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线上教学的总结范文1
4月3日下午2:30，学院通过腾讯会议召开线上教学经验分享交流工作会议。来自各系教学负责人、教研室主任、辅导员代表、各课程组组长、各系学生代表，教学管理办公室以及研究与发展中心相关人员共 62 人参加了会议。会议由教学管理办公室主任樊春妍主持。
一、教学相长，共同提升线上教学质量
在会上，来自大学城分部的王莉莎老师作为主任代表，从前期准备工作、教学过程中遇到的问题、督导的建议和在线教学感悟4个方面对在线教学的经验进行了分享。课程组组长代表蔡京春老师指出在线教学对老师来说是一种动力，并分享了在平台选择、提前熟悉设备、有效利用课堂回放和主动去适应在线教学等经验。教师代表吴晓青提到自信是网上教学的重要保障，并建议要重视PPT 设计、问题互动、语速语调并通过接地气的开场白提高学生的积极性。辅导员代表兰媛媛谈到了线上教学的优势并对教学平台、出勤统计等方面提出了工作建议。学生代表洪智聪分享了授课教师如何克服没有纸字版课本，创新教学方式，并通过花名册点名提问，随机提问，评论区抢答等提问方式保证了教学质量，让同学们保持着“学习一直在路上”的状态。
二、深入一线，了解线上教学实际情况
为有针对性地为全体师生提供服务，保证在线教学的质量，学院组织全院师生通过线上教学心得交流和线上调查问卷来了解近2周在线教学的真实情况。截至3月27日，学院共收到有效问卷5157份，其中教师203份，学生4954份，调查内容涉及到在线平台使用熟悉程度、在线教学质量评价、教学方式、教学改进建议等方面。同时学院自3月23日线上开课以来， 成立了线上教学巡查小组、教学工作领导小组、教学信息员对教学质量进行把关，樊春妍对日常巡查、信息员反馈和问卷调查的总体情况进行了分析和通报。李永重点就出勤率统计和课程监督等工作进行了补充说明。
三、总结归纳，明确线上教学工作重点
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一、思想方面：
本人思想端正，拥护党的正确领导，关心国家大事，并且能用心参加政治学习。用心参加学校的各项活动，认真学习了《教育法》，并自学有关教育教学的相关理论知识。
二、教学方面：
教学上我努力转变自我的观念，力求使自我的教学方法适应学生的学习方法，不断改善自我的缺点。所以备课时我认真钻研教材、教参，学习新课标，虚心向其他教师学习、请教,力求吃透教材，找准重点、难点。为了学生能更直观地感受所学的知识资料，我用心查找课件，制作课件，准备、制作教具。尝试运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的用心性和创造性思维，使学生有举一反三的潜力。课后认真总结上课中所出现的突发事件、临时灵感，写好反思。
教师教育教学精彩点总结
选取教师教育教学中的一个或几个方面的精彩点，体现学校的“卓越教育”理念在课堂教育教学中的落实。例如：本学期线上教学工作亮点（如在线上教学工作中，利用小组合作学习促进学生自主学习与发展；线上教学如何利用前置作业提高有限教学时长下教学的高效落实）；复课衔接工作亮点等。
本学期线上教学期间，能够认真备课，根据实际教学时长调整教学进度，以学生为教学主体，选择贴合学生生活的课程进行教学，让学生在家也能学得开心、学得认真。
1.在刚进行网课时，学科组结合防疫实情，制作了《防疫特别篇》教学视频，不仅让学生更了解中国当下，更注重防疫过程中凸显的民族精神与人性光辉，激发学生的爱国热情。
线上教学的总结范文3
根据前期检查成果，按照县教育局的要求，结合实际情况，我校认真检视存在的问题，逐一落实改进，扎扎实实地做好了开学的各项准备工作，促使线上教学工作有序有效的进行，现将相关情况汇报如下：
一、强化领导监督责任，主抓落实
在制定相应的工作计划、工作方案的基础上，更明确各领导分工及职责，强化责任监督机制，各项工作分工到人，力争一事一清，一日一清;加强领导值班制度，力求线上教学期间，领导班子成员全员到岗;制定值班领导日报制度，完善值班日志、工作台账等制度，坚持把疫情期间校园防疫工作抓严做实。线上教学工作分配落实到各年级部，要求年级部主要领导及各年级部长分工负责，分片包班，年级领导及部长要下沉到班级，观察、监督各班线上教学的落实情况，并及时反馈;建立完善教学考核制度，在原工作量的基础上制定相应的教学质量考核标准，对线上教学进行检查督促，以保证学生全员在线，学有所获，把教学任务落到实处。
二、加强制度建设，完善管理
进一步完善疫情防控制度及健康日报制度，进一步完善线上教学方案，制定线上教学实施细则，制定线上教学考核方案和考评细则，以制度保证线上教学的良好秩序;加强对学生情况的摸排，特别是对于假期到过武汉的同学，要认真排查，掌握情况，落实到人;对于学生健康状况要建档立卡，建立日报台账，确保掌握具体情况。进一步完善线上教学期间教师健康状况的摸排，做到不瞒报、不漏报，完善教师返校健康登记制度，责任落实到人;完善校园防控细则，确保线上教学期间到校工作教师的安全。
三、严格教学常规管理，主抓质量
