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机械制图的用途范文1
关键词: 《机械制图》教材 国标贯彻 调查
国家标准是以科学技术和实践经验的综合成果为基础,经有关方面协调,由主管机构批准,以特定形式,作为共同遵守的准则和依据,以获得最佳专业次序和社会效益。“新国标”即新或重新确认的“国家标准”。近年来,国家质量技术监督局陆续了一系列与制图有关的国家标准,使我国的制图标准又向国际标准迈进了一步。但由于信息不畅通或对新国家标准理解、研究不够深入等原因,在制图教材中存在一些贯彻国家标准不到位的问题。鉴于此,我特调查了市面上常见的12种《机械制图》教材的国标贯彻情况,发现大部分教材都或多或少地存在制图标准方面错误或未更新的地方。下面列出了一些在调查过程中发现的比较普遍的国标方面的问题。
1.字体、图线方面
根据GB/T 14691-1993《技术制图字体》中规定:图样中的数学符号、物理量符号、计量单位,以及其他符号、代号,应符合国家有关标准的规定。但在很多制图教材中经常看到字母正斜体不符合国家标准规定的情况,如:表示单位、公差代号、螺纹代号、分图号、类型、级别的外文字母按规定应排正体,表示点、线、面的外文字母应排斜体,又如硬度符号“HRC”、“HBW”,螺纹代号“M”、“Tr”,单位“m”、“mm”,国标代号“GB/T”等应为正体,用斜体是不正确的。
GB/T 17450-1998《技术制图图线》中的d表示所有线型的图线宽度,并不是特指粗实线的宽度。粗线、中粗线和细线的宽度比率为4:2:l。机械制图图样画法标准规定在机械图样中采用粗细两种线宽,它们的宽度之比为2:1,不能理解为粗线与细线线宽之比为4:1。实线是粗实线、中实线、细实线的总称,虚线是粗虚线、中虚线、细虚线的总称。对某个图形而言必须确切地说细虚线或粗虚线。机械制图中的细虚线、细点画线、细双点画线不可省去“细”字。图线中的点、画、间隔等的长度是自身图线宽度的倍数,该倍数应符合标准规定。图线相交时应恰当地交于画线处,应特别注意地是圆心应是长画的交点,或画圆心符号(用很小的“+”表示)。按新标准,零件图中的过渡线要用细实线表示。锥度、斜度符号,表面结构代号,沉孔、深度等简化符号,形位公差符号,等等,通常线宽为字高的1/10。
2.投影概念方面
GB/T 16948-1997和GB/T 13361-1992中对“投影”、“投射中心”、“投射线”等是有明确的定义的。教材利用几何语言描述投影法时,不要把光照的几何概念与自然现象相混淆,如光源是投射中心、光线是投射线等描述是不准确的。投影与投射不能混淆,投射中心、投射方向、投射线、投影面等都是空间的几何要素。投射线通过物体向投影面投射,在该投影面上得到的图形称为投影,投影是投影面上的要素,是投射的结果。投影法分为中心投影法和平行投影法两种。工程上常用的4种投影图,根据GB/T 16948-1997的术语分别称为正投影图、轴测投影(轴测图)、透视投影(透视图、透视)、标高投影。不能称为4种投影法。在教材中常发现“投影中心”、“投影线”、“投影方向”等老标准的术语,且还有把“投影连线”称为“投影线”、将“V面和H面上的投影连线”错误地称为“铅垂线”或“竖直线”的。将“主视图投射方向”简称为“主视方向”也是不准确的。“水平投影面”不能简单地简称为“水平面”,因凡与水平投影面平行的平面都是水平面,若将水平面当作水平投影面的简称,水平投影面就失去了其唯一性的特点。
3.轴测图方面
