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教育信息化的作用和内涵范文1
关键词: 教育信息化;概念内涵;社会学的视角
在信息社会来临的今天，教育信息化是一个重要的概念，对它的不同界定，反映了界定者所持的不同理念，而这些不同的理念又影响着人们的教育实践。对教育信息化概念的正确厘定，实际上是在匡正我们的不当理念。所以对教育信息化进行科学的界定，对于我国教育信息化的健康发展十分重要。
一、教育信息化
一个技术化了的概念教育信息化这一概念来源于“信息化”，这里存在一个合理的逻辑是，教育系统只是整个社会系统的一个子系统，整个社会的信息化理所当然要把教育信息化包括在内。所以学界对教育信息化的界定可以说是直接或间接地受承于人们对信息化的理解。
一般认为， 信息化一词起源于20 世纪的日本[1 ] 。关于信息化，有许多不同定义，科技哲学专家鲁品越等在《中国未来之路———信息化进程在中国》中认为:“中国把信息技术在经济生活与社会生活上的推广应用，称为‘信息化’。”[2 ]这无疑表明在中国把信息化等同于信息技术的使用这种观点大有市场。对信息化过于技术化的界定深深地影响了人们对教育信息化的理解。
由于教育信息化一定会涉及许多具体的机器和信息技术在教育中的应用，这也就使得人们多以机器论和技术论的范式来理解教育信息化及其目的，以为教育信息化就是实现CAI 学习、实现网上远程学习，就是以专门机器取代老师授课，就是以电子教材取代纸本印刷的教材等等，并且只是以效率性和省力性作为评价教育信息化的标尺[3 ] 。学界教育信息化界定的技术化倾向十分明显，仿佛只要把信息技术加以使用就可以实现我们人类的目标。但是，我们不可否认，信息技术的发展和推广使用是信息化的发端，如果没有信息技术的发展和应用，我们何谈信息化? 也就是说，信息技术对于信息化十分重要，但是信息技术并不是信息化的一切，它不是信息化的所有内涵。信息技术的发展和应用，其终极追求是为人类社会的福祉服务的。怎样发展和利用信息技术才能更好地为人类社会的发展服务，才能有利于人类文明的进步，这需要以社会学的视角来进行审视。
二、教育信息化的技术化界定与教育信息化的困境
为什么对教育信息化的界定会影响教育信息化的实践呢? 这是一个并不难理解的问题。因为在每一种对教育信息化的解读背后都有一种解读者自己的理念。如果解读者把教育信息化认识为从物到人或从人到物的一个整体的系统在教育领域的变迁，那么她(他) 的这种理念就会使她(他) 在教育实践中不会或只从某一方面孤立地从事教育信息化行为。相反地，过分技术化地理解教育信息化，其背后的理念会使人们以为信息技术就是教育信息化的一切方面，信息技术的实现就是教育信息化的全部内容，以为信息技术提高所谓的教育效率就是教育信息化的终极目的所在。正是从理论上我们没有能够正确澄清，因而使我们的教育信息化实践陷入了很大的困境之中。
首先，信息技术课程在学校中受到冷落。按理讲，青少年学生一般会对信息技术有浓厚的兴趣，一方面因为信息技术对广大学生来说是一个新鲜事物，年轻人有着天生的好奇心，所以信息技术对学生应有不小的吸引力;另外一个方面，信息技术，特别是网络拓展了学生的认识空间，它不像传统的纸本印刷教学材料，它能提供许多视频和音频以对学生产生视觉和听觉上的冲击。可是在现实的校园中，不管中小学，还是大专院校，信息技术课程学生不愿意学，老师不愿意教，这种现象已不罕见。个中原因是什么呢? 我们认为，这与我们对教育信息化理解上的偏差相关性很大。大多信息技术课程，教师以为教授给学生的只是信息技术，于是没有注重对学生信息意识和感情的培养。学生没有了对信息的出自内心的热爱，于是在过了最初的好奇期后，就对信息技术这个冷冰冰的东西不可避免地产生了疏远感。
其次，信息技术与教学的整合也是一个老大难的问题。如果能够正确使用，无疑信息技术能够提高教学的持续的有效性。可是现实中，信息技术始终难以得到整合，似乎信息技术永远是传统教学以外的另外一张皮。关于对信息技术的课堂整合，国内外有过许多的研究，可是对实践的成效不大，于是就出现了许多昂贵的信息技术设备购置后大量闲置的情况，老师不愿意用，学生也不喜欢。这种现象的出现与把教育信息化简单地信息技术处理有关。信息技术与课堂教学的整合是一个涉及到教学双方的心理、意识、情感等诸多方面的问题，不单是信息技术的先进与否的问题。
再从教育信息化制度层面来考虑。在教育信息化建设方面，为了建设的有效性，我们肯定要在制度上提供一定的供给。但是，对教育信息化的技术化理解使我们在这一方面供给不足。在一所学校里特别是在大学里开展教育信息化建设，需要有各个部门的参与，需要整合各个部门的力量; 学校信息化(建设) 管理有高度的专业性，它不仅要懂信息技术，而且还要掌握管理和教育方面的知识。可是，现在许多学校主管信息化建设的领导要么是技术出身，不懂管理和教育;要么是只懂管理，不懂教育和技术;或者是别的什么情况，反正信息技术、管理和教育都在行的信息化建设主管是少之又少。这种情形下，就容易导致学校信息化建设过程的战略规划性不强，甚至出现战略规划失误，资源浪费严重等现象。更有甚者就是直接导致信息化项目建设的失败。我们都知道，学校信息化建设由于与高科技信息技术密切相关，它涉及的资金往往不是小数目，动辄几十万甚至上千万元人民币。所以在我国教育资源配置不够充裕的今天，这些巨大的浪费犹为触目惊心。另外，信息化建设项目竣工后，一些学校由于种种原因致使许多设备闲置或者得不到充分利用;还有在项目建成后，设备维护管理上也常常出现不少问题。在这种情况下，我们就需要向国外信息化建设成功的高校学习，在制度安排上积极作为，在高校中设立CIO（CIO 是Chief Information Officer 的缩写，一般译作首席信息官。美国权威的《CIO》杂志将其定义为:“CIO 是负责一个公司(或企业) 信息技术和系统的所有领域的高级官员。他们通过指导对信息技术的利用来支持公司的目标。他们具备技术和业务过程两方面的知识，具有多功能的概念，常常是将组织的技术调配战略与业务战略紧密结合在一起的最佳人选。）体制。在信息化发展最好的美国已经有许多高校设立了CIO 职位和体制，以此来从总体上对学校的信息化建设负责，但在大部分中国高校内还没有[4 ] 。为什么国内在高校中设立CIO 困难重重，这恐怕还得从人们对教育信息化的技术化理解这里找原因。人们往往认为教育信息化只是一个简单的技术问题，我们没有设立CIO 体制的必要，也不可以给CIO 那么高的地位、权力和资源。