1. 加强集体备课，强化常规管理。我校积极实施落实线上教学，自3月2日起，动员所有考试学科老师错时有序到校集体备课，不仅钻研教材、进度和线上教学的技术问题，还把重点放在线上教学管理上，强化三案一查制度，制定优生和学困生辅导办法。实行组长负责制，要求各年级部部长深入备课室，对各备课组集体备课进行监督检查，强调过程，更注重落实结果。
2. 加强过程监督，强化教学管理。线上教学的监管是第一要务，要求各教师认真制定细则，并把线上教学效果的监督列入集体备课的主要内容;班主任必须深入到各班群组，进行实时管理，对听课时长、作业完成等情况及时总结反馈，通知到学生个人;强化线上检测，制定相应的细则，要求各科任课教师务必保障全体参与，保证检测质量，并要求教师做到过程实时监督，结果及时反馈。强化家校共育机制，动员家长对学生进行监管，发挥家庭教育的主体优势，力保学生在线学习的效果。
3. 加强心理辅导，强化成长管理。线上教学不同于实地班级教学，当前疫情环境下，要强化对学生心理的关注。要求政教处围绕“自我管理、自主学习”能力的培养、独居带来的一系列行为心理问题等，及时向班主任推送资料，班主任按规定每周至少召开一次视频会议，在严格作息和量化管理的同时，从心理上、生活上给学生以关怀，并动员学生家长给学生更多的关注，在完善线上教学的同时，对学生的教育做到多措并举。
四、抓好教学保障工作，保证安全
1.完善各项日报台账。建立到校人员记录日志及返校人员健康日报台账，坚持登记上报，确保无遗漏。严格控制进出学校人员，实行特殊时期特殊管理，把校园防疫工作放在首位来抓，牢固树立安全压倒一切的意识，安全工作重于泰山，不松懈，不疏忽，确保校园及周边环境的安全。
2.完善相应配套设施。设立进校检测岗和校园监督岗，设立隔离监察室，配备体温检测设备和消杀设备，做到对进出校园及校内工作人员的检测和监管全覆盖;设专人对线上教学设备进行维护和维修，对于电脑、网络等基础设施进行实时监测，为线上教学工作提供保障。
线上教学的总结范文4
关键词：景观设计专业；教学改革；线上线下教学；混合式
“互联网+”技术发展推动教育教学改革与创新，景观设计课程教学也可在基于网络教学平台授课，打造线上线下混和模式教学，将教师授课与学生学习深度融合，实现以学生为主体的教学模式，培养促进学生自主学习和能力的完成，在线上线下混合式教学模式中，线上教学并不是教学活动的辅助，而是必备活动，线下教学已不再是传统的教师讲授，而是基于线上学习的基础，实施的更深入、更贴合学生需求的教学。在线上学习过程中，学生有难以理解的问题，可立即反馈给教师，教师综合学生的问题在线下课堂上有针对性地进行解答，完成重点知识的教学，提升教学的针对性，景观设计课程作为高校景观设计专业的必修课程，从理论及实践方面为学生提供专业性知识。在传统的教学中，这门课程以课堂理论讲授方式进行，以场地调研、资料搜集及分析，制订一些课题要求等。然而，景观设计专业具有综合性、时效性和实践性强的特点，传统的线下教学过程中常遇到难以解决的问题。
1景观设计专业开设的现状
景观设计专业教学是高校的一门实践性较强的专业基础课程，教学必须与实践相结合。目前，各大高校全面提升学生素质教育，降低对传统教学的依赖，缩减各专业基础课以及专业课的教学学时。目前，随着教学改革的发展，对景观设计专业课程的学时有大幅度调整，理论教学和实践教学环节学时都有所减少，教师面临着如何在有限的时间内高质量地完成教学任务的新课题，在缩减学时的情况下，课程教学中出现教师侧重点不均衡的现象，有的教师重视理论、有的则重视实践，这样会剥夺学生的实践动手能力或影响基础理论知识水平的提高。随着景观设计人才的需求不断的增加，高校相继开设景观设计专业，国内开设的景观设计专业的院校也有不少，有交通类院校、建筑类及艺术学院等，也有不少的生物、地理等院校也有开设景观设计类专业。景观设计类专业主要培养学生景观设计理念、设计创造能力与设计表现技术。根据培养侧重点的不同开设的学科也就不同，有的院校景观设计专业以设计为主，将景观设计作为艺术设计或建筑设计、规划设计的一个方向。有的院校景观设计专业都是以园林景观设计、植物栽培为主要科目。还有些高校是由景观设计专业分化而来，景观设计专业目前处于探索阶段，建立具有特色的、校企合作模式的培养高素质的景观设计人才是必经之路。
1.1线上线下混合式教学的优势
随着“互联网+”技术和多媒体技术的发展，教育的思想与理念也随之更新，“互联网+”教学模式应运而生，从根本上改变传统教学的师生关系，培养学习者基本技能、信息素养及创新能力等方面有绝大优势。线上线下混合式教学模式最大优点就是学习时间灵活，可保证以学生为主体的地位、教师主导的学习将更具针对性，真实实现以学生为中心的教学。将知识碎片化提高学生的学习效率，教师在授课方面将授课视频化增加趣味内容，形象生动，容易理解，借助多种信息技术实现授课内容的趣味化、教学网络化，网络教学覆盖面广，教学对象多元化，对本校学生及社会人员的管理定量化，将视频、作业、笔记及讨论融入教学中；另外，授课教师也很好地组织教学素材，其材料框架能更好地体现出教师的授课意图，甚至可开发作业、笔记讨论等交互式环节。线上课程的出现大大缩短教师的授课时间，弥补线下课程授课时间不足的问题。教师有很多时间在课上和学生互动、交流。比如教师将线上线下混合式教学结合、扬长避短，可达到事半功倍的效果；此外，优秀师资队伍的暂时短缺也困扰高职院校发展的主要因素之一。各大高校都有自己的优势学科，也存在一些不足之处。在“互联网+”教学环境下，高校根据自己的需求选配名师课程，快速建设优质课程资源，实现跨越式发展，同时节约院校资源，共享其它院校优秀教师建设的精品课程资源。通过网络教学平台的建设，将名师的授课内容、专业知识、教材教辅等优质教育资源数字化，不仅方便传播、使用，同时也实现长久保存，成为院校的战略资产。
