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农业教育研究范文1
一、我国农机化发展概述
农业现代化发展到今天这个阶段，我们比以往任何时候都更加需要科技，更加需要人才。目前我国农机类人才主要存在三方面问题：一是总量不足，远远不能适应现代高效农业和农村经济发展形势的需要；二是文化层次低，具有高中以上文化程度的仅占农机实用人才总数的8%左右，综合业务水平低；三是结构不合理，年龄偏大，而且行业、产业上不合理，大多集中在农机具操作手方面。而对农业大学生的教育发展正好满足了农业对高科技人才的需求，对农机类大学生的创业教育既能扩大农业专业学习群体又能带领农民致富，是推动产学研、农科教紧密结合，实现农业可持续发展的重要保障。
二、农机类大学生创业实证分析
我国大学生创业起步较晚，1998年清华大学举行了首届“清华大学创业设计大赛”，将我国高校大学生创业活动推动了一大步。之后，教育部为了鼓励大学生创业，决定出台一项保留学籍创业政策，以提高大学生的创业实践能力。但尽管如此，笔者通过查阅数据发现，目前广东省大学生的创业成功率只有1%；全国大学生创业成功率最高的浙江省也只有4%。笔者通过问卷调查和访谈，深入分析了农业机电类学生创业现状，以为提高农业机电类大学生创业成功率奠定了基础。
（一）问卷调查
本研究的调查对象选择了江苏农林职业技术学院、苏州农业职业技术学院、南通农业职业技术学院、江苏农牧科技职业学院等具有农业机电专业的部分学生进行问卷调查和访谈，同时通过远程访问了一些其他高职农业院校农业机电类的学生。本次调查问卷共发出800份，实际回收780份，问卷有效率为97.5%。调查内容包括对创业的认识、对创业的打算、对创业教育的认识、对学校创业辅导的认识及对农机类创业培训的建议等内容，问卷分析主要采用了SPSS17.0软件。
（二）问卷统计分析
1.对创业的认识
大学生由于吸收的知识渠道不同导致对创业知识的了解程度、理解程度有所区别。调查显示，农机类大学生对创业的了解多源自教师授课、媒体社会宣传和家庭影响，他们对创业十分了解的占5%，一般了解的占57.2%，对创业知识不是很了解的占28.8%，由于对创业知识了解的匮乏，导致大家对创业的理解不尽相同。
2.对创业教育的认识
（1）创业课程开设与创业教材提供
学校开设创业课程和发放创业教材是对大学生进行创业教育的基础，能够一定程度上引导大学生创业动机的形成，还能够促进大学生创业能力的提高。据调查显示，19%的学生认为学校开设了创业课程且提供创业教材，30.9%的学生认为学校开设了创业课程，未提供创业教材，46%的学生认为学校未开设创业课程，也未提供创业教材。由此可见，农机类学校对于创业教材的提供及创业课程的开设情况不是很乐观。
（2）学校开设创业课程的内容和方式
虽然现代新媒体技术进入飞速发展的时代，但大学生获取创业类知识大多数还是通过教师授课获得的，对于学校开设的创业指导课程，学生还是更加注重市场营销、人际沟通技巧、创业实例、创业机会与环境分析等方面的知识，对于授课方式，学生还是希望专家或创业者本人讲授，并且定期提供讲座，以分析实体模型为课程主体。同时，通过调查发现，农机类学生最需要获得的是培养创业意识、创业能力；企业运营管理；提供创业实战机会等方面的创业教育。
（三）农机类大学生创业所面临的问题。
以调查问卷和案例访谈的分析为基础，结合当前农机类大学生创业实际，笔者总结出当前农机类大学生创业面临的问题。
1.大学生创业意识淡薄，创业素质欠缺。
目前农机类大学生创业意识淡薄。究其原因，和大学生所处环境相关，大学生一直待在象牙塔中，难以感受到真实社会的竞争压力和就业压力。并且学校中的创业氛围缺乏，直接导致农机类大学生创业意识淡薄。
2.创业课程体系不够完善，有待优化。
部分农机院校创业教育课程体系不合理：其一，注重专业课程，忽视基础课程。高职院校农类大学生的创业教育课程中专业课比较多，基础课比较少，造成了大学生知识面比较狭窄，人才技能单一，不利于大学生人文素质的养成；其二，注重实践课，忽视理论课。各个学校在开展农机类创业教育相关课程时，多数是看中了实践的力量，对于理论课程重视力度小。其三，创业方面的课程开设较少。关于创业教育的课程一般有KBA课程模式、强化班模式、公共选修课模式，而整体的创业教育课程几乎没有系统开设。
四、高职院农机类创业教育举措
