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教育目的实现的核心范文1
1.教学目标具有一定的层次性
就教学目标的层次性而言,知识与技能领域的教学目标属于最基本的教学目标,而综合运用语言的能力和情感态度与价值观等则属于高层次的教学目标。在课堂教学中,应该加强基础知识和基本技能目标的达成,抓好基础,将英语教学中最基本、最有用的内容落到实处,并能举一反三,灵活运用,为培养学生综合运用语言的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力奠定基础。
2.教学目标具有一定的可操作性
教学目标具有明确、具体、适度、可检测的特点,这一特点使其具有了可操作性。如:PEP教材(三年级)下册 Unit2 My Family第二课时教学目标的设定:
(1)能听、说、认读单词father(dad),mother(mom),man, woman, grandfather(grandpa), grandmother(grandma),并结合句子进行使用;
(2)会唱歌曲Father and Mother并能用家庭的其他成员替换歌词以巩固本节课所学的单词;
(3)了解中西方文化中关于餐具的知识,培养学生跨文化交际的意识。
3.教学目标具有一定的交融性
在英语教学过程中,三个纬度的教学目标常常是相辅相成、相互渗透、有机结合的。教师创设语言教学情境使学生自觉地去理解和感受语言知识,学生则通过积极和有效地参与,自主地去理解和感受语言知识,并在理解和感受语言知识过程中,获得了知识,产生了情感、激发了想象、启动了思维,形成了一定的学习态度,所有这一切都体现在学生对知识理解与感受过程中。由此可以看出,三个维度交融在一起,体现了英语语言的工具性与人文性的有机统一。
4.教学目标具有一定的发展性
英语教学中应该按照新的课程理念,确立具有发展性的教学目标,注重生存与发展的终身学习能力教育,构建适应学生心理发展的教学内容,促使学生实现“最近发展区”上的最大发展。如在知识与技能方面教师要明确要求学生学会什么,掌握什么,理解什么,了解什么,达到什么要求,形成什么样的技能;在过程与方法方面教师要关注和重视学生对知识获取的过程与方法,并在这样一个动态的生成过程中,指导学生感受和领悟获得所学知识的过程与方法等。
在现实教学中,实现教学目标的有效途径。
教学目标是构成一堂好课的第一要素,是课堂教学的出发点和归宿。教学过程中教师关注教学方法的设计、教学手段的选择、教学进程的组织、教学评价的实施是实现教学目标的有效途径。
1.灵活多样的教学方法
教学中,直观教学、情景教学、多媒体教学、游戏操作、活动训练等灵活多样的教学方法,既可以唤起学生学习英语的热情和兴趣,营造轻松愉快的学习氛围,又可以从不同层面上对学生形成刺激,激发起学生学习的内驱力,并帮助学生克服不良情绪,提高记忆效率。灵活多样的教学方法还能使教学突出重点,分散难点,形成坡度。
2.具有生成性的教学过程
教学过程是一个动态建构的过程。在这一建构过程中,教师尊重、珍视、利用孩子的独特感受,充分利用课堂中生成的资源调整原来所备教案,生成新的学习过程,使学生个性得到张扬、思维的火花得以绽放。
3.有效的教学手段
在课堂教学过程中,适时、适量、适度、有效地利用教具、投影仪、录音录像、多媒体等有效的教学手段也是实现教学目标极为重要的一环。
4.常态下的教学评价方式
教学的评价分为终结性评价和形成性评价。教学过程中,教师评价要有针对性、实效性。给与学生实事求是的肯定、鼓励,又要指出不足,提出改进办法及努力的目标。教师要在学生获得成功或碰到困难的时及时进行鼓励,诊断和启发,使评价成为促进学生发展的重要手段。同时教师要善于组织学生参与评价过程,师生共同参与评估,构成多元性评价主体。
总之,在教学实践中,教师要制定针对性较强的课堂教学目标,使教学目标引领课堂教学健康发展。
教育目的实现的核心范文2
人是由生命、生存和生活构成的有机体。人生发展是生命发展、生存发展和生活发展三者之间互为条件、互相作用、密不可分、相辅相成的整体运动过程。教育是培养人的一种社会实践活动，是完善人的生命、促进人的生存、提升人的生活的过程，是人对人主体间的知识能力传授、道德品性影响、生命本质领悟、意志行为规范和社会文明传承与创新的过程。在教育的价值实现过程中，人既是价值实践的主体，又是价值实践的客体，同时也是价值实践的中介与载体。从这个意义上讲，教育就是发展人的生命、生存和生活的本真事业。然而，在这个技术宰制一切的时代中，教育封闭了通向灵魂的大门，对生命的异化和遮蔽使其迷失了方向，越来越远离生命的原点。著名学者冯建军在《生命与教育》专著中指出，生命在教育中的失落主要是基于这样的几个原因：人文教育的失落、教育与生活的割裂、绝对主义的客观知识、极端的道德理想主义、规训、病理性教育，正是如此，教育的价值本旨并未真正的实现过。特别是在过去的20世纪，由于世界战争、技术革命的驱使，使得教育更加完全地沦为政治、经济与军事的附庸品，这更加剧了教育价值的失落。因此，美国学者费洛姆指出“：19世纪的问题是上帝死了，20世纪的问题是人类死了。”在他的理解中，“上帝死了”是指人的精神信仰失落，“人死了”是指人的生命精神失落。正是因为人的生命精神的失落，所以，才需要教育本身价值的回归。在以人为本成为时代最强音的背景下，教育本真价值的回归已成为不可阻挡的潮流。
“三生教育”就是在这样的时代命题下提出的，它的价值本质就是要通过生命教育、生存教育、生活教育提升人在认知、体验、感悟生命价值、生存价值和生活价值中的主体性，并以人的主体性的提升为中介，进而推进教育价值体系的建设，实现教育的本旨和人的全面发展。从内容上看，“三生教育”是由生命教育、生存教育、生活教育三个部分组成的。三者之间互为条件、密不可分、相辅相成。其中，生命教育是前提、是根本，生存教育是基础、是关键，生活教育是方向、是目标。从整体内涵上来看，实施“三生教育”，就是要通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，从而树立正确的生命观、生存观和生活观。在学校教育中，“三生教育”就是要通过学校教育的力量，同时整合社会教育与家庭教育的力量，来激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观和价值观。从“三生教育”各个组成部分来看，三个部分都有其各自特色的内涵体系。首先，生命教育以生命为根本来构建教育的理念与价值本旨。在生命教育的视域中，生命是一个整体性的概念，有其内在的运行法则。这就需要我们去认识生命的整体性，祛除生命的单纯形式与单一意义，来把握各个生命形式的发展规律，实现生命价值的整体性与最大化。