1.2线上线下混合式教学的趋势
线上线下混合式教学模式是未来教学发展的趋势，线上主要的课程是理论基础知识，打破时间与空间的局限性，采用互联网模式，通过学生、多媒体与教师间的互动关系，在互联网平台对教学资源进行整合，传授共享模式，从而实现教学目标，在后疫情时代，通过网络平台进行授课，发现线上授课的优势。首先，线上教学打破传统授课教学的局限性，学生通过电脑、平板、手机等不同的通信设备，随时都能安排自己的学习计划；其次，线上教学资源广泛，不仅局限于书本及教材，学生可更好地运用网络资源，自己选择来拓展自己的知识领域；最后，线上教学的学习评价更加的透明、公正及多样化，学生能更直观看到学生与学生间的差距，进而更好地促使努力学习，有助于学生全面发展个性化。但线上教学也有不足之处，教师与学生面对线上教学都有个适应度，就目前疫情期间情况看，线上教学的开展状况并不是很乐观。线上教学在技术上需更加现代化的教学方式。需更客观的硬件设施，但因地区差异，不同地区、不同线上教学的开展也存在差异，部分学生家里在没有网络的情况下很难进行线上学习。
1.3传统教学与混合式教学的区别
在传统教学模式中，教师都是根据课程大纲制订教学内容，课堂上采取多媒体播放与材料相结合的教学方式进行授课内容的讲解，并对学生都是随机提问方式。根据学生接受的知识程度及课后作业效果看，这种教学方式已然达不到最优教学效果，要想课程上真正实现最优的效果，就需将线上线下混合式教学模式对景观设计课程进行改革，以此检验在教学上能否得到更好的效果。
2构建线上线下混合模式教学
结合线上线下混合教学模式的优、缺点，采用“课前预习、课中研习、课后复习的混和教学模式，教师根据教学目标的制订，设计教学资源，学生的自主学习，课上展示学习成果，同时在教师的指导下加深知识的探索，以达到内化知识的结果，课后学以致用，完成在线作业，从而提高学习的效率。
2.1教学理念设计
教学理念是坚持以学生为中心，运用到线上线下相结合、理论与实践结合和基础与拓展的教学方式。在教学实践部分采用分组教学模式，使每个学生可充分参与教学实践中，真正实现学以致用的教学理念，在课程中融入课程思政，运用任务驱动法和小组讨论、案例等教学法，激发出学生的兴趣及思维性。教学设计理念包括课前知识传授、课中知识内化、课后知识提升三方面内容，课前通过在学习平台线上的自学任务，学生在课前查看学习任务并很好地完成自学，教师通过学生自学情况及时作出教学调整；课中主要通过理论实践教学模式，并结合课程特点进行课程思政、基础要拓展进行教学，主要通过教师与学生的互动教学方式，教师通过对生活中案例的引导开展对其重点知识讲解，对难点知识，通过实验内容的指导，学生动手实践、小组讨论，思维导图整理知识点等，总结及分享难点知识的理解，课堂上注重开展互动式教学活动，引发学生思考；课后通过在学习平台线上自学情况及思考题，在讨论区域可进行线上讨论，便于巩固课上所学的内容。
2.2混合式教学组织情况
2.2.1课前知识授课教师在明确目标的情况下，做好课程规划，阅读目标导学，明确学生学习的要点，提炼教学重点，录制微课程视频，梳理好章节内容，编写微课程字幕与课件美化；将所有准备好的课程上传到微课的平台上，在线解答学生的疑惑和追踪学生学习的进度，同时通过进行在线测评总结学生的疑点，明确课堂教学方向。学生将要完成目标导学，明确学习要点，通过自学教材、微课助学、合作互学掌握学习内容；完成以上在线测评，并发现不懂之处加以巩固学习。参见图1。2.2.2课中知识内化课中内化知识,针对课前的预习中学生可能遇到难点设置一些挑战性和创新性问题，层层把关追问，引发学生思考、探索。对一些重点需解答的问题组织分组进行讨论及汇报，评价颠簸，结合景观园林设计案例，将课中学到的知识运用到实际工程中，最后在开展随课堂测评实验和课堂小结；学生参与小组的讨论案例，互动交流，完成对课程知识点的掌握和应用能力。2.2.3课后的提升知识教师在关于学生在线学习情况下，及时批改作业，运用引导式解答，鼓励学生线上互动交流，促进学生知识提升。开展出景观设计作品进行持续改进。学生对知识点进行巩固并完成线上测评与作业，发现不足之处并加以巩固。
3线上线下混合式教学在“景观设计实践”课程教学中的应用
3.1充分利用线上资源
在景观设计这门课程中，内容繁多、涉及范围也较广，由于线上线下教学学时有限，如何利用线上资源补充知识是目前需解决的问题。该课程根据线上线下混合教学模式的需要，重新构建课程体系，将内容梳理成32个知识点，再将每个知识点分为8-15分钟的微课视频，每个知识点下的设置课件和附件将供学生自学，测评和作业包括客观和主观进行练习内容，目前此方法是检测学生微课视频学习效果最直接的方法。在线讨论话题是微课视频和课堂活动的延展和深化，学生表达自己的观点，通过课后的深度拓展学习，巩固学生的理论方面知识，同时培养学生的创造性和批判性思维。
