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教育信息化时代背景范文1
移动互联网时代对职业教育管理信息化的影响
1.主体转变为师生每一个个体
在移动互联网时代，学校微博官方账号、微信公众服务号以及学校手机客户端等以移动智能设备为载体的新应用直接将职业教育信息化管理的主体面向每一个个体，每个人都可以及时地接收到这些管理和服务信息，并且每个人都能够参与这些信息的互动，而管理者也能够实时地了解到每个人的反应。这一变化在职业教育领域产生了重大影响，为产业发展信息、人才需求信息、新技术发展信息以及学校管理服务信息等重要信息在师生之间的快速、高效传播并及时了解师生的反馈提供了渠道，也让学校、教师、学生能更加强烈地感受到外界的变化，提高职业教育人才培养与市场需求的吻合度。
2.职业教育管理信息化效率得到极大提高
(1)人与人之间的沟通效率得到提高
职业教育具有很强的实践性，因此人与人之间的互动显得尤为重要。移动互联网的发展为师生交流、教师和企业人员交流提供了微信、微博等一系列更加高效、紧密的应用程序，同时也提供了像钉钉、企业微信等针对办公场景的沟通工具，这些移动互联网技术的应用极大地方便了职业教育管理者与企业、教师、学生的联系，可以更加快捷、直观地对职业教育所有参与人员进行有效的管理和服务。
(2)人与信息的沟通效率得到提高
由于移动智能设备的普及，个人获取互联网信息资源更加方便、快捷，管理者、推送信息更加及时、高效。在有着多样化需求的职业教育领域内，高素质技术型人才的培养需要教育管理信息化的支撑，校企合作、项目教学、实践教学等职业教育环节均需要信息化的支撑，而教育管理信息化的发展恰恰能够协调、统筹这些信息资源在职业教育教学中的应用。
3.教师、学生、社会对职业教育管理信息化的管理、服务水平有了更高的要求
在移动互联网时代，每个人都能方便快捷地参与和使用各项移动互联网平台和应用，每个人都可以发出属于自己的声音，这一特点在职业教育管理信息化上的体现就是每个人都能平等、无差别地使用信息化管理所提供的各项管理功能和服务，同样职业教育管理者也能够更加直观便捷地看到每一位用户的体验和反馈，这就要求职业教育信息化的管理服务水平要更上一个台阶。
新形势下职业教育管理信息化的应对措施
1.职业教育管理者应当时时关注移动互联网技术
职业教育管理人员是职业教育教学管理信息化工作的重要主体，随着移动互联网时代的到来，职业教育教学管理人员需要更新已有的教育管理观念，加强信息化管理意识尤其是移动互联网信息技术在管理中的应用，迅速推进职业教育教学管理过程中信息化建设的进程和加快移动互联网技术在管理中的应用，更好地为广大职业教育师生和相关人员服务，提高职业教育管理信息化的水平和效率。
2.职业教育管理信息化发展应当服务每一位师生，注重“用户体验”
在移动互联网领域，“用户体验”是非常重要的，而在职业教育管理领域，我们同样需要关注“用户”也就是教师、学生和其他相关人员的使用感受。在职业教育管理信息化的过程中需要不断听取每一位师生的使用感受，合理改进每一项提高师生体验的举措，在移动互联网平台上，最大限度地方便教师教学工作和学生学习生活。特别是加强移动互联网在职业教育实践教学、实训基地、校企合作等领域中的应用，建立服务师生的各项管理信息系统，能极大地提高师生间、相关人员之间快速沟通协调的效率，有力支持职业教育人才的培养。
3.细化有利于信息资源的分类筛选和推送，制定适应的规章制度
职业教育对信息化资源的需求特别大，无论是在日常教学，还是学生的实习实训和就业，都需要互联网信息资源的支撑，而对互联网资源进行筛选、分类和审核就是职业教育管理者的职责所在，特别是在信息资源大爆炸的今天。而在职业教育教学管理工作中运用移动互联网技术和平台时，首先，要建立起更加科学严谨的信息和推送审核机制，完善职业教育管理中移动互联网平台使用的流程，更加注重审核质量和效率，正确、科学地发挥移动互联网高效便捷的特点，防止因为操作失误或者审核缺失造成的不良影响。其次，科学严谨的管理制度有利于提高职业教育管理人员对移动互联网技术的使用和掌握程度，规范职业教育管理中各项互联网平台的使用和操作，科学规避移动互联网技术存在的弊端，大力提升职业教育信息化管理效率，确保移动互联网变革背景下职业教育管理信息化管理体系能有序、高效地运行。
4.注重微创新，不断提高管理和服务师生的水平
随着科技的发展和移动互联网设备的普及，职业教育管理要注重在已有条件下进行微创新，不断提高移动互联网在信息化管理中的使用效率，根据师生以及相关人员的反馈信息，不断提升职业教育管理信息化服务水平，在不断改进和创新的过程中提高职业教育管理工作的信息化、智能化水平，这样有利于推动职业教育管理信息化工作的良性可持续发展。因此，在移动互联网变革背景下，职业教育管理要重视新技术、新平台的运用，综合采取各种有效策略不断提升职业教育管理信息化的水平，有力支撑高素质技术型人才的培养。
