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数学建模评分细则范文1
关键词：过程工程基础 项目教学法 实践
过程工程基础是电气工程及自动化的一门重要专业基础课，具有基础性、应用性、综合性强的特点。该课程涉及多学科综合技术，以自动控制原理、自动检测技术、传感器技术等基础知识为核心内容，结合信息时代特点，将数字检测、数字控制仪表与计算机控制贯穿整个课程，与工程实际结合密切，具有涉及知识面广、技术更新快、理论教学与实践教学并重等特点。传统的教学分课堂讲授和实践操作两部分，教学方法单一，理论讲授与实践操作往往在时间上存在脱节现象，教学效果不理想。目前由于专业调整人才培养计划，缩短了本课程的学时数，注重实践教学以及学生综合能力的培养，所以，通过分析传统教学存在的问题，在项目教学法思想的指引下，合理安排课程的理论与实践教学，提高学生的知识和技能，对过程工程基础课程教学进行了一系列的改革实践。
1 传统的过程工程基础课程教学存在的问题
2006年至今，笔者负责我校电气工程与自动化专业3个班级约120人的过程工程基础课程理论教学，通常安排在1～8周，每周2次课，实验课程6学时，通常安排在9～11周，由本专业的1名实验教师负责。
本课程理论知识分为4部分：过程建模、过程检测控制仪表、简单控制算法、简单过程自动控制系统，课程开展过程缺乏一些实际的工程对象实例作为主线以贯穿本课程的知识和技能。理论教学教师通常以“满堂灌”的方式讲授，单靠教师的讲述，学生难以深入理解实际对象、实际仪器仪表、实际系统运行的情况，再加上学生和教师之间缺乏必要的沟通，往往造成学生只理解部分内容，而对整个课程内容无法形成完整的知识链，难以达到预期的教学要求。目前的实践部分，由2个设计性实验和1个综合性实验组成，为了实验的顺利开展，实际上设计内容均已给定，学生只需在仿真软件上调节几个参数，观察一下运行结果；在实际对象上连接几条线，测量几个数据，就草草收工。这样的实践环节存在对实际过程认识不足，对该课程涉及的知识和实际应用难以结合的缺点，无法真正形成一体化的理论和实践教学。因此，本专业的学生普遍感觉该课程难学，学习效果不理想。
2 项目教学法
在传统的教学模式下，教学强调识记，注重学科知识的科学性与系统性。教材成为授课内容的载体，教师采用满堂灌输的方法授课，这样的教学方法难以发挥学生学习的积极主动性，难以培养出社会需求的高素质、实践能力强、具有创新能力的工程技术人才。
而作为行动导向教学法中的项目教学法，将教学内容融入到一个个具体的项目中，用实际项目进行新知识的引入。学生作为教学过程的主体直接参与项目全过程，在完成指定项目的同时，学习和应用已有的知识，在实践一线培养解决问题的能力。在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题、解决问题的能力以及团队协作精神。
3 项目教学法在理论教学中的实施方法
过程工程基础是一门工程实践性很强的课程，教学过程应该让学生真正明白学习这门课究竟有什么用，学完后究竟能干些什么，因此理论教学不仅要让学生掌握所讲的内容，更重要的是要让学生了解各章节之间的联系和应用场合。为此，笔者选择了一个经典的教学项目“锅炉内胆水温控制系统的设计”为例，说明完成本项目所需要的知识与本课程所讲述内容的对应关系。图1为锅炉内胆水温控制系统的方框图。
过程控制的被控过程是指正在运行中各种各样生产工艺设备被控制的过程，本项目中的锅炉内胆水温系统就是该自动控制系统的被控过程，在过程控制系统的分析、设计、整定时都是以被控过程的数学模型为依据，它是极其重要的基础资料。因此，被控过程数学模型的建立是本门课程的重要内容，继而引出学习过程建模的方法和要点。一个系统是否正常运行，通常是以该过程的某重要变量运行值来表征，如何实现对过程变量的准确测量，及时了解工艺设备的运行状况，为自动化装置提供测量信号，取决于控制系统中测量变送器的选择和使用，在本项目的介绍中及时引入温度检测变送器相关知识概要。过程调节器通常有单元组合式、有以微处理器为核心的可编程调节器，它们根据偏差的大小及方向产生控制信号，指导执行器的开度进而使得被控参数趋近给定值，此时可简要引出简单控制算法软件实现、硬件实现，提高学生的学习兴趣。控制信号直接或间接作用于执行器，它是过程控制中的一个重要组成环节，如何选择执行器，使其工作特性与被控过程的特性相融合，达到良好的控制效果？将问题抛向学生，为他们的学习以及项目的完成提供了明确方向。