3.2将案例分析及翻转课堂引入教学模式
在讨论中认识真知、分析中联实际将翻转课堂引入教学中，引导学生自己主动探索，调动学生学习的积极性。比如在河流生态污染教学中，设置四个挑战性问题及创新性问题进行讨论，在讨论中要掌握三个阶段性的特点。课堂教学中重点是从关注教师是否完成知识点的传授转移到学生是否完全掌握了知识点并将其准确运用。课堂展示的任务由易到难，此时的课堂不再是单方面的输出，而是学生和教师的双向互动方式，这样才会实现学生在课堂中占主体，教师也能准确地把握学生的学习状况，辅导学生完成成果展示，并且给予客观的评价及指导；同时，还可对成功的“生态案例”进行分析探讨，使学生在讨论中加深对理论知识的掌握。
4结语
线上线下混合式教学是传统授课与网络在线教学相结合的模式，充分发挥各自的优势，激发学生学习的主动性及积极性，丰富课程内容，改善学习氛围，可有效提高教学质量及学习效果，对课程中难以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景观设计课程线上线下混合式教学模式改革仍有某些不足之处，后续建设需及时更新和互补课程教学内容，要将慕课堂、雨课堂等辅助工具引入教学实践中，编写与混合教学课程相适应的新型教材，打造持续改进在线课程与本院校课堂教学有机融合的混合式“金课”。景观设计实践课程具有政策及实践性强、专业化程度高、涉及园林景观设计要素多且领域广等特点。教学内容构成需全面且自成体系，更要强化应用及实用性。通过环评全过程的梳理，形成以导则为纲，指南与规范为翼，考试真题强化理解为辅的教学体系。并通过环保经理人意识的培养，增强学生对未来职业的关注力，提升学生对景观设计专业的认知力及内涵延伸，不断提高对景观设计的兴趣，从而提升学生对课程的积极性和主动性。
参考文献
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线上教学的总结范文5
关键词：线上讨论；教学网；激励机制；评估
【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009―8097（2015）03―0115―07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.018
“讨论”作为课堂教学的重要手段，与传统照本宣科式的教学相比具有诸多优势。近年来，随着大学教学网络平台以及E-learning概念的推广，讨论的形式与组织模式也发生了很大变化，一个明显的例子是讨论活动从“面对面参与”转移到了“网络平台”上，从课上拓展到了课下，而且课下的“线上讨论”（Online Discussion）也逐渐成为许多大学课程的重要部分，被称为“非同步讨论”（Asynchronous Discussion）。学生可以利用课程教学网的“讨论版块”进行发帖、回帖，还可以通过小组的形式展开组内交流，这样一方面调动了学生课后学习的积极性，使其参与教学的时间不限于课上，对于消化课程内容而言也有所助益，另一方面也为学生提供了充足的时间进行思考，克服课堂即时性讨论不深入的问题。可以说，课后线上讨论既是课堂教学的延伸，也能较好地弥补课堂教学的不足。
尽管如此，在实际教学过程中却往往出现“线上讨论”参与度低、讨论质量不高的情况。学生常常很被动，有的“线上讨论”则流于形式，甚至形同虚设。在学校看来，搭建与推广教学网络平台已成为现代化教学的一个趋势，搭建网络平台的成本也颇高，但实际应用效果却不尽如人意。这也引发了两个问题，一是为什么会存在推广与使用的矛盾，二是如何找到一套较好的解决方案。对此，本研究从课程教学网络平台“线上讨论”存在的问题入手，首先基于国内外有关教学网络平台使用情况及“线上讨论”的文献，归纳了有关影响大学生参与“线上讨论”的因素，其次以北大J课程为案例，设计并探讨了一套“线上讨论”的激励机制，尝试找到提高“线上讨论”质量与效率的方法。
一 困境分析：当“讨论”遇上“网络”
网络教学系统是基于网络的学习环境，包括一系列数字化学习内容以及交流工具，同时教学的管理也越来越依赖于网络交流工具。其中，网络讨论版块的建立可以使学生与学生、老师与学生之间开展“非同步互动”，这对于学习者而言很有意义，不仅可以帮助其分享与提出不同观点，更加积极地学习课程内容，还可以提高学生的批判性思考能力、提出有意思的问题以及构建知识[2]。同时有研究指出，网络环境可以让学习者不再怀有课堂上的“恐惧感”，教学也不再由某个单一的参与者主导，而且较少受各种传统规定的束缚。但是也有研究表明，使学生积极参与网络讨论并有所贡献往往极具挑战性，通过课程教学网络平台的方式展开课后线上讨论存在学生参与度不高、讨论效果不好等问题。究其影响因素而言，大致可以分为如下四类。
