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心理健康教育的核心素养范文1
【关键词】中职生；心理健康教育；职业素养
现代职业素养是指职业内在的规范和要求，是人在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。职业素养包含两个重要因素：敬业精神及合作的态度。态度是职业素养的核心，好的态度比如负责的、积极的，自信的，建设性的，欣赏的，乐于助人等态度是决定成败的关键因素。
中职生毕业以后是否能顺利就业，取决于自己的职业素养即具备良好的：职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识，其中职业技能和职业行为方面，学校可以加强技能课的训练，使学生轻松获得，而培养学生良好的职业道德、职业作风和职业意识却需要从学生的思想上入手，即从德育入手。
良好的道德表现为：乐观、向上、富有同情心，具有科学的人生观和世界观和良好的处事态度，这些特征大都取决于学生积极向上的心理，可见心理健康教育对提升中职生的思想道德水平，进而提升学生的职业素养作用重大。
一、心理健康教育与德育有着密切的联系
德育包括思想政治教育和道德品质教育，德育要培养学生各种良好的心理品质和意识倾向性，特别是要培养学生良好的道德意识倾向性和道德心理品质。
德育是指向学生传授一定社会政治观点和道德规范，以形成他们的思想品德，发展其道德判断能力和自我修养能力的活动，通常包括思想政治教育和道德品质教育。
培养良好的道德意识倾向性、道德心理品质以及提高道德判断能力、自我修养能力等，既是德育的任务，也是心理健康教育的任务，这种任务的交叉重叠，反映了二者之间横向上得密切关系。
二、心理健康教育与德育的密切关系最集中地体现在人的性格上
普通心理学研究表明，性格是人对客观现实的稳固态度以及与之相应的习惯化了的行为方式的个性心理特征。性格与品德有相似的结构，统一在一个完整的个性之中。培养良好的性格与形成先进思想和优秀品德是同一个德育过程的两个不同侧面：一方面性格受到世界观和社会道德规范的约束；另一方面，良好的性格又是形成优良品德和世界观的基础。有些性格特点，如讲文明、讲礼貌，遵纪守法等是优良品德的直接组成部分；有些性格特点，如正直、勇敢、艰苦奋斗，不畏艰难等，则是形成优良品德的基础。此外如狂妄自大、自私自利、狭隘自卑、悲观厌世等性格特点，则是形成低劣思想品德的基础，有些则是直接组成部分。这样看来，一个人不具备良好的性格，就谈不上先进思想和优秀品德的形成。
三、心理健康教育是德育、智育、体育、美育等各育的基础
心理健康教育就象血液渗透在人体各器官与组织内一样，渗透在人的各项素质之中，是提高人整体素质的最佳载体；在人的素质结构中，心理素质具有核心地位和作用；心理健康教育是其它教育的中介和基础，心理健康教育为学生形成良好的思想品德、获得知识、形成技能、开发智力等提供了良好的心理前提。
四、心理健康教育促进学生学业事业成功
只有良好的心理素质,才能从容面对前进中的阻碍和困难,勇往直前。
五、心理健康教育促进学生良好品德的形成
个体心理只有处于正常健康的状态时,才最容易接受社会的各种要求、道德规范,适应社会,逐步形成符合社会要求的良好品德。好的品德往往建立在良好的心理素质上。
六、心理健康教育保证学生正常健康地生活与发展成人
心理健康教育的开展有助于解决成长过程中的心理问题,提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学会的心理健康教育,使之心理处于健康状态,是其正常地生活、发展的前提和保证。
现代企业需要的是具备良好职业素养的中职毕业生，企业已经把职业素养作为对人进行评价的重要指标，良好的职业素养是个人事业成功的基础，是学生进入企业的“金钥匙”。
总之，心理健康教育对提升中职生的职业素养非常重要。中职生的专业技能知识固然重要，更应该清楚地认识到，中职生心理健康的程度直接影响了他的人生态度，影响他以后的职业素养，只有正确地了解他们的心理特点，做到因材施教，才能提高学生心理健康教育水平，改善中职学生心理健康状况，这样才能做到专业技能知识与心理健康教育相辅相成，从而提高中职学生的职业素养，才能达到为国家、社会培养高素质综合人才的目标。
【参考文献】
心理健康教育的核心素养范文2
关键词：高校，心理健康教育教师，专业发展
近年来,大学生心理健康教育问题颇受社会各界关注,各高校为了加强大学生心理健康教育工作,采取了各种措施,并取得了一定的成效,但从一些高校开展心理健康教育与心理咨询的实际情况来看,此项工作在专业化发展中还存在着许多问题。作为心理健康教育主力军的教师群体，其较为欠缺的专业化水平已成为制约高校心理健康教育功能充分发挥的瓶颈[①],影响着高校心理健康教育的成效。因此，加快高校心理健康教育教师的专业化建设步伐，建设一支高素质的高校心理健康教育师资队伍也逐步成为时代的要求、社会的呼唤。
本文试从多角度就高校心理健康教育教师的专业发展策略提出建议，供有关部门参考。
一、明确高校心理健康教育教师的专业标准
高校心理健康教育是一项理论性、知识性和实践性都很强的工作，不仅要有明确的目标、规范的内容和相对稳定的教育渠道,而且必须有一支受过系统培训,具有一定理论水平和实践经验的心理健康教育师资队伍。尽管劳动和社会保障部已于2001年3月颁布了《心理咨询师国家职业标准》，并于2005年对该标准进行了修订与完善，但是这一标准有别于高校心理健康教育人员的专业标准。高校从事心理健康教育的专职教师兼具双重身份，既是高校教师，又是心理咨询师，但其工作性质又决定了他们既不同于普通的高校教师，又有别于社会机构的心理咨询师。因此，高校心理健康教育教师的专业标准与一般意义上的标准有联系也有区别，我们要在相关部门的指导下，在调查和研究的基础上，尽快出台面向高校心理健康教育教师的专业标准，为高校心理健康教育教师的专业化成长提供清晰的导向。
二、严把入职关口，规范职业资格认证