另外，在学校教育信息化的推进过程中往往会在许多部门遇到不少的阻力。例如，在公立高校中推行办公自动化系统(OA) 过程中，需要高校中各个院系和部门的全力配合，这些配合包括各个院系和部门相关系统的数据输入与经常性更新，各个院系和部门的OA 使用人员的系统培训，各个院系和部门对OA 的积极使用等等。可以说各个院系和部门的配合支持是一套OA 系统成功开发和有效推行的基础。可是，现实中这方面却存在着很大的阻力。
一方面是原有的激励机制对教育信息化的不支持，另外是教育信息化建设本身也是一项改革，它必然会损害某些人的利益。其实，这些凸现的是两种文化———信息文化(什么是信息文化下文再作阐释) 与工业文化的冲突问题。为什么会有这两种文化的冲突，我们认为这也与我们片面地技术化地理解教育信息化、在教育信息化过程中只重视技术层面有关，我们忽视了信息文化的培育。
最后，对教育信息化的技术化解读也影响了我们积极正确的信息行为的实施。上面所述的教师与学生对信息技术的疏离使信息设备的闲置，有关院系和部门在教育信息化过程中的不作为等等都是这方面影响的体现。
由上分析可知，对教育信息化的技术化的片面理解及其背后的理念影响我们教育信息化的良好发展。我们需要用更广的视角———社会学的视角来界定教育信息化，并提出一个可以操作的分析框架。
三、人类文明的第二次转型与信息化的社会学界定
20 世纪中期，人类社会出现了一次大的转型，这就是信息社会的到来。人类社会在信息技术的飞速发展和推广使用的影响下，社会生活的方方面面都发生了重大的改变。纵观历史，在某种意义上人类社会存在着两次重大的历史转型:第一次是从农业社会转型到工业社会，第二次则是从工业社会转型到信息社会。三种不同的社会形态对应着三种不同的文明:农业社会与农业文明;工业社会与工业文明;信息社会与信息文明。所以人类历史上两次社会形态转型也就是两次文明的转型。
在上面所展现的社会转型的社会学视野里，再来讨论信息化的概念，我们认为，信息化指的是人类社会由于信息技术的广泛应用而引起的信息文化的衍生、发展，并最终形成信息文明、实现成熟信息社会的过程。
对于以上这个界定，需要有进一步的阐释。首先，所谓信息文化，指的是“人们借助于信息、信息资源、信息技术，从事信息活动(广义) 所形成的文化形态，它是信息社会特有的文化形态，是信息社会中人们的生活样式”[5 ] 。其次，文化与文明是有着一定区分的两个概念:文明是一个正向的概念，而文化可能是正向的，也可能是负向的，它有两种可能;文化这一概念的外延要大于文明的，文明一定是一种文化，而文化则不一定会成为文明。第三，再来看看信息化与信息社会的关系: (1) 信息化是实现信息社会的手段，只有通过不断地信息化，社会的信息化程度才能加深，也就是信息社会的实现程度才能提高。(2)实现(成熟的) 信息社会是信息化的目的，信息化这一过程的指向是(成熟的) 信息社会。正如上文所述，在20 世纪中叶人类社会就已经进入了信息社会，但是，相比较而言，这个信息社会还不是信息化程度很高的和成熟的信息社会，它是一个初级的信息社会，也就是说相对于人类社会将拥有的整个信息文明而言，这才是一个开端，信息文化的衍生和发展才刚刚开始，信息文明也还处于发展起步中。第四，为什么要站在人类社会文明转型的高度来界定信息化这一概念? 因为信息化本来就是人类社会文明发展的一部分，而且从这一视角的界定会给我们一个更加清晰和更加完整的信息化分析框架。
四、从社会学看教育信息化的概念内涵
有了以上研究分析的铺垫，教育信息化概念内涵的得出也就水到渠成了。所谓教育信息化，指的是在教育系统内由于信息技术的广泛使用而引起的信息文化衍生、发展，并培育信息文明的过程。
其实关于教育信息化概念内涵的省思，国内学者已有一定的进展。这里我们仍要追问的是教育信息化概念内涵中的一个重要问题:教育信息化的目的是什么? 教育信息化的终极关怀是什么? 我们认为，教育系统信息技术的利用只是手段，它并不是教育信息化的终极目的。我们一些研究认为教育信息化就是信息技术在教育系统的应用，这是把教育信息化的手段作为了教育信息化的目的，这种界定及其理念对现实的不良影响在上文已有叙述。还有，提高教育效率又是不是教育信息化的目的呢? 当然教育信息化必然会提高教育效率，但是提高教育效率不是教育信息化目的的全部，或者说不是教育信息化的主要目的。（关于教育系统的效率问题，一方面是“公立学校对效率的不敏感”(这是北京师范大学教育学院比较教育研究所曾晓东博士在授课与讲座中所使用的表达方式) ;另一方面，效率问题并不是教育系统所面临问题的全部。与后一方面相关的论述请参阅:李猛. 大学改革与学术传统:现代中国大学的学术自主问题. 甘阳等编. 中国大学改革之道. 上海: 世纪出版集团，上海人民出版社，2004 ，第1213 页) 。）我们认为教育信息化的目的是要通过对信息技术的利用，带动教育系统内的各个方面的变动;借助信息技术的广泛应用带来的信息文化的衍生和发展，来培育信息文明。所以教育信息化的目的不是信息技术的使用本身，信息技术的使用本身只是手段，我们追求的应该是培育高度的信息文明。那么培育信息文明又是为了什么呢? 为了人类福祉的最终实现，这也就是教育信息化的终极关怀。