GB/T 14692-1993《技术制图 投影法》中对轴测投影中“轴向伸缩系数”有明确定义,不应再用“轴向变形系数”,“正等轴测图”简称“正等测”,称为“正等测图”也是不准确的。GB/T 4458.3-2003《机械制图 轴测图》中规定了轴测图的尺寸注法。当出现字头向下的情况应引出标注,将数字按水平位置注写;标注圆的直径,尺寸线和尺寸界线应分别平行于圆所在平面内的轴测轴,标注圆弧半径或较小圆的直径时,尺寸线可从(或通过)圆心引出标注,但注写数字的横线必须平行于轴测轴。建筑制图与机械制图不同的是线性尺寸起止符号用小圆点,当出现字头向下倾斜时,将尺寸线断开,在断开处水平注写尺寸数字。书稿中轴测图的尺寸标注中常出现字头向下的错误注法,圆的直径或半径的标注也常引出水平标注,这不符合标准的规定。
4.视图表达方面
视图是物体的多面正投影。物体的单面正投影不一定是视图,如正轴测投影、标高投影。所以不能省去“多面”二字。点、线、面等几何元素的多面正投影通常称投影,不宜称视图。“从前方观察物体获得主视图”这种说法是不严格的,因主视图是物体在y面上的正投影,观察者从前方观察物体应得透视图,是得不到正投影的。GB/T317451-1998《技术制图 图样画法》中规定:视图通常有基本视图、向视图、局部视图和斜视图4种。在向视图的上方标注“×”(“×”为大写拉丁字母),在相应视图的附近用箭头指明投射方向,并标注相同的字母;为了节省绘图时间和图幅,对称构件或零件的视图可只画一半或四分之一,并在对称中心线的两端画出两条与其垂直的平行线实线,该画法是局部视图的一种;必要时,允许将斜视图旋转配置,表示该视图名称的大写拉丁字母应靠近旋转符号的箭头端,也允许将旋转角度标注在字母之后。由上述可知,在向视图上方标“A向”,斜视图上方标“A向旋转”,对称构件或零件的视图画四分之一或一半时仍称为简化画法,或省略对称中心线两端的两条与其垂直的平行细实线。这些均与新标准不相符。GB/T 17452-1999《技术制图 图样画法剖视图和断面图》中规定了剖视图和断面图的定义。将“断面图(可简称断面)”称为“剖面”,将“剖视图”称为“剖面图”,将“剖切面”称为“断面”,将“剖面符号”称为“断面符号”等都是不正确的。剖切面有3种,不是5种(旧标准是5种)。其中“单一剖切面”不可说成“单一剖切平面”(单一剖切面还包括单一圆柱剖切面),“几个平行的剖切平面”不可省去“平”字,“几个相交的剖切面”不得写为“几个相交的剖切平面”。
5.常用机件、标准件的表达方面
与螺纹、键、滚动轴承有关的标准近年来更新的很多,我们应注意及时改用新标准。如梯形螺纹的代号为Tr,锯齿形螺纹的代号为B,不应再用“T”表示梯形螺纹、用“S”表示锯齿形螺纹。螺纹新标准中分别用d(D)、dl(Dl)、d2(D2)表示基本直径、基本小径、基本中径。螺纹的螺距用P表示,导程用Ph表示。“螺纹中径、项径公差带代号”中“顶径”不能改为“大径”或“小径”。在普通螺纹标记中左旋代号写在最后,而梯形螺纹左旋代号写在螺距之后。GB/T1237-2000紧固件标记方法”中,规定了简化标记与完整标记两种,建议在教材中应全面介绍。应当注意:在各种紧固件产品的标记示例中均采用的是简化标记;在2000年修订的一批紧固件中,不仅仅改变了年号,有些参数也变化了。我们贯彻标准一定要查阅标准原文,如平垫圈常用的性能等级2002年标准规定为200HV级,而1985年标准规定为140HV级;1987年齿轮模数标准中无(30),而只是在1978年的标准中才有。根据GB/T 1096-2003键的标准取消了与轴孔直径的关系,并要求在键的标记中增加了高度h,即普通平键的标记方法为:GB/T 1096 键b×h×L。注意导向键的标记方法中没有增加高度h。键槽半圆中心线不应画出。滚动轴承的代号应根据GB/T 272-1993中的规定,其画法应贯彻GB/T 4459.7-1998中的简化画法和规定画法,如内、外套圈的剖面线方向应当一致,通用画法中间画一个粗十字,等等。
6.公差与配合方面