针对农机类大学生创业教育中面临的大学生创业意识淡薄、创业素质欠缺，专业课程体系不够完善，创业教育实践与社会实际出现代沟，以及创业理论与创业实战的结合不够紧密等问题，本文以江苏农牧科技职业学院农机类专业的实情为基础提出了高职院农机类创业教育相关举措：一是创业素质拓展与专业技能培养相结合，打造“1+0.2+1+0.8”四阶段培养模式；二是创业教育与专业学习相结合，开创农机“三阶段三步走”专业创业教学模式；三是一二课堂结合，建立农机第二课堂教育实践体系，以期能帮助解决农机类大学生创业所面临的问题。（一）创业素质拓展与专业技能培养相结合，打造“1+0.2+1+0.8”四阶段培养模式。
江苏农牧科技职业学院农机专业为让学生提前感知企业职场氛围，拓展创业素质，加强专业实践能力和社会能力培养，创建了“1+0.2+1+0.8”四阶段人才培养模式，其是“2+1”基础上演变的职业教育人才培养的一种新模式，是产学研合作办学的一种新形式。2年在校学习，1年在企业进行，分两次实施，二年级0.2（2个月）和三年级0.8（约8个月）。农机专业于2011年开始实施“1+0.2+1+0.8”四段制人才模式的改革，与江苏宇成动力有限公司协商并签订合作协议，选派优秀教师带领学生赴企业进行辅岗实训0.2（2个月）。学生实训回校后能根据自身的情况自主调整专业学习计划，为创业素质和技能的提高与就业选择打下基础。
（二）创业教育与专业学习相结合，开创农机“三阶段三步走”专业创业教学模式。
江苏农牧科技职业学院将创新创业人才培养纳入农机专业人才培养方案，在强化专业课程的基础上，加大创业教育力度，分别在农机类学生第一学期开设了“农机类职业生涯规划”，第二学期开设了“农机创业心理学”课程，第三学期开设了“农机类营销学”课程，第四学期开设了“农机就业与创业指导”课程，第五学期开设了“农机创业实训”，这些课程能够真正实现创业教育与专业教育相结合，能够培养他们的创业意识，提高他们的创业素质，增强他们的创业技能，提高他们的创业能力。
对于，创业教育与专业教育的相互融合，牧院农机专业发展了自己的“三阶段三步走”专业创业教学模式（见图1），该模式分三个阶段：基础训练阶段、综合应用阶段、设计创新阶段；基础训练阶段的三步走分别为：基础课程、实践教学、实践选修。其中，基础课程的设置上将机械基础课程融入农机基础课程中。在实践教学这块，我院借助农机相关实验设备，结合农机教学实际，将农机实践整合到专业课程学习中，提高学生的学习兴趣，为学生创业奠定坚实的理论基础。
第二阶段是综合应用阶段，分为：课程设计、校外实习、实践选修三步走。按课程标准评价方式，每个教学项目制定考核方法，通过这样的方式，帮助学习者尽早掌握专业技能，实践专业技能，为学生今后的创业奠定扎实的专业基础。第二步是校外实习，农机类学生在大二时候，院系会选派优秀教师带领学生赴企业辅岗实训2个月，实训期间将协助企业管理人员、技术人员共同完成企业文化、车间管理等相关实践课程，通过校外实习，可以让学生学习到最先进的专业知识技能，了解行业的相关动向。综合应用阶段的实践选修是学生通过基础训练阶段和校外实习过后，有自己兴趣或选择方向的基础上，提供给他们的实践选修，让学生在确定专业小方向或初步创业方向后，根据自身情况，进行实践选修，重点突出地进行专业技能深入学习。
第三阶段为设计创新阶段，分为：创业实训、毕业实践、毕业设计。首先，创业实训，按照学生的创业意向，系部将为学生模拟真实的创业环境，同时派驻专业的创业实训导师随时指导和辅助学生的创业，让学生切实感受到创业的全过程，还会邀请行业的创业专家定时给学生开展创业讲座和创业答疑，帮助学生解答创业过程中的疑惑。学生通过创业实训，已经对相关行业创业有一定的了解，接着，他们会进行毕业实践，学生会根据自身情况选择是创业实践还是就业实践，最后完成毕业设计。
（三）一二课堂结合，建立农机第二课堂教育实践体系。
“第一课堂创业教育”是在学校课程体系内开设的创业教育相关课程，这些课程的主要内容包括创业基础理论和创业能力指导。第一课堂创业教育旨在保证学生通过学习获得系统的基础创业理论和基本创业能力。“第二课堂创业教育”是指大学生在学习创业教育相关课程之外参与的以学生为主体、与创业教育相关的开放性活动，从而培养大学生创业精神、锻炼创业能力和提高创业素质。