我们再以发生学的方法来剖析教育信息化实现其终极目标的过程。其中存在着三个阶段:首先是信息技术在教育系统的使用，其次是信息文化的衍生与发展，最后是培育出高度的信息文明和实现人类福祉。
根据上面的“教育信息化的社会学发生图”，我们再来作进一步的分析。在作为社会子系统之一的教育系统的外部，信息技术的发展是教育信息化发展的源头。没有信息技术的发展，教育信息化就成了无本之木，无源之水。而从信息技术的发展到信息技术在教育系统中的应用，这是一个技术社会化的过程。所谓技术社会化，指的是“在社会的整合与调适下，使技术成为社会相容技术的过程”[6 ] 。我们所追求的是对信息技术在教育系统内的合理使用，也就是信息技术的良性社会化。另外一个方面，信息技术对教育系统的影响是一个渗透过程。谈到“渗透”，我们自然会提及“信息渗透理论”。加拿大GAMMA 小组和基蒙·瓦拉卡基斯把“信息渗透”定义为:“所有领域内的人类活动，包括农业、工业、商业和通信业，越来越被高技术信息机器所渗透或取代的过程。”接着，他们对这个定义还有三点阐释:第一，是他们认为最为重要的一点，信息渗透过程不只是局限于通信活动;第二， “渗透”意味着信息技术以某种方式介入人类活动，其介入程度甚至可以达到完全取代人类;第三，渗透活动须由信息技术或机器完成[7 ] 。对以上的界定和解释，我们认为有一点必须在我们研究的基础上加以改正，那就是所谓的高技术信息机器，无论它多么尖端，它只是对已有的人类活动有程度不同的渗透，而不会完全取代人类的作用。虽然在某些领域某些活动已经高度智能化了，甚至完全取代了人类，但从总体上看，人类完全被信息技术取代是不可能的。还有，我们需要强调的一点是，信息技术与教育系统之间，不只是信息技术对教育系统的渗透和影响，在另外一个方面，教育系统会反作用于信息技术的发展。教育系统本来就是信息技术的一个重要研发基地，从这种意义上讲，教育尤其是高等教育会对信息技术产生直接的影响;另外，教育系统的文化与文明也会反作用于信息技术的发展。
教育信息化的作用和内涵范文2
选题背景、意义以及研究价值
我国基础教育信息化通过五年多的建设已取得了一定的成果，尤其是在发达地区硬件设施建设与“校校通”工程方面的成果比较显著，但是，在实际应用层面却遇到了一些问题，主要表现为：重硬轻软(重硬件建设，轻实际应用)；表面轰轰烈烈，实际效果(效益)不知如何；地区发展极不平衡；优质资源缺乏的同时却没有得到共享，而且低水平重复开发严重等。对这些问题的思考引发了“区域推进”的动因。“区域推进”的目标聚焦在信息技术在教学全过程的广泛应用，并在应用上有所创新，善于发现和培育一批有效应用的典型，充分发挥其辐射和示范作用，通过“以点带面，以面促点”，最终达到整个地区教育信息化的广泛应用和均衡发展。
教育信息化区域推进是一个发展的过程，是一个创新和具有民族特色的过程，是一个开放的、动态的过程。如何结合地方实际，加快区域教育信息化建设，迎接信息化时代的挑战，是迫切需要思考和研究的问题。当前，国内一些学者和机构已经开始关注并进行了本领域的初步研究。如，华东师范大学教育信息技术学系与我国首个教育技术学博士后科研工作站推出的“教育技术应用实验区”行动计划中，以“区域推进”为核心内容，对实验区进行区域推进的计划与实施操作，已取得了一定的成果。全国教育科学“十五”规划教 育部重点课题《网络教育与传统教育的优势互补研究》在研究过程中，也采用了以点带面、区域推进的策略，通过课题研究实验区，全面推动了整个地区的教育信息化建设。但是，从理论和实践上对教育信息化区域推进策略的全面系统研究，从区域发展模式与实践密切结合的角度进行深层次的探索研究，目前在国内外还十分欠缺。由此可见，本课题的研究具有重大的选题意义，其主要表现在：
教育信息化区域推进内驱力来源于一个地区对经济社会现代化和全球化的前瞻与追求，是对教育挑战的回应，它是一个经济社会发展与教育的互动过程。
教育信息化区域推进既是信息时代社会经济发展对教育提出的要求，又是教育事业生存和发展的必然选择。推进区域教育信息化是国家教育信息化的基础，只有根据区域教育信息化建设的实际，积极探索教育信息化建设发展之路，才能促进国家整体教育信息化健康、协调地发展。
教育信息化区域推进是实现区域教育跨越式发展的需要，从而达到以信息化带动教育现代化，全面推进素质教育，实现教育的跨越式发展的目标。
本课题的研究，有助于增强教育发展战略研究转化为决策的可操作性，推动我国宏观教育决策的科学化和民主化，促进与教育政策、区域教育发展战略相关的学科建设和研究队伍建设，大大丰富教育信息化研究的理论与方法。
本课题的研究价值主要表现在：
从关注技术教育应用的表面转向关注各学科的渗透，使不同学科的教学质量和学生学习得以实际提高，从而克服信息技术应用的表面现象，通过以点带面，实现真正的应用普及与提高。
实现资源的有效开发与优质教育资源的最大共享。
从关注信息化的基础设施建设转向关注实际应用的效益和效能，提高基础设施的使用效益，特别是规模效益。
从关注短期行为转向关注基础教育信息化的可持续发展，从而避免教育信息化的短期行为，实现可持续发展。
从关注个别学校的实验转向关注成片的联动，产生区域的规模和质量效益。
研究目标、研究内容，主要观点和创新之处
1．研究目标
(1)剖析教育信息化区域推进的实质与内涵。
(2)分析教育信息化区域推进对基础教育信息化应用的影响。
(3)建立适合国情的科学的教育信息化区域推进实施方案。