作为一项专业性极强的工作，高校心理健康教育要求从业教师具有专业的知识和技能。目前我国高校的心理健康教育师资队伍中很多是辅导员或其他非心理学专业的教师，主要以兼职为主、专职教师少，师生比平均达1 :10 986[②] ,难以满足日益发展的心理健康教育工作的需要，加上由于人手不足，很多心理健康教育工作者只是疲于应付一些事务性的工作，无暇有深度地开展工作和潜心钻研，这样一种状况很难适应新时期高校心理健康教育工作的需要。因此，在高校心理健康教育师资队伍建设的过程中，我们要严把入职关口，积极推进高校心理健康教育教师资格认证制度，要求相关人员必须持证上岗，必须具备心理健康教育教师所应拥有的良好个人品质与专业情感。相关部门要制定从业人员的专业标准，通过考核等方式颁发资格证书，以保证从业人员的专业水平。论文大全。资格认证可由教育部门规定考核科目，制定考核大纲，只有通过资格考试并经过严格系统的专业训练，具备较高的专业理论素养和实际操作能力的人员才能取得任职资格。论文大全。高校也可以建立相应的心理健康教育教师资格认证评估制度，以制度规范职业的专业化。
三、形成高校心理健康教育工作者的培训体系
心理健康教育师资队伍的专业化建设是心理健康教育专业化的核心和保证，因而，对高校心理健康教育的专、兼职教师进行专业化的培训、规范及管理是很有必要的。相关教育职能部门和高校应制定科学、合理的培训计划，做到培训计划化、规范化，经不断修改和完善后，逐步形成一个成熟的培训体系。制定培训计划时应注意全员培训和分类培训相结合、专业培训与普及培训相结合、职前培训与继续教育相结合、培训与督导相结合。培训的内容应包括基础理论培训、方法技巧培训和道德行为规范的训练，不仅使专、兼职教师能够掌握和运用相关理论、方法、技巧，真正发挥心理健康教育帮助学生心理成长的功能，还要使其职业道德和行为符合专业要求。
四、加强个人业务知识的进修
高校心理健康教育教师集知识的传播者、心理辅导者、教育咨询者、生涯规划指导者等多种角色于一身，其工作内容涉及人生观、世界观、价值观、人际关系问题，人格发展与社会适应问题，专业兴趣和学习方法问题，青春期生理、就业心理问题等，对从业人员的业务知识和专业素养提出了更高的要求。高校心理健康教育工作者必须不断学习、不断更新自身的知识结构，方能紧跟时代的步伐，永葆其教育的针对性与实效性。为此，高校心理健康教育的新教师一方面要主动参与学校所组织的导师带教、专题研究、集体备课、观摩研讨、典型示范等校本教研活动，另一方面也要争取机会参加各种专业进修、职后培训活动，此外，还要深入学生群体，了解学生的心理状况，把握其思想动态和需求。
五、加强心理健康教育的实践
高校心理健康教育工作者集多重角色于一身，为了能胜任多重角色的要求，高校心理健康教育教师就需要集多种能力于一身：一是要具备心理咨询与辅导的能力，能正确理解学生的困难与困惑，并且在学生遇到心理困惑的时候给予应有的指导和帮助；二是要具备良好的沟通能力和交际能力，充当忠实的倾听者，为学生提供一个良好的倾诉环境；四要具备心理测量与评估技术，能科学地评定学生的各种心理异常状态和人格能力倾向；五要具备一定的教学和科研能力，既要给学生上好每一堂心理素质教育课，又能从事心理辅导、教育方面的研究课题。而要具备上述能力，就要求高校心理健康教育人员秉着研究性的态度，积极开展行动研究，不断在实践中“发现问题、明确问题、提出假设、检验假设”，逐步积累直接经验，并通过理性化将实践经验内化为自身的实践智慧。论文大全。
六、重视教育教学的自我反思
著名教师叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果一个教师写三年反思则可能成为名师”，美国学者波斯纳也说过：教师的成长=经验+反思[③]，虽然外部的教育和刺激可以保证心理健康教育教师达到基本的专业素质，但却无法促使不断地自我更新和成长，只有经常性地在教育教学和个案辅导中进行自我分析和反思，才能使高校的心理健康教育教师逐步走向专业成熟。
心理健康教育教师可以在工作中建立自我剖析档案，以便能更好地了解自己专业发展的变化和进步情况,并采取相关措施。此外，在心理咨询和辅导的过程中还要经常记录一些有典型意义的个案，或者是对自身专业发展影响较大的关键事件,从而为事后回顾、反思自己的专业发展历程提供基本的原始素材。
七、加强同行之间的沟通合作
与同行之间的对话与交流可以使高校心理健康教育教师保持开放的心态,随时准备接受好的、新的教育观念和方法,不断更新自己的专业技能。作为一名从事心理健康教育的高校教师，要积极参加一些专业机构和团体的活动,这样做能够和同行、专家之间进行研讨、交流、沟通，虚心吸纳他们的成果、经验或建议，实现资源的共享，教师也能通过交流和合作来改善自身的知识结构，提高自身的能力素养，加快专业成长的进程。
Strategies onMental Health Educators’ Professional Development in Higher Education System
CaiJing
(Nantong University, Jinagsu Nantong 226007)
[Abstract] It demands a professional mental health educators groupto improve the quality of college mental health education. To research onstrategies of mental health educator’ professional development in collegesgreatly contributes to promote the construction of college mental health educator’professional development. And it also helps to improve the efficacy of collegemental health education.