GB/T 1801-1999《极限与配合 公差带和配合的选择》中规定的基本尺寸至500mm的轴的公差带的选择与旧标准比有变化,去掉了一般用途的轴公差带y5、z5和c13。在极限与配合的配合制中有基轴制配合、基孔制配合,已不再称“基准制”。形位公差框格高度、基准要素圆的直径、粗短横线的长度都是字高两倍。形位公差框格左起第一格的宽度等于高度。框格、基准要素圆、形位公差符号的线宽是字高的十分之一(B型字体时)。粗短横线的线宽是粗实线宽两倍。基准要素圆与粗短横线用细实线相连。
7.其他方面
除上述情况外,在调查的教材中常涉及到铸造、带传动等方面的术语时,在表述上也应及时更新改正过来,如铸造工艺方面用到的“木模”一词应按新标准改为“模样”,“拔模斜度”应称为“起模斜度”,不能将“铸型”称为“铸模”或“模型”;“皮带轮”应称为“带轮”,“三角带”应称为“V带”,等等。还有其他一些常用的标准应注意,如国标编号中的年号要用四位数,如GB/T 14690-1993,不能简单写为GB/T 14690-93;“点画线”不能写成“点划线”;形位公差符号中的斜线大部分与水平线夹角约为85°;标注普通螺纹尺寸时不能省略公差带代号;锥度符号应对称地画在引出线上。
广大图学工作者和教材编写者,尤其是学校的制图教师一定要重视最新国家标准的及时贯彻,在教材不能及时更新的情况下,尽可能地给学生讲授最新国家标准的内容,也可以对比一下新老标准的差异,使学生更快更好地理解,同时培养学生贯彻新标准的意识。在学习新国家标准的时候,要理解透彻,提高辨别能力。机械制图课程涉及的国家标准很多,我们要及时更新知识和交流信息,把这项工作做好。
参考文献:
[1]中华人民共和国国家标准.机械制图.北京:中国标准出版社,2005.
[2]李学京.机械制图国家标准应用指南.中国标准出版社,2008.
机械制图的用途范文2
本文针对《机械制图》课程教学过程中“重视计算机绘图轻视手工尺规绘图”的趋势，提出“用图纸和甩图纸”相结合的教学模式，实现课程优化重组，在具体教学过程中，既强调计算机绘图的重要性，也重视手工绘图的实用性，使课程的内容涉及面更广，学生的实践能力更强。
【关键词】
用图纸；甩图纸；机械制图；课程教学；实践探索
一、《机械制图》课程简介及教学状况分析
《机械制图》是高校机械类各专业的重要技术基础课程，该课程既具有系统的理论，又有较强的实践性。其研究对象是被称为工程界“技术语言”的机械图样，掌握和运用好这样的特殊语言，对于机械类专业学生来说至关重要。它将为学生后续专业课的学习提供有力的前期准备，同时对于培养学生的工程实践能力以及使学生形成较强的创新意识和职业能力奠定坚实的基础。
长期以来，《机械制图》课程无论在教学内容、教学模式、教学方法，都沿袭老的制图课程体系，注重学科的系统性、尤其注重手工绘制二维工程图的能力。《机械制图》课程教学采取既重视学科基本理论教学，又注重手工仪器绘图技能的培养训练。所配备的学时比较多，学生的制图基本功也比较扎实。
传统的手工绘图由于方法和设备陈旧等原因，学生兴趣不高，《机械制图》课程教学体系已逐渐不能适应时代的发展及社会的需求。随着计算机技术的发展，计算机绘图方法和手段融入《机械制图》课程，使课程的教学模式发生了很大的变化。计算机绘图的表达形式更加生动、直观，极大的激发了学生的学习兴趣促进了学生自觉、自主学习的积极性，因此，在现在教学过程中普遍比较重视计算机绘图。
计算机绘图是应用计算机及图形输入、输出设备，实现图形显示、辅助绘图及设计的一门新兴边缘学科1 。计算机绘图技术是一种高效率、高质量的绘图技术，绘制出的图形美观，便于修改和存储，该项技术深受工程技术人员的喜爱。计算机绘图技术融入《机械制图》课程，是传统理论与现代高新技术的完美结合，使《机械制图》成为当今工程领域最具特色的课程之一。
但是，在重视计算机绘图的教学过程中，作者也发现，虽然学生的学习兴趣因计算机而提高了，但是学生对机械制图投影理论掌握较差。主要原因就在于手工尺规绘图可逐点逐线的理解“点―线―面―体”的投影逻辑关系，强化学生的空间构形能力；但是在计算机绘图过程中，投影逻辑关系只能通过多媒体设备展现出来，不能够全面地体现在课堂教学中。