(4)构建教育信息化区域推进模式。
(5)建立教育信息化区域推进的质量保证体系和成本效益模型。
(6)健全教育信息化区域推进的保障机制。
2．研究内容
(1)教育信息化区域推进的实质与内涵研究。
(2)教育信息化区域推进对基础教育信息化应用的影响研究。
(3)教育信息化区域推进实施方案研究。
(4)教育信息化区域推进的模式构建研究。
(5)教育信息化区域推进的质量和效益研究。
(6)教育信息化区域推进的保障机制研究。
3．主要观点和创新之处
本研究的主要观点是：教育信息化的区域推进以实际广泛应用作为区域推进的前提，以优质教育资源共享为基石，以规模效益为抓手，以提高教与学的质量为核心，以可持续发展为目标。
本研究的创新之处在于，通过对教育信息化区域推进的全面研究，提出适合中国国情的科学的教育信息化区域推进实施方案，构建教育信息化区域推进模式，建设教育信息化区域推进的质量保证体系，进行教育信息化区域推进成本效益和保障机制研究。
研究思路，研究方法、技术路线和实施步骤
1．研究思路
本课题的研究思路是：以现代教育理论、区域科学和经济社会发展理论为指导，以第一线教师为主体，以智能数字化平台为研究工具，以专家指导为纽带，强化过程研究，注重阶段成果；借鉴国外同类课题研究的成果，从理论与实践两个方面进行探讨。本课题遵循的研究路线是：理论先行，科研领路，注重实践，即理论研究――实证分析――方法研究――区域实验――模式构建――总结实践，使研究逐级深入，螺旋上升。
2．研究方法
本课题研究将综合运用战略规划、区域经济学、社会学、未来学、比较教育学等多种学科的分析方法和手段，实行理论研究、实证分析及区域实验相结合，定性分析与定量分析相结合，综合研究与专题研究相结合。综合运用文献调研、统计数据分析、模式研究法、专题研讨、行动研究法、案例分析和专家咨询等多种研究方法，选择不同地区进行实验研究，确保课题的科学性并努力有所创新。
(1)有关理论依据的研讨及国内外相关经验的研讨主要采用文献研究法。
(2)外出调研及研讨等主要采用行动研究法。
(3)模式建立主要采用模式研究法。
(4)方案等的制定和完善及是否和实际相吻合，主要用案例分析法、调查法。
3．技术路线
以现有研究成果为基础，以应用为依据，紧密跟踪国内外本领域的最新研究成果，进行创新性研究，发展新的理论与技术，持续不断地将新成果及时地融入到对于教育信息化区域推进的策略研究中来，使该研究不断丰富、完善。技术路线的具体实施方案为：
(1)制定科学完善的课题实施方案。
(2)综合集成我国教育信息化区域推进已有的研究成果。
(3)课题组成员定期召开研讨会，汇集阶段性研究成果，确定下一步研究重点。
教育信息化的作用和内涵范文3
随着信息时代的到来，以计算机技术、通信技术和大数据技术为代表的高新技术突飞猛进的发展和应用，不论是在各行各业，还是在日常生活中都离不开信息技术，信息技术加快了经济全球化和信息化的进程。面对这样崭新的教学环境，高校应把握机遇，深入研究教育信息化，充分利用教育信息化培养学生创新精神和创新能力，实现教育事业跨越式发展。
二、教育信息化的内涵与发展现状
教育信息化是社会信息化的组成部分之一，是指在教育过程中运用以计算机技术、多媒体技术和网络通讯为基础的现代化信息技术，深化教育全面改革，使之适应未来信息化社会对教育发展的要求。与教育信息化密切相关的是教育手段的现代化，指在教学中综合运用信息技术、引入智能设备、创新教学模式等，例如建设数字化校园、在线课堂、数字图书馆、虚拟大学、电子校务等。教育信息化更是一种教育思想、教育观念变革的过程，是一种基于创新教育的思想有效地使用信息技术，实现创新人才培养过程。
教育信息化是一种全新的教育模式，打破了教育环境时空的限制，实现零距离教育，使教学直接有效地伸向社会各个角落，面向社会全体成员，让更多的人尤其是那些无法系统学习的人们接受高等教育，让更多的学习者共享优质教育资源，教育信息化将成为终身教育的首选形式。
目前，我国教育信息化建设取得了注目的成果，建设主要包括四个方面，一是教育信息化环境建设，主要包括学校的校园网、CAI教室、数字化图书馆、OA办公系统、教务管理系统、校园一卡通等应用软件系统的建设；二是教育信息资源建设，主要包括精品课资源，多媒体课件、电子教案、教学案例、试题库、网络课程和电子文档的积累和建设；三是教育信息化的组织建设，主要包括教育信息化组织机构、技术队伍、教师队伍和教育信息化的政策、制度建设与完善；四是教育信息技术产业，目前已经有许多企业参与到校园网的系统集成、教学资源或教学软件开发和服务中来。
三、创新型人才的内涵
创新型人才是指具有创新思维、创新意识与创新能力并能够取得创新成果的人才，其通常表现出开放、灵活、好奇的个性，具有执着的情感和坚强的意志，以及富于冒险精神等特征。“具有创新精神”是创新型人才的基本内涵。以下是创新型人才具有的基本特征：（1）有很强的好奇心和求知欲望；（2）有很强学习能力与探索的能力；（3）在某一领域或某一方面拥有广博而扎实的知识，有合理的知识结构与较高的专业水平；（4）具有良好的道德修养，能够与他人合作或共处；（5）乐观自信，有良好的心理素质，能承担艰苦的工作。
上述特征体现了创新型人才的三个主要方面，即创新能力、创新意识和创新人格。创新能力是一种综合能力，主要表现在：创新思维、敏锐的问题意识、创造性想象和合理的知识结构等几个方面；创新意识是创造前所未有的事物和观念的动机，主要表现在强烈的好奇心、求知欲和创新的兴趣等方面；创新人格主要表现在拥有强烈的成就动机、良好的合作精神、执著的情感、坚强的意志等方面。真切理解创新型人才的含义，才能为如何推进教育信息化与创新教育深度融合，培养创新型人才，建立宽松的、开放式的、以发展学生应用能力为主的教学体系提供充分条件。