明确了本课程理论知识的模块化，在对各模块重点、难点的解析过程，时刻以项目为线，引导学生学习相关知识点，阐述项目任务，研究解决难点的方法，这些工作大大激发了学生的学习兴趣，为理论知识的学习和掌握提供了保障。
4 项目教学法在实践教学中的实施方法
由于过程工程基础是一门基础性综合课程，课程内容涉及其他专业课，在教师的引导下，学生基本具有独立完成该门课程知识学习的能力，因此基于项目教学法的教学可以大大缩短理论授课学时数，增加以学生为主体的项目实践学时数。教师只需精心选择项目，引导学生进行信息收集、方案设计与实施，甚至项目完成后的评价，通过项目的实施和任务的完成，使学生能够了解和把握项目每一环节的基本要求与整个过程的重点与难点，既掌握一般操作技能，又使相关理论知识在实践中得到拓展。
4.1 优选项目
项目是项目教学法的核心，也是教学任务的载体。项目的选择要以教学内容为依据，遵守学生学习认知规律为前提，既要与书本知识紧密结合，又要充分体现当前的工程实际情况。笔者通过对以往教学实践、企业生产实践和学生接受能力的调查研究、分析、总结，确定了一些知识综合性强、覆盖面广、理论与实践结合紧密又可实现的项目作为课程实施对象。如：锅炉内胆水温控制系统的设计、双容水箱水位控制系统设计、流量控制系统设计、温度滞后控制系统设计等。
4.2 布置项目任务
首先利用1～2次理论教学，通过项目“锅炉内胆水温控制系统的设计”的介绍，为学生引入本课程要学习的完整知识内容框架，然后布置项目任务到各个小组，每个项目按照班级人数的不同分为若干组，考虑到本专业总人数较多，每组人数定为4人左右。首先以学生为主体完成该项目所需各模块知识的学习，并且以抽签方式确定学生汇报学习的内容及分析项目任务，本过程为学生理论学习提供了明确的方向和积极的动力。
4.3 项目的实施
任务确定后，每组学生根据项目要求，明确项目要解决的关键问题，收集项目涉及的相关知识点。组内成员分工协作共同制订完成项目的方案设计、选择合适的过程建模方法、完成工程设计、工程安装和仪表调校、调节器参数整定等，最终完成项目的所有要求。项目教学法的实施过程中学生边学习边设计，边设计边实践，他们主动吸收知识，主动分析和解决问题，成了教学中的主角，而教师则转换为引导者和服务者。
4.4 汇报项目实施结果
学生完成整个项目的设计后，召开项目汇报大会，每组以PPT形式汇报设计的思路、关键环节的实现方法、存在的问题和改进措施等，并当场演示自己设计的系统。然后由指导教师根据项目评分标准与细则对项目进行考核，并对每组学生在实施项目过程中存在的问题以及需要注意的事项进行点评，其他学生一起观看项目的运行结果，讨论修改方案。最后教师对本项目所涉及的关键理论知识进行深入归纳总结，并对实践中的拓展应用进行简单介绍，鼓励学生进行深入的实践应用研究。
4.5 项目执行结果评价
科学的考核方案可以调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，改善学习风气，促进教学。项目教学法注重的不是最终结果，而是完成项目的过程。为此，课程考核由三部分组成：理论知识考核占20%，项目质量考核占65%，平时成绩考核15%。其中理论知识考核采用闭卷笔试考查学生应掌握的基础知识；项目质量考核着重学生参与项目实验的过程情况，考查学生分析问题、解决问题和团结协作的能力，并且参考实验结果情况，如项目的创新性以及达到预期效果的程度等；平时成绩考核学生的考勤、课堂纪律、平时表现（积极提问、回答问题等）等。
5 结束语
基于项目的过程工程基础教学方法，突破了传统的教学模式，使学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，学生在项目实践过程中，理解和掌握了课程要求的知识和技能，体验了实践的艰辛与乐趣，培养了分析问题和解决问题的能力以及团结协作的精神，提高了创新思维。项目教学法在实施过程中，还存在一些问题，需要我们每一位一线教学工作者进一步发现和解决。让我们一起行动起来，积极探索适合各专业课程更多更好的教学方法，切实提高教育教学水平，为中国的教育发展而努力奋斗！
参考文献
[1]刘慧敏，程普，陈瑞珍.基于项目教学法的“化工过程控制技术”课程教学改革与实践[J].教育与职业，2011（10）：138-140.