我院农机专业为更好地锻炼学生的创业素质和创业能力，将第一课堂与第二课堂相结合，构建了一套农机专业的第二课堂实践体系（图2），该体系着重从学生、学校、创业指导中心三方面入手设计学生第二课堂教育实践活动。学生方面：我系每年都会举行大学生创业大赛，比赛胜出者会推荐到学校参加校级创业大赛；我系会组织学生参加大学生创业模拟，将学生置身于仿真的创业环境中，展开创业实战演练。学校方面：我院建设了以畜牧科技示范园和中医药示范园为主体的校内实训基地，系部会定期安排学生去相关校内实训基地进行创业实训，同时会安排学生参加校企合作单位的校外实训。创业指导中心方面：主要是开设大学生素质教育课程，开办创业讲座，系部每学期会安排专门的创业指导师开展两次创业指导讲座，也会定期邀请校外创业专家和企业家来院开展讲座。创业指导中心还建立了创业小组，小组每月开展创业研讨会。通过开展意识丰富多彩、形式多样的课余活动，不仅培养了学生的创新精神，强化了创业意识和创新能力，而且为创业的社会实训奠定了基础。
农业教育研究范文2
一、调查工作介绍
调查主要通过问卷和访谈进行。农推教指委秘[2007]12号文件提供了五种问卷:招生、培养单位(问卷1,本文没采用);导师和管理人员(问卷2),有25个问题;专业学位在读研究生(问卷3),有37个问题;专业学位已毕业研究生(问卷4),有42个问题;用人单位(问卷5),有14个问题。共发放问卷350份,收回318份,有效率90.9%,其中问卷2共发放74份,收回65份;问卷3共发放106份,收回105份;问卷4发放110份,收回103份;问卷5发放60份,收回45份。问卷发放覆盖作物、园艺、植保、养殖、林学、农村区域经济发展、农业资源利用、农业机械化等领域的在读和毕业生、管理人员和导师、有关用人单位。本文将几种问卷的相关项目进行归类,相关的问题结合在一起进行分析;对调查数据采用定量和定性分析相结合的方法进行统计分析;对访谈等开放性问题的结果加以汇总、归纳和整理,总结出最具代表性的观点、建议,以得出较全面的结论。
二、调查结果与分析
1.关于“对在读专业课程设置的看法”
已毕业的农业推广硕士中有28%的人认为合理,62%的人认为基本合理;在读专业学位研究生中有24%的人认为合理,66%的人认为基本合理;“对所开课程教学效果的总体看法”,已毕业人员中认为满意和基本满意的分别是32%和58%,在读人员认为满意和基本满意的分别是25%和69%。这说明目前农业推广课程设置基本适合当前专业学位研究生的培养,收到了令人满意的教学效果。
2.关于“喜欢的教学方式”
无论是已毕业还是在读的农业推广硕士研究生喜欢案例式和研讨式教学的人占大多数(50%~60%)。通过访谈我们了解到,多种方式结合,如研讨和案例结合,启发和自学结合,更适合专业学位研究生的教学。关于考核方式,60%~80%的人认为以课程论文、开卷笔试等多种方式结合的考核方式为好。
3.对教学内容安排的看法
在本项调查中,调查对象大多认为教学内容应该侧重理论与实际相结合,认为应多讲授一些案例分析(70%);其次是重视实践教学,增加切身感受(54%),多安排一些前沿理论性课程(40%)和多学科性学术讲座(30%)。这说明,对于来自农业生产和科技推广第一线的农业推广硕士研究生,教学内容应以案例或实践内容为主,同时也要讲一些前沿理论性或多学科交叉性课程,以便开阔他们的视野,激励他们在实践和应用方面的创新。
4.对专业学位研究生教学内容的看法和攻读专业学位的收获
已毕业和在读(已修完课程,进入论文阶段)的农业推广硕士研究生认为,目前的课程教学内容主要以拓宽知识为主(70%~80%),其次是能够结合实际工作(50%~60%),认为深化基础的为30%~40%。对教学内容是否反映最新研究成果、是否新颖,已毕业和在读的研究生认识差别较大,这可能因为2006年以前用的旧培养方案没有更多体现这方面的内容,农推教指委对培养方案统一修订后,课程设置和教学内容更能体现新颖性,结合生产实际反映最新研究和应用成果。在攻读专业学位收获方面的调查结果显示,主要收获在综合素质提高(70%),专业理论和技能的提高及观念的更新(各60%),其次是创新能力的提高(40%),也有部分人认为拓宽了社会人际网络。
5.关于学位论文和指导教师