同时，生命教育还要确立一个最直接的标旨，这个标旨就是“领悟生命的本质、价值和意义，牢固树立尊重生命、热爱生命、生命尊严的价值理念”。其次，生存教育以生存为关键来构建教育的价值目标。从知识层面上来看，生存教育就是生存规律的教育；从意识层面上来看，生存教育就是生存意志、生存理性与生命激情的塑造与养成；从实践层面上来看，生存教育就是提升生存意志与生存能力以不断破解生存危机、走出生存困境。最后，生活教育以生活为目标来构建教育的价值目标。生活是人生存与生命的实践“场域”，生命的意义与生存的价值都需要在生活中体验与实现。所以，很多研究生活哲学的人，都将哲学的终极价值定位到生活的意义上。生活教育正是将具有重大价值的哲学理念与教育理念融合在一起，从而激发我们深刻体现生活，追求生活意义，塑造生活的公共体系，推进生活品质与生活精神的提升。
二“、三生教育”建设社会主义核心价值体系的重要路径
“三生教育”推进核心价值体系的构建，可以从两个层面上去理解：一是“三生教育”的实施所产生的价值功效是现代教育价值体系的重要组成，这必然也就会成为社会核心价值体系的重要内容；二是“三生教育”的实践直接渗透到价值主体的价值创造中，从而不断推进社会核心价值体系的构建。这两者其实在本质上是一致的，只不过前者是注重价值体系的内容，而后者关注价值体系的创造手段和途径。
（一）“三生教育”提升了受教育者价值创造的认知水平与实践能力
从根本上来看“，三生教育”是一种以提高受教育者主体性、能动性为宗旨一种教育理论与实践。在现代工业社会中，人的主体性和生命精神被技术宰割的支离破碎，人的思想与精神被技术的强大力量遮蔽了。哲学家尼采就曾说过“，由于这种非人化的机械和机械主义，由于工人的‘非人格化’，由于错误的‘分工’经济，生命便成为病态了。人类的目的，也就是文化，便看不见了，作为达到文化手段的现代科学活动，产生了野蛮化。”可以看出，由于现代科学主义、技术统治以及商品经济与市场化的充分运用，现代社会中人的灵性逐渐丧失了，人的物化与迷惘趋势日益明显。从价值目标上来看，实施“三生教育”，就是要回归的教育的生命本质，促使教育关注生命的完整、凸显生命的灵动，提升受教育者的主体性和能动性。在价值创造活动中，人是具有能动性、创造性的价值主体。价值创造活动就是价值主体在一定的认知水平下的实践活动。袁贵仁认为，主体本质力量对象化的过程就是创造价值客体和创造价值的过程。主体本质力量的对象化至少包含两层涵义，一是主体认识的提升，这是主体本质力量对象化的条件与前提；二是主体的实践，这是主体本质力量对象化的实现。所以，主体本质力量对象化，或者说价值的创造活动是要在两个条件的制约下进行的。要提升价值主体的创造活动，首先就是要提升价值主体的认识程度。“认识是对主体能力的一种表达：人的认知越深刻，人的主体性能力就越强；人的主体性能力越强，主体客体化的趋势就更加明显。”在主体认识能力提高的基础上，主体的实践就被提到日常上来了，因为“实践是价值产生的根本途径”、“价值的本质是一种实践关系”。在实践关系中，价值才能得以生成，价值才能得以实现，换言之，主体本质力量的对象化才可能变成现实。从价值哲学上来看“，三生教育”就是要实现教育对生命、生存、生活重要影响的价值创造与价值实现行为。#p#分页标题#e#
在这个过程中，教育者是价值创造的主体，但并不是唯一的主体。教育者通过生命教育过程将受教育者个体的生命能力、生存能力与生活能力提升，并使他们与教育者本身共同成为价值创造的主体。生命、生存、生活是人存在方式的基本类型，它包含对生命本原与生命意志的认识、对生命价值与生命意义的认识、对生存状态生存意志的认识、对生活经验与生活体验的认识等。因而，生命教育、生存教育、生活教育从一开始就是对人的认知体系的一种教育。从认识论上来看“，三生教育”就是要提高受教育者对生命特征、生命发展规律、生命尊严、生命价值、生命意义、生命责任、生命本质、生命本旨、生存意志、生存技巧、生存能力、生活态度、生活能力、生活道德等关于生命、生存、生活方面的一切认识。“三生教育”通过不同的教育方式，来唤醒生命意识、激发生存意志、提升生活能力、启迪精神世界、开发生命潜能、提升生命质量、关注生命的整体发展，并以此来提升受教育者认知生命、生存与生活的程度。同时“，三生教育”也是一种提升受教育者实践能力的教育活动，在“三生教育”过程中，不同的个体在对生命、生存、生活认知提升的前提下，去独立自主地探索生命价值、生命意义与生命责任。“三生教育”实践目的不仅是要使受教育者生命、生存、生活自我能力得到提升，还要使得受教育者生命、生存、生活的社会能力得到发展。单纯的生命、生存、生活自我能力的提升，并不是生命能力的全部，生命能力的核心就是生命社会能力的提升。马克思恩格斯曾说过“：只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才可能有个人的自由。”生命的能力同样也只有在社会关系中才能得到显现。从“三生教育”中的个体与其外在环境的关系来看，“三生教育”将个体的生命、生存、生活教育融入到人与自然的关系教育中、融入到人与人关系的教育中、融入到人与社会关系的教育中。从“三生教育”的社会化手段来看，“三生教育”将学校教育、家庭教育、社会教育三个方面的教育力量有机整合起来。从“三生教育”与教育体系关系来看，“三生教育”与素质教育、德育、思想政治教育、社会主义核心价值体系教育等有机结合起来，成为现代教育体系的重要组成部分，因而“，三生教育”的价值也必然是现代教育价值体系的重要内容。可以这么说，“三生教育”的实施与推进有力提升了价值主体价值创造的认知水平与实践能力，有力推动了现代教育价值体系的价值实现。
（二）“三生教育”提升了受教育者对核心价值体系的价值认同
生命教育、生存教育、生活教育构成了“三生教育”的主体内容。“三生教育”的每一个内容都与价值观念、价值体系有着紧密的联系，因而，无论从每一个内容还是从整体上来看“，三生教育”与价值观念、价值体系都是契合的。在构建社会主义核心价值体系的时代背景下“，三生教育”理应成为社会主义核心价值体系建设的重要目标与重要途径。从价值体系的构成上来看，“三生教育”推进了社会主义核心价值体系的发展。“三生教育”的实施是现代教育体系创新的重大举措。“三生教育”深刻体现了现代教育以人为本、以学生为本的理念，它通过对受教育者进行生命教育、生存教育、生活教育，目的是将受教育者从个体人转化为社会人，促使受教育者个体的生命能力、生存能力与生活能力得到提高，在此基础上，不断提升受教育者的理想信念、道德品质、情感意志、创新能力、人格心理等，使他们能够成为肩负发展社会主义事业的一代新人。“三生教育”深刻体现了素质教育的基本要求。素质教育关注人的素质提升和内在发展、和谐发展，它以完善学生基本素质为价值导向，着眼于学生的全面性能力、基础性能力、创新能力与实践能力的发展。