[2]郭文川.项目教学法在单片机课程教学中的实践[J].中国现代教育装备，2011（1）：112-114.
[3]包锋，李峰，赵凤芝.培养高端IT人才的“项目教学法”的研究[J].科技和产业，2011（10）：139-141.
数学建模评分细则范文2
关键词 研究生教育 奖学金 多维度 激励
中图分类号：G643 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.081
Abstract The new policy orientation that graduate education begins to charge puts forward higher requirements on the postgraduate Award （help） scholarship assessment. Based on the actual situation of the scholarship evaluation， a deep thinking about how to assess graduates' abilities multidimensionally and scientifically is made. It aims to ensure that the scholarship assessment work runs orderly and make full use of the incentive effect of scholarship.
Key words graduate education； scholarship； multidimensionally； incentive
研究生奖学金制度旨在提高研究生培养质量，是我国研究生培养机制改革的重点之一。①根据教育部《关于完善研究生教育投入机制的意见》，2014年秋季学期起研究生教育开始实施全面收费。新形势下，奖（助）学金评定办法的建设对推进研究生培养机制改革、提升研究生培养质量有重要意义。
实施全面收费后，奖学金评定出现普遍性与激励性并存、奖励性与助学性同在的新特点。奖学金已不仅仅是传统意义上对极少数出类拔萃的优秀学生的奖励，也存在一定的助学性质。尽管奖学金的覆盖面扩大了，但是受各种因素的综合影响，学生之间的竞争似乎更为激烈了，研究生主观愿望和评定结果的差距更容易引发争议。同时在高校研究生收费教育改革背景下建设的奖学金评定办法，不可避免地涉及到贫困学生的教育公平这一敏感问题，无疑为奖学金的评定工作带来了更大的挑战。各种问题的出现，让我们不得不认真思考如何完善奖学金评定办法，提高奖学金的评定效率和效果，为充分利用奖学金的激励功能，促进研究生培养质量的提升做有益探索。
1 建立健全多维度奖学金评定办法的基本思路
与本科生奖学金评定不同的是，研究生作为新生的学术力量，不仅要有优异的课程成绩，还应该有突出的科研能力。因此，研究生奖学金作为一个独立制度产生后，在实际研究生奖学金项目的评定中，比较学生科研成果的多寡和优劣也已经成为最主要的方法之一，各大高校对研究生科研能力的重视程度达到了前所未有的高度。研究生教育的本质是培养创新型人才，奖学金评定理应重视科研成果，但也应该充分考虑其他方面对研究生综合能力提升的影响，全面提升研究生培养质量。所以，奖学金评定工作的开展，应当从实际出发，学习加德纳的多元智力理论，完善评价维度，树立多元评价观。根据学院特色和学生所长，除了学业成绩和科研成果之外，还应充分考虑个性发展，因此奖学金评定标准应该包括科研成果、课程学习、文体特长、职业技能、社会实践和社会工作等多个方面。充分调动广大研究生的学习和科研积极性，激发研究生积极进取、开拓创新精神，引导研究生多样化发展，促使人才脱颖而出，真正发挥奖学金应有的效用。
同时，建立和完善研究生奖学金评定办法需要转变工作理念，从学校主导转变为规范前提下的民主互动。评定办法的制订不仅要兼顾国家、学校的原则和政策，也要考虑学院、学科特色以及生源质量等情况，既要客观准确地评价研究生各方面综合能力，又要对受众群体进行大面积的激励，全面考虑学生发展情况，形成一套科学合理的多维度综合性评价办法。为适应新形势，需要对原有评定标准、办法进行全面改革。本文结合历年奖学金评定实际，从多个维度全方位、综合性的对研究生进行客观、科学的评价，不断完善评价标准和细则，优化评价体系，有效发挥奖学金的激励作用。
2 完善奖学金评价维度，细化奖学金评价标准
确定评价尺度，基础而又关键，直接影响奖学金评定的质量。目前还没有统一、明确的评价指标，因此细化评定标准成为各大高校最需关注的一个环节。在充分调研、考虑差异性的基础上，本文初步形成了多维度的具有梯次分类的研究生奖学金评定标准。具体地，给出以下几个维度的评价标准：