1 陌生化的网络情境。“讨论”的概念按照人们既有的认知应与“面红耳赤”、“唇枪舌剑，，等体现讨论者活生生面部表情等词汇联系在一起。当学生进行线上讨论时，他们的角色是不可见的，发帖的对象也可以是匿名的，每次发帖的内容也较有限，他们会感觉到网上讨论并不重要、没有用，这会降低他们参与的积极性。有的学生则会觉得人与人之间非面对面的交互非常困难，这种陌生化的感觉也在线上讨论的环境里体现出来，缺少交际的暗示，如面部表情和声音，人际交互与社会临场感的缺失会对讨论的效果产生消极影响。
2学习者的特点。学生互联网使用能力的大小也会影响他们对线上讨论的参与度。往往具有较高互联网使用水平的学习者能够更有效地完成教学网讨论任务，而水平较低的学习者则对信息收集以及完成讨论任务感到很困难，其参与讨论的动机也不足。同时，学生的个性特点也会产生显著性影响。有研究表明，与面对面讨论相比，内向的学生更愿意通过网络环境参与线上讨论。但也存在相反的研究结果，外向的学生对于获得更大的成功有强烈的需求，因此更有可能积极参与网上讨论。此外，具有较强“共同体感知”（Feeling of Community）的学生也比经常觉得被孤立和排斥的学生更容易坚持在线讨论。
3 指导者的作用。教师是线上讨论中的重要角色，其展现出来的心态与习惯会影响学生的参与度。同时教师是否具有促进学生参与在线讨论的方法，能否清晰地设计与组织讨论，使学生能够看到自己参与讨论的贡献在哪里，从而对讨论有所期待，以及能否恰当地总结和回馈讨论，这些因素都会影响到学生对线上讨论的参与度。有研究者将教师的线上参与分为四种情况：①发帖提出问题；②回答学生提出的问题；③回答现有问题并进一步提出新问题；④其他管理性、组织性发帖。对于学生而言，他们更看重老师是否能够定期在线回答问题，对解决方案提供指导和新的思路，或者讨论学生提出的解决方案。
4 考评机制。将学生参与度和成绩考评结合起来是一种常见的做法，如果线上讨论的表现在期末分数中占有一定比重，会增加线上讨论的积极性，能够作为一种有效的激励机制，提高学习者的参与度，同时对学习成果有积极的影响。但是对于老师而言，如何对学习者的参与度进行考评则是一项较大的挑战，虽然已经有较多的讨论，但仍然缺乏相应的经验研究。
结合以上四种因素，在设计“线上讨论”的组织机制时，必须兼顾网络讨论环境、使用者特点以及指导者作用的影响，并且采用操作性较强的评估方法，特别是针对如何评价学生“线上讨论”参与度的问题。本研究根据实际课程案例的具体特点，从该课程组织“线上讨论”所反映的问题出发，设计合适的讨论方案与激励机制，并尝试从实践过程中总结经验。
二 教学网“线上讨论”机制设计
1 北大教学网（Blackboard）与J课程概况
为推进教学改革和校园信息化建设，北京大学于2008年9月正式推出“北大教学网”，该系统采用Blackboard系统构建，是一个集网络教学、数字资源管理、在线视频课堂和校园社区诸功能为一体的综合性网络平台，也是北大所有教学课程的总站。Blackboard作为一种学习管理系统，改变了教师教学和学生学习的习惯，同时也极大地影响了传统的教学实践，为教学管理引入新的方法。还有研究表明，Blackboard潜在的优势在于日益增加的可获得性、快速回复、双向互动、追踪以及提高能力，包括组织、时间管理和交流。北大Blackboard功能并不复杂，上手较为容易，北大学生均具备使用Blackboard的最基本技术能力。因此利用北大教学网进行教学活动的主要挑战在于如何设计一套使用机制，使学生能够积极且有效地参与网络讨论，并将其融入到个人的学习习惯当中。
本文以北京大学J课程为例，设计并探讨了一套“线上讨论”的激励机制。J课程是针对专门领域所开设的法律类概论性课程，共10次课，30课时，选课学生为27人，均为研究生，其中大部分本科为非法学专业，还有1名国际学生。该课程旨在帮助学生掌握专门领域内法律的基本理论、思维、理念与法学研究方法，学生在课程结束时需要了解该领域中的基本法律关系，具备初步的法律思考与推理能力，并能够将法律知识与法律理论用于分析实践中出现的问题。从J课程概况来看，每节课的知识容量大，涉及面广；由于授课对象是研究生，因此在课程设计上对学生逻辑思维能力和自主学习能力有较高要求。从选课学生特点来看，专业背景差异性大，大部分属于法学零基础，因此在设计讨论机制时除了要兼顾本文第一部分提及的四个因素外，还要考虑诸多具体问题，例如怎样让非法学专业背景的学生尽快入门，怎样让学容量、成体系的法律知识变得有趣且有意义，以及如何合理评估来自不同专业背景的学生成绩。
2 “线上讨论”方案设计