另外，从工程应用方面来讲，我国的工业水平还不能达到完全使用计算机绘图的阶段，在具体工程实践中，也必须存在手工绘图，例如：零部件测绘、装备维修等。因此，在教学过程中，必须计算机绘图和手工绘图并重。
二、“甩图纸”方法――计算机绘图
计算机绘图是“十一五”制造业信息化发展的重点内容，其中，计算机绘图相对应的“甩图纸”方法是“十一五”制造业信息化科技工程的工作主体。“甩图纸”是指技术层面上基于三维CAD的数据统一，以达到最终设计和生产统一的过程2 ；“甩图纸”意味着设计人员通过计算机绘图完成设计图纸，操作人员和检验人员都不需要打印出来的图纸，只需依据电子图纸来进行加工和检验，并把相关信息一起“推送”到加工和检验位置。
因此，“甩图纸”方法是设计信息化与工艺设计的完全结合，是企业信息化的合适手段。单纯把“甩图纸”理解为CAD/CAM的集成，就可能误导企业信息，产生不利于企业发展的不良效果3 。
三、“用图纸”方法――手工尺规作图
“甩图纸”指用传统的尺规作图方式来进行工程图样的绘制。这是一种长期以来《机械制图》课程的教学模式，即完成一部分教学内容，然后利用绘图板、铅笔、圆规以及特定的几何作图方法来进行绘图。其中，绘制图形的方式和方法是工程图学发展的产物，其有不利于学生学习的一方面，例如：粗实线、细实线、虚线和点划线等线型的宽度有国家标准的规定，这是学生不易掌握的内容，有的学生手法比较好，故线型画的好；相反，有些学生画的不好，导致学生绘图效果不佳，严重的时候使学生丧失学习的兴趣。
但是，“用图纸”方法也有好的一方面，在学习投影理论的时候，每一条投影点、线、面和体均是手工完成，在这个过程中，学生通过亲历亲为的绘图，对投影理论理解更为深刻，学习效果更佳。笔者通过两个班级的比较，甲班采用“用图纸”方法学习，乙班“甩图纸”方法学习，最终的考核效果对比发现，甲班学生比乙班学生投影理论掌握的更好，空间构形能力更强。
四、“用图纸和甩图纸”方法的并行方式
通过以上“用图纸”和“甩图纸”方法的对比，我们发现，两个方法具有其各自优势，也有其明显的缺点。针对《机械制图》课程的教学特点，把“用图纸”和“甩图纸”方法并行结合起来，在教学过程中进行实践，具体安排如下：
1、合理安排教学计划，不同方法针对不同内容
《机械制图》的教学内容主要有4个方面，在4个部分的教学安排中，针对不同的内容，安排不同的教学方法。以下即为各个部分教学安排：
（1）正投影法理论及点线面的投影：该部分理论性较强，可采用“用图纸”方法，让学生在一笔一划中理解投影的概念。
（2）组合体的三视图：学习该部分内容时，学生已经具有一定投影基础，可采用“用图纸”和“甩图纸”相结合的方法来进行，绘制三视图可采有“用图纸”方法，但是阅读三视图可采有“甩图纸”方法，此时可采用计算机三维建模的方法，对学生不理解的三维结构进行构建和展示，增强学生的空间构形能力。
（3）机件表达方法：在（1）和（2）部分的基础上，此部分学习仍然采用“用图纸”和“甩图纸”相结合的方法，但是“甩图纸”方法适当增加，即增加计算机绘图的比例。
（4）零件图和装配图：采用“用图纸”和“甩图纸”相结合的方法，但是采用两种方法均用的方式，即每一张图纸均用手工尺规绘图和计算机绘图的方法绘制，并进行两种方法对比，取长补短，优势互补。
机械制图的用途范文3
【关键词】职业教育；机械制图；计算机绘图；教学改革
机械制图是机械类专业的主要基础课，担负着培养学生空间想象能力、绘制和阅读机械工程图样能力的重要任务，工程图样被喻为工程界的技术语言，在机械类人才培养中起着极其重要的作用，任何关系机械类人才培养的改革都离不开机械制图教学的改革。正因为机械制图在人才培养改革中占有重要的地位和作用，所以机械制图教学改革的成败直接关系到后续课程改革的成功和整个人才培养的最终效果。
一、传统机械制图教学的难点及缺点