教育信息化时代背景范文2
一、市场营销课程教学改革必要性
随着市场经济体制改革，企业间的竞争日趋激烈，对营销专业人才提出了越来越高的要求，驱动相关课程教学改革。新时期，营销专业学生不仅需要拥有丰富的基础知识，还应具备较强的市场洞察能力、调研能力，能够运用网络资源进行数据处理及有效传输，继而维护好客情关系。对此，为了更好地满足岗位需求，培育高质量的市场营销专业人才，高校进行教学信息化改革尤为必要。传统应试教育模式下，教师是主体，以讲授为主，与学生之间的互动交流相对较少，加之课程内容设置简单，信息来源单一，很难激发学生参与积极性、主动性，继而影响了市场营销课程教学实效。信息化时代背景下，师生角色定位发生根本性变化，强调学生主体地位发挥，教师更多地扮演知识引导者和帮助者，在特定情境设计中，促进学生交际互动及自主学习，有助于提升教学质量。另外，国家教育部颁发的《教育信息化十年发展规划》，亦对信息化时代教学改革提出了要求，是高校工作创新的主流方向，理应得到重视和关注。
二、信息化时代背景下市场营销课程教学改革策略
基于上述分析，信息化时代背景下，市场营销课程教学改革基调已然确立，是高校工作的重点内容，作者结合实际情况，有针对性地提出了以下几种实践策略，以供参考和借鉴。
（一）加强教师素质建设
信息化时代背景下，素质教育实施拥有了更多便利条件，进一步突出了教师主导地位，其专业化水平建设至关重要，直接影响了市场营销课程教学实效。严格意义上讲，师资建设亦是市场营销课程教学改革的重要内容，信息化时代，其不仅需要掌握较强的专业理论知识，还需熟悉信息技术原理，具备良好的创新素质及教学能力，以满足学生发展需求。另外，信息化时代背景下，企业对市场营销专业人才提出了更高要求，强调其德智体美劳全面发展，因此教师要深化对素质教育理念的认知，准确定位职能目标，善于创新优化市场营销课程教学机制，进而提供更加完善的教学引导服务。针对此，各级高校要积极组织教师素质建设工作及活动，邀请学术大家、业务能手广泛参与，及时传导先进思想理念，丰富教师学识涵养，提高他们的教学能力、信息化素养，分享成功经验，强化其创新意识，促进市场营销课程教学改革。
（二）注重课程设置创新
信息化背景下，市场营销课程教学改革的关重点在于充分发挥学生主体地位，以兴趣培养为嵌入基点，促进师生互动交流，继而提升课程教学实效。在具体的实践过程中，教师要认真分析市场营销教材结构，善于利用信息化科技，打造优秀教学平台，不断优化资源内容配置，延展学生知识视界的同时，有效调动学生学习积极性、主动性。在市场营销课程教学内容传导上，教师要善于利用多媒体课件，通过图片、视频、动画等元素，刺激?W生多重感官，简单化、趣味化、生活化知识概念，进而深化学生理解与掌握。在此基础上，教师还需结合市场营销课程教学需求，创设虚拟现实情境，有机地将知识学习灌入到实践活动当中，并由此提出探究性问题，组织学生协作讨论，活跃课堂气氛的同时，启示引导学生自主学习，提高他们的思维能力、想象能力、表达能力等。另外，教师要着重强调自身主导、学生主体地位发挥，充分调动学生主观能动性，了解他们之间的个性差异，继而有针对性地组织市场营销课程教学。
（三）促进评价机制完善
综合来讲，市场营销课程教学改革的根本目标是促进学生全面发展，为其日后成功毕业就业奠定基础。传统说教课堂，学生兴趣不足，主观能动性发挥受限，进而影响了他们全面发展。信息化时代，市场营销课程教学改革应关注学生全面发展，尊重学生个性差异，逐步完善评价机制，促进校企、师生多项参与，为改革工作实施提供信息依据。具体而言，市场营销专业成绩评定，不单单包括卷面成绩，还需覆盖学生在教学中的表现，注重学生综合能力培养。因此，在市场营销课程教学中，教师要着重发挥学生主观能动性，鼓励他们真实表达自我，通过小组协作讨论，促进学生之间的相互评价、相互成长，并将之行为表现体现到成绩评定体系中。另外，高校亦需组织多样化文体实践活动，组织学生深入企业岗位一线，了解经济市场需求，校企合作评定学生实际行为，探寻他们综合素养中的不足，继而组织课程教学训练强化。
教育信息化时代背景范文3
[关键词]教育研究设计；教育研究工程；教育研究原理：信息视野
[中图分类号]G40－057 [文献标识码]A [文章编号]1672－0008(2010)01－0043－06
当前的教育研究正以科学研究为实证基础，以学科综合。为背景，并立足自身的特点，与脑科学、生态学、信息系统理论、情意学、计算机科学技术、统计测量学等多学科交叉发展。在当前教育信息化时代，又逐渐以信息为主线而贯穿起来，为更好地揭示人类教育规律、促进人类教育而发展着。