在J课程以往的教学中，积累了一系列鼓励和促进学生参与线上讨论的经验，比如在建立讨论版块初期会对选课学生进行分组，在课堂上给组员留有相互熟悉交流的时间，并让他们给自己的小组起名字，以建立一种共同体身份（Communny Identity）。课程早期的课堂讨论也按照网络讨论的小组进行，目的在于将虚拟的线上讨论与现实的课堂讨论结合起来，一方面培养组员间的合作意识和默契，另一方面有助于克服单一网络环境所造成的陌生感。在网络讨论的过程中，教师也会在教学网上参与回帖，提供网络外的课下指导，并且及时对近段时间的讨论进行总结和点评，通过频繁的“师生互动”提高学生参与讨论的积极性。J课程还通过设计小组得分和个人得分的双重评价机制，在鼓励小组协作的同时奖励学生个人的积极参与。可以说，J课程的教学设计一定程度上兼顾了本文第一部分所总结的四个因素。尽管如此，J课程的线上讨论依然存在讨论不深入、讨论质量不理想等问题。因此，在设计讨论机制时，需要进一步考虑如何从发帖数量和发帖质量两方面激励讨论。如果单纯将发帖数与考评成绩挂钩，会造成学生为了追求发帖数量而不顾讨论质量，盲目跟帖或敷衍了事，最后形成一片“虚假繁荣”；相反地，如果只强调发帖质量而不对帖子数量做出要求，一方面讨论局面不容易打开，另一方面很难保证水平参差不齐的学生都能提供高质量的帖子。基于以上考虑，在设计讨论方案时除了关注网络环境、学生特点以及教师角色等因素外，还需对“线上讨论”进行“激励性评估”，将发帖“数量”与“质量”同时纳入考评环节，并建立可量化的激励指标。
据此，J课程进一步修改了讨论方案。首先，将选课学生按其特点分为四个小组，每组7人，同时确保每组有1～2名本科为法学专业的学生；并设置小组长，由其负责在教学网对应版块中组织开展“线上讨论”。讨论分为“大讨论”和“自由讨论”两个环节。在“大讨论”环节，各小组成员首先通过协商选定一个与教学内容相关的热点时事，在一个讨论周期（15天）内围绕该时事展开讨论。“大讨论”以组内发帖为主，鼓励到其他组“串门发帖”。每次大讨论结束时，教师对讨论情况进行点评。与课程教学内容相配合，一个学期内可组织若干次“大讨论”。“大讨论”一方面可以引导学生关注时事，另一方面让学生运用法律思维分析问题，做到学以致用，同时也鼓励学生从不同学科视角讨论问题。在“自由讨论”环节，仍以小组为单位，组内成员在对应板块自由发帖，可提问、可发表意见，形式不限，无时限。设立自由讨论版块的目的在于为学生创造课下答疑的空间，增强师生在教学网上的互动，同时鼓励学生对自己感兴趣的话题发表见解并从其他同学的回复中获得启发。“大讨论”的特点在于集中和深入，“自由讨论”则以广泛和个人兴趣见长，二者结合起来为J课程提供了立体化、多维度的讨论方案。
3 “线上讨论”考评机制设计
就考评机制而言，J课程继续实行小组成绩和个人成绩的双重考核机制。计算小组成绩是为了促进组内合作和组间竞争，计算个人成绩是为了奖励个人的出色表现，同时防止“搭便车”情况出现。小组成绩和个人成绩合计成为学生的线上讨论总成绩。在该考评机制的实际操作中，也可以以小组成绩为基数，在此基数上按照个人表现进行上下调整，得到学生“线上讨论”最终成绩。就激励指标而言，该考评机制具体分为“参与度”和“贡献度”两项，并尝试对其进行精确化测量。“参与度”通过一个记分周期内组内有效发帖数来测量。所谓“有效发帖”，是指有观点、有例子、有适当阐述的帖子，由教师根据发帖内容来判断，未能满足此要求的帖子则视为“无效发帖”，不能计入发帖总数。强调发帖有效性的直接目的在于减少线上讨论常见的“水贴”泛滥问题。同时，学生被明确告知有效发帖的评价标准和范例，久而久之也逐渐养成了“有理有据”的线上发言习惯。“贡献度”由一个记分周期内组内有效“讨论节点”数来衡量。所谓讨论节点，是对个人在讨论中所做贡献的一种有效测量，通过计算“讨论节点”可以规避重复发帖或者重复一个意思表达的情况。根据课程案例的试验结果，讨论节点的产生情况分可为如下两类（如图1所示）：一是在话题已有讨论点基础上新增一个讨论点，计1个有效讨论节点；二是在原有讨论点基础上展开深入讨论，引申出一个新的子讨论点，计1个有效讨论节点。通过统计讨论节点数可以呈现小组讨论的广度与深度，如图2所示，该组讨论了学生权利保护的问题，在A同学谈及“从对象的视角”时，C同学增加了一个“从教育体制的视角”，即可记为一个有效的讨论节点；B同学在C同学这一讨论节点的基础上深入阐述了应试教育体制的问题，也同样可以记为一个有效的讨论节点。
4 成果展示与分析
该套“线上讨论”激励机制的优势可以总结为以下三个方面：1）将组间竞争和组内合作结合起来，对于个人而言，既要站在团队的立场，同时也要增加个人表现；2）对发帖数量与质量均有所兼顾，前者通过对“参与度”的指标来测量，后者则通过“贡献度”；3）对讨论的广度与深度均有所要求，讨论广度主要体现在“自由讨论”环节，而讨论的深度则主要体现在“大讨论”环节。以J课程为案例，从9月23日至11月4日实施了该套机制，共发起了2次“线上大讨论”。图3（上）反映了四个小组发帖讨论的总体情况（由Blackboard自动统计并显示），第4栏为组内参与讨论的总人数，均超出了小组本来的人数，表现出了一定的组间参与度；第三栏为各组发帖总数，发帖量均超过100，四个小组平均发帖量为149，从参与度上看已经打开了“线上讨论”的局面。就讨论的质量而言，各组同学能够围绕一个案例做多角度分析，部分讨论节点上还出现了辩论的情况，这不仅增加了讨论深度，还培养了学生批判分析问题的能力。
对比两次“大讨论”来看（如图3下），第二次的有效发帖数及讨论节点数与第一次相比有了明显提高，这表明讨论的广度和深度均有所增加。从对该课学生的访谈中了解到，在第一次大讨论进行时，部分小组因为选题不当，导致没有太多可深入分析和扩展的地方，相比之下，在第二次选题时则更有经验，组内成员的互动也更为频繁；而且第一次大讨论后，教师针对各组的讨论情况进行了点评，以表现优秀的小组为例，展示其“讨论节点”的分布情况，为第二次讨论的开展提供了范例和有针对性的意见。另外，由于每组的发帖量会在讨论版块首页呈现出来，学生会产生一种相互竞争的微妙感觉，这既带来了压力，也激发其参与讨论。