“三生教育”着眼于学生的健康成长、成才、成人，着力于开启学生心智，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的健康水平，促进学生的全面发展，这些方面与素质教育的内涵在很大程度上具有一致性，因而，“三生教育”的实施是提升素质教育效果、实现素质教育价值的重要举措。“三生教育”的实施还是现代教育的基本要求。现代教育坚持以人为本，坚守教育公平，具有人本化、大众化、社会化、国际化、现代化、人性化和公平性、民主性、科学性、法制性、创新性等特点。“三生教育”立足于维护每个个体的生命尊严，以人的生命为本位，以完善人的情感、意志、信仰、理念、价值观为导向，从这几点上可以看出，“三生教育”与现代教育以人为本这一核心，与现代教育的人本化、人性化，与现代教育的民主性、公平性等原则、要求是吻合的。因而，“三生教育”的实施无疑是推动现代教育价值实现的重要路径。从价值观念构成上来看“，三生教育”推进了社会价值观念的影响力。生命观、生存观、生活观是“三生教育”的重要的价值观念，这些价值观念中包含有人与自然的关系、人与社会的关系、生命与自然的关系、生命与社会的关系、生命的本原问题、生存意志、生存道德、生活价值、生活道德等价值观念。社会主义核心价值体系是对当代中国主导的价值观念的凝聚与整合，在这其中，每一个核心价值观都是有很多的不同层面上的价值观念构成的。“社会主义核心价值体系建立在社会主义生产力和生产关系基础上的，也是一个有内核、层级和边沿的价值系统。它既有内核———核心价值观，又有伦理价值观、政治价值观、经济价值观和社会生活价值观等不同层次。”因此，虽然我们在社会主义核心价值体系中看不到生命价值观这个词语，但是，社会主义核心价值体系它在价值本质上已经蕴含了生命价值、生存价值与生活价值了。
“三生教育”既然是社会主义核心价值体系建设的重要目标，它就应该为社会主义核心价值体系的价值实现寻求“出场”。作为价值观念教育形态的“三生教育”首先要为社会主义核心价值体系的建设提供价值认同这个基础作用。“三生教育”的实施不仅是基于对生命、生存与生活规律的正确把握，而且还基于受教育者对健康发展、全面发展、和谐发展的价值追求。从这个意义上，可以认为，“三生教育”的实施既是合规律性的又是合目的性的。因而“，三生教育”的价值实现具有合法性。这一点与社会主义核心价值体系的价值实现具有内在的一致性。因为，“价值合理性与合目的性的统一是社会主义核心价值体系的内在诉求，它深刻体现了社会主义核心价值体系的本质特征，为价值实现提供了理论依据和新的视角”。“三生教育”与社会主义核心价值体系两者在价值实现的逻辑始点上是具有了同一性的，这是“三生教育”能够形成最大的价值认同的基础，也是“三生教育”推进社会主义核心价值体系价值实现的最重要的理论基点。“三生教育”坚持以人为本原则，将受教育者的生命价值、生存意义、生活品质与道德品质融入教育的全过程中。“三生教育”坚持教育为人民服务，特别是为人民的生命健康安全服务，将受教育者的自然生命、社会生命与精神生命，物质生活与精神生活，生存能力、发展能力与创造能力有机融入到教育的全过程中。“三生教育”坚持为社会经济发展服务，将生命意义、生命价值与社会责任、社会发展有机融合起来。“三生教育”坚持为社会和谐服务，将个体的幸福、家庭幸福与社会幸福，将爱心、感恩之心与社会责任，将激情、理智与意志力有机融合起来。从以上几点可以看出“，三生教育”是教育科学发展的重要举措，也是实践科学发展观的具体体现，也就是说“，三生教育”与社会主义核心价值体系的灵魂———指导思想在很多方面是一致的“，三生教育”是从教育的层面上体现了指导思想下的社会主义教育的本质与特点。“三生教育”是培养理想远大、信仰坚定的新一代人的教育，它将个体生命的价值、生命意义、生活的品质与社会整体发展统一起来，从而深刻体现出“三生教育”为中国特色社会主义共同理想提供了持久的价值认同。“三生教育”与民族精神、时代精神的契合主要表现在“三生教育”为时代精神的核心———改革创新提供了在教育领域中的新探索“，三生教育”的创新性及其培养人才的创新性要求不仅丰富了时代精神，而且有力推动了受教育者的创新品质的发展。“三生教育”同时还是生命、生存与生活领域中的一种道德教育、伦理教育和价值观教育，这与社会主义荣辱观的价值理念是契合的。所以“，三生教育”也是践行社会主义荣辱观的重要体现和途径。#p#分页标题#e#
（三）“三生教育”提升了受教育者践行核心价值体系的主体能力
从的内容上看“，三生教育”至少在三个方面提升了受教育者践行社会主义核心价值体系的主体实践能力。
一是生命教育提升了受教育者关爱自我生命、关爱他人生命、关爱自然、关爱社会的实践能力，提升了受教育者营造生命精神、设计生命发展、控制生命危机、激发生命潜能的实践能力。关爱自我生命是价值主体践行社会主义核心价值体系的先决条件，自我关爱生命的能力将在很大程度上决定价值主体在践行社会主义核心价值体系中的情感、心理与意志。关爱他人生命、关爱自然、关爱社会的能力越强则表明一个人在价值多元化的价值博弈中能够和谐地与不同价值观念的价值主体相处，并可能发挥核心价值体系的辐射与“虹吸”作用。营造生命精神、设计生命发展、控制生命危机、激发生命潜能的能力反映的是生命旅程中的创造精神，这种创造精神无疑对个人价值的实现、社会价值的创造都具有重大意义。在此基础上，我们可以肯定，随着生命教育的发展，受教育者践行社会主义核心价值体系的实践能力与主体能力会越来越强。
教育目的实现的核心范文3
Abstract: Vocational education system in the shoulders of developing a "high technology and specialized personnel," the fundamental task of high-quality, high-skill, applied is a basic requirement of higher vocational talents. Modern economic and social development is proposed on the vocational education training vocational core competency requirements, vocational training is a core competence of the implementation of quality education in vocational colleges new ways for students to vocational training and vocational education, comprehensive capacity building is important content .