教育研究设计则是教育研究最重要的领域之一，其理论基础也呈现多元化发展态势，有计划策略说，定性定量说，创新性、系统性、控制性等基本特征说，过程环节说，等等。本文则将透视这些理论基础，紧扣当前教育信息化时代背景，从信息视野视角，即基于信息视野教育研究原理对教育研究设计进行系统地思考，并结合具体案例进行研究探讨。
一、信息视野中的教育研究本质、教育研究原理
若从信息的视角，教育研究的本质乃是一个信息系统，即“教育研究是教育研究者与教育系统之间，教育研究内容以教育研究方法通过教育研究媒体进行交互的系统。可称之为信息视野中的教育研究本质。其中教育研究者、教育系统、教育研究内容、教育研究方法、教育研究媒体、(教育研究)交互六要素可不断迭代深入而扩展出教育研究原理，可称之为信息视野教育研究原理。信息视野教育研究原理，是人们从信息视野探究具体教育研究问题的理论基石，是一个可伸缩的理论系统，其基本框架如图1所示。从中可发现信息视野教育研究原理与信息视野教育原理。是紧密联系的。
从图1中的“教育研究内容”要素可看出，教育研究的本质乃是教育创新(图1中教育创新又迭代深入为教育哲学创新、教育情意创新、教育科学创新、教育技术创新、教育实践创新五层次，并可不断迭代深入，将在后续结合具体案例阐述)。如果人类只教育，而不做教育研究，人类教育至多只能保持不会退步的延续，但不会有创新，不会有进步发展。如果人类既教育又做教育研究，那么人类教育将不断延续，创新，再延续，再创新……从而不断进步发展。所以教育研究是人类不可或缺的。
二、信息视野中的教育研究设计观
辩证论告诉我们，图1所示的教育研究系统，就如任何其他系统那样，是随时间流逝、变化、发展的，是绝对运动变化过程与相对静止稳定状态的统一，可如图2所示。教育研究系统的绝对运动变化过程，要求我们认识和改造教育研究系统时，必须将教育研究系统的整个动态过程考虑其中，而不能静态地看待它；而教育研究系统的相对静止稳定状态又要求我们要从其绝对运动变化过程中寻找出各个关键的理想状态点(就如图2中所示的各个时间点)去认识和改造，以免陷入无从下手的泥沼。
认识论告诉我们。图1所示的教育研究系统以及图2所示的教育研究系统过程与状态，就如同任何其他系统那样，是自身的客观物质性与人们对其的主观意识性的统一。教育研究系统客观物质决定人们的教育研究主观意识，人们的教育研究主观意识反过来又能动地认识、改造教育研究客观物质。人们在教育研究主观意识中，以教育研究原理为基础指导，最优化地认识和改造具体的教育研究系统、实现具体需求的完整活动过程又称为教育研究系统工程(也常简称为教育研究工程)。教育研究系统工程一般又分为五个环节：教育研究系统设计或简称为教育研究设计(例如，设计教育研究方案，等等)、教育研究系统开发或简称为教育研究开发(例如，依据教育研究设计环节的方案开发研究模型，等等)、教育研究系统实施或简称为教育研究实施(例如，依据教育研究设计环节的研究方案、利用教育研究开发环节开发的研究模型，实施教育研究，等等)、教育研究系统管理或简称为教育研究管理(例如，对教育研究方案、教育研究模型、教育研究实施等进行管理，等等)、教育研究系统评价或简称为教育研究评价(例如，对教育研究效果进行评判，等等)。并以教育研究系统分析或简称为教育研究分析，作为教育研究客观系统与教育研究系统工程之间接口。以上总共六个环节可如图3所示。必须强调的是，教育研究系统分析、系统设计、系统开发、系统实施、系统管理、系统评价六个环节，每一环节都必须将图2所示的教育研究系统完整过程考虑一遍。
根据图3中所示，教育研究系统工程以教育研究系统分析为接口，而教育研究系统工程五环节中，教育研究系统设计是首要环节，必须综合考虑图1所示教育研究系统的六个要素(教育研究者、教育系统、教育研究内容、教育研究方法、教育研究媒体、教育研究交互)和后续的开发、实施、管理、评价四环节，为整个教育研究系统绘制蓝图，而不是简单预测，这正是当前基于设计的研究(Design－Based Research)逐渐替代预测性研究(Predictive Research)的缘由，体现了教育研究设计在整个教育研究中的重要意义(这与AECT94“教学技术”定义：“Instructional Technology is the theory and practme ofdesign，development，utilization，management and evaluation ofprocesses and resources for learning，即：教学技术是学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价”中所隐含的工程观也是吻合的，也就是说AECT94"教学技术”也是从工程的角度进行定义的，体现了教育研究工程与教育技术工程、教育工程，乃至其他任何领域工程的互相联系)。