[Key words] higher education system; mental health educators; professionaldevelopment
参考文献：
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心理健康教育的核心素养范文3
关键词：教育信息技术；心理健康教育；模式创新
高校校园教育信息化建设是计算机技术飞速发展条件下的大势所趋，也是我国高校向世界一流大学迈进的必由之路。湖南工艺美术职业学院积极响应国家号召，大力倡导世界大学城空间教学，互联网微课教育资源建设、“空间怡心园”、校园“一卡通”服务等教育信息化平台建设如雨后春笋拔节而起。基于计算机云平台条件下的“一米阳光心灵花园”微信公众平台便是这一趋势下大学生心理健康教育的创新探索模式。
一、心理健康教育微信平台建设的现实需求
我校大学生心理健康教育与服务中心通过几年的立项建设、机制完善，并于2013年建设成为了省级示范性合格心理咨询中心――“怡心馆”。馆内环境幽雅温馨，功能齐备，设施设备齐全，面积400多平方米，配备了两名专职心理健康教育教师，连续几年举办了“阳光天使、助人自助”朋辈心理辅导员培训，开展了新生心理委员的专业知识培训，开设了公共必修课《大学生心理健康教育》，能基本满足我校现阶段学生心理健康教育与心理咨询的需求。近年来，随着我校学生规模人数的增加，咨询服务中心已无法满足学生心理健康教育的现实需求，心理咨询的辅助器材等硬件建设也难以满足当下校内学生心理咨询服务。目前，学校积极响应国家的号召，正大力发展校园信息化建设，如建设了世界大学城空间、校园网更新、打造服务育人的网络平台等。而时下正流行腾讯公司推出的微信，微信公众平台是在微信的基础上新增的功能模块。通过这一平台，个人或企业都可以打造一个微信的公众号，并实现和特定群体的文字、图片、语音的全方位沟通互动。“一米阳光心灵花园”微信公众平台正是心健中心在学校大力开展信息化建设的背景下创建的，以其依托当前最流行的信息传播媒介“微信”，有效结合网络平台与实体平台，全方位开展大学生心理心理健康教育工作，为全校师生的心理健康服务。
二、心理健康教育微信平台建设的发展目标
“一米阳光心灵花园”微信公众平台由一支网络素养高、富有凝聚力、师生团结协作的微信公众平台运营团队负责管理。该平台紧扣立德树人，秉承“积极阳光”的心理理念，采用学生喜闻乐见的形式，开展网络心理健康教育。通过该平台的建设，以期达到以下目标：第一，打造立体化的网络心理健康教育体系，形成我校网络心理健康教育工作的新品牌。目前我校已有QQ群（美大专兼职心理教师群、院心理部群、爱馨心理协会群）、校园网（心灵方舟）、世界大学城“空间怡心园”（咨询网络，2013年高校辅导员精品项目）、班级晴雨系统（危机干预网络）等网络心理健康教育平台，该项目充分借助时下最流行的手段来开展心理健康教育工作，将微信平台与已有平台相结合，通过展示图文并茂、影音视频等心理资源，构建立体化的、多维互动的校园网络心理健康教育体系。第二，丰富校园网络文化内涵和优秀网络文化产品的供给，提升我校全体师生的网络素养。工作团队定期向广大师生传播心理正能量，营造积极向上的校园心理氛围，丰富学生的校园网络文化生活，为学生提高优质的网络文化产品。第三，积极培育和践行社会主义核心价值观，提升我校大学生思想政治教育工作的质量。心理健康教育是大学生思想政治教育工作的重要内容之一，健康的心理是学生健康成长成才和未来成功就业创业的基础。该平台的建设能让学生养成“爱国、敬业、诚信、友善”的品质，培养学生良好的职业素养。
三、心理健康教育微信平台建设的主要内容
团队成员通过查阅资料，多次召开研讨会，确定了平台建设的基本思路，构建了平台的主要框架。具体设置了三个栏目：一是心理视野，主要展示学校已有的心理健康教育软硬设施，使学生了解学校的心理健康教育条件。栏目设置了中心简介、心灵导师、阳光天使和系心理站四个子栏目；二是心理SPA，主要为学生提供专业的心理指导，用心灵鸡汤温暖学生心灵。具体包含心理美文、心理咨询、心理网站和趣味测试四个子栏目；三是心理互动，提供师生互动的平台，增强师生交流的机会。具体包括心理资讯、活动风采和我要留言三个子栏目。
四、心理健康教育微信平台建设的运行机制
该平台的建设由学生处处长负责监督和指导，具体建设由中心专职教师负责，实际运行由组建的专业化团队操作。团队成员由具有较强专业知识的专兼职心理教师、信息技术专长的思政专干和乐于助人的朋辈心理辅导员组成。团队成员既分工又合作，师生团结协作，实现平台的有效运行。首先，项目团队坚持定期召开研讨会，对平台运行过程中出现的问题积极解决，总结经验教训，不断优化平台；其次，平台管理员严格审查内容，要求定期更新内容（每月至少两期）。该平台内容由于专业性比较强，管理员对内容要求比较高，注重质量而非数量。内容根据学校的心理健康教育活动实际情况进行，如活动风采就展示了新生入学教育、怡心馆开放周、新生心理普查等内容；再次，平台专员时时关注平台的网络舆情。平台中的“我要留言”、“心理咨询”等子栏目，学生可以随时留言或者预约心理咨询，专员负责回复，及时为学生提供服务。
五、心理健康教育微信平台建设的初步成效