1.直观性较差，抽象难学。传统的机械制图，由于直观性较差，抽象难学，因此老师讲课特别多、特别细，是一种灌输式的教学。这样学生在课堂上处于被动接受地位，尽管老师讲的很卖力，学生的掌握情况与老师的期望值仍有很大差距。
2.尺规作图耗时长。在讲授机械制图时，很多时候要在黑板上用标注的尺规作图才能够让学生更生动更形象更直观地理解图形的绘制。画图费时多，一节课很大一部分时间都浪费在黑板作图上，讲授的内容很少，不利于教学的进程。
3.传统的挂图及模型具有局限性。在制图教学中我们也有很多的挂图和模型。虽然挂图和模型能够减少绘图的时间，能够让学生更直观更直接地观察到图形，但是由于挂图和模型是事先定制的，成本高而且灵活性差，使用时有很大的局限性。特别是在教材一再改版的情况下，模型和挂图的更新始终要滞后一些，同时更新也需要投入更多的资金。
4.多媒体课件过于简单快捷。对于前几点弊端，很多教师在教学中会想到应用多媒体课件，但是机械制图的学习，仅仅用多媒体课件来教学，是达不到预期的效果的。学生反馈多媒体教学不如黑板作图易于掌握，对于图形的绘制方法及步骤并不能够准确把握，很多时候会导致学生“消化不良”，达不到预期的教学效果。
二、计算机绘图应用于机械制图教学的优点
1.制图标准可以直接纳入计算机绘图中。制图标准直接纳入计算机绘图中后，在绘图过程中可以帮助学生熟悉和掌握各种制图标准。例如，计算机绘图可以直接调出我们需要的字体和需要的线型、线宽，而无需学生慢慢按规范写字，按规范画线，这样可以使学生把更多的时间用于图形的绘制。
2.各种实物计算快速准确。计算实物的长度、夹角、面积等属性是计算机绘图的强项，无需人为计算，只需要按照正确的操作命令便可既快速又准确的实现，免去了学生来进行繁琐而复杂的计算，这样也可以增强学生的学习兴趣。
3.更加直观地培养学生的空间想象能力。对于制图教学中的重点，在讲授组合体三视图画法时，教师可以利用三维AutoCAD自动生成三维工程图，学生可以更加理解从空间到平面相互转化的方法和过程，再经比较，找到投影规律。比之传统的模型，用计算机绘图更为灵活，能够更加直观地培养学生的空间想象能力。
4.方便快捷地对立体图形进行编辑。计算机绘图，可以把立体模型进行放大、缩小、旋转、拉伸、复制、镜像等编辑，减少了学生用于绘图的重复时间，也可以非常方便快捷地标注尺寸，丈量图形的尺寸，减少了学生用于尺寸标注的时间，让学生有更多的时间来读图和识图。
三、教学改革的体会
1.压缩了学时，提高了效率。把计算机绘图应用于机械制图中，能够提高教学效率，压缩了教学学时。同时也改善了学生的知识结构，拓宽了专业知识，为新课程的开设创造了良好的条件。
2.加强了学生空间想象能力培养。计算机绘图融入机械制图中改变了以往教学中空间想象能力培养的方式。通过计算机绘图，三维造型等内容的学习，以及对空间逻辑思维及形象思维能力的培养，使学生的空间想象能力培养从抽象走向直观，从枯燥走向生动，让学生感觉很轻松，能够更快的提高学生的绘图能力以及绘图技巧。
3.使学生对计算机绘图产生浓厚的兴趣。计算机绘图的学提高了学生学习应用计算机知识和技术的积极性，对学生绘图能力的培养产生了深远的影响。计算机绘图融入机械制图中使每个学生都亲自体会到计算机绘图的方便、快捷和高质量，从而对学习计算机产生了浓厚的兴趣。
四、结语
通过用计算机绘图这种现代科学技术改革传统机械制图课程的教学内容、教学手段和教学方法所取得的一些成果，可以清楚地看到，进行教学改革离不开现代科学技术，要以现代科学技术作为教学改革的推动力，把现代科学技术既作为教学内容，又作为改革传统内容、传统教学手段和教学方法的重要措施和强有力的手段，是进行教学改革的最好方法。
参考文献：
[1]罗玉勇，赵月华.浅谈技工学校计算机的教与学[J].景德镇高专学报，2004（4）.
[2]高卫红.浅谈机械制图课程教学的创新与实践[J].职业，2010（3）.