三、信息视野中的教育研究设计案例――“信息视野中的教育研究原理探新”研究设计
上面概述了信息视野教育研究原理基本框架，并推导出教育研究设计的缘由。但理论辨析并非最终目的，而应该将其应用于实践并检验其发展。下面以本文所涉及的“信息视野中的教育研究原理探新”这一教育研究设计作为案例，进行教育研究分析，然后推导出设计结果概要如表2所示。
(一)本案例的教育研究系统分析
1.“教育研究内容”、“教育研究方法”二要素分析
(1)图1所示的信息视野教育研究原理中的“教育研究内容”、“教育研究方法”要素认为：教育研究内容是教育研究系统中教育研究信息的意义，教育研究方法是教育研究系统中教育研究信息处理的手段。教育研究内容与教育研究方法是互相联系的，也就是说一定的教育研究内容具有相应的教育研究方法。
对于教育研究内容，如图1中所示，整个教育研究内容体系是教育实践创新、教育技术创新、教育科学刨新、教育情意创新、教育哲学创新五个层次的统一，各层次又可不断迭代深入直到满足教育研究实践需求为止。例如，教育实践创新迭代深人为生物实验、物理实验、化学实验、数学计算、计算机实验的教育创新，等等；教育技术创新迭代深人为生物技术、物理技术、化学技术、数学应用、计算机网络技术等的教育创新，等等；教育科学创新迭代深人为生物、物理、化学、数学、信息系统理论等的教育创新，等等；教育情意创新迭代深人为情感、态度、兴趣、审美、价值观、品德的教育创新，等等；教育哲学创新迭代深入为唯物论、辨证论，认识论的教育创新，等等。
对于教育研究内容五层次，教育实践创新一教育技术创新一教育科学创新一教育情意创新一教育哲学创新，自下向上不断抽象、升华，思辨性、价值判断性、定性、宏观规律性、人性、社会性、人文艺术性、主观建构性逐渐增强；反之，自上向下不断具体、指导，实证性、事实判断性、定量性、微观技巧性、物性、自然性、科学技术性、客观反映性逐渐增强。这与当前教育研究的内容领域越来越体现社会科学与自然科学的统一是一致的，和当前教育研究强调学科交融的思潮也是吻合的。
上述五个教育研究内容层次若与习俗上的教育基础研究、教育应用研究、教育开发研究相比较，可发现教育哲学创新、教育情意创新、教育科学创新与教育基础研究比较匹配；教育技术创新与教育应用研究比较匹配；教育实践创新与教育开发研究比较匹配。
对于教育研究方法，则是与教育研究内容紧密联系的，如图1中所示，整个教育研究方法体系是教育研究实践方法、教育研究技术方法、教育研究科学方法、教育研究情意方法、教育研究哲学方法五个层次的统一，各层次又可不断迭代深人直到满足教育研究实践需求为止。例如，教育研究实践方法以教育研究者对所研究的教育系统，进行教育研究实验、测量、调查、内容分析等为主导方法；教育研究技术方法以教育研究者基于所研究的教育系统，运用信息技术、开发研究模型等为主导方法；教育研究科学方法以教育研究者对所研究的教育系统，运用逻辑推导定性方法、数理统计等定量方法为主导方法；教育研究情意方法以教育研究者与所研究的教育系统中的教育者、学习者之间，进行情意交流等为主导方法：教育研究哲学方法以教育研究者对所研究的教育系统，进行主体思辨等为主导方法。
对于教育研究方法五层次，教育研究实践方法一教育研究技术方法一教育研究科学方法一教育研究情意方法一教育研究哲学方法，自下向上不断抽象、升华，思辨性、价值判断性、定性性、宏观规律性、人性、社会性、人文艺术性、主观建构性逐渐增强；反之，自上向下不断具体、指导，实证性、事实判断性、定量性、微观技巧性、物性、自然性、科学技术性、客观反映性逐渐增强。这与美国教育研究协会(AERA)2009年会主题“完整知识体系与学科联合的教育研究(Disciplined InquiryEducation Research in the Circle of Knowledge)”和美国教育传播与技术协会(AECT)2009年会主题“以整合方法迎接挑战(Integrative Approaches：Meeting Chanenges)”是相吻合的。
(2)本案例的“教育研究内容”、“教育研究方法”二要素分析：本案例“信息视野中的教育研究原理探新”研究内容属于教育科学创新层次的教育原理基本理论创新的内容(对应于习俗上的教育基础研究)，但又必须坚持教育实践创新、教育技术创新、教育科学创新、教育情意创新、教育哲学创新的统一。教育研究方法与教育研究内容紧密联系，所以本案例的教育研究方法应该以教育研究科学方法为主导(即教育研究者运用逻辑推导定性方法、数理统计等定量方法探究所研究的教育系统)，并坚持教育研究实践方法、教育研究技术方法、教育研究科学方法、教育研究情意方法、教育研究哲学方法的统一。