该平台自2014年建设以来，吸引了广大师生的参与，增进了师生之间的互动，实现全校师生共同关注心理健康，切实提高网络心理健康教育工作的实效性。
第一，搭建了一个立体化、多维互动的网络心理健康教育平台。通过整合学校现有的QQ群、世界大学城、校园网等心理网络平台，新增微信公众平台，构建了我校多维互动的网络心理健康教育体系，使我校的网络心理健康健康教育体系初具规模，这有效扩大了心理健康教育工作的受益面和覆盖面。
第二，增强了师生之间的互动，凸显学生在网络心理健康教育中的主体地位。该项目依托当下最流行的信息手段，凭借其方便、快捷、用户使用率高的优势，采用学生喜闻乐见的形式，用艺术的语言、丰富的图像向学生传递心理正能量，微信内容具有感染性，阅读方便，满足了90后学生的心理需求，激发了大学生主体的内在动机。平台创建至今，以生动活泼的形式现吸纳好友1000余人，微信62期，吸引了广大师生的点赞、评论，次数多达2300余次。通过每期的话题探讨或者微信留言，解决学生实际的心理困惑。
第三，全面提升了学生的心理素质，对社会产生了积极影响。 通过网络心理健康教育工作的开展，使学生具有良好的网络素养、自信、自强的品质和团结协作的精神等，全面提升了学生的心理健康素质，培养出了一批具有良好职业素养的高技能型艺术设计人才。一方面，为企业提供了优质人力资源，使毕业生能够顺利适应社会；另一方面，也提高我校在企业和社会中的影响力。
心理健康教育的核心素养范文4
本文基于高校思想政治教育与心理健康教育契合的同质化取向研究，包括具体分析了社会转型中的具象表征和实践共生、目标旨向，以实现对教育方法性契合的目的。通过二者的有效契合，思想政治教育工作人员的心理素养和专业素养均能够得到双重的提升。
关键词：
思想政治教育；心理健康教育
思想政治教育学科与心理健康教育学科即相互作用，又相互独立。从工作依据、指导思想、工作手段以及工作方式出发，二者各不相同。但为了进一步推动社会主体的全面发展，高校一定要对这两项教育进行高度的重视。基于现代思想政治发育发展视域，凸出了思想政治教育与心理健康教育的契合性。
一、高校思想政治教育与心理健康教育契合的必然性
1.同是以公共的教育目标为导向
高校思政教育倾向于对树立榜样、教育以及说服的运用，加以通过批判反面教训等手段来对学生进行道德行为约束，从而引导学生形成端正的人生观和价值观；心理健康教育则趋向于对专业化心理学知识的对话和测量等专业教学方法的运用，从而正确及时的疏导大学生心理，使学生出现困惑和困难的学生走出心理的阴霾，这对于大学生心理素质的提升有着非常重要的作用。由此可见，从教育侧重点与教育手段出发，高校思想政治教育与心理健康教育虽有明显的区别，但二者的教育目标方向却是一致的，以高校人才培养的中级目标为导向，使学生的德智体美劳等素养得到全方位的发展，并引导学生树立正确的世界观和价值观，通过这两种教育，学生内在的潜能将得到有效的挖掘，未其日后更好的适应社会环境奠定了坚实的基础。
2.同是在社会实践中应运而生
高校思政教育与心理健康教育的侧重点具有一定的差别，前者更重视大学生的思想健康，以帮助大学生树立正确的人生观，而后者更重视大学生的心理健康，以帮助大学生形成一个良好的心态，为其日后的健康成长奠定基础。另一方面，人们的意识包括心理和思想两个层面，能够反映出客观事实，而这两个层面内容均涉及到了精神领域和思想领域，为此，实际上，二者是相辅相成的。在实际生活学习中，倘若大学生的心理出现问题，那么思想问题也相继出现，而同样的思想问题得不到解决，势必会对其心理产生一定程度的影响。长期以往学生会形成与社会主流价值观不和谐的思想观念。为了避免上述现象发生，高校大学生一定要有意识的培养自身的心理修养和素质，从而为高校思政教育工作的有序实施加以保障。同时，心理活动是由思想支配的，心理上升到一定高度就是思想，而人生观、价值观往往支配着人们的心理品质。因此，思政教育与心理健康教育同是在社会实践中应运而生的，二者相互生成，共同发展。
二、校思想政治教育与心理健康教育契合的重要途径
1.取长补短，有机整合
由于高校心理健康教育与思政教育在教学方法上有本质的区别，为此，相关教育工作者要将二者加以有机的整合，取长补短，从而使他们的教育功能得以充分发挥。思政教育通常应用的教学形式以说教为主，对大学生灌输相应的理论知识。心理健康主要通常应用的教学形式以对等交流或秘密访谈为主体，对教育者与学生的平等地位加以强调，旨在帮助学生解决其心理问题。思政教育的优势在于其教育对象是全体学生，而心理健康教育通常是指教育工作者等着学生主动与其交流，只重视特殊群体上门寻求帮助。长期以往，心理健康教育就容易流于表面，为此，高校的心理健康教育要深入学生的心理，通过开展专题讲座、组织课堂教学、实施团体辅助等手段，使心理学方面专业知识能够在广大学生面前普及，这就培养了学生自行解决一些层次较浅的心理问题。
2.对思政教育人员的心理素养和专业素养契合性加以提升