关键词： 高职院校 核心 能力 职业
Key words: vocational colleges core competencies professional
作者简介：范烨，男，汉族，1978年出生，河南周口人，硕士，广东食品药品职业学院思想政治理论课教学部讲师，人力资源和社会保障部职业核心能力培训师，测评师。研究方向：法律、政治教育、职业核心能力培训。
当今社会的迅猛发展，使得知识和技术更新的周期逐渐缩短，产品更新和职业变换成了人们生活中的普遍现象，在这种时代背景下，一种可迁移的从事任何职业都必不可少的跨行业的关键性能力即职业核心能力应运而生。同时，社会的加速发展，也对职业人提出了更高的要求，而核心能力的训练能促进个体顺利地实现由教育世界向劳动世界的转换，促进个体终身可持续发展。
一、职业核心能力的内涵
（一）职业核心能力的定义
职业核心能力是职业能力的一个重要组成部分，也即职业能力中的综合职业能力。在国际上也被称作关键能力（Key competencies）(如德国、澳大利亚、新加坡)、基本能力(General competencies)(如美国)或核心技能（Core skill）(如英国)，在我国大陆和台湾地区，也有人称它为关键能力。
人的职业能力分为三个层次，即：职业特定能力，行业通用能力，职业核心能力。其中，从事任何职业或工作都离不开的能力就是职业核心能力。
职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，或者说是超出某一具体职业技能和知识范畴的能力，是伴随人终生的可持续发展能力。
职业核心能力是职业人才综合素质培养的重点，加强职业核心能力的培养，是世界发达国家和地区职业教育和人力资源开发的热点，是我国目前职业教育人才培养的发展趋势。
我国劳动和社会保障部1998年制定的《国家技能振兴战略》将职业核心能力分为八项：与人交流、与人合作、解决问题、革新创新、外语应用、自我学习、信息处理、数字应用等。
（二）职业核心能力在我国发展现状
相对于职业教育发达的国家和地区，我国职业教育对职业基础能力的关注较晚。系统工作始于2000年，这年国家劳动和社会保障部组织力量研发“职业核心能力培训认证体系”，2007年6月1日，劳动和社会保障部职业技能鉴定中心正式向全国《关于颁布职业核心能力培训测评标准（试行）的通知》，通知要求各省市劳动和社会保障部门组织相关机构积极参与职业核心能力体系开发的宣传、咨询工作，并做好推行职业核心能力培训测评工作。国家相关机构在全国范围内逐步开展职业核心能力师资培训。
同时，教育部在2006年16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出，“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。”并在办学水平评估指标体系中要求测评学生的“自我学习、信息处理、语言文字表达和合作协调能力”。
由此，部分高职院校率先实验，开始了职业核心能力培养的探索实践，这意味着高职院校素质教育新阶段的开始。
二、高职人才职业核心能力培养的意义
核心能力普遍存在于人的职业生涯和一切社会活动之中，是对人取得活动的成功起关键性作用的能力。它具有普遍的适用性和广泛的可迁移性。其影响辐射到整个活动领域，对人的终身发展和终身成就影响极其深远。立足职业人才的全面发展，加强职业核心能力的培养已成为知识经济社会的现实要求。自从职业核心能力项目引入我国以来，不少院校积极参与职业核心能力培养的课程建设和教学实践探索，积极引入课程资源开展教学工作，努力把握职业核心能力培养的规律，这符合知识经济时代特别是学习型社会的发展要求。
（一）符合高职教育改革的发展要求
“以就业为导向”是职业院校人才培养的突出宗旨，近些年，不少院校都加强了与企业用人单位的联系，合作开发课程体系，同时，院校也能第一时间掌握企业的用工需求及人才标准。职业院校着力培养动手技能，培养岗位技能胜任力，但由于毕业生职业适应力尚显不足，目前来看企业对人才质量仍然不甚满意，加强职业人才综合素质的培养，刻不容缓，对学生就业而言,只有拥有正确的价值观和以职业核心能力为主体的综合素质才有可能在职业生涯中求职竞争、入职发展和晋职成功，从而真正实现高质量就业。纵观世界高等职业教育，都非常注重核心能力的培养，探索着怎样提高学生的综合素质。近年来各国进行的能力本位教育改革，也越来越关注一般素质的核心技能，认为核心能力正是提高劳动者多种职业适应力的基础，也是个体继续学习的能力基础。
（二）体现了终身学习的理念
能力本位已经成为现代社会一种普遍性的文化理念。高职院校学生毕业后活动的对象是技能型、应用性职业岗位。高等职业教育也是我国正在构建的终身教育体系的重要组成部分。按照现代职业教育思想，高职教育应把适应与满足社会需要和人的发展作为人才培养的核心内容，并贯穿始终，既要考虑职业的针对性，又要克服人才培养中的工具化的思想，着眼于学生的整个职业生涯，兼顾学生终身学习以及适应职业变化的需要，培养他们的可持续发展能力。
因此，高等职业教育能力培养并不只是学科知识的应用能力，而是针对特定职业岗位或岗位群必须的“全面的职业能力”，在这个能力体系中“核心能力”是必不可少的。将培养核心技能作为提高劳动者技术技能的新基础，是适应多种职业和职业岗位转换的需要，也是高职学生可持续发展和终身发展的要求。
（三）实现人的全面发展的重要手段
人的发展，说到底就是不断提高自我认识和改造自然与社会的能力，全面提高人的行为自由，不断满足人的需求和进一步的愿望。要达到这样的目标，单一的岗位技能显然无法满足这一期望。在科技进步和经济变化迅速的时代，劳动者如果只掌握目前工作上的单一技术技能，很快就会落后和过时。因此，在培训劳动者学会一种具体的职业技能的同时，必须突出核心能力的培养和开发，使他们掌握这些能够作为发展基础的最重要的能力，从而终身受益。
三、高职学生职业核心能力培养中存在的问题
（一）核心能力开发是重中之重
核心能力开发是一项系统工程，需要多部门长时间的共同合作，核心能力的开发需要政府、学校、大学生、就业部门和培训机构等的大力支持，而不是仅仅依赖考核发证机构提供的培训。而目前来看核心能力课程开发缺乏系统性。培养学生的职业核心能力，如同培养专业技能一样，应通过一系列课程来实现。而且还需要通过社会实践活动、社团活动等加强有关能力的培养。但真正把职业核心能力纳入能力目标体系，并通过教学设计与实施来实现教育目标，还有很长的路要走。