机械制图的用途范文4
1)采用丰富的教学手段，来提高学生的兴趣，开发学生智力，培养学生能力。运用设疑、启发式、讨论式等方法来调动学生积极参与，变被动接受为主动学习。利用精讲、重练、辅导、答疑、讲座等来突破其理论原理教学，运用摸型、实物零件、生产零件挂图、参观学习、等来提高感性认识，开展直观教学，培养空间想象能力与应用能力。
2）教师要精心备课，加强对所讲内容容量、难度以及时间的控制。把有限的课堂教学时间安排在讲透重点、讲清难点等核心问题和学习方法上。同时注意教材内容的思想性，各科之间的连接性。对课堂练习要有层次性、针对性和典型性，做到多练、精练，考虑制图特点，练习和理论教学课时比大于6∶4，突出学生自我实践能力的培养。
二、加强教师自身业务建设，是素质教育推进的动力
教师是教育的决定因素，教师水准高低直接影响学生素质的造就和发展。一个知识渊博，业务水平高，教学效果好的优秀教师，一定是深受学生欢迎和学习的楷模。开展素质教育，必须提高教师自身素质。
1）要善于学习，开展科研。勤阅素质教育类期刊，了解外部信息，吸取研究成果，明确素质教育意义，探讨素质教育途径。同时开展教学科研，教师应主动撰写科研论文和素质教学论文，参加各地学术交流。
2）单位要鼎立支持和鼓励制图教师业务进修，科技培训。如参加高等院校相关专业和计算机专业业务进修等，更新知识结构，推进多媒体应用技术教育的开展。
3）推行优质课评比。要求制图教师每学期开设一堂素质教育公开课，拿出一个优秀教案，开展说课，听课，评课活动，苦练内功，提高教师驾驶制图素质教育的能力。
三、改进教学手段，是深化素质教育的有效途径
1）制图教学应联系实际，讲究实效，注重实用。那种“纸上谈兵”，“在黑板上开机器”的教法，只能挫伤学生学习的积极性。而要改变这种现象，必须设计提高学生的参与途径，借助各种载体和外部条件，开展丰富多彩的教学形式。例如：开展模型制作兴趣活动；运用塑料泡沫或橡皮泥切制立体；开展零件绘制实验；参观工厂等。在应用上，运用生产用正规图纸，制作挂图，开设讨论课，激励争鸣，提高兴趣。
2）强化徒手画图训练和图板画图训练及识读生产用图纸的能力。培养学生的空间想象能力，视图能力和绘图能力掌握制图国家标准。制图教师要学会运用熟练的徒手画图能力，开展教学。
3）开展分层次教学，提高学生整体素质。在教学过程中，根据学生对制图掌握的程度和兴趣，周密分析其能力差异，制定一套适宜学生实际的教学内容体系，对不同层次学生提出不同要求。在内容掌握和练习要求上分别对待，对较差学生，设计减缓知识坡度，但求独立完成，逐步提高。
4）正确运用信息技术，已成为素质教育的趋势。目前在制图教学中应用了电脑软件，不仅效率远高于传统的手工作图，而且可以模拟大脑思维进行“联、交、差”的运算。这不仅有利于发展学生的创造性思维，还能减少单调乏味的重复练习。运用多媒体教学，以形、声、色俱全的动态画面吸引学生，情景逼真优美，学生仿佛身临其境，充分调动学生的积极性，打破教师独立作战的格局。教师发现学生空间思维堵塞之处，可停机讨论，及时疏通，为学生思维铺路架桥，体现教师的主导作用。
四、建立正确评价体系是素质教育成果检验的关键
1）制图的评价体系，应反映素质教育的要求，坚持理论性、客观性、实践性和各种能力相结合。考核是学科终端监控手段，应尽量使考核的评价体系科学化、系统化。各地区和学校要建立科学的制图评估体系，对学生的视图能力、作图能力、基本技能和平时作业效果，实行分层考核记分，采用优、良、合格和不合格的等级评价制。也可以反映不同能力的知识实行学分制记分法来划分等级等。因为传统考试的59分和61分，很难说明其能力有多大差异。