四、深化教育信息化建设、促进高校创新教育的意义
教育信息化是教育理念和教学模式的深刻变革，是促进教育公平、提高教育质量的有效手段，是培养学生创新思维和提高创新的能力、实现终身教育、构建学习型社会的必由之路，这也是我国高等教育不断改革、谋求发展的内在要求。教育信息化建设与高等创新教育深度融合，对我国的技术型应用人才创新能力培养及对我国的经济发展都将具有重要的意义。
教育信息化为创新教育提供丰富的技术支持，并营造良好的环境氛围，有助于调动学生学习的积极性、培养学生自主探究的学习能力，是培养创新型人才的重要保障。推进教育信息化建设要转变教育理念，以信息技术为载体，建构新型的教学模式，对教育系统以信息的观点进行信息分析，与教育教学深度融合，促进创新型人才培养。大学生是具有创新潜能的，只要采取适当的方式方法，就可以大幅度提高他们的创新能力。教育信息化为我国各行各业的信息化培养大量的信息人才，提高信息人才的综合素质，是教育信息化的一项重要内容，积极探索教育信息化与创新教育的深度融合研究，会对创新教育的发展起到强有力的促进作用。
五、高校教育信息化与教育教学深度融合贯穿创新型人才培养的全过程
1）深化对教育信息化的认识，推进信息技术与教学的深度融合
新形势下，推进教育信息化，构建创新型人才培养模式是高校教学质量提升的重要切入点和突破口，是实现高校教育现代化的战略选择。如果对教育信息化作用和地位的认识不到位，行动就迟缓、措施就无力，就难以实现所确定的目标。在教育信息化的进程中，要完善自主创新的环境，营造生动、活跃、民主的创新氛围。从根本的理念和体制上进行改革，使创新意识得到保护和鼓励，进而脱颖而出。同时，要对学校管理层及教师信息化素养进行培训，通过现代教育技术培训讲、专家讲座、网络远程学习等方式，建立起具备现代教育理念、掌握基本的信息技术知识、了解教育信息化动态、能够有力推动信息技术教学应用的管理和教学团队。否则，所谓的教育信息化，在失去最为重要的社会精神和心理层面支持的情况下，投入再多的技术和财力，也不大可能达到预期效果。
2）推进教育信息化制度规范建设，最大限度发挥信息技术在创新教育中的作用
创新是技术创新的先决条件，也是促进新技术的有力手段。要加大创新改革力度，就要推进教育信息化制度规范建设。如果制度上不能未雨绸缪，就有可能出现工具凌驾于目的之上的问题，变为一种形式甚至变为少数人牟利的途径。因此，发挥信息技术在教育中的优势以及在创新教育中的作用，就必须完善与之适应的教育制度，诸如办学制度、教学管理制度、考评制度等，必须与时俱进，能够容纳、支持而不是歧视、排斥建立在信息技术之上的学习模式和办学方式。建立规范严格的信息化制度，尽可能地规避信息技术在与创新教育融合过程中出现的负面问题。努力减少或消除各种不必要的行政壁垒，变硬性管理为弹性管理，营造一个良好宽松科研环境，有利于培养学生的创新意识，激发创新潜能。
3）创新教学方法，充分运用信息化教学手段
采用创新教学方法，充分运用信息化教学手段是落实创新能力培养目标的关键，是创新能力培养的根本途径。创新教育不是单纯地只注重最后学习成绩，它强调的是发现知识的过程，是培养学生解决问题和探究精神。在课堂教学中，教师要注重创新教学方法，改革以教师、教材为中心的教学方法，采用情景交流、开放思维、实验探索、启发引导等新型教学模式。随着大数据时代的来临，积极运用MOOCs、微课、翻转课堂等先进教学手段，大力推广多媒体教学和互联网教学手段，实现教学手段的现代化、信息化、多元化，学生可以通过网络资源，信息技术调节适合自己的学习节奏，努力为学生创造一个轻松、活跃的教学氛围，让更多的学生有热情、有胆量、有机会培养自己的创新意识，尝试自己的创新体验。为开展学生的自主学习创造了较为有利的条件，使教学设施更具适应创新能力培养的需要，把创新意识转化为实际的教学手段，并形成有效的运行机制。
4）培养创新型师资队伍，推进信息技术与师资队伍建设深度融合
教育信息化的发展既解决知识的数字化、存储和传播，又解决了师生之间、学生之间跨越时间和跨地域的沟通与协作学习。推进教育信息化，对教师提出了更高的要求。要想在在教学中应用好信息技术，教师就得具备基本的信息素养，主动接触、应用各种新的信息技术，将教学内容、教学法及信息技术进行有效的融合实践，创新教学，提升教师融合信息技术的教学设计能力。教师要有互联网思维，例如尝试“翻转课堂”模式进行教学，制作高水平课件资源，熟练应用电子智能白板、虚拟现实系统等。只有当信息技术成为教师工作中的思维习惯，才能够熟练地应用于课程设计及创新教育实施之中。教师对学生知识掌握情况的把握不再依赖于教学经验，而是借助于信息技术，将教学评价与学生的学习活动有机结合在一起，比较全面地考察学生的个性、特长和创新性。有效地进行课程创新教学的实践，实现由知识培养到创新能力培养的转变。
5）促进共享共建，推进优质教育资源开发与应用深入
优质教育教学资源是教育信息化建设的核心内容之一，是高校提高教学质量的重要手段。在以知识资本赢得高校地位、赢得经济利益的信息时代，高校要树立开放共享的教学理念，进行优质教育资源建设，以网络形式其精心打造的教育资源，提高了资源的利用价值。教育信息化十年发展规划中也明确提出要加强优质教育资源的开发与应用，如果没有优质教育资源，信息化就成了无木之本，无水之源。在实现扩展教学目标的过程中，优质的教学资源通过提供丰富生动的背景资料，创设多样的教学情景范围，以及大量的模拟实验等手段，提高学生学习兴趣，注重学生的实践能力和创造思维的培养，提升教学质量，从而使学生的学习效率和创新能力都得到提高。为了使更多的专业和学生受益，共享资源库建设除了推动各个高校开发本校特色资源，建设校本资源库外，还应该继续扩大范围，鼓励跨区域跨校联合完成，互相促进，采用多元化的信息技术开发优质教育资源，推进优质资源的开放共享，发挥优质教学资源的最大效用，。