线上教学的总结范文6
关键词：大学英语；线上教学；翻转课堂；认知调查
1线上教学学情分析
相对于线下教学，线上教学另外受诸多因素影响，例如授课平台的稳定性与操作便利性、课程线上学习时长、线上教学使用的教材与资源获取是否便利、学生对课堂的认同感和归属感等。基于以上因素考虑，笔者的学情分析和相应教学安排如下：选择稳定操作平台。线上教学平台有腾讯课堂、钉钉、雨课堂等为课堂形式专设的教学平台，也有腾讯会议、Zoom等会议形式的交互平台。Zoom因为技术成熟、信号稳定、自动录屏及保存、操作界面简易等优势为笔者选作授课平台。线上课时减少。三亚学院大学英语课程实行分层次、分级别教学。分层次表现为将一个行政班级分为两个层次：发展班和提高班，发展班的学生为高考英语成绩拔尖或者在分级考试中成绩突出的学生，余下的学生归入提高班。疫情期间，发展班和提高班学生一起上课，即教学班以行政班为单位参与线上教学。分级别表现为一、二年级的教学侧重点不同，一年级侧重听说模块，二年级侧重读写模块。同时改变的还有课时时长，由原来两个课时90分钟调整为全程线上教学60分钟。课程选用的教材便于获取和使用。教材使用外研社《全新版大学进阶英语：综合教程第一册》和《全新版大学进阶英语：视听说教程第一册》，疫情期间外研社开放学习资源使用权限，学生既可以在电脑上使用配套资料，也可以在手机APP上进行主题学习和专题训练。学生对课堂的认同感与归属感通过三个方面获得保障。第一，教学主体不变，春季学期课程的教师和学生与秋季学期一样，这意味着在网络平台上教师和学生不是陌生的交际群体，学生熟悉教师的教学风格和方法。第二，存在现成的英语学习社区。秋季开学之初，教师在QQ上为每个班级建设班级群，群内主要学习通知和阶段性学习反馈，春季学期依然沿用班级群。学生在线上教学过程中有任何疑惑和问题可以即时在QQ班级群里获得关注和解决。第三，使用同一系列教材，配套教材的自主学习平台不变。
2大学英语线上教学翻转课堂实践
2．1翻转课堂教学理念与设计
翻转课堂在中国已经践行十几年，当下是大学英语课程改革的重要潮流之一。翻转课堂的基本原则是课前预习和课上交流以实现知识传递和吸收内化。根据毛齐明等的总结，翻转课堂实践应该：第一，树立开放的资源观，激发学生学习兴趣。课前学习资源既可以包括教师自制视频，也可以利用线上现成资源，更可以让学生自主检索资源；资源不限于短视频。第二，灵活组织课堂交互式活动，提供更多学生展示知识的机会，促进学生内化知识。第三，总结和提升知识，形成知识结构。翻转课堂应该实现课前学生自主预习、课中进行探索性学习、课后提升知识结构。
2．2线上教学实践
2．2．1课前自主性预习
为了激发学生学习兴趣，使他们提前了解课堂教学内容，从而针对性地进行学习，教师可以通过两个环节实现提高课堂效率：第一，分享课堂课件；第二，分享或者推荐主题下的重点语言点讲解视频。教师在QQ学习群里提前课件，课件显示：（1）学习内容、上课过程中涉及的活动与开展形式（可以使用中文进行解释），同时明确每个活动需要时间与涉及的语言表达；（2）学生应该达到的学习目的；（3）任务布置以及任务指令与指导。主题下的重点语言点讲解视频可以借助新媒体移动APP、微课、慕课等资源，也可以推荐学生常用网站Bilibili、知乎等线上视频。例如，Bilibili视频网站提供154集牛津在线英语（OxfordOnlineEnglish）高清合集，涉及各类主题。第一次上课前，教师有必要就线上教学进行导修，可以提前录制导修短视频，时长10分钟左右，介绍学期教学内容、上课方式、考核方式、形成性评估等教学大纲内容。
2．2．2课中探索性学习
正式上课前，教师有必要对设备进行调试，确保屏幕已经共享，主机设备能够可视和可听，学生出勤率等。在教学实践中，笔者提前10分钟登录授课平台进行上课准备。准备环节包括：第一，分享屏幕和播放背景音乐，确保可视和可听，调试音量大小；第二，与提前进入授课平台的学生打招呼、寒暄，确定课中能互动；第三，屏幕上共享上课规则，能保证课堂有序进行。为了让学生尽早将注意力投入课堂，每次上课教师使用不同代码，学生进入Zoom平台后，修改名片。如果授课过程中发现有学生没有修改名片，那么可以推测学生迟到或者注意力不集中。另外一个办法是让学生同时输入一个代码或者任意符号，可以检测学生注意力。上课过程中，大致将60分钟分为两个部分：第一部分是课前预习评估；第二部分是知识点运用和任务实施，以及点评。第一部分通过主动举手和随机点名的方式进行，检测课前学生对教学内容学习的完成度和掌握情况，针对学生掌握不佳的语言点进行重点讨论或者强化学习。第二部分进行课堂活动。进行听说模块教学时，教师提前布置听力作业，学生课前进行精听或者泛听的练习；线上授课时，教师根据听力内容向学生提供关键词和关键信息或者语言点作为提示，学生结合已知的信息进行复述或者叙述等任务，重点训练和提高学生语言表达的准确度、流利度和复杂度。进行读写模块教学时，以体裁教学法为方法，重点培养体裁意识和篇章概念，活动围绕观摩和分析、仿写和讨论、创作和反馈三个环节进行。此外，教师应该在教学内容上区别基本要求和较高要求，照顾不同层次学生的学习需求，既能保障授课过程中基础一般的学生不会因为学习内容难而逃离虚拟课堂，也能引导基础稍好的学生进一步提升知识结构。