2.“教育研究媒体”要素分析
(1)图1所示的信息视野教育研究原理的“教育研究媒体”要素认为：教育研究媒体是教育研究系统中教育研究信息的载体。’，习俗上可根据人体的五种感觉器官划分，如图l中“教育研究媒体”要素所示，可划分为视觉媒体、听觉媒体、触觉媒体、味觉媒体、嗅觉媒体。其中，视觉媒体根据计算机处理特点可分为文本、图像、视频、二维图形动画、三维图形动画等，可通过煤体1二具系统掌握这些媒体，如通过Word、Photoshop、Premiere、Expression Web、Maya、Audition、Cakewalk分别掌握文本、图像、视频、二维图形动画、三维图形动画、波形音频、Midi器乐媒体技术，将非常有助于教育研究者教育研究能力的提高。
各媒体各有其适用场台和优缺点(例如文本语义精确但抽象，图像形象但可想性大，三维动画最能表达真实世界但制作成本高，等等)。某一具体的教育研究交互时刻，应该具有一个理想的教育研究媒体。例如，通过内容分析法获取所研究的教育系统的信息时，将以文本媒体为主导；运用教育人类学方法进行教育研究时，将以视频、音频媒体记录所研究的教育系统的发展过程为主导，生物、化学学科教育研究时可能使用到嗅觉、触觉、味觉媒体，等等。
(2)本案例的“教育研究媒体”要素分析：本案例主要运用到视觉媒体(对所研究的教育系统进行内容分析时运用到文本媒体、以图1等所示的框架图描述信息视野教育研究原理时使用到图像、图形媒体)，同时需要将视觉媒体、听觉媒体、触觉媒体、嗅觉媒体、味觉媒体结合到各学科教育研究中进行全面思考。
3.“教育研究交互”要素分析
(1)图1所示的信息视野教育研究原理的“教育研究交互”要素认为：教育研究交互指教育研究系统中教育研究者与教育系统之间教育研究信息的传播与反馈，是包含一个或多个瞬间操作的过程。如图1中“(教育研究)交互”要素所示，教育研究信息交互方式可分为：①适应互。适应互是指教育系统在研究过程中不断响应教育研究者的信息(例如，在对学习效果的研究中，如果研究者期望增加学习者的学习时间，被研究的教育系统中的学习者就增加学习时间，并继续研究进程，期待最后研究结果)。②非适应互。非适应互是指教育系统在研究过程中不响应教育研究者的信息(例如，在对学习效果的研究中，如果研究者期望增加学习者的学习时间，但被研究的教育系统中的学习者并没有增加学习时间，并继续研究进程，期待最后研究结果)。
(2)本案例的“教育研究交互”要素分析：综合运用适应互与非适应互。
4.“教育研究者”、“教育系统”二要素分析
(1)图1所示的信息视野教育研究原理的“教育研究者”、“教育系统”二要素认为：如图1中“教育研究者”、“教育系统”要素所示，教育研究者是从事教育研究的主体人，教育
系统是教育研究者的研究对象。教育系统含有教育者、学习者、教育内容、教育方法、教育媒体、教育交互六个要素。六要素一般转化为图1中所示的教育研究内容要素的五层次被教育研究者探讨。
教育研究者与教育系统是教育研究系统中信息交互的双方。教育研究者是信息交互的主导、教育系统是信息交互的主体，教育研究者以教育系统为研究对象(所以教育研究必须以人为本，以教育系统为中心)。同时，教育研究者、教育系统各自与环境交互信息。
(2)本案例的“教育研究者”、“教育系统”要素分析：本案例中的教育研究者能全面把握自己、教育系统、教育研究内容、教育研究方法、教育研究媒体、教育研究交互六要素实施教育研究，具备较全面的、信息化的教育研究能力，适合开展该研究项目。
本案例中所研究的教育系统是最宏观层次的教育系统，并体现为“信息视野教育研究原理”这一研究内容，还可从如下几方面进一步深人分析：①研究目的、价值：该研究项目响应当前的教育信息化时代背景，期望构建“信息视野教育研究原理”，以促进教育信息化时代人们认识和改造教育研究的发展，是传统教育研究原理创新与互补，具有重要的研究意义。②研究假设、研究变量及其值：本研究的研究假设、研究变量及其值归纳如表1所示。设置研究假设、研究变量及其值便于实现定性与定量统一的教育研究。
(二)本教育研究案例的设计结果概要(研案)
上述对“信息视野中的教育研究原理探新”教育研究进行客观分析之后，即可根据客观分析进行教育研究设计，本案例的研究设计结果(研案)概要如表2所示。
前面已述及，教育研究设计需要将图2所示的整个教育研究系统过程考虑其中，所以表2中以教育研究进程为主线，显然进程度划分得越细，该教育研究设计就越精确，但同时也越复杂，开销越大，本案例根据具体需求寻找合适的理想状态点划分进程度。沿着该教育研究进程，然后将教育研究系统的教育研究者、(被研究的)教育系统、教育研究内容、教育研究方法、教育研究媒体、教育研究交互六要素体现其中。基于该教育研究设计，然后可进入后续的开发(如开发研究模型、框架图等)、实施(如实施教育研究等)、管理(如教育研究设计方案：教育研究模型、教育研究实施的管理等)、评价(如教育研究效果评价反思等)四个环节，完成一次迭代，并不断向