已毕业和在读的农业推广硕士研究生论文选题以结合工作自选最多(分别占50%和46%),导师指定研究课题的也占40%以上。课题类型多是设计或应用型,其次是研究型的;大多数农业推广硕士研究生工作在科技推广与管理部门或科技工作站,具有丰富的实践经验,课题研究内容多是结合工作中遇到的问题或正承担的研究课题进行。在攻读专业学位过程中,最需要导师指导和帮助的环节是论文选题(60%)、研究设计与方法(56%)、论文研究与写作(40%);与导师半月到一个月联系一次的较多。农业推广硕士教育,更侧重于应用和实践研究,对论文的要求要达到一定的标准[2]。导师在论文选题针对性、实验设计的合理性、研究方法和技术路线的可行性等方面给予指导,对保证课题研究顺利实施起关键作用,已毕业和在读农业推广硕士研究生对这一点的看法基本一致。
6.影响课程学习效果的主要因素
通过调查可知,影响课程学习效果的因素依次是:缺少参考书,不利于自学;课时偏少,内容少;针对性不强,兴趣不高;理论性太强,不易理解;专业跨度大,难听懂;注意力难集中;内容陈旧,不丰富;教师讲课效果不好。由于农业推广硕士学位是实践性和应用性很强的学位类型,没有针对性很强的教材体系,只能通过案例研讨等方式实施教学。在授课时间方面,多数人认为一年授课4次,每次15天左右比较合适。由于有的人跨专业报考,就出现了听课吃力的情况;由于没有专职任课教师或教师缺少培训,也影响讲课效果。攻读专业学位时遇到的主要困难依次是:工作和学习的矛盾突出,学习时间难以保证(80%)、论文工作条件难以保证(50%)、学费和论文经费难以保证(15%)。通过分析我们认为,攻读农业推广硕士学位的人员是在职人员,在单位是业务骨干,这就很难保证他们有充足的时间和精力用在学习上,因此出现学习时间难以保证、注意力难以集中而影响学习效果的情况。
三、讨论与思考
农业推广硕士教育从产生到发展仅有十余年的时间,已培养了一大批应用型、复合型人才,它通过充分发挥产学研结合、以理论提升实践应用的优势,为社会主义新农村建设提供了强大的技术和人才支持。但如何使教学与科研、人才培养更适合经济社会发展需要,实现农业推广硕士研究生教育健康持续发展,是目前面临的重要课题。
1.影响农业推广硕士研究生教育发展的因素
从学校层面讲,影响农业推广硕士教育发展和培养质量的主要因素依次是:教学场地和设备等资源紧张;办学经费投入不足;组织生源机制不健全。近几年,本科生教育连年扩招,高校的教学资源一般先满足本科生教育,在研究生教育尤其是专业学位研究生教育方面的投入普遍不足,调查对象对这一点的认识基本一致。从教师层面讲,教师工作负担太重,对学生指导不力;导师对专业学位的认识不够,责任心不强是主要因素。据调查,目前研究生导师所指导全日制博士、硕士研究生较多,各校对研究生等一般都有明确的硬性要求;研究生通过参与导师的课题研究来完成学位论文,因此导师倾注的精力相对较多。而对于农业推广硕士研究生,学校对他们一般没有硬性学术方面的规定,师生均认为这类学位对学生要求不高,导师因此投入精力不足,指导不力。从学生层面讲,主要是学生学习动机不纯,学习目的不明确,因而学习热情普遍不高;另外,学生“工学”矛盾突出,入学前他们的知识基础对本阶段学习的支持力度不够等,也是不利的因素。
2.统一认识,提高质量意识
由于国家不拨付农业推广硕士的培养经费,因此,学院在生源发动和培养方面不得不考虑成本和收益,很容易出现培训化和营利性倾向。研究生教育管理部门要狠抓质量和培养环节,要做好宣传,让各级管理人员、导师和农业推广硕士研究生都清楚专业学位的特点和要求,在质量意识上协调统一。为促进农业推广硕士教育可持续健康发展,国家应该加大财政支持力度,对培养单位和来自农村基层的学员实施补贴;在相关政策上将农业推广硕士研究生教育与任职资格、就业资格紧密结合[3];或者将农业推广硕士招生纳入招生计划,给予更多的政策支持。
3.优化生源质量,注重职业背景
目前招生学校和领域扩展较快,生源职业背景弱化[1],加之招生时对考生前置专业没有严格要求,且部分考生学习动机不纯,因此就出现学生“专业跨度大,难以听懂”的现象。鉴于此,应对招生领域和培养目标进行科学论证,对报考人员的职业背景和前置专业提出严格要求。招生学校要重视对考生背景知识和专业知识的综合考核,录取学有专长、有学习愿望和潜力的农业科技推广、服务和管理一线人员,培养与行业、职业相对应的应用人才。
4.教材建设和师资队伍建设的重要性不容忽视
课程教学既要重视巩固学科的基础理论知识,又要反映研究、应用的最新进展和成果,要有新颖性和系统性。农业推广硕士研究生毕业离校时间较长,从事的职业不一,在有限的在校学习时间内,对课程内容和质量、教学内容、教学方式要求比较高,但现在却是教学过程中缺乏专用教材和专职教师。因此要重视农业推广硕士研究生教育的教材建设和师资队伍建设,选用实践经验丰富的教师任课,也可以聘请企业、科研院所的高管或专家开设专题讲座。