（二）缺乏足够的高素质培训老师
职业核心能力培训的教师与专业课教师要求有所不同，他不仅需要一定的专业知识，而且还需要了解其它相关专业的知识，更重要的是要具有培训与测评学生职业核心能力的理论知识和实践经验。现在许多高职院校教师工作量已经趋于饱和，加上师资的来源主要是普通高等院校毕业业，缺乏职业教育的经历，有一部分还处在从“知识本位”向“能力本位”、“学科体系”向“行动体系”转型期，很难胜任职业核心能力培养的要求。因此，如何尽快增强师资力量，是职业核心能力开展的当务之急。
（三）尽快形成社会各界对该项目的认识
“十年磨一剑，霜刃未曾试。今日把示君，谁有不平事?”国家职业核心能力项目负责人李怀康用这首《剑客》表达了期望职业核心能力项目的开发和推广。我国社会已经进入了崭新的发展阶段，市场对人才需求突显，人才已经成为企业和国家的核心竞争力。而面向所有职业人的核心能力正是实现国家宏图伟业的关键因素。经过几年的发展，社会各界已经开始慢慢了解、欣赏、实践，发展的速度日新月异。当然，该项目的社会认知度依然不高。教育机构、行业企业、个人应该积极行动起来，达成共识，认识到这是利国利民的一件好事。
四、职业核心能力的培养对策
（一）政府发挥主导作用
政府应重视职业教育在国民教育体系中的作用，在推动职业核心能力开发工作中承担起应有的职责。而且政府部门应做好职能转变，以利于职业教育改革和发展。政府对于职业教育的管理还应该站在宏观的角度，高度关注职业教育的发展。政府应加大对职业核心能力开发的指导。目前，我国劳动和社会保障部职业技能鉴定中心代表政府为我国的职业核心能力开发体系的初步建立已做了一些努力和尝试，如提出了我国职业核心能力的开发目标、建立了我职业核心能力评估标准（试行）、开发了相应的能力培训模块教材等，但这还很不够。政府还应该不断完善我们职业核心能力培训体系，出台一些推动职业核心能力培训的政策和规章制度。
（二）院校应构建新型的课程体系
众所周知，职业核心能力的养成不同于一般的职业能力，这不是一门技术，而是应用某种技术方法去做事的能力。最佳的途径应该是通过各门课程的教学渗透来实现，核心能力的养成不是知识的获取，而是个体行为发生转变，但这个转变是个漫长的过程，不可能一蹴而就，需要有一种长期的外部氛围引导、激励他。单独通过系统的人文课程、专题培训进行潜移默化式的教学对学生核心能力的培养与形成其作用是不确定的，同时学制与课时也不允许这样大量开设课程。所以，多渠道多角度渗透式进入所有课程，贯穿于教育教学的全过程，构建新型的课程体系，以学生为中心，能力培养为己任的教学理念就显得格外重要。
（三）打造多元化的教学评价机制
职业核心能力的考核的方式不同于以往的学校课程考核，这是职业核心能力评价的一大特色，采用多元化的教学评价，在高职教育教学评价中开展能力本位评价、成效评价，要改变单一的考试模式，要以学生的综合应用能力为出发点，将过程性评价与终结性评价相结合，尤其要重视形成性考核，建立多样化评价体系。从个体行为表现的连贯性、发展性，从特殊事件的表现中，构建核心能力的评价体系。在平时的学习过程中可以采用自评、互评、教师评价及综合评价等评价方式，建立学生学习档案，有目的地选择学生学习成果和反馈性自我评价，记录各个阶段学生的努力、进步及成绩，鼓励学生自我反馈及参与评价过程，激励学生的学习积极性。有条件的学院还可以参加劳动部门的职业核心能力证书考试。
（四）建立校企良性联动机制
高等职业教育“以就业为导向”的职业教育属性决定了高职院校必须按企业的需求来培养人才。学校与企业建立紧密的、实质性的合作关系，共同制定人才培养方案，可以使学校培养的学生更加符合企业对人才素质的要求。企业的参与可以为培养学生的职业素质提供真实的职业情境，可以为实行工学交替、顶岗实习等有利于增强学生职业能力的教学模式提供便利条件，还能为学生就业提供保障。
同时，我们也应该多加注意企业的用工需求，其已经开始影响到我们的职业教育，因此，如果企业能够积极反馈信息给教育机构，并能够参与到人才培养当中去，将会达成共赢的局面。
参考文献：
[1]李怀康.职业核心能力开发报告[J]高等职业教育―天津职业大学学报，2007（2）
[2]童山东.职业核心能力培养探索[J].深圳信息职业技术学院学报，2006，(3)
教育目的实现的核心范文4
[关键词]高职教育 核心课程 建设路径 实施策略
[作者简介]陈圆（1981- ），女，江苏泰兴人，江苏畜牧兽医职业技术学院动物药学院，副教授，博士，研究方向为课程与教材建设、胶体与表面化学。（江苏 泰州 225300）
[课题项目]本文系2011年度江苏省职业教育教学改革研究课题“高职教育兽药类专业建设适应性研究”（课题编号：GYA11）的阶段性研究成果和2012年江苏省“青蓝工程”资助项目的研究成果之一。
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）08-0112-02
课程承载着专业的培养目标，既是高职专业人才培养方案的基本单元，也是实现高职人才培养目标的重要保障。教育部高职高专处范唯认为，课程建设是专业发展无法回避的一个问题，课程是学校的产品，是专业的细胞，课程体系决定了专业的基本架构。因此，作为决定人才培养质量和岗位能力的关键因素，专业核心课程的开发与设计、教学方案与课程标准的制定和实施，就成了高职教育专业建设与课程改革的重要取向，也是当前高职教育迫切需要解决的核心问题。
一、高职专业核心课程的内涵与定位
一般认为，“核心课程”的概念起源于19世纪末20世纪初，以德国教育家齐勒的“齐勒计划”和美国教育家帕克的“帕克计划”为标志。前者认为教育的根本目的在于培养“善的意志”，为此齐勒把文学、神学、世俗历史等课程置于课程体系的核心地位，使之成为“核心课程”；后者整合了赫尔巴特的“统觉学说”和福禄倍尔的“儿童观”，把人类学、矿物学等学科统合形成“核心课程”。20世纪30～50年代，“核心课程”倾向于对社会问题或生活领域的核心设计，主张“以某些社会生活为主题，特别是以一些重大的社会问题为中心来编制学校课程、组织教学内容”，把学科知识以学习者的需要和社会、生活问题为核心组织起来，形成了学科取向和混合取向的核心课程组织模式。20世纪90年代，核心课程主要是指学生必需的课程，泰勒把语言、文学、历史、数学和科学五个科目列入核心课程。现代核心课程“使学生在文化接受理念中把个性发展、社会需要与共同关注的民族振兴甚至涉及全人类命运的问题联系起来”，其主要目的是为学生提供能够在未来社会有效发挥作用所需要的概念、技能和态度，让课程与学生生活和现实社会更有效地融合。