四、结语
教育研究设计是教育研究最重要的领域之一。当前教育研究设计理论呈现多元化发展，本文紧扣当前教育信息化时代背景，从信息视野，即基于信息视野教育研究原理，对教育研究设计理论与实践进行研究，提出了信息视野的教育研究设计观。信息视野的教育研究设计以人为本，以教育系统为中心，以教育研究者、教育系统、教育研究内容、教育研究方法、教育研究媒体、教育研究交互六要素不断迭代深入为主线地探究教育研究，是各种教育研究设计理论的互补与重构，是当前信息化时代认识和改造教育研究设计的优化，也是教育研究设计规律美、思辨美的体现。期望为教育信息化时代教育研究设计及其相关理论提供一些借鉴。
教育信息化时代背景范文4
关键词:信息时代；教育管理；信息技术
21世纪以来，人类全面进入信息化时代。随着通信技术、计算机技术、多媒体技术的飞速发展，各行各业也逐渐以信息技术为优先的发展战略，这一巨大的变革也意味着教育领域也必将进行一场深刻的改革。在信息化的时代背景下，面临信息技术带来的巨大挑战，传统的教育管理模式亟待调整和创新，很多高中都纷纷建立校园网以适应信息技术带来的影响。而随着信息技术的不断发展与互联网的广泛应用，使研究教育管理的发展趋势与应对策略具有积极的意义，其不仅能为广大教育管理人员增加管理经验，起到很好的借鉴作用，还能让高中快速地适应信息化带来的变化，从而促进学校的信息化建设，紧跟时代潮流，进而建立系统化的教育管理机制、创新教育管理模式、建设数字化校园。
1信息时代教育管理的发展趋势
1.1教育管理手段现代化
传统的教育管理模式一般为经验管理、行政管理和科学管理模式，这样的管理模式显然已经不能适应信息化时代带来的变化。而现行的教育包括义务教育、学历教育、继续教育、网络教育与电大开放式教育，就是因为教育模式的复杂多样，使教育管理参与者的社会背景十分复杂。而传统的管理模式所带来的教学计划落后、教学手段单一、教学内容缺少更新等问题，会随着信息技术的飞速发展，得到很好的解决。这也要求教育深化改革、加强创新，促进教育管理手段逐渐现代化，树立正确的科学管理、系统管理的思想，提高管理效率。
1.2高中教育管理信息化
随着互联网的普及，学校传统的图书资源、信息资源已经不能充分满足大多数学生的需求。因此高中为融合更多的教育手段和实现高中之间资源的共享而进行教育管理的信息化，如远程教育、虚拟教学、网上教学、信息交流等。信息时代带来的信息量与数字化资源的急剧增加，要求高中必须拥有高速的网络环境和先进的硬件设施，进而进一步地促进高中教育管理的信息化建设，为越来越多的学生提供一个更好的自主学习环境。
1.3高中教育管理系统化
信息化时代的到来使高中院校面临着巨大的挑战，同时为教育管理模式带来了新的机遇，信息技术的发展也为高中的学校教育管理逐步形成网络化、信息化、智能化管理模式起到了一定的推动作用。互联网的普及，也对各行各业的发展产生了深远的影响，高中教育管理的系统化也是未来教育管理模式发展的必然趋势，只有深层理解信息技术的作用，紧跟信息化发展的脚步，才能更好地进行教育管理模式的创新和发展。
2信息时代教育管理策略
2.1改革创新教育管理的方式
改革创新教育管理的方式，首先，要转变教育管理的思想，在飞速发展的信息时代，传统的教育思想在很大程度上限制了教育管理模式的转变。其次，要加强对学生的人文关怀，树立以人为本、服务学生的健康教育理念。最后，要全面培养学生的自主学习能力，在互联网的帮助下，改变原有的学习模式，创新教育管理方式有助于大多数学生提升自身的主观能动性。如北京的各个中学、大学都纷纷改革创新了学校的教育管理模式，与互联网相互结合，建立了信息化校园，帮助越来越多的学生提高了自主学习的能力。
2.2建立系统的教学管理模式
建立系统的教学管理模式首先需要建立一个合理的信息化管理系统，并让学校工作人员，管理人员尽快的熟悉该系统的功能。其次要为该系统配备良好的硬件设施，提供高速的网络环境。最后需要培养专门管理该系统的操作及维护人员。如一些高中学校在信息化的冲击下，纷纷通过校园网开展教育管理工作，结合方便快捷的信息管理系统，不仅提高了管理人员的工作效率，还推动了学校智能化、数字化的发展，为其他学校的发展与建设起到了一定的借鉴作用。
2.3提高管理人员的素质
先进的管理思想结合创新型的教育管理模式，能够建立完善的教育管理体制，但管理人员是学校信息化建设的主要推动力量，其更需要跟上改革与创新的步伐。提高管理人员的素质首先就需要给管理人员传递新型的教育管理理念，其次给主要的管理者提供走出校园，与其他先行建立信息化校园的学校进行交流学的机会。最后需要及时掌握互联网发展的新动态，并将信息技术与学校管理进行融合。例如：众多成人教育机构采取提高管理人员素质，加强建设数字化校园等方法，提高了院校的教学质量，也给即将进行数字化建设的其他院校提供了宝贵的经验。