教育信息化的作用和内涵范文4
【关键词】高职院校 信息化建设 教学资源 教学环境 建设内容
随着信息技术的快速发展及广泛应用，高职院校教育信息化建设对高职院校发展的影响力越来越大。为发挥信息技术的推动作用，应大力开展高职院校教育信息化改革，将信息技术与高职教育紧密结合起来，实现教学资源信息化、教学环境信息化，着力培养高素质复合型人才。然而，目前高职院校教育信息化改革遇到了困难，如信息化建设理念落后、信息化建设不能满足教育需求，为此必须突破困难，加快高职教育信息化改革，跟上教育发展步伐。
一、高职院校教育信息化建设内容
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》规定，明确要求高职院校加快教育信息化进程。在具体实施中，提出三点要求：（1）教育基础设施建设；（2）教育资源开发与利用；（3）教育管理系统构建。以上三点分别从教学环境建设、教学资源开发及教学管理制度构建方面做出了具体指导。在教育部统一指引下，尽管高职院校教育信息化建设取得了一定成绩，但是依然不能满足实际教学需求。为推进高职院校教育信息化改革进程，必须明确信息化建设内容。
第一，教学环境建设。包括信息化基础设施、校园数字化管理平台、网络及网络安全设施、多媒体教室、数字化图书馆、计算机教室等，建设一个信息化教学环境，为教育信息化改革提供支持。
第二，教学资源建设。包括数字化资源开发与利用、信息化系统建设与应用、立体化教材与实践等，将信息化教学资源与纸质资源结合起来，并借助信息化平台实现教学资源整合与共享。
第三，教学管理制度构建。包括教育行政制度、奖惩制度等，建立一个完善的制度环境。
二、高职院校教育信息化改革措施
（一）培育教育信息化理念，掌握信息化教学技术
第一，培育教育信息化理念。为推进教育信息化改革，必须培养教育信息化理念，冲破传统教育观念的束缚，形成有别于传统的新理念。为此，高职院校应当组织教师统一学习教育信息化理念，让教师认清教育信息化的内涵及作用，认识到教育信息化是当前及未来高职教育发展的主要趋势。
第二，掌握信息化教学技术。要想推进高职院校教育信息化改革，必须培养具备大批掌握信息化教学技术的教师。为此，应当针对教师信息化教学中遇到的障碍展开针对性的培训，全力提高教师应用信息技术的能力。培训内容包括多媒体课件制作、录播系统使用、投影仪使用等。在掌握信息化教学技术的前提下，能够熟练应用这些信息化教学手段，用信息化教学辅助日常教学，使之成为学生认知的辅助工具，以便提高教学质量。
（二）加强教学设施建设，完善教学环境
完善的教学环境是推进教育信息化改革的必备条件，要求高职院校积极加快基础教学设施建设，为实施教育信息化提供基本保证。首先，高职院校要建立为专业的信息技术支持与服务的信息化教学指导中心，为教育信息化提供基本支持。同时，及时维护、更新已配备的电脑、投影仪等基础设备，建造微格教室、录播设备等，丰富信息化教学手段。在硬件设施建设完备情况下，建立课程资源平台，建设优质教学资源，为日常教学提供支持的同时便于学生自学。教师必须熟练应用平台的下载、制作、阅读等操作，能够分门别类的建设教学资源，构建教学资源数据库。除了自建资源外，还可以引进在线课程，与兄弟学校的课程平台链接，为学生提供更多的接触精品课程的机会，让学生有机会参与网络课程学习，自主进行学习探究。
（三）建立完备的组织机构和健全的制度体系，保障教育信息化改革工作顺利展开
教育信息化改革是一个长期过程，需要完备的组织机构和健全的制度体系予以支持，否则相关工作难以顺利的展开，更不能取得良好的结果。为此，应当在高职院校组织内部设立信息化教学指导机构和建立教学管理制度。
第一，设立信息化教学指导机构。教师个人水平参差不同，对信息化教学技术的掌握程度也不尽相同，应当统筹规划教师信息技术培养工作。特别是信息化教学是高职教育未来发展的主要方向，这决定了教师信息技术培训的长期性，不可能一蹴而就。为满足教师信息技术培训需求，在高职组织内部设立信息化教学指导机构，负责教师培训的规划、部署工作，进行并督促培训工作。此外，还应设立专职人员负责了解解决教师信息化教学中遇到的困难，提高培训内容的针对性。
第二，建立健全的教学管理制度。由信息化教学指导机构建立教育信息化建设的实施方案和教学管理制度，按制度办事，促进教育信息化改革工作制度化、规范化。如，把教育信息化建设纳入教师教学质量考评体系中，将教育信息化实践与教学考核结合起来，并结合考核结果给予表现突出教师一定的物质奖励和精神奖励，增强教师的荣誉感，便于激发工作热情，加快教育信息化改革进程。为保证以上工作顺利进行，需要建立科学合理的奖惩制度，使之与教学管理制度相适应。
三、结语
综上所述，教育信息化是高职教育未来发展的主要方向，但信息化改革是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就，需要统筹规划、统一部署。高职院校教育信息化改革要立足于教学现状和实际需求，着眼于教学环境、教学资源、教学管理制度三个方面，培养教育信息化理念，转变传统的教学理念，注重信息化教学技术培训，全面提高教师的教学信息技术的应用能力，以适应教育信息化改革工作。唯有这样，才能从根本上加快高职院校教育信息化改革步伐，提升高职教育水平，满足高职院校当前及未来发展的实际需求。
参考文献：
[1]焦建平.教育信息化视野下的高职院校专业建设探析[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014，（10）.