就目前情况来看，相对于大学生的心理健康教育而言，高校更重视其思想政治教育。仅有少部分学校设置了专门的心理健康教育中心，为学生提供心理教育服务和心理服务。但绝大多数高校为了减少办学经费，没有聘用专业的心理健康教师，这就使思政教育与心理健康教育发生了严重的脱节。另外，由于辅导员、心理健康教育与班主任，他们的专业知识背景不同，不能仅以辅导员或版主然充当心理健康教师，这很难使学生的心理健康服务得到优化。基于此，高校在和配置和招聘教育工作者时，要考虑到二者的协调问题，可以聘用心理咨询专业教育进行思想理论的授课，这样学生不仅能够系统的掌握相关知识，还能够促进学生的心理健康，并引导学生形成正确的社会主流价值观念。
3.对网际空间中心理健康与思想政治教育专业指导契合性进行提高
高校要对校园网络建设的力度加以强化，可以通过在校园网上开设专门的聊天区或板块的方式，并将思想政治教育以及心理教育的知识添加到板块中，并结合学生的爱好，选择适当的展示方式，以对学生的心灵与感官产生潜移默化的影响，从而帮助学生形成自觉对心理问题以及思想问题进行及时矫正的好习惯。另外，由于网络具有一定的隐蔽性，通过专门聊天区的增设，能够帮助教育工作者及时的了解学生的心理状况，不仅释放了学生的心理以及思想压力，更能够帮助师生建立和谐的沟通交流机制。针对于思想和心理存在问题的学生，相关教育工作者可以通过秘密谈话的方式对学生进行个性化疏导，为学生提供更优质的教育服务，并积极帮助学生、引导学生，从而进一步促进心理健康教育与思想政治教育育人功能的契合性，并实现了高校思想政治教育与心理健康教育的有效契合目的。
三、结语
综上所述，高校思政课实践教学与心理健康教育的契合有赖于教育工作者在实践教育过程中积极贯彻社会主体核心价值体系原则内容，并在高校教学计划中纳入思想政治教育与心理健康教育育人目标，将思政实践课设为必修学分科目，科学的对其课时进行增加，从而实现其思政教学与心理健康教学资源的一体化运用与多元化整合。由此可见，高校思想政治教育与心理健康教育的有效契合对高校教学育人目标的实现起到决定性作用。
作者：张丽 单位：重庆工商大学派斯学院
参考文献：
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心理健康教育的核心素养范文5
【关键词】 班主任 心理健康教育 实践探索
班主任在心理健康教育中有得天独厚的优势。班主任是学生的导师，是学生在校期间的家长，更是学生的朋友。班主任最易了解每个学生的个性、能力、学习状况、人际关系、家庭背景以及其亲子关系。在学校里，与学生交往最密切、对学生了解最深入的是班主任。班主任不仅在情感上最接近学生，也是学生心目中的权威，因此更能从情感、认识和行为等方面去影响学生；班主任方便通过观察、直接接触、与家庭教育结合等多种渠道全面了解学生，及时发现学生的心理变化，对学生心理问题的早期预防、早期发现、早期评定、早期干预和长期追踪辅导有重大意义。因此，班主任对学生进行心理健康教育是班级工作的一项重要内容，也是学校有效实施心理健康教育的一条重要途径。班主任也理所当然地应成为心理健康教育的主力军和骨干。下面，结合多年的经验谈几点看法。
1.班主任开展心理健康教育的认识基础
在人的素质结构中，心理素质起着重要的中介作用，既有利于人的身体健康，更有助于人的社会素质，诸如后天逐渐培养的科学文化素质、思想品德素质、审美素质、劳动技能素质的提高。班主任在思想上要认识到心理健康教育对人的发展、对提升人的生命价值和社会价值具有极其重要的作用，心理健康教育的目的在于发展学生个性，开发学生的心理潜能，实现人格健全。要有效地开展心理健康教育，班主任必须了解和掌握一定的心理健康教育知识。一方面，明确心理健康教育的内容。心理健康教育不只是为了开发智力、发展思维，因为就绝大部分人而言，在智力上并不存在显著的高低之分，而只有智力类别之分，因此必须着重开展学生个性心理教育，即进行自我意识、兴趣、情感、意志、性格、习惯等的培养。应该说决定人的智力潜能的开发、学业和事业成败、生活质量提高的关键是人的个性心理健全和发展。班主任心理健康教育的侧重点应该是学生学习心理、情感、意志品质、性心理、个性心理等方面的教育。另一方面，科学把握心理健康教育的目标。心理健康教育的目标有三个层次：第一，维护学生的心理健康；第二，培养学生的健全人格；第三，开发学生的心理潜能。因此，心理健康教育不只是着眼于实现心理健康、预防疾病，更是为了优化心理素质，实现健全人格。积极心理学理论告诉我们：以往的心理健康教育把重心放在“诊断和解除痛苦”上，这是治标不治本的做法。所以，班主任开展心理健康教育，要以积极心理学理念为指导，要定位在“发展”、“优化”和“开发”上，而不是心理问题的预防甚至“矫正”上。
2.班主任开展心理健康教育的原则
2.1 导向性原则
价值观对学生的心理和行为起着定向的作用。人文主义代表马斯洛承认“青少年不能没有导向”。学生毕竟不是成人，他们的心理尚未发育成熟，价值观尚未最后定型。在社会转型期，在意识领域价值多元的背景下，他们中许多人还不能独立地自我选择，需要班主任进行价值干预，进行澄清和引导。班主任开展心理健康教育应依靠德育为自己导引方向。
2.2 自原则
在心理健康教育过程中班主任应承认和尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我心理发展的自觉性和能动性。班主任对学生进行心理健康教育，不是居高临下的简单灌输，必须淡化过程中的“教育”（说教）痕迹。应该帮助学生产生内在自信、自助的力量，提高学生对外界的适应性、和谐性，使心理健康教育达到“教，是为了达到不需要教”的境界。