农业教育研究范文3
【关键词】创新创业；人才培养；教育改革
一、课题研究的目的与教学改革思路
我国是农业大国，农业机械是农业生产的重要物质基础保障，发展农业机械化是农业生产的重要物质基础，但目前，我国农业机械化水平与发达国家比还有很大差距。大学生作为“大众创业、万众创新”的重要生力军，对大学生实施创新创业教育是中国大学突破传统知识教育模式、走向卓越的必然选择。
二、以“学生为中心”的“第一课堂”与“第二课堂”相结合的人才培养体系设计
高校要丰富学生创业知识，综合运用多种教学方式，创新创业教育内容必须要不断创新发展，不能脱离社会潮流。教师在教学内容上要根据千变万化的现实社会充实课堂内容，不能受教材的限制，让学生在步入社会后拥有效果实用的创新创业技能。此外，学校可以通过开展各种创业大赛来激发学生的学习兴趣、检验学习成果、拓宽学生视野、促进学生发展。通过“第一课堂”的学习，学生可以间接获得丰富的理论知识，打下坚实的学术基础。而将所学书本知识和基本理论立体化，并综合运用到实践之中则需要“第二课堂”发挥作用，由此构建了以“学生为中心”的“第一课堂”与“第二课堂”相结合的人才培养体系。“第一课堂”主要以农机类基础专业知识教育为主，通过开设的《农业机械化》、《设施农业装备学》等课程，激发学生参与动手实际的兴趣。
三、以“成果为导向”的农业机械化高等教育人才培养方法探索
成果导向教学模式是将学生作为开展教学活动的核心，对于促进学生全面发展有着重要意义。基于成果导向教学模式理念，根据农业机械化高等教育人才培养目标，结合“双创”人才培养要求，建立培养目标-能力要求-教学内容-评价措施之间的支撑网络。学习成果代表了一种能力结构，这种能力主要通过课程体系构建来实现。能力结构与课程体系结构应有一种清晰的映射关系，能力结构中的每一种能力要有明确的课程来支撑，换句话说，课程体系的每门课程要对实现能力结构有确定的贡献。在课程设置上，“农业机械学”、“汽车拖拉机学”、“设施养殖装备学”等，都属于理论学习类课程，而“汽车拖拉机故障诊断与维修实践”、“农业机械耕作实习”等都属于实践类课程。
农业教育研究范文4
[关键词]地方农业院校 研究生教育 体系 保障
[中图分类号]G643.8 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0248-03
引言
地方高等农业院校的研究生教育起步较晚，教育水平偏低，但改革开放三十多年来教育水平、培养能力取得了长足进展，这直接关系着国家研究生教育的总体质量与培养水平。为了使研究更具有针对性，我们选择了吉林农业大学这所地方高等农业院校作为实地研究个案。
吉林农业大学在多年的研究生教育实践中，摸索出了一条坚持“质量第一”的教育原则，遵循研究生群体教育的层次与规律，统筹研究生所在学科、学院的业务管理与研究生学院的非业务管理，实施两段式二级管理为培养特色，创新教育观念，挖掘教育的潜在资源，创新培养模式，重视研究生教育的过程与细节，打造科学规范的研究生教育质量保障体系，并在实践过程中取得了显著成效。
一、研究生教育质量保障体系的现状
（一）政府主导化是主要保障模式
我国当前是国家主办高等教育，并由政府管理，由国家通过中央或地方教育行政部门的性质机构对高等教育进行评价，1990年《普通高等学校教育评估暂行规定》确立了国家行政机构对高等学校高等教育质量保障外部监控管理机制。
《普通高等学校教育评估暂行规定》指出：“普通高等学校教育评估是国家对高等学校实行监督的重要形式，由各级人民政府及其教育行政部门组织实施。[1]”高等教育质量评估的组织者与实施者是国家政府及相关机构，通过制定高等教育工作水平的评价指标来干预高等教育，2002年制定了《普通高等学校本科教学工作水平评估方案试行》，1998年颁布的《高等教育法》规定：“高等学校的办学水平教学质量接受教育行政部门的监督和有组织的评估。”我国还在法规上确保了政府评估的主体地位。
（二）初步建立了研究生教育质量保障体系