（1）思想道德素质：反映学生在思想意识、道德行为、政治态度、法纪素养等方面具有的符合时代特色的基本品质，综合体现学生的政治观、人生观、价值观、道德观。
（2）科研与创新能力：学生的科研成果，根据其发表期刊或者参加国际、国内学术会议的影响力进行评分，不同等级给予不同的分值，层次分明。对部分高级别或者获得特别奖项的学生予以特殊奖励。同时，对于参加数学建模等竞赛取得优异成绩的学生，按等级进行梯次加分。
（3）专业理论素质：研究生课程专业性较强，为了减少课程之间存在的差异，避免不同老师打分高低不同的弊端，对课程成绩做一次处理，最后加权求和。
（4）文化素质与实践能力：鼓励学生发挥自己的特长，根据学生在学期内在相关方面的表现，比如组织或参与各种大型活动、担任社团或班级干部所获得奖项等情况进行综合评判给分。对于在相应学期内相关方面取得优异成绩或获得重大奖项的学生考虑给予额外加分。
（5）身心素质：考核学生身体和心理健康状况、社会适应性、心理承受能力等方面的素养。
在评价过程中，为了保证评定标准的科学合理，增强可操作性，采用肯定评价和否定评价相结合的办法。思想道德素质、身心素质作为最基础的评价指标，对每一个研究生提出了最基本的要求。由于该评价指标难以量化，为了增强可行性，可以进行否定评价。否定评价权重只设计零分和满分两个等级，以零分作为“否决”奖学金评审、评优资格。科研与创新能力、专业理论素质、文化素质与实践能力进行肯定评价，以“增量”形式进行梯度设计。评价权重在零分和最高分之间再分出若干个从低到高的不同等级。
在评价过程中不光要注重成果的数量，更要关注成果的质量，要特别注意区别不同录取类别、不同年级、不同学科专业甚至不同方向的研究生，合理进行权重的分配。若某些指标无法量化或很难量化，也可采用组织学生现场答辩的方式，以便更准确地评判学生的综合能力。此外，为了强化研究生培养的全程质量监控，奖学金评定指标与研究生培养过程挂钩不失为一个很好的办法。②
3 妥善处理争议，保证奖学金评定的公平公正
一个制度实行的成功与否，要通过制度实施的受体的认可度来体现。在研究生奖学金评定的过程中出现争议和评价盲点是不可避免的，如何在出现争议后妥善处理，不至于引起较大的不稳定因素，需要我们深入思考，不断探索。
在奖学金评定前，需公布评定标准，以便学生可以按照标准行事，保证评定过程公正公开。允许学生代表参与整个评审过程，及时公示评定结果，接受公众和广大学生的监督。以公平竞争与公开评审为基本要求，提高研究生奖学金评审的透明度和公正性。在奖学金评定过程中充分尊重学生进行正当诉求的权利，遵循学生自评、同学互评和导师共评相结合的原则，注重评审体系的灵活性，更多的体现研究生在评价过程中的自主性。此外，要明确评审人员的分工职责，责任到人，防止腐败现象发生。
4 不断完善评价方法和激励机制，强化奖学金的激励作用
每年测评结束后，及时对评价结果进行汇总，整理分析，对评价过程中出现的新情况、新问题进行讨论，不断的修正评定办法，使其更客观、科学，使评价更趋公正、合理，减少争议。另外，目前研究生奖学金主要采取“校―院系―班级”的三级评定方式，即学校制定总的评定标准，院系再根据本院具体情况拟定详细的评定细则，最后以班级为单位进行评定。这种粗放的实施程序，可能会带来评定公平性的问题。因此，有必要改进奖学金的实施程序，在有条件的情况下成立专业化的管理机构，制定精细化规范，使研究生奖学金制度发挥其应有的导向和促进作用。
奖学金的激励作用兼具物质激励与精神激励。一方面，它可以为学生提供一定的物质利益；另一方面，奖学金是对学生学业、科研等各方面表现的一种肯定，获得奖学金是每一位学生都想拥有的荣誉。可以借助奖学金的评定，构建适合研究生教育管理的激励机制。基于马斯洛的需要层次理论，人的需求从低到高分为五个层次：生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求与自我实现的需求。③对于在校研究生，学校和学院的相关政策应该最大程度适应学生的需求，发挥有效的激励作用。适当扩大激励范围、采取多元化的激励形式，不断完善，逐步形成一个良性循环的激励机制。
此外，可以考虑对学年内出现重大错误的研究生进行奖学金退还的处罚决定，从而使奖学金保持持久的导向和激励作用。
针对2014年秋季研究生全面收费这一契机，本文提出了一种多维度研究生奖学金评定方法，从多个角度、多个方面考虑奖学金的评定问题。期望本文给出的方法能在以后的研究生奖学金评定过程中发挥其效用。
注释
① 谢金丽.现行研究生奖学金制度改革的动因、特征、问题及对策[J].重庆高教研究，2014（2）：59-62.