从词源看，核心课程是课程体系中“居于核心位置的、具有生成力的那部分课程，它与课程体系的其他部分（边缘课程）形成有机的、内在的联系”，彼此之间不是客观的，而是价值负载的。可以说，核心课程的开发与建设是一个价值追求的过程。
高职教育的典型特征是高等性、职业性和实践性，其课程是职业教育中与学生直接“面对面”的关键部分。“职业教育的课程不能只针对某个岗位，应该针对一个职业群，并且是在职业生涯中可以晋升的职业群。”因此，高职教育的专业核心课程应是人才培养过程中为实现人才培养目标，对学生掌握核心知识和核心能力，与职业岗位（群）技能密切相关的、对提高该专业核心竞争力起决定作用的课程。高职专业核心课程具有专业性、一致性、职业性和特殊性等特点，是体现一个专业的特色，并以该专业相对应的岗位群中最核心的理论和技能为主要内容的课程。正是由于核心课程的这些特点，才使得专业与专业之间得以区别，彰显出各自的特色。
二、高职专业核心课程的开发与建设路径
高职核心课程的开发是一项复杂的系统工程，受到众多要素的作用与制约。高职教育是一种比普通高等教育更贴近社会及经济的特殊教育类型，其教育目标具有明确的就业定位与职业指向。因此，高职教育核心课程的开发应坚持多元化的开发主体，由“教育专家主导”向“社会需求主导”转变，课程内容的选定既要充分反映经济社会和学生自身发展的需要，又要符合高职教育的发展和学生职业能力的养成规律，使学生在掌握必备理论知识的基础上，具备胜任相关岗位的职业能力，体现高职教育的“高等性”和“职业性”。具体的开发与建设路径如下图所示。
（一）根据岗位需求，确定课程培养目标
高职教育的培养目标是培养生产、建设、服务和管理第一线需要的，能够“下得去、留得住、用得上”的高素质高技能人才。因此，高职课程必须围绕实际岗位技能确定具体目标，以产业需求为依据，以学生职业能力的培养为核心，以培养学生形成解决职业岗位实际问题的技术应用能力为“主线”。“没有明确的岗位（群）要求，课程组织的‘专门化领域’就缺乏范围依据，也就开发不出符合高职教育本质要求的课程。”以“兽药检测技术”课程为例，我们走访兽药行业、企业技术人员，对与兽药检测有关的知识和能力结构进行广泛调研，进一步明晰了该核心课程的培养目标，即具有对兽药进行生产过程中的质量控制、药品的定性鉴别、杂质限量检查、原料与制剂质量检测，以及检验报告的出具等质量检测岗位需要的能力结构和目标。
（二）根据工作任务分析，提炼课程核心能力
核心课程开发的关键是项目任务的确定，项目任务来源于一线企业的生产过程。因此，我们邀请了兽药行业企业品控技术人员、课程专家、专业带头人、骨干教师对兽药企业质量检验方面应该具备的岗位能力进行分析，并按照工作任务分析表设计的内容进行工作任务分析，确定工作模块的难易程度，统计不同工作模块的出现频率，并由此通过“头脑风暴法”形成基于职业岗位（群）的核心能力。
（三）根据行业与职业规范，制定核心课程标准
课程标准是对学生经过一段时间的学习后“应该知道什么”和“能做什么”的界定和表述，它是课程建设、教材编写、教学设计和学生学业评价的基础和依据，在一定程度上，也反映了国家对学生学习结果的期望。高职教育职业定向性的特点，决定了高职核心课程标准的制定既要体现行业规范、职业资格标准及职业岗位能力的要求，实现课程标准与职业标准相对接，又要发挥行业企业的作用，实现课程标准与工作过程相衔接。为此，我们以工作任务为载体，引入《兽药生产质量管理规范》，校企共同制定了“兽药检测技术”课程标准，将专业知识传授和职业素质培养贯穿于能力培养全过程，以能力达标和素质具备作为课程标准，充分体现理实一体、工学结合的基本特征。
（四）根据课程结构与内容分析，设计核心课程模块
高职教育的主要功能决定了高职教育课程体系有别于学科教育课程体系，其课程体系必须对应于工作结构，以具体化的工作项目（行动化的学习项目）为载体，按照同级性和相关性的原则，以工作体系的结构作为课程内容序列结构的基本依据，把工作任务分析的结果转化为“重构”意义上的课程模块，建立融实践知识、理论知识、职业态度和情感等内容的相对完整的知识与能力体系。为此，我们打破原有课程的学科性架构，以工作任务为核心选择课程内容，以职业能力为主线设置教学模块，每个教学模块设有一个或多个项目，每个项目又分解成若干任务，将知识点分散在各个项目的任务中，从而建构与工作结构相对应的整体化的核心课程体系。
（五）根据“项目”载体，开发核心课程资源库
课程资源也称教学资源，是课程与教学信息的来源。核心课程资源库的开发，必须充分体现典型性、真实性和整体性，要与职业岗位“接轨”，围绕“项目”学习的任务组织编排；要坚持动态变化原则，将“四新”引入课程资源库中。课程资源库应包括课程标准与要求、教学指导（授课计划、电子课件、教学视频）、教学素材（企业案例、参考书目、图片库等）、课程网站、留言板、在线答疑，以及网上测试系统等在内的网络教学平台。课程资源库的开发与建设，为学生自主学习提供了便利。
（六）根据教学过程，制订教学实施与评价方案
教学过程是指教学活动的展开过程。鉴于此，我们围绕教学过程的三个基本问题，即“我要去哪里？”“我如何去那里？”“我怎么判断我已到那里？”，制定了“兽药检测技术”课程的教学与评价方案，对教学形式、教学方法、实施场所和教学评价等进行了整体设计，同时，在教学过程中，推行“双师”制（学业导师和企业导师）和“双证”制（兽药检验操作合格证、职业技能鉴定证），制定《兽药检测操作规范》《兽药检测技术考核标准》等，这些都为课程的实施与评价提供了物质保障。
三、高职专业核心课程的实施策略
课程的关键在于实施。课程的实施是课程设计理念落实、检验和发展的基点，要按照“教什么、谁来教、在哪教、怎么教”的思路，遵循职业教育规律和职业教育相关原则，做到教学过程与工作过程相结合，教学方式与生产方式相统一。
（一）由“项目经理”领衔组建核心课程教学团队
“核心课程”作为工作任务体系的课程，在行动导向、任务引领的前提下，原有学科体系中任何一个课程门类的教师，都不可能完全胜任新的“核心课程”教学要求。为此，在教学实施中，必须打乱原有教研室（组）的界限，组建以专业带头人、骨干教师、行企兼职教师等为主体的核心课程教学团队。教学团队实行“项目经理”负责制，项目经理由行业兼职教师和专业带头人担任，具体负责课程的教学组织与实施。这种新的教学和合作研究的组织机构，可以完成原来个体教师无法完成的工作任务。