2.3 疏导性原则
班主任在教育实践中不再是强制灌输而是强调体验感悟，不再急于对学生暴露的思想和行为问题作出判断，而是多采用活动性和生活性的教育方式。 班主任要视野开阔，深谙德育与心理健康教育各自的优点与局限，尽量做到取长补短。有些心理问题往往通过道德行为表现出来，有些道德表现往往反映着人的心理问题。班主任应突破德育和心理健康教育各自为政的传统模式，在解决心理问题的过程中，引导学生认识到不同环境、不同场合都应接受不同行为规范的要求和制约，引导学生形成积极向上的生活态度和学习态度；在进行道德规范教育时，应针对学生个性心理上存在的问题，对症下药。
3.班主任实施心理健康教育的途径
3.1 提高自身人格魅力
毋容置疑，班主任自身潜移默化的力量对学生的心灵世界具有很强的穿透力，对学生人格的发展具有认同、示范、感召、共鸣、渗透等作用。因此，班主任个人的心理素养和人格魅力就是启迪学生自主育心，调节自我、塑造自我的外部环境。
3.2 开发心理健康教育平台
一对一的沟通，如周记交流、谈话、指导都是班主任常常采用的方法，这些方法对班主任开展心理健康教育也是行之有效的。但是，班主任进行心理健康教育，使学生产生自助、自信的力量，切实提高学生的心理能量和心理弹性，还需要不断开发心理健康教育的平台。
心理健康教育的核心素养范文6
关键词：幼儿心理健康教育；心理辅导；幼儿游戏
随着人们的健康理念从生物－医学模式向生物－心理－社会医学模式转变，心理健康越来越受到关注［1］。在教育领域，我国的大中小学校普遍配备了心理辅导教师，设置了心理咨询室，开设了心理健康教育课程，通过较为丰富的形式促进青少年心理健康发展。但对于幼儿的健康，人们的认识还存在着一些误区，重生理保健轻心理保健的的现象甚为常见。我国幼儿园心理健康教育的研究亦起步较晚，在早期的教育实践中，健康教育主要关注的是幼儿身体方面的发展规律和评价方法，心理健康并未引起教育界的重视。直到20世纪80年代中期人们才开始关注这一领域，且最初的大多数研究并未将“心理健康教育”和“道德教育”区分开来。幼儿园管理者及一线教师对幼儿的心理健康也缺乏重视，大多数幼儿园没有专门针对幼儿心理成长的计划和措施。尽管现状不容乐观，但随着大健康观的不断深入，幼儿园健康教育的内涵在日益充实，心理健康教育作为重要组成部分被纳入幼儿园教育［2］48。同时，有关幼儿园心理健康教育的科学研究迅速增多，幼儿心理健康教育的理论在不断完善，实践在不断丰富。优化学前教育的心理环境、幼儿爱的能力的培养、幼儿创造意识和创造能力的培养等是目前较受关注的研究课题。2001年，我国颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调，幼儿园教育在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。纲要的颁布对我国幼儿园心理健康教育起到了重要的推动作用，注重幼儿心理健康的幼儿园日渐增多。在一些发达城市，如北京、上海、广州等地区的幼儿园中已经开始了幼儿园心理健康教育的积极尝试，积累了初步经验。这为进一步全面深入推进幼儿园心理健康教育奠定了基础。本文在文献分析的基础上总结了我国当前幼儿园心理健康教育的实施途径、存在的问题及相应对策。
一、幼儿园心理健康教育的途径
心理健康教育的特点和目标决定了其开展途径是多元化的，开设专门课程和在生活及游戏中渗透都是提升幼儿心理健康水平、促进幼儿人格完善的重要方式。
（一）通过课程展开幼儿心理健康教育课程是指教育者以一定的社会发展和培养人的目标为导向，针对处于幼儿园学习阶段的幼儿，根据其身心发展需要和社会性发展需要，充分利用幼儿园内外的教育情境，选择适合幼儿全面素质发展的学习内容，对幼儿的身心施加影响，使其获得有益发展的全部活动［3］57。幼儿园课程有四个关键点：尊重、适合、快乐，发展。以上四点均涉及到了心理健康教育的范畴，尊重与适合强调幼儿园课程要符合幼儿发展的规律，在尊重与适合的基础上强调快乐与发展。心理健康教育的终极目标就是保证幼儿心理健康发展，提升其幸福感。由于幼儿心理健康教育在幼儿园实施中的特殊性，幼儿园心理健康教育课程主要以幼儿心理主题活动课程为主，以幼儿园五大领域课程渗透心理健康教育为辅。
1．幼儿心理健康教育主题活动课
《幼儿园教育指导纲要》对我国幼儿园心理健康领域课程目标、课程内容与指导要点等都进行了总体说明。根据纲要的表述，心理健康教育包括五大主题。一是激发幼儿求知欲、好奇心，促进幼儿认知能力的发展。二是培养幼儿良好的生活习惯，增强幼儿的环境适应能力。三是培养幼儿解决问题的信心和克服困难的决心。四是发展幼儿的社会交往技能，让幼儿学会分享与合作。五是培养幼儿识别情绪、调节情绪的基本能力［4］。教师在确定心理健康课程主题时，一方面应依据纲要的要求，另一方面应结合幼儿的实际生活，考虑本班幼儿的具体需要和特点，创设符合幼儿生活经验的情境。例如主题课《愉快来园》紧扣新入园幼儿的焦虑问题，旨在协助幼儿学会识别和宣泄情绪，同时培养幼儿的环境适应能力；《我能行》通过鼓励幼儿承担生活中力所能及的劳动来增强幼儿的独立性和自我效能感；《我帮你》意在引导幼儿乐于关心帮助他人，提升幼儿的人际交往能力，促进幼儿的社会化。以上主题的设计兼顾了纲要要求和幼儿需求，借用陈鹤琴先生的话，即课程设计“要有目标，又要合于生活”。