教育信息化的作用和内涵范文5
高等院校；教育信息化；内涵；特点；思路
[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1009-9646（2012）5-0055-02
现代信息技术的发展，推动着高等院校教育教学的深刻变革，使教育教学手段和工具进入智能化时代。加快教育信息化建设是实现教育现代化的需要，教育信息化强调的是信息技术在教育教学中的普及和广泛应用，目前，数字化校园、网络教学、教学管理信息系统和数字图书馆等在高等院校教学、科研和管理工作中起着越来越重要的作用。
一、高等院校教育信息化建设的基本内涵
高等院校教育信息化是指为了适应信息化要求，在院校教学、科研、学习、管理、后勤服务等各方面全面运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，不断推进任职教育信息化进程，使信息技术成为推动院校任职教育发展的强劲动力，实现教育教学全过程的信息化。关于教育信息化内涵的表述，笔者认为，就是要以硬件支撑平台为载体，充分利用软件资源环境，大力依托信息人才队伍，不断促进院校教育改革和院校教育发展。
1.硬件支撑平台
硬件支撑平台是教育信息化的物理载体，是设施和设备的建设，是教育信息化建设的基础条件，也是投资较大的建设内容。主要包括校园网、网络中心、网络教室、多媒体教室、电子阅览室、计算机终端等基础设施、硬件建设。
2.软件资源环境
教育软件资源环境是教育信息化建设效益的直接体现。软件资源建设表现在各种应用软件平台建设，包括办公自动化系统、教学管理自动化系统、虚拟教室和实验室、多媒体素材（包括图形、文字、动画、图片、音频、视频）、多媒体、优秀教学案例、电子教案、电子文献（包括图书、期刊、报纸）、题库、网络课程等一些应用软件系统建设。
3.信息人才队伍
教育信息化建设是将网络技术与学科专业知识相整合的过程，需要大量的信息技术人才和院校教师共同参与其中，主要包括教育信息化建设的管理人才队伍、技术人才队伍和教师队伍建设。一方面，大量吸引信息技术人才进入院校，充分信息技术人才队伍；另一方面，加大对教师关于现代教育理论、教学方法、信息技术、课程整合的培训力度，全面提高教师的信息技术应用水平。
二、高等院校教育信息化建设的主要特点
院校教育信息的核心是探索和构建新型教学模式，通过构建新型教学模式，促进现代教育技术环境和资源的开发，建设现代教学体系，优化教学过程，全面推进军校任职教育改革和发展。
一是使教学形式不断创新突破。粉笔加黑板的授课、辅导方式越来越淡化，运用以计算机为主的多媒体技术、信息网络技术授课、导学越来越普及。教育信息化促使教学形式、授课方式发生了根本改变，打破了地域限制和时间限制，利用信息网络使教育资源实现网上共享，特别是不同院校之间的学员都可以依托网络接受其它院校教师的教学、辅导。
二是使教学过程更加丰富多彩。传统教学过程一般概括为备、教、批、辅、改五个环节，教学过程相对刻板简单，立足于教师精读，学员理解记忆和练习。而在教育信息化背景下的教学过程而丰富多彩、灵活多样，教和学两方面表现为开放性、合作性、整合性、交互性、现代性，教师必须不断进行教学探索，必须不断创建、整合各种教学资源，以实现教和学双边活动的良性互动，进而形成一种以学生为主体、教师为主导，师生共同利用信息技术和优质资源进行教学的模式。
三是使学习方式跨越时空界线。信息技术的发展使学习场所、学习形式越来越灵活多样，个性化学习、个别辅导越来越广泛和具体。如何大力辅导和支持学员的个性化学习，如何因材施教实施个别化教学，如何在信息化条件下的检查作业、组织考试等，已成为教师研究的新课题。学员的学习基础不同，对信息资源的兴趣、理解水平也不同，教师必须充分整合教材内容与信息资源，将传统的授课方式与现代教育技术结合，以增强教学的生动性、实效性。
四是使教学资源得到无限延伸。教育信息化背景下教学资源十分丰富，教学资源的外延不断扩展，从目前的纸介质，逐步发展到磁介质，光介质的领域，这相当于为教学发展安装了强劲的加速器，为终身学习体系的建立开辟了一条高速公路。随着现代化的教育理念、完备的教育体系、完善的教育设施的建立，运用现代信息技术收集整理资料、备课已被广泛使用。不断丰富教育资源库，扩充教育网站，建设教育网校。并且可以在纸质教材电子化的基础上，以教学大纲为指导，以纸介质教材为蓝本，利用了网络更新速度快、信息容量大的特点，充分融合信息网络的优势和传统教材的优长，大力建设网络教材。
三、实现高等院校教育信息化建设的基本思路
高等院校教育信息化是一个复杂的综合过程，包括现代信息技术在教的模式、学的模式、教学策略等多方面的综合融入，特别是在教学思想、教学目标、师生组合、环境与条件、教学活动程序和教学评价等要素上的信息化改造。
一是强化创新观念。构建和探索新的教学模式，是发展现代院校教育和实现教育信息化的核心所在。院校上上下下都应当从教育思想、教育观念上适应教育信息化的要求，提高综合素质，既要具备相关的理论知识，又要具有较强的动手能力。教学模式的提出及发展经过了由实践到理论，再由理论到实践的不断探索，新的教学模式要靠新的教育观念作支撑才能不断有所发展。
二是加强资源建设。创建新的教学模式必须依赖丰富、实用、便捷的教学资源。教学资源建设是教育信息化发展所依赖的物化设备和物质基础。教育资源的开发和建设，应做到统筹规划、分工合作、鼓励竞争、资源共享。在利用自身已有资源的基础上，积极吸收和整合外部资源。
三是培养人才队伍。信息化人才队伍的建设是搞好教育信息化建设的基本保障，也是教育信息化建设能否顺利实施的关键。大力开展在职教师的现代教育技术培训，努力提升在职教师运用信息技术的水平；同时要采取有效措施鼓励广大教师加强信息技术教育的科学研究，积极探索计算机信息网络环境下的教育教学改革问题。