2）对于高职学校的学生，往往考试内容不能反映培养学生能力的要求，加上一部分学生在对待考试问题上漠然视之，既使补考也无所谓，这是高职学校学生基础和素质差所形成。所以素质教育，不但要求对考试内容进行改革，使之更加全面反映教育要求。同时，更应从教学过程的各个方面，各种渠道来把关，加强推行评价途径的细分化、具体化、综合化。从而促进学生的专业知识素质，专业技能素质和其它素质能力的提高。
机械制图的用途范文5
关键词：电脑动画技术；机械制图；应用
1机械制图
机械制图是设计者设计思想的表达，被称为工程语言，它是通过图形、符号、文字和数字等所组成图样，表达机械的结构分布、尺寸及工作原理等的技术手段，其中图形是机械制图中最主要的元素，它主要可以分为零件图、装配图、布置图、示意图和轴测图等，按三维图形表达理念来解释，就是对机械物件的左视图、右视图、俯视图的平面展示[1]。
2电脑动画技术
动画与电视剧的原理一样，即“视觉暂留”原理，它主要是通过人眼对于图片具有短暂记忆的特点，将一幅幅图片在很短的时间内播放完毕，采用的是逐帧技术，由于人眼对于图片的反应速度为0.25秒，所以，只要在这段时间内播放两副或以上照片即可，这就像我们小时候看的手翻书，给我们造成了一种视觉误差，让我们以为它是在“动”的。我国的动画发展史大致可以分为三个阶段，第一阶段是古时候的皮影戏，在汉代时期，人们用皮革制作各种动物、人物的形象，再利用影布及光线作用，加入后台配音等实现动画的播放；第二阶段是源于上世纪，这一阶段，动画设计者将想表达的连贯性动作拆分为多个静态的图片，当所有的动作绘画完成之后，会在动画测试台上进行测试，将图片印在透明板上，再在各个图片上绘制色彩，然后进行拍摄，使画面尽量看起来自然流畅，最后对动画进行编辑、加字幕、配音，一部完整的动画就算制作完了；第三阶段即现阶段，动画制作被带入了计算机时代，设计者可以利用计算机软件，进行图片创作，包括后期的修改、上色、加字幕，都可以利用电脑来完成[2]，而这一特点不仅被运用在动画的制作上，还被应用到了多媒体教育教学、航空模拟实验等多个领域，并占据着无法替代的地位。现在市面上所播放的动画主要分为两种，一种是二维动画（2DAnimation），另一种是三维动画（Three-dimen-sionalanimation），两者各具风格，三维动画相对于二维动画在制造上要困难的多，它主要是依靠强大的计算机技术，制造出一个三维的虚拟立体空间，建造事物模型，并将其放在空间内，从不同的角度用灯光照射，达到赋予每个动作强烈的动感和质感的目的[3]。
3电脑动画技术在机械制图中的应用
3.1改变传统制图方式
传统的制图主要是通过人工手绘完成，设计者利用手中仅有的直尺、铅笔等工具进行设计创作，这种方式绘制出的图纸，容错率很大，在修改的时候也非常的繁琐复杂，这对要求超高的机械制造企业造成了很大的困扰，而在计算机被广泛运用的今天，机械制图也迎来了曙光，设计者可以利用Flash等制作软件，对图片进行绘制，并以动画的形式播放，使人们可以更加清楚的了解机械部件的内外部结构，进一步提高制图的效率与图片的表达效果[4]。
3.2为机械制图提供平台
电脑动画制图的出现避免了传统制图的弊端，改进了制图的方法与手段，也为机械制图创造了一个宽广的制图空间，比如使用源文件，我们可以根据计划的改变随时进行修改。例如，组合体的形体分析法，我们只需要制作出一个组合体的形体分解组合过程，通过建立不同形体模型，组合后得到不同形状的组合体。
4结束语
机械制图作为机械制造的基础，对于我国机械行业的发展具有非同一般的意义，因此，为了适应时代的发展需求，设计者必须要以身作则，在保留传统制图中的有点的同时，利用强大的电脑绘图技术，为机械制造企业创造一个良好的开端，使动画行业的价值得到升华。
参考文献：
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[2]刘云华，赵伟.机械产品模型自动装配动画的研究与实现[J].机械设计与制造，2007(3)：6-8.