（二）以典型“工作任务”为核心组织教学活动
教学活动是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动，是学校实现教育目的、完成教学任务的基本途径。核心课程强调以典型工作任务为载体设计教学活动，因此，在教学过程中，一要按照“做什么学什么，要什么给什么”的课程实施原则，先解决“怎么做”，再逐步解决“为什么这么做”，让学生获得不同任务的工作结果；二要做好“三个转变”，即教材中心向“项目”中心转变，教师中心向学生中心转变，课堂中心向完成任务的实际需要转变；三要加强校企合作，充分利用行业企业的资源优势开展教学活动，营造项目任务完成的真实情境，体现任务“产品”的职业岗位属性。
（三）以“开放式”评价方式综合评定教学效果
教学评价是研究教师的教和学生的学的价值过程，一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学管理诸因素的评价，但更多体现在对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价具有诊断、激励、调节等作用。核心课程的目标是培养学生综合岗位能力，“培养学生在复杂的工作情境中作出判断并采取行动的职业能力，开发学生的技术思维”。由于项目教学是围绕完成项目展开的，所以学生学习效果的评价应围绕项目完成的过程，采用“开放式”“多元化”的方式开展过程评价和综合评价，做到学生自评、互评和社会评价相结合，使教学效果的评定更客观、更合理，把教学评价的“话语权”交给社会，留给行业企业。
[参考文献]
教育目的实现的核心范文5
【摘要】文章对高职院校学生开展社会实践活动对社会主义核心价值观教育的影响进行了分析研究，探讨了社会实践活动对践行社会主义核心价值观的现实意义，并对加强社会实践活动与社会主义核心价值观教育的融合策略进行了探讨。
【关键词】高职院校；社会实践活动；社会主义核心价值观；影响；对策
高职学生与本科院校的学生相比，在基础知识体系和文化课程成绩方面存在一定差距，这在一定程度上也影响了他们的知识素养和认知水平。社会实践活动是高职院校学生学习生涯的重要组成部分，但当前社会主义核心价值观尚未与社会实践活动做到很好的结合[1]。而社会实践活动作为一个重要载体，对于社会主义核心价值观教育具有重要的促进作用。因此，要重视社会实践活动对社会主义核心价值观影响的研究，在此基础上加强二者的融合，使核心价值观做到理论与实践相结合，并使社会实践活动成为学生践行、检验核心价值观的重要途径。
一、社会实践活动对高职院校学生社会主义核心价值观教育的影响
高职学生的社会实践，是指高职院校围绕人才培养目标，有计划、有目标、有组织地带领和指导学生深入社会，参与到经济、政治和文化等社会实践中去。这是促使高职学生了解社会、历练本领的重要方式，也是学生通过实践检验知识能力的重要途径，它对于高职学生融入社会、适应社会、贡献社会具有重要作用。
（一）有利于深化理性认同
认为，实践是检验真理的唯一标准。所有的认知都来源于实践，也是认知得以发展的动力所在。只有通过实践得到知识，再把知识放到实践中去检验，从而进一步提高认知，学生才能对社会主义核心价值观产生内心的认同感。因此，只有通过社会实践活动进行身心的体验感悟，学生才能够认知到社会主义核心价值观的深刻内涵，才能认识到社会主义核心价值观对人生、社会的必要性与重要性，从而正确地理解社会主义核心价值观的各项要求，并将其作为自己的行为准则。在社会实践的检验中，学生可以发现自己价值观念中存在错误的、肤浅的、偏颇的内容，从而破解困惑，树立起正确的理想追求。
（二）有利于加强情感认同
情感是一种基于理性的反映，同时又能够强化理性，调节自身的行为。以情感为导向的价值观教育，比以理论为导向的教育更容易获得认可，它使人更加倾向于接受一种观念、一种价值体系。在社会实践活动中，学生在社会交往过程中所激发的友爱、爱民、爱国之情，使其深深体会到社会主义核心价值观的正确性与科学性。这是因为，只有在实践中，诚实的品质、友爱的情感、公平的环境、自由和谐的关系才能真正触动学生的情感，使其获得对社会主义核心价值观追求的动力。
（三）有利于行为认同
社会主义核心价值观教育，其最终目的是取得被教育者的行为认同。在理性与情感认同的基础上，社会主义核心价值观已深度融入其内心世界，化为其行为准则，在行为中，必然会以社会主义核心价值观为准则，衡量自己的思想、言论与行为，从而不断反思反省，使自己的行为始终向社会主义核心价值体系靠拢。在社会实践的活动中，学生切身体会到，符合社会主义核心价值观的行为被肯定、褒奖，而违背社会主义核心价值观的行为被反对，被批判，这就使他们更加清晰地明确自己的价值选择，从而在实践中身体力行[2]。
二、通过社会实践活动加强高职学生社会主义核心价值观教育的策略
知行合一是社会主义核心r值观教育的最终目的。开展社会实践活动，不仅有利于促进学生对社会主义核心价值观的认同，有利于强化其践行社会主义核心价值观的能力。充分发挥社会实践活动对于社会主义核心价值观的教育作用，要把教育工作融入学生生活及学生实践的各个环节中，不断强化其知行合一的能力。
（一）争取社会多方力量支持
通过社会实践活动加强对学生的核心价值观教育，要充分调动社会各方面的力量。作为政府，要进一步深化课程改革，全面落实德育目标任务，构建科学完善的德育体系。要在义务教育、中等教育和高等教育中形成连续性、不断深化的教育链条，形成实践育人的社会体系。要鼓励引导各类社会机构参与到高职学生社会实践活动中来，为高职学生社会实践活动搭建平台，创造空间，为学生践行社会主义核心价值观提供场所、资金、人力资源方面的支持。
（二）构建高职院校协同育人体系
首先，要重视通过社会实践活动开展社会主义核心价值观教育，改变传统社会实践活动在价值观教育方面的不足。把社会实践活动的主题确立、活动设计、规划实施和活动评价等因素有机融入社会主义核心价值观教育中去。要学习和吸收社会实践活动的先进经验，结合社会主义核心价值观的要求对社会实践活动课程进行开发与设计，创新社会实践活动的方式方法，在社会实践活动与社会主义核心价值观教育中找到最佳的结合点与切入点[3]。其次，对社会实践活动课堂体系进行调整和完善。在课堂教学中，开设社会实践指导课程，为学生社会实践活动提出专业性的指导与理论的支持。在社会实践活动过程中，要注重价值观的引领，改善组织管理模式并改进评价体系，在课堂教学与社会实践中架起桥梁，使二者有机融合，形成了解、认知、培育、践行一体化的教育模式。再次，为学生打造社会实践活动的教育平台。优化资源配置，科学建设社会实践活动基地，通过独立建设、合作建设等方式，使学生有足够的社会实践活动的空间。把社会实践活动与学生的职业生活规划紧密联系起来，通过社会实践活动来提升学生的就业择业能力。