2．在五大领域课程中渗透心理健康教育
首先，在《纲要》中，健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的目标都涉及到有关幼儿心理健康教育的内容与要求，因此从指导思想上就体现出幼儿心理健康教育的内容与五大领域渗透与融合［5］。其次，心理健康的特点也决定了心理健康教育的渗透性。心理健康不是无源之水、无本之木，其建立和培养是以幼儿认知、情感、行为的全面发展为基石的。因此，在幼儿园所有的课程中几乎都能挖掘到心理健康教育的切入点，只要学校和教师重视幼儿身心的全面发展，愿意利用已有的丰富资源，幼儿完全可以在已有的课程上得到心灵的养分。
（二）以园长为核心的个别心理辅导
园长在幼儿心中的形象既有权威性又有亲切感，这使得园长在幼儿心理健康教育方面具有教师和家长无法替代的天然优势。对于幼儿园中个别让普通老师束手无策的“问题”学生，园长的亲自辅导能起到四两拨千斤的作用。园长应遵循心理辅导的基本原则。其一是保密原则。首先向幼儿声明自己与幼儿的谈话不会告诉他人，让幼儿产生安全感与信赖感，愿意与园长沟通。其二是非指示性原则。心理学的研究表明，幼儿并非像成人一贯认为的那样缺乏自主自控，他们具有自我决定的能力。园长须花时间去不断启发和诱导幼儿，促使其思考，让其感到自己完全有能力去认识、克服自己面临的困难。其三是疏导＋教育的原则。“问题幼儿”因其行为往往不被接受，在生活中更多地受到成人的负面评价，更易产生自卑、退缩等心理，同时对成人的指责与约束尤为反感。园长辅导应为幼儿提供一个宣泄自己压抑情绪的机会，让幼儿得到疏导，释放压力。在此基础上找到恰当时机提示和点拨幼儿，就能起到事半功倍之效。其四是系统原则。幼儿心理行为问题的产生是多种因素交互作用的结果，园长应了解幼儿班级老师、幼儿家长的教育行为是否失当，主动联系老师和家长，促成家长教养方式的改善。幼儿心理问题并非一次辅导就能完全解决，它是一个较为长期的提升过程。因此，对幼儿的表现可进行跟踪访谈，巩固辅导效果［6］216。
（三）在幼儿游戏中渗透心理健康教育
游戏是幼儿园的一日基本活动，其对幼儿的发展有重要作用。首先，游戏是幼儿身体活动的需要。在游戏中，幼儿可以自由变换动作，或者重复任意感兴趣的单一动作，不但可以使身体保持良好的舒适状态，而且使幼儿获得积极的情感体验。其次，游戏是幼儿认知活动的需要。幼儿在游戏中，可以自由地操作问题，对感兴趣的物体进行探究，获得对周围世界的新体验，也可以根据自己的意愿模仿和创造性地再现现实生活，这都能够使其理解环境和影响环境的心理需要得到满足。最后，游戏是幼儿社会交往的需要，游戏是幼儿与人交往的主要媒介。在游戏中，幼儿体验最初的人际关系，体验爱与关怀，体验自尊与自信，获得尊重与认可［7］36。综上所述，游戏使幼儿的各种心理需要得以满足，是幼儿园心理健康教育的有效途径。
（四）在日常生活中渗透心理健康教育
首先，儿童心理品质在日常生活中自然显现，同时，儿童的心理特点又影响其在生活中的行为表现，抓住生活中的契机对幼儿进行适时适当的引导与启发能起到事半功倍的效果。其次，幼儿的思维发展水平处于形象思维占主导的阶段，情境体验式教育方法更符合其心理特点。因此，教师应在幼儿园一日生活的各个环节中，对幼儿的言行进行有意识的观察，利用园中的真实情境或创设某些虚拟情境，引导幼儿在其中自主活动，使幼儿的认知和情绪得到发展，行为得到改进［8］。
（五）建立幼儿心理档案
组优秀的教师不仅精通自己的专业，而且还会积累心理健康教育的经验，建立幼儿心理档案组，使得幼儿心理健康教育有迹可寻［9］。例如，一位一线教师建立了独具特色的幼儿心理健康档案组。她在美工区投放了纸质材料、彩色铅笔、剪刀、黑色水彩笔，并告诉幼儿，不开心时，就把自己最想做的事用笔“画”出来，再根据心情变化涂上颜色。最后，教师把“心情”一页页装订起来。这样就成了一本彩色心情书，教师根据书中的内容分析、总结不同幼儿调整心情的方法，有的放矢地提供相应帮助，最终达到对幼儿进行心理健康教育的目的。
二、幼儿园心理健康教育中存在的问题及对策
（一）问题
1．心理健康教育在组织实施上缺乏系统性
（1）缺乏完整的课程体系目前大多数幼儿园对心理健康仍然缺乏重视，没有设置系统的心理健康教育课程，偶或从某一心理健康主题出发整理出来零星内容以供一时之需的情况较多［10］。与之相对应的，大多数幼儿园管理者对这一领域内容认识模糊，无法在日常教学管理中给予指导和支持。
（2）心理健康教育课程评价体系不完善课程评价的指标是多元的，其基本要素包括评价主体、客体、方法、标准等。但目前幼儿园心理健康课程没有形成有效的评价体系。其评价指标单一，大多以同行评价为主。同时，教师或高层管理者在课程评价中，往往紧扣课程认知目标的实现与否。如果课程知识目标实现了，那么这节课就成功了，反之亦然。评价幼儿的发展，不应只是评价他们掌握与课程有关具体知识的情况，更重要的是评价他们在活动过程中的参与程度、兴趣、态度、情感体验以及价值观的建构情况［11］。
