学生主动参与教学过程
传统的教学模式中,整个课堂基本是教师滔滔不绝地讲,学生机械地做笔记,使教师教得累,学生容易倦。在“引导式”教学中，我们将这种单向传授方式改为双向传递式，鼓励学生积极主动地提问，允许他们发表自己的意见。这样，使教师与学生之间，学生与学生之间有了交流，使“教”与“学”融为一体。如在讲授完“遗传变异的机理”后，把时间让给学生发言,让他们分析“细菌耐药”这一常见的变异现象，其遗传学机制可能有些什么?这不仅调动了学生学习积极性，同时也使教师从中受益。实际上，问题是引导学生参与、引导学生思考的最好方式。一堂课的进行，通常就是由一系列的问题串联起来的。我们改变了传统教学中什么都由教师讲清楚的做法，原来很多由教师讲的内容，教师不再详细地讲解，而是以问题的形式让学生讨论。这样，不仅充分调动了学生的学习积极性，也使学生的思维不只局限于课本和教师。这种教学方式使课堂活泼、轻松，颇受学生欢迎，同时也使教师与学生关系更为密切。
2.4多媒体技术与常规教学相结合，强化课堂教学效果
各种病原微生物的形态结构仅靠文字讲解非常抽象，学生难以理解，我们采用多媒体技术辅助教学，通过大量直观的图片，真实形象地显示各类微生物的形态以及超微结构。这样就不再是教师空讲，学生空想，而是讲有所依，学有所据，使抽象的教学过程具体化，使同学们对各类病原微生物有一个直观、感性的认识,增强了记忆。多媒体课件还可以化静为动，对于一些难点内容可采用连续动画画面，很好地突破难点，帮助学生理解。如在讲授葡萄球菌a蛋白(spa)的特性和作用时，配以动画画面，可以使原来难以理解的抽象概念变为生动的画面，不仅有助于学生理解知识，同时可以寓教于乐，提高学生的学习兴趣。
多媒体课堂教学是将来课堂教学的发展趋势,它必然会取代传统的教学方式。但是，若只为用这一技术而应用，不根据这一技术的特点，探索适合于它的教学方法，必然使它被抛弃。要使多媒体教学发挥特长，关键在于改变现有的教学观念、教学方法。多媒体教学与引导式教学模式的联合应用是推动教育观念、教学思路、教学方法的改革,值得我们深入研究和探讨。
【参考文献】
1 桂军胜. 现代化教学手段在医学微生物学教学中的应用[j]. 卫生职业教育, 2006, 24 (9): 84-85.
2 蔡绍先,陈玮莹,温博贵. 讨论式教学法在医学新教学模式中应用的探索[j]. 医学教育探索, 2006, 5(2): 116-117.
3 刘艳,陈章其,张敏,等. 保障高校对媒体教学质量的有效途径探索[j]. 中国医学教育技术, 2008, 22 (2): 117-119.