3结语
信息化时代的到来，给全国范围内的高中院校都带来了巨大的挑战，同时也带来了有利的条件。只有不断地改革创新教育管理模式，才能适应时代的发展，进而提高教学管理质量，提升学生的自主创新能力、自主学习能力，为学校带来全方位的发展。
作者:程乙聆 单位:四川省攀枝花市第三高级中学
参考文献:
教育信息化时代背景范文5
关键词：新课改；语文教学；信息化
伴随着新课程改革的逐步推进及其在高中语文课堂教学中的深入发展，基于信息化的教学模式的构建已不再是遥不可及，而高中语文课堂教学也在这一时代背景和教育改革要求下，逐步开始加强信息化在课堂中的运用。因此，面临信息化教学的日益普遍和教育信息化需求的不断加深，在实际高中语文教学中探讨一条信息化教学的有效路径是十分必要的。
一、高中语文教学的特点
高中语文课程在高中生繁重的课业压力下，作为母语课程相较于其他学科而言，是较为容易掌握的，至于语文成绩的提升更多的还是在于平时积累和大量习题练习背后掌握的做题技巧和方法。而根据整个语文教学过程中学生对语文学习的普遍反映，诸如文言文、古诗词、课文分析等部分均是语文教学中的重点和难点。随着高中语文课程的改革，有大量的课程内容要求学生融会贯通，通晓其大意、主要写作思路、分析技巧以及其中的文化精髓等。因此，为促进学生对重要知识点的掌握和教师课堂授课效率的提升，在课堂教学中可大力引进信息化的运用，以期在信息化带动下更好地达到教学目标和取得预期教学效果。
二、高中语文教学信息化运用的现状分析
在高中语文课堂教学中，信息化的运用给语文课堂带来的教学效益不容置疑。但是，在充分认识到信息化所展示出的教学优势的同时，我们也应当理性审视，发现其中的不足之处，并为信息化在下一步教学中的优化运用提供建议，进而在不断改进和改善信息化运用策略的基础上，实现语文课堂教学效率的提高以及教学质量的提升。就目前高中语文教学中对信息化的运用而言，大多还停留在课堂多媒体教学层面，并且对于信息化运用的提倡和督促力度方面存在明显不足，比如在课堂具体使用信息化的过程中，没有充分结合文言文、古诗词、课文分析等语文学习的重要部分，换言之，当前语文课堂对信息化的运用过于浅薄和形式化，没有考虑学生对晦涩知识的实际讲解需求和学生对课堂中信息化运用的实际要求。诸如此类问题是客观存在、不容置否的，关键还需进一步探讨信息化的整体有效运用，以期解决遇到的问题，促进高中语文教学水平的提高。
当前教育教学正处于信息化高速发展的时代，为顺应这一时代潮流，抓住机遇，改善教育教学质量，应该以信息化的运用为依托，实现课堂老师与学生在教与学上的质量提升及效率提升，信息化在教学中的运用已不足为鲜、日益普遍并被广为接受。而在高中语文教学中对信息化的良好运用更是深受其益，特别是在掌握如何正确运用信息化教学方法的基础上，其效果尤其明显。
三、高中语文教学信息化运用的策略分析
新课改背景下，针对语文教学信息化运用现状，并基于高中语文教学特点，探讨高中语文教学信息化运用的策略，通过解决所出现的问题逐步实现在信息化这一教学方法下对语文课堂效率的提升。
1.积极引导学生利用信息查询方式做好课前预习
在日益丰富和完善的高中教育教学体系下，许多高中生由于繁重的课业和升学压力，并不善于运用网络信息来查询语文学习知识，因此缺乏课前预习的积极主动性，为此由教师来对其课前预习做出合适的引导至关重要。教师要加强学生的信息化引导，使学生学会并善于运用当前信息化时代所赋予他们的有利信息资源，继而进行相当程度的课前预习。在此基础上，不仅仅会加深学生对即将学习的内容的充分了解，也会因网络大量精彩信息的共享使学生对所学内容产生兴趣。这样，对语文课堂教学便会起到事半功倍的作用。
2.以媒体教学结合学生兴趣，激发学生学习积极主动性
提高高中语文课堂教学效率，老师在其中发挥的作用是具有决定性、先导性的。但光凭多媒体教学的盲目使用，并不能达到预期教学效果。因此，语文教师要充分调动学生学习的积极主动性，使学生在轻松愉悦的教学环境中接受所学知识。教师可以将多媒体与学生的兴趣进行巧妙结合，例如，根据学生对所学内容的兴趣点以及本节课的教学目的，为课堂讲学制定相关的PPT、视频等，可以适当地融入一些网络流行元素，将晦涩难懂的知识以可视、可听、可动的形式呈现在学生面前，通过多媒体的良好运用深深吸引学生的注意力，唤起学生对语文学习的兴趣。
3.帮助学生适应信息化教学模式，及时跟进和改变学习方法