2．教师在心理健康教育方面的专业素养有待提高
教育活动实施的效果与教师的专业素养密不可分。目前，幼儿教师职前培养体系中，幼儿心理健康教育方面的知识、能力仍然未受到应有的重视，这直接导致了幼儿园教师相关专业技能的缺乏，对幼儿的各种行为和其背后的心理现象认识模糊［12］。一方面存在重视不足的现象，把幼儿的心理问题归为成长的必然，未及时干预，错过了最佳矫正时机；另一方面存在矫枉过正现象，把成长过程中的一般问题扩大化，过度关注反而造成了不良后果。此外，教师的干预能力不足，无法真正帮助幼儿解决心理问题，这使得幼儿园心理健康教育在实施过程中流于形式，没有达到教育效果。
3．家庭教育与幼儿园教育不同步
家庭和幼儿园协同配合才能维护幼儿的心理健康。但当前常见的现象是幼儿园采取各种方法增进幼儿心理健康水平，而家庭却在制造幼儿的心理问题。比如，幼儿园注重幼儿的全面发展，而很多家长只注重智力培养，忽略幼儿的情绪健康和人格养成，造成了孩子心理发展的不平衡，甚至导致人格上出现重大缺陷。另外，还有一种普遍现象是家长过于溺爱孩子，孩子在幼儿园发展出来的各种技能和培养起来的好习惯在家庭中无法延续和巩固，这使得幼儿园教育的成效大打折扣。
（二）对策心理健康教育是系统性的工作，家庭、社区、教师、幼儿都是这个系统必不可缺的要素。幼儿园必须有机整合各类教育资源，才能发挥教育合力，幼儿园健康教育才会具有持续性和养成性。
1．幼儿园管理层面
（1）提升幼儿园心理健康教育课程的系统化
幼儿园应在课程规划层面遵循系统化和科学化的原则。我国幼儿心理健康教育课程还没有一套成熟的理论体系，仍在逐渐探索中总结和进步。面对这样的现状，幼儿园管理者一方面应该紧扣《纲要》中的核心目标，另一方面应根据幼儿心理发展中存在的问题展开教学研讨，围绕知识和技能、情感、态度、价值观等方面，在目标实施的过程中注重幼儿的情感体验［13］。
（2）提供心理健康教育课程所需的资源课程
资源是课程开展的基础和前提，课程的成效也受制于课程资源。由于幼儿心理健康教育课程的浸入式特点，大多数内容需要在情境、故事中开展，因此对设备、场地等的要求较高，幼儿园需要提供充足丰富的资源，才能保障课程顺利实施［14］。
2．教师层面
（1）提升幼儿教师的心理健康教育素养
教育管理部门应重视对幼儿教师心理学理论知识和实践技能的培养，让教师“走出去”进行心理学知识培训，把专家“请进来”开展关于幼儿心理健康教育的讲座，同时充实丰富幼儿园中关于心理健康教育的书籍资料，通过多种途径提升幼儿教师的专业水平。
（2）提升幼儿教师心理健康水平
幼儿园老师在提升心理健康教育知识和技能的同时，其自身心理健康状况对学生也有直接影响。身教重于言教，教师积极乐观、豁达开放、敬业负责、仁爱友善等心理品质会对幼儿起到潜移默化的教育效果。因此，幼儿园管理者应重视教师的心理健康状况，采取有效措施提升其健康水平。同时，教师本人也应树立起大健康观，在关注自己身体健康的同时也积极维护心理健康，由此进一步促进幼儿健康成长。
（3）提升幼儿教师的自我效能感
幼儿教师的自我效能感是指幼儿教师对自己影响幼儿心理发展的能力的信念、判断及自我把握与感受［8］。幼儿教师的自我效能感通过两个途径对幼儿心理健康产生作用。一是幼儿教师的自我效能感通过影响教师的教育行为作用于幼儿的心理发展；二是幼儿教师的自我效能感直接对幼儿的发展产生作用。所以，提高幼儿教师的自我效能感，有助于幼儿心理健康教育的顺利进行。
3．家园合作层面
（1）幼儿园和家庭保持同步
教育幼儿园教育只是幼儿教育的一部分，幼儿健康不可避免地受到社会文化的影响，家庭、社区的作用不容小觑。幼儿园应积极鼓励家庭与园所保持同步教育，只有教育目标明确、一致，幼儿才会形成正确的是非观念，进而形成健全人格［9］。
（2）通过家园联系册掌握幼儿心理状况
家园联系册是家园沟通的重要桥梁。通过家园练习册，家长反映幼儿在家的行为表现，这为教师进行心理健康教育提供现实依据。教师也通过家园联系册反映幼儿在园表现。通过家园双方的及时反馈，及时发现幼儿心理问题并及时干预。
（3）幼儿园指导家长进行心理健康教育
当前家长对健康的理解普遍存在片面性，忽略心理健康的重要性，很多错误教育理念和方法损害了幼儿的心理健康。幼儿园应当承担起向幼儿家长普及正确心理健康知识和提供家庭心理健康教育指导的责任。比如，让家长认识到亲子关系对幼儿人格形成的重要作用，提供一些策略，协助家庭建立良好的依恋关系，使幼儿拥有安全感和幸福感。再如，很多家长能认识到网络游戏对幼儿视力的伤害，却意识不到网络游戏对幼儿心理健康的影响，没有采取有效措施来避免其消极影响。幼儿园可以为家长提供相应的讲座和宣传片，让家长在这一方面找到解决方法。
三、小结
随着时代的发展，社会各界逐渐认识到人的健康不仅仅包括身体健康，也包括心理健康。而幼儿的身心都处速发展的时期，急需身体和心灵的双重养分，教育者只有提供适宜的环境、科学的引导才能保证幼儿的全面发展。这就要求幼儿园管理者和一线教师在了解幼儿身心发展规律的基础上，掌握幼儿园心理健康教育的有效实施途径，并在实践中不断完善之，唯此，方能培养出人格健全、身心和谐发展的幼儿。
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