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机械制图的用途范文6
关键词:项目 教学法
《机械制图》是职业教育机电类专业的一门重要的专业基础课,机械制图是一门理论与实践结合很强的课程。在教学中,处理好理论教学与实践教学的关系,使学生既能学到理论知识,又能提高动手能力是摆在我们教师面前的一个重要课题。
1、运用项目教学方法的必要性
项目授课方式,是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的新型教学方式,改变了以往以教师为中心的授课方式,强调尊重学生主体地位和主体人格,充分培养和提高学生的自主性、主动性和创造性,提倡学生自己动脑、动口、动手去获取知识,让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新,从问题、探索和发现中寻找快乐,从解决问题中增强信心、积累经验、学习知识,在不断体验中提高职业能力、提高综合素质。
目前,传统的学科型教学方式在一些教育教学方式方法运用中还占有重要地位,这种传统的学科型教学方式使理应在学校教育中完成的能力训练,被安排在工作单位或实习、实践单位完成,在一定时期内使得社会普遍认为高职毕业生存在工作经验不足、职业能力不强、技术水平不高、综合素质不到位等问题。长此以往,这种情况势必会在一定程度上影响高职教育的发展和建设,一定程度的影响学生就业,降低学生的就业率。要改变这种状况,教学方法必须结合社会实际,结合学生实际,探索、创新、运用新型的教学方法,创造条件,极大地激发学生的学习兴趣,让学生参与到教学实践中,全面提高学生的职业能力和综合素质,进一步突出职业教育的特色。这样看来,项目教学方法的探讨运用就十分必要。
2、项目教学方法的具体运作
2.1 项目的确定
设置和确定的项目要服务于教学内容,要能将教学计划中的理论知识和实际技能相结合,能够给学生运用已有的知识和技能解决实际问题的机会,应具有明确而具体的要求。因而所选项目要求有一定的适合性、实用性、综合性和覆盖性。适合性指在选择练习项目时一方面要注意项目内容和讲授内容相符,另一方面能激发学生的学习兴趣,并且练习项目难度要适中,使学生利用已往的知识点并结合本次课的知识点,能完成该项目;实用性指在选择的项目是在现实生活中存在的,并且是学生就业后在职业岗位中常遇到需解决的问题;综合性指所选择的项目内容面要广,信息量要大,要有利于拓展学生的知识面,有利于改善学生的知识结构;覆盖性指所选择的项目要考虑到教学内容在本专业培养目标中所处的位置和作用,并根据其作用来确立该内容的项目,项目的任务要基本覆盖课程中的教学内容。
2.2 项目的实施
在教学过程中,要创设与当前学习项目主题相关的、尽可能真实的学习情景,使学生的学习直观性和形象化。从建构主义学习理论的观点来看,学是与一定的“情境”相联系的,因为在“情境”的媒介作用下,那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想,唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象,从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此,在设计项目时,要设计出具有某种“情境”的学习“项目”,使学生在这种“情境”中探索实践,激发学生联想、判断,从而加深对问题的理解能力与解决能力。例如在讲授“标准件与常用件”中“齿轮”一节时,要明确本单元的能力目标是掌握齿轮的参数计算, 能够绘制单个齿轮零件图和两个齿轮啮合图,设置“齿轮部件的测/绘”子项目作为本单元学习的任务驱动,并将子项目分解成若干个任务,如“齿轮各部分名称及参数认识、齿轮参数的测量等任务。
项目是课堂教学的主线,通过创设的问题情境将所要学习的内容、任务巧妙的隐含在其中,教师在布置项目时,先让学生讨论、分析完成项目存在的问题,提出的问题中有些是已经学习过的,学生可以提出解决问题的思路、方法,一些没有学习过的,即隐含在任务中的新知识点,教师可以在“做中教”,学生在“做中学”。学生在独立完成项目的过程中,教师要进行适当的引导和指导,主要包括对新知识的讲解和对项目具体实施的解释。?对新知识的讲解要抓重点,避免重复。应该只包括对重点教学内容的讲解,其过程应该精练,最好是通过简单的例子用实际操作的方法进行,这样,学生才更容易理解、接受,也为学生独立完成项目打下了良好的基础;教师要解释清楚项目实施的步骤,相关资料要及时给出。教师除了要告诉学生即将完成的项目是什么,还应该适当地提醒学生先做什么、后做什么,怎样避免走弯路。教师的指导和引导要恰到好处,学生在完成项目的过程中遇到困难,教师应及时给予指导。针对不同层次的学生,教师指导的深度要有所不同。项目的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能,因此,教师一定要把握好指导的尺度。即使学生有问题,也应该是启发性的,非正面、全面简单地一告了之,而是进行引导、暗示等提示性指导,不但使学生记忆深刻,还能锻炼学生的发散思维,培养其创新能力。
项目的有效实施可以使学生全员参与到教学中,通过解决实际问题来实现学生对知识的掌握,大大提高了学生学习的积极性和主动性。学生在练习项目实践过程中,能深刻地理解和把握课程要求的知识点和技能点。因此,项目的选择、确定和有效实施,直接影响着项目教学方法运用和参与型教学方法的效果,直接影响学生分析问题和解决问题能力的培养,是决定项目教学方法运用成功与否的重要因素和中心环节。
参考文献