（三）加强社会实践活动的管理
1.科学设计活动主题
在活动的主题设计中，要紧紧围绕社会主义核心价值观的本质要求，将其与社会实践活动的内容紧密结合。开展爱国主题的社会实践活动，增强学生的民族自豪感与社会责任感，引导学生关注社会，心系国运并通过社会实践来树立正确的理想信念。开展形势教育为主题的社会实践活动，使学生不受复杂信息的干扰，从实践中认清国体、政体的正确性、科学性与必要性，进一步树立道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。开展道德素质主题的社会实践活动，以实践为“镜”，使学生能更清晰地看清自己的不足，并能从中进行思想反思，摒弃思想中错误的、偏颇的思想意识，不断增强社会主义核心价值观的认同感。
2.强化活动指导
在活动立项中加强指导，保证社会实践的实效性、可行性与效率性，把其中的社会主义核心价值观教育当作立项的重要依据。加强理论指导，从思想动员、行为规范、成果取得等方面充分利用社会主义核心价值观的理念来开展指导教育。
3.开展典型教育
在社会实践活动中，选择一些社会主义核心价值观教育实效性强、活动质量高的项目作为示范项目，对这些项目，强调社会主义核心价值观的主导性，从设计活动、安排人员、筹措资金和宣传教育等方面给予大力支持，形成一批质量高、效果好、影响力强的品牌项目。
4.加强宣传与引导
在社会实践活动中，把社会主义核心价值观的宣传教育放到重要位置，引导团队和个人在干中学，在学中干，在总结中提升，并把社会主义核心价值观通过活动辐射到社会各个层面，使学生在实践中进一步发现社会主义核心价值观的理论意义与现实价值。
5.注重志愿服务
志愿服务类的社会实践活动，鲜明地体现了社会主义核心价值观的理念内核，而且此类活动也是践行社会主义核心价值观的生动实践。
（四）努力提升学生自身的素质
社会实践活动的主体是高职学生，同时，他们也是践行社会主义核心价值观的主体。在社会实践活动中，学生所学的理论知识与价值观念得到了检验，也深入了解了社会，积累了社会阅历，把思想意识与实践效果紧密联系起来。这对学生自身的素质也提出了较高的要求。因此，高职学生要主动把社会主义核心价值观作为学习的目标和践行的准则，在实践活动中感受时代脉搏，体会民生百态，反思人生得失，践行正确的价值准则，努力成长为有益于社会、国家和人民的人。
三、结束语
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”社会主义核心价值观教育，总要通过各种途径和载体来实现。其理论层面的教育，可以通过课堂教学、宣传教育活动来实现；而实践层面的教育，则可以通过社会实践活动来实现。实际上，每一种价值观念的教育，理论与实践是紧密相连的，也是一体的两面。高职院校学生的社会实践活动，是以学生的社会化为视角的教育活动，是实现社会主义核心价值观最有效的路径之一。其内在原因在于，符合社会主义核心价值观的教育理念，最终的目的是参与和融入学生内心的价值构建，使之内化于心，外化于行。而学生的内心世界和外在行为，又无一不是与社会实践互动的结果。从这个意义上来讲，分析社会实践活动对社会主义核心价值观的影响，并促进二者的融合发展是必要的，又是必然的。
【参考文献】
[1] 张清.高职院校培育和践行社会主义核心价值观路径探析[J].中小企业管理与科技，2015（11）：129-130.
教育目的实现的核心范文6
关键词：核心素养思想；推促；小学；足球教学；有效训练
我国的教育教学改革，已经如火如荼地开展起来，其多样化的教学形式，深深地根植于不同学科的教学中，现代化的教育教学气息尤为浓厚，而学生学科核心素养的培养，也引起一线教育者的高度重视，成为新时代教育教学发展的突出亮点。[1]作为小学体育教师，要打破陈旧的教学观念，扭转应试教育所带来的教学弊端，积极地进行教学探索，运用不同的教学方式，关注学生核心素养的培养，组织有效的足球教学训练，开展丰富多彩的足球训练活动，从不同的教学角度、渠道着手，创设生动有趣的足球训练氛围，吸引学生的注意力，引导学生全身心地参与到足球训练中，开发学生的体育思维，增强学生的体质，以促进学生体育核心素养的发展。那么，在实际的小学体育足球教学中，如何以核心素养思想为指导，组织有效的训练呢？
一、倡导生本理念，贯彻核心素养思想，推动足球训练的开展
生本理念，是学科教学改革的重要保障，也是贯彻核心素养思想的集中体现。作为小学体育教师，要把握住以学生为中心的教学方向，改变课堂相对滞后的教学现象，还原课堂的本色，彰显学生在足球训练中的主置，充分尊重学生的个性，结合学生的表现，恰当地调整训练的方式，合理地利用好每个教学环节，确保训练时间的巧妙运用，为学生创造自由训练的空间，从而实现学生足球核心素养的发展。[2]比如在进行第一课的足球训练时，教师需要在课前做好充足的准备，对本班学生身体、心理情况进行大概了解，然后组织足球训练常识的教育，关注学生在学习足球训练知识中的表现，要考虑到每个学生的运动基础，多与学生进行商量，耐心地询问学生，提高学生参加足球训练的热情，帮助学生掌握专业的足球训练技巧，从而提高足球训练的教学效率。
二、创新教学模式，深化核心素养思想，组织多元化的足球训练
核心素养思想渗透的主要目的在于，学生综合能力和水平提高。只有拥有创新思维，把学生核心素养的培养摆在重要位置，学生的学习思维和意识才能得到明显提高。为此，小学体育教师要把创新与核心素养的培养融合起来，把足球训练教学设计成不同的板块，分解动作要领，潜移默化地指引学生，构建多元化的训练体系，发挥创新教学的优势，运用现代化的技术手段，让学生更详细地观看到足球训练的基本步骤，从而体现教学模式的灵活性和创新性，以实现学生足球核心素养的培养。比如在“射门技术”课堂教学时，教师可以采用动态的形式，播放每个动作的细节，在学生观看完视频后，开展室外演练，鼓励学生进行室内外动作的对比、分析，找出自己训练的漏洞，逐步掌握射门的技巧和规则，从而增强学生的体育训练素养。