2．2．3课后提升知识结构
课后通过任务检验学生知识掌握情况，在疫情期间笔者使用的任务形式主要是短视频制作、线上主题汇报、话题辩论、主题视频配音等。短视频以vlog和filmedition两种形式为主，要求中英文字幕，英语后期配音，时长不超过五分钟。以sports主题为例，如果学生选择vlog的形式，那么学生需要录制生活片段，呈现myfavoritesports，并增加howoften、withwhom、where和when等细节。学生也可以录制大学校园里同龄人的运动，呈现popularsportsoncampus。短视频vlog的形式以真情实景的生活素材为内容。如果学生以filmedition为形式，学生首先需要下载网络视频，通过剪辑、合并、添加等手段重新整合一个视频，展示主题相关的一个现象或者观点。值得一提的是，教师利用多媒体移动APP进行后期作业收集和阶段性学习评价，他们分别是腾讯微云和腾讯在线文档。腾讯微云本质是线上云盘，能够在线收集文件和分享资料。实际操作中，教师分享腾讯微云提交链接到QQ班级学习群里，学生点击链接即可提交作业、作品，教师可以实时看到提交情况，学生也可以实时看到其他同学的作业、作品。另一个APP腾讯在线文档的本质是多人实时在线编辑文档，教师可以将它作为评价平台，学生以小组为单位点评每个作业、作品，实现在线同行评价。被点评的同学、小组也能够同步看到反馈，达到相互学习和激励的作用。此外，腾讯在线文档还能记录学生上课参与情况。
3线上教学学生认知调查
进行了8周的教学后，笔者在问卷星上调查学生对线上课程的认知，调查的内容包括四个方面：（1）学生基本信息；（2）学生的英语学习情况；（3）线上教学的优势；（4）对线上教学的总体评价。225名大一学生参与问卷，其中女生170人，男生55人。他们来自旅游管理专业、会展专业、汉语专业和环境设计专业，绝大多数人年龄在18－20岁之间。疫情期间学生英语学习习惯方面，关于“是否对英语感兴趣”，50．67％学生选择“是”，47．11％学生选择“一般”，2．22％学生选择“否”。关于“英语学习的目的是什么？”61．33％学生选择为了通过英语考试（期末考试、四级考试、六级考试、考研），23．56学生选择为就业和工作，剩下的学生选择因为娱乐（看电影、听歌、玩游戏、旅游）或者综合原因。关于“疫情期间每日接触英语时间（非英语课时间）”，50．22％学生选择“大约30分钟”，34．22％学生选择“少于10分钟”，8．89％学生选择“大约60分钟”，5．33％学生选择“几乎没有”。线上教学优势方面，笔者使用问卷星自带的“词频分析”功能，根据词频得到以下结论。第一，词频“上课”“课堂”和“网络课”，体现线上上课的开放性和包容度。有学生说，“网络课比课堂课更加开放，学生参与课堂交流没有那么多压力。每个学生都可以表达自己的观点，课堂课比较拘谨。”也有同学提到，“网络课感觉所有人都敢发言，但是课堂课不一定”。第二，词频“互动”和“自由”体现线上上课的互动性和自由度。学生称，“老师对于教学软件较为熟悉可熟练运用，师生互动多，课堂参与感强”；还有学生提到，“能使用的资料更多（如QQ群和评论区资料共享），且更方便和自由（如节省往返课堂时间等）”。第三，词频“屏幕”和“资料”体现线上上课的多媒体优势。学生表示，“可以同时看到不同的屏幕获取信息”“可以更直观地看到屏幕，在老师进行解释时会更容易明白”“可以随时截频和录屏，也可以随时查资料”。值得注意的是，学生虽然对线上教学罗列出很多优势，但是面对问题“英语线上课和线下课，你更倾向哪种？”时，65．78％学生选择线下课。结合调查反馈的学生英语学习情况，原因可能有三点：第一，学生的英语学习兴趣不浓，学习比较依赖教师。第二，半数以上学生（61．33％）以通过英语考试为学习目的，线上教学以任务教学法为手段，不能满足学生需求。第三，每日用于英语学习的时间少，自主能力不足。
4结论与启示
随着全球肺炎病毒感染人数突破一亿人数，全世界都做好继续在疫情下生活、学习、工作的心理准备。与此同时，各高校为2021年春季学期线上教学做好预案，各课程教师也为新学期线上课程的顺利开展进行反思和升级，以期完善和改进新一轮线上教学，大学英语课程也不例外。线上教学应该关注学生对线上课堂的认同感和归属感；突出多媒体优势，利用线上教学的开放性和包容度、互动性和自由度，实现学生知识传递和吸收内化。大学英语课程可以充分发挥学习社区作用，利用腾讯微云和腾讯在线文档等线上APP，提供实时作业观摩和相互评价平台，通过比较和同伴反馈，学生之间可以互相协作和共同探索，从中获得满足感。
参考文献
［1］毛齐明，王莉娟，代薇，等．高校翻转课堂的实践反思与超越路径［J］．高等教育研究，2019，40（12）：75－80．
［2］王娜，陈娟文，张丹丹，等．大学英语SPOC翻转课堂：一种有效学习模式建构［J］．外语电化教学，2016，（03）：52－57．