随着高等教育的扩张，建立相应的教育质量保障体系势在必行。许多西方国家的高等教育从20世纪80年代以来，经历大规模扩张后，在改革中日益关注起质量保障的问题。此后，不少国家先后建立了各具特色的高等教育质量保障体系，我国始于20世纪90年代，建立了研究生教育质量保障体系，历经二十年的探索和发展，1990年后，已经初步形成了制度化和规范化的研究生教育评估体系，国务院学科评议组、全国专业学位教育指导委员会以教育部学位与研究生教育发展中心和研究生院长联席会等为代表的研究生教育方面的社会中介机构。但目前这个保障体系的规范化、流程化还有待于提高与完善。[2]近年来，“教育质量”已成为我国研究生教育改革的关键词，被视为研究生教育发展的生命线。研究生教育质量保障体系是在研究生教育规模需求不断扩大的基础上产生的，是在研究生教育扩张的过程中逐渐被学者和教育主管部门认同的，事关研究生教育改革发展的重大现实课题。
二、地方农业院校研究生教育的突出问题
（一）教育模式单一，缺乏多元性特色
“师徒式”培养模式是目前具有普遍性的教育方式。地方农业院校受农科类专业的约束，将这种单一的模式普适化，这种模式具有适合培养研究人员的优点，但也存在不足。即不利于研究生自我发展，研究生向高层次发展的空间变窄，研究生视自己的导师为唯一的老师，导师组和研究团队的集体智慧的作用发挥不出来，不利于研究生的成长，开放性教育、团队教育的功能没有得到显现。同时，受研究生培养的地域性所限，农科类学生参与实践的机会少，范围小，理论滞后于生产实践，研究生在本地就业的适应性还可以，但到异地就业适应性弱。原因在于对其他地域的作物生产了解甚少，多数只能停留在理论上或者表层上。主要原因在于实践基地固化于研究生所在学校周围，学科及导师拓展能力小，学习支持不够，开放性不足。
（二）导师队伍青黄不接，指导能力差异较大
地方院校经过生源扩招的变革以后，研究生生源的快速增长导致导师队伍出现了青黄不接的现象，一方面大批的40年代、50年代出生的导师退休，在70年代出生的导师成长增长出现结构性断层。导师队伍的数量远不能满足研究生生源数量急剧增长的需求，另一方面，随着高等教育市场化倾向的出现，一些后起的发达地区学校利用待遇和利益的诱惑，使部分院校的教师开始出现了非正常流动现象，这也加剧了导师与研究生数量比失调的状况。
除了导师队伍青黄不接之外，70年代的导师与他们的前辈相比，在指导能力上也存在较大差异。他们虽然在新技术的应用能力上占有一定的优势，但在教书育人的态度及严谨治学的精神方面还存在相当的差距。
（三）培养硬件条件总体保障一般，学科间差异大
研究生进行学习和开展科研活动的条件需求与现有资源配置失衡，特别是随着招生规模的扩大，原来的生均教育资源进一步被稀释。培养经费投入不足，试验场所有限，研究设备不足，大型仪器设备共享程度还不能完全满足需要。实践教学经费投入不足，导致部分实验、实践类课程无法开设，存在着“说”实验的现象，严重影响研究生实践技能的锻炼和提高。
三、吉林农业大学研究生教育质量保障体系建设的经验
（一）分类培养，确保质量
1.区分目标，分类培养。根据研究生学科类别不同，将研究生分为农科类、理工科类、人文社科类三个大类别，根据类别再组织权威专家讨论制定不同类型研究生的培养目标，针对不同学位类型，建立科学的分类培养标准和学位授予标准。
2.改变教学模式。根据农科类、理工科类、人文社科类三个大类别的不同培养目标确定不同的教学模式，适时调整人才培养方案，尝试按一级学科制定研究生培养方案，优化研究生课程体系，突出课程的系统性、前沿性、实践性，重视案例教学和实践育人的作用，提升学生的职业素养和实践能力。农科类研究生有定期田间作物生产及病害分析案例课，人文社科类研究生有定期的文献评述及导师指导书目汇报课，理工类研究生有新进大型实验仪器现场调试安装使用课程，瞄准前沿，立足田野，跟踪新仪器新设备，不放过每一个细节。
3.转变评价方法。经过几年的实践积累，逐步实现了研究生培养管理重心下移，主要向学院、学科下移。明确导师责、权、利，进一步突出各学院在研究生教育管理中的主体地位，引入研究生培养分流和淘汰机制，加强和规范各个培养环节的监督检查，强化过程管理和目标管理，对在培养过程中未达到学业要求的学生，实行推迟毕业或予以淘汰，从而保证了培养质量，同时也起到了意想不到的警示作用。