在新课程背景下，许多高中生不能真正适应信息化教学方法，对于自身的学习方法也不能灵活跟进和改善。这样会造成教与学的相互脱节，使语文学习的效率大打折扣，并且不利于从根本上掌握所要学习的知识。针对这些问题还需要语文教师对学生加强督导和沟通，使学生逐步适应信息化的教学方式，灵活地调整和改变自己的学习策略。
结语：
在新课程改革以及教育信息化的双向要求下，高中语文教学中运用信息化这一方法策略是顺应潮流的正确之举，其有益之处我们有目共睹。但是，高中语文教学信息化实践中存在的诸多不足也值得引起重视，并且需要我们在进一步的教学实践中不断探索和完善。
参考文献：
[1]王晶晶.刍议新课改下高中语文教学的创新[J]. 现代交际，2013（02）
[2]陈国瑞.浅谈新课改背景下高中语文教学[J]. 学周刊，2014（12）
教育信息化时代背景范文6
首先应明确构建目标。针对高校资源开发应用现状，建立提升政治理论素养，弘扬社会主义爱国思想。在高校思想政治教育中，人文精神是德育教育的重要内容，同时也是建立比较困难的环节，在资源库的建设中，人文精神宣传教育中需要包括教育者情感、素质。在构建目标体系中需要培养高校大学生社会情怀，为高校思想政治教育资源教育开展提供基础条件。高校大学生重要人物是知识的学习，要求学生具有多元思维能力，同时也能够构建健康心理素质，因此在构建目标体系中，需要把培养学生思维能力、判断能力作为培养目标之一。其次，应完善和创新内容体系。依照德育资源开发内容的不同范围政治、公民和道德教育，在诊治教育重点树立物产阶级世界观、价值观，通过教育培养社会主义建设者。道德教育在德育资源内容中比较广泛，重点提高高素质人才。创新思想政治教育资源很多体现在教育内容上，在创新过程中，需要关注受众的合理需求，充分给予个体发展，保证思政教育内容贴近大众生活，面对不同时期新情况，需要提高内容的针对性和时效性，充分发挥思想政治教育的导向作用。
二、完善高校信息化教育平台
随着信息化技术的不断进步，各类科技产品出现在人们日常生活中，高校德育工作者同样需要顺应时代的发展，借助科学进步的成果，开发教育新资源，完善高校信息化教育平台，通过科学手段开发资源，充分利用互联网、手机等载体，完善信息化教育平台。随着网络化时代的到来，学生接受信息方式出现很大改变，思想政治教育工作者同样需求顺应时代特征的变化，充分利用网络应用记住，在现有网络信息资源基础上加工成新的信息因素和信息链接过程。网络信息的发展对思想政治教育资源带来很大挑战，在发展中需要深层次分析网络信息的影响，构建网络信息资源平台，实现教育资源信息化建设平台。在构建高校信息化教学模式中需要保证构建形式的多样性，提高思政教育内容的新颖性，包括科研、学习等方面，将思政教育资源渗透到大学生提倡生活学习中，高校在构建思政教育信息化平台中需要构建交流互动平台，形成师生之间的互动，调动广大师生参与教育信息化平台的积极性，提高思想政治教育资源的实效性。
三、创新人文知识资源和实践资源的开发利用
在高校资源开发中，实践资源和人文资源没有得到很好的利用，因此需要重视人文知识资源建设。思政政治教育人文资源主要包括人类社会活动的综合，人文精神的培养是实现全面发展的必然要求。随着社会发挥在那变化，高校思想政治教育资源在开发中需要树立人为精神培养的科学方向，树立正确的科学观、世界观，加强人文精神培养。在人为知识资源开发中，需要注意开发形式，重视现代媒体的开发利用，结合现代媒介资源，实现媒介价值的最大发挥，调动广大学生的积极主动性。在人文知识资源的开发中需要建设知识互动交流性，实现人文活动的学习和接纳，实现高校交流互动的平台构建。在高校实践活动开展中，需要始终坚持资源化建设导向，充分提高思政教育资源的实用性。在网络资源的利用中，需要将各类资源进行整理分类，加强网站建设，提高技术含量，提高网络信息的优势。在网络资源的利用中需要充分利用媒体资源，按照思政教育一般规律，结合热点话题，向大学生提供更加丰富的信息资源。
四、提高思想政治教育资源配置合理性
高校在配置思想政治教育资源中，需要以效益为主，提高资源的利用率，减少资源浪费情况。高校在配置思想政治教育资源中，需要公式公平性原则，实现教育资源的公平共享，实现教育公平性，实现教育资源效益的最大化。高校配置思想政治教育资源中需要遵从系统性原则，维持高校思想政治教育资源的动态平衡，并建立良好的互馈机制。资源配置中，在充分利用人力资源基础上，创造有利环境资源，充分利用网络资源，实现各种思想政治教育资源的最优化配置，提高教育系统整体功能。高校配置思想政治教育资源中需要遵循针对性原则，针对不同时代背景确定资源配置的方式和重点，根据时代的要求和问题，确定资源配置计划。高校在配置思想政治教育资源中需要遵循发展性原则，采用发展的眼光看待问题，不能因为资源有限，而忽视某一环节的构造，导致后期在使用中出现诸多问题，不断增加平台的资源，增加维护成本。
五、重视隐性资源和服务性资源的开发