教育信息化的作用和内涵范文6
清远市地处粤北山区，是广东省地域面积最大、少数民族人口最多的地级市。全市下辖8个县（市、区），其中4个省级贫困县。农村学校（含教学点）数量多、规模小，全市共有教学点551个，分布在75个中心镇，平均只有3个班，平均班额为15人左右。农村学校（含教学点）普遍师资薄弱，信息化装备和优质教学资源尤其匮乏。
为了改变农村学校和教学点信息化落后的现状，广东省清远市将农村学校和教学点“校校通”、“班班通”工程列入重点建设范围，打通教育信息化服务“最后一公里”。以信息化促进基本公共教育服务均等化、优质教育资源均衡化，大力提升农村教育教学质量，为山里娃铺就了一条“信息高速公路”。
一、加强“三个统筹”促推进，让“校校通”、“班班通”落地
（一）统筹经费投入，用少钱办大事
2012年，清远市政府下发了《清远市推进基本公共教育服务均等化实施方案》，决定由市财政“托底”全面推进“校校通”、“班班通”工程落地。从2013年至2016年，市财政每年投入992万元解决全市1150所中小学校（幼儿园、教学点）的宽带网络“校校通”；每年投入467万元逐步解决全市农村小学和教学点4089个班的“班班通”设备。乡镇中心小学以上教学班“班班通”设备，由各县（市、区）财政解决。同时，设立教育信息化设备维护专项经费，义务教育阶段在生均公用经费中提取不少于12%的比例，高中阶段在“一费制”（学杂费）经费中提取每生不少于90元，以保障网络和教学设备的正常运转。
（二）统筹建设标准，高规格推进“两通”设施设备建设
一是全光纤、高带宽，百兆到点、千兆到校。清远市“校校通”网络接人全部使用高带宽的光纤接入：百兆到教学点，千兆到100人以上的学校，总出口带宽达10G，能满足当前及未来一段时期内清远市教育信息化的需要，为学校未来发展预留了空间。网络骨干运行维护、管理等由运营商负责，每年由校方、教学点对运营商提供的网络服务进行使用评价，并将评价结果与年度支付金额挂钩。合约期内新增公办学校，均不改变总的费用支出，运营服务商为新增公办学校或教学点提供光纤接入，参照同一类型学校的带宽标准，技术和服务等标准同与建学校一致。完成学校光纤接入后，建设校园无线网络，完成AP点5500个，实现有线无线网络统一实名认证，实行IP统一分配和网络管理，实时监管全市教育网络的使用情况。目前，全市“校校通”接入学校数量为1195所，学校的使用满意率较高。
二是市、县共建，统一推进“班班通”建设。清远市充分认识到，宽带接入教育网是教育信息化的基础，课堂教学是学校教与学的主战场，班级多媒体平台建设（班班通）是“校校通”的延续。为了加快推进优质教育资源“班班通”建设，清远市采取了“市、县共建”的模式，根据学校班额数选择“班班通”教育终端，并开展设备和资源使用的相关培训。因农村学校（教学点）班数少、班额小，主要对象是低年级学生，针对他们的学习要求、学习兴趣以及设备安全保管和教师应用能力等实际情况，配备的是已经下载了统一电子课程资源的手提电脑和46寸以上的电视、无线信息点等。如今，全市100%的中小学校（含教学点）拥有了多媒体教室，83%的班级实现多媒体平台全覆盖。2016年，市财政拟加大投入，确保全面完成农村学校（教学点）所有教学班的“班班通”多媒体平台建设。
（三）统筹管理事权，强化各级政府职能与责任
2012年，清远市政府出台《关于推进基本公共教育服务均等化实施方案》，对加快清远教育信息化建设作出顶层设计，明确了从2013年开始，“校校通”工程采用由运营商进行一揽子全包，政府购买运营商提供的网络服务，教育系统负责使用的模式，由市财政统一招投标并实行全额支付。“班班通”由市、县两级共同建设，市负责农村小学和教学点，县负责乡镇中心小学以上的学校。2014年1月，经市政府同意，市教育局等八部门印发了《关于推进教育信息化工程的实施意见》，再次明确了清远市“三通两平台”的建设目标、任务和要求。
二、落实三项举措促应用，提升农村教育教学质量
（一）加强引进高校资源，提升农村教师信息技术应用能力
从2014年开始，清远市与华南师范大学联合举办“清远市教学点骨干教师信息技术教学应用能力培训”，由华师大派出96名研究生团队，驻点全市8个县（市、区）的75个镇，对551个教学点的1800多名农村骨干教师进行全员培训；与广州第二师范学院联合开展教师信息技术应用能力培训，每年培训10000名教师，分5年培训完毕。这项举措使山村教师的信息化教学应用能力逐步得到提升，教育信息化“高速公路”的作用得到了有效发挥。
（二）整合优化教育资源，提高山区课堂教学信息化应用水平
清远市通过教学点教学资源全覆盖项目，将所有农村学校（教学点）都配套了与市教材版本一致的小学1至3年级的优质教学资源。通过培训，使教师学会使用国家、省级教育资源平台、网易云课堂、腾讯课堂等个性化的中小学学习平台。积极推进“广清合作”、“佛清合作”项目，引进发达地区优质资源，提高山区教师对互联网教育课堂教学理论和实践的能力，提升了山区信息化教学的应用内涵和水平。
（三）加强典型应用引领，提高山区课堂教学效率
一是推进城域合作行动，营造信息化应用积极氛围。推进“广清合作”、“佛清合作”项目，引进发达地区优质资源，通过发挥“一起作业网”、“翼课网”等功能，开拓视野，学习先进经验，大力促进本地教师应用融入泛珠三角教育教学大学讨论的氛围。
二是开展丰富多彩的信息化应用竞赛活动。开展全市农村小学教师信息技术应用教学比赛，进一步提高农村小学教师对“班班通”多媒体平台的应用水平，提高教学效率，调动农村小学各学科教师在课堂教学中应用信息技术的积极性和创造性。