4.健全管理监督机制。建立实施研究生指导教师负责制和培养质量责任追究制，充分发挥学位评定分委员会对研究生培养过程的学术管理作用，激励导师参与培养全过程管理，全面推进教育管理的规范化和科学化，切实提高培养过程的监督检查力度。对研究生学位论文要坚持全过程质量控制和严把答辩关的原则，实行“严进严出”，这是提高研究生教育质量的重要保证。学校学位评定委员会、学院学位评定分委员会、导师组、学科带头人、导师要切实负起责任来，在学位论文质量管理上扎扎实实抓好开题报告、中期检查、预答辩、论文盲审和答辩这五个环节。全过程监督，不流于形式，进一步强化了研究生培养质量导师负责制。
5.构建校、院两级齐抓共管的质量保障体系。搭建“学校-学院-学科”管理平台，形成校、院两级齐抓共管的良好工作模式，建立一支高效、稳定的研究生教育管理队伍。同时，构建校、院两级研究生教育教学质量评估体系，定期在全校范围内开展研究生教育自评工作，完善研究生教育管理信息平台，全面实现研究生培养管理全过程的网络化、规范化、制度化。
（二） 明确导师责任，注重制度建设
1.明确导师“责、权、利”。导师对研究生的培养质量负有直接责任，导师享有招生权、分配权、资助权、论文审查权等权利，特别是对未达到学业要求的研究生，导师应有权终止指导或勒令其退学。导师是研究生学术诚信的主要责任人，要规范研究生的学术行为，培养研究生严谨的科学作风，杜绝学术不端行为的发生。把加强研究生学术道德和学术规范教育作为研究生教育的重要内容，贯穿于研究生培养全过程。校院两级督导组加强导师和研究生学术道德与学术规范监督，倡导学术诚信，维护学术尊严，对于学术诚信意识较差的导师，要限制招生人数，情节严重的取消导师资格，将导师的品德修养、治学态度、诚信行为等纳入对导师考核的重要内容。
2.建立健全导师遴选、培训、考核制度。一是遴选制度。指导教师的遴选应严格从科研水平和培养学生质量两方面进行综合评定，彻底改变只上不下的导师终身制；二是培训制度。学校重视对导师的定期培训，尤其是新遴选的青年导师，加强支持他们参加各种学术交流的力度，不断提高导师队伍的创新素质和学术水平；三是考核制度。各高校应充分认识对导师业务水平进行定期考核的重要性，建立考核制度，引入竞争淘汰，奖惩分明，从而保证导师队伍的高素质、高水平、高质量。
四、地方农业院校建立研究生教育保障体系的应对措施
新时期，各类高等院校竞相发展研究生教育，形成明显的竞争态势，地方高等农业院校也是如此，面临着生源竞争、学科提升与师资队伍参差不齐等重要挑战。在这样的大背景下，地方高校要实现可持续发展的战略目标，就必须积极面对挑战与困难，集中有限资源，提高广大师生的质量意识，科学构建研究生教育的质量保障体系，努力推动地方高等农业院校研究生教育规模、结构、质量、效益的协调发展，实现研究生教育质量与数量的和谐统一，这是新时期地方高等农业院校研究生教育发展的当务之急。
（一）针对生源特点确立培养方法
地方农业院校有自己独特的生源特点，本地生源多，外地生源少，区域生源多，全国生源少，生源分布不均衡。针对这样的生源特点，在实际培养方法上就要注意本地文化与区域文化的特点，这里的文化除了精神文化之外，更应该注重物质文化、商品文化、农耕生产文化、管理文化等，将地方性文化、区域性文化凸现出来。在教学内容上增加针对性的培养内涵，在教学方法上增加有区域特色的时间性与实验性设计，尊重农时，顺势而为，顺应自然地理条件，培养能为地方经济发展有所担当的农业人才，为解决三农问题提供人才保障。
为此，应科学制定人才培养方案，强化实践环节、突出创新能力的培养，在制定培养计划、教学大纲、课程设置和毕业设计、论文的选题、开题等环节上严格把关，力求严谨科学。
（二）针对学科特色确立培养目标与评价体系
质量是研究生教育以及其他教育的生命，没有质量的教育是徒劳的。地方院校的研究生教育必须围绕学科特色建构培养目标，按照社会需求建构评价体系。
过程评估和结果评价是研究生教育质量保证的重要内容，包括生源质量、导师质量、教学质量、论文质量，还有毕业生就业能力和社会声望等。研究生教育评估和质量保障体系要有自己的特色，突出研究生教育的学科特点，同时，评价指标体系应具有解剖、导向和激励的作用，评估的结果为过程培养的进一步提升提供权威依据。评估可采用自我评估和依赖社会权威机构进行横向评估的方法，根据所采取的评估方法，应重点开展省内外、国内外研究生教育的比较分析，提出符合实际的研究教育质量保障体系。
（三）针对培养质量创新培养模式
研究生教育质量上不去，关键的问题就在于培养方法落后，培养模式陈旧，因此，针对不同地方院校的培养质量问题，创新培养模式是十分必要的。
面对新形势下国内外研究生教育的深度变革，必须顺应历史发展的大趋势，更新教育观念，创新培养模式，树立以“研究生成长成才为本”的人本理念，重新思索研究生教育培养模式，对提高研究生培养质量具有重大意义。研究生的培养属于精英教育范畴，要“精耕细作”，不能“粗放经营”；导师是保证培养质量的核心；研究生的个性化发展是创新培养模式的原动力；教学督导、学生自我监督自我管理是保障质量的先决条件；严谨、科学的质量控制程序，是过程有保障、结果受约束、考核有目标的有机联动；量化研究生考核指标体系，保证过程管理的科学有序是永恒的标准。
高质量的研究成果来源于高素质的研究人才，高素质的研究人才来源于高效率的培养机制。导师营造良好的学术氛围，让研究生有学术研究的激情，无论是申请课题还是社会实践，无论是实验设计还是研究思路，导师都要给学生以极大的情感支持和成长环境，这是必要的情感激励，更是学术情趣的培养。从上课开始，导师组就应该在课堂上、实验室里，一贯坚持观察自然现象，发现现象背后的问题，主动去接近学术前沿问题，培养研究生的自主创新意识，并持之以恒地去研究探索和发现。田间试验、学术论文都要围绕毕业论文和毕业设计开展，形成入学到毕业都能统筹自己的学业和发展，不遗余力。
（四）针对学术不端实施惩防并举
国内外的研究生培养质量实践表明，提高研究生在校期间高质量的学位论文研究成果，必须重视研究生的品德、能力和创新精神的训练。由于近几年在研究生教育中经常出现学术不端和学术剽窃现象，甚有愈演愈烈之势，严重影响教育质量。作为教育管理者，首先应在校园内营造尊重学术规范、争当学术道德楷模的氛围，促进学生加强学术自律、恪守学术诚信、弘扬学术精神，并结合本专业特色和实际适时开展丰富多彩主题教育活动。同时，建立健全规章制度，努力营造制度环境。所以，针对研究生的学术不端行为采取惩防并举的措施，是保障体系的底线，不容忽视。
五 、小结
地方农业院校发展研究生教育是建设创新型国家的需要，地方院校建立质量保障体系建设，强化教育质量内部保障机制，有利于提高研究生教育的总体质量，积极建立自下而上的教育质量内部评价体系，兼顾企业界对高层次人才的需求，系统性开展质量自评与反思，更有助于地方院校研究生教育的可持续发展。
【参考文献】
农业教育研究范文5
[关键词]高等农业院校 数学课程 研究生 改革
[中图分类号] O1-4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）14-0114-02
近些年，我国高校对于研究生的招生规模在不断扩大，但是研究生教育依旧是面向小部分人群，可以算作是中国的精英教育。做好研究生的教育教学工作，不仅关系到国家的发展复兴，还关系到国家各项工作能否顺利、良好地实施和完成。当今是一个科技的年代，知识的年代，创新能力是发展竞争的核心，对于肩负重要使命的研究生而言，创新能力是评价、衡量其是否合格和优秀的标准，这也是研究生教育质量的标志。如何培养研究生的创新能力和创新素养已经成为全国众多研究生培养教育以及管理机构的关注重点。
但是，当今国内高校的研究生教育在创新教育层面普遍存在一些问题，如缺乏相关的创新理论教育，缺乏创新能力实践，研究生的创新教育意识淡薄等。研究生教育的知识结构以及能力结构应该得到相应的、合理的调整和优化。创新是建立在拥有着相对完善和成熟的知识体系和思维方式的条件下进行的，但是在研究生中有相当大一部分存在理论知识学习不扎实，知识体系建设不完备，知识整合能力欠缺，思维思考方式简单和呆板等一系列问题。要想做好创新教育，就要求研究生不断地开拓自己的知识面，建立完整的知识结构，了解和掌握最新的科学动态和科学研究方法。只有这样，才能够在创新方面有所突破。
下面，笔者将基于创新教育的视角，结合高等农林院校的研究生数学课程进行相关的探讨。
一、数学在农林专业中的应用
数学是一门非常重要的学科，在农林专业的科学研究以及实际的生产实践活动中有着非常重要的运用。最早可以追溯到20世纪初Fisher等人基于农业统计数据建立起来的“农业实践统计”，随着学科渗透的不断深入，数学在农业方面的应用也在不断地增加。
1.农业实验。农业实验主要是结合数学的思想，设计相关的农业实验，采集实验数据，分析实验结果，并利用实验结果对实际的农业活动进行指导。
2.农业运筹学。农业运筹学主要是结合运筹学的相关知识进行农业线性规划、农业生态系统的优化等。农业线性规划是对农业生产中各要素进行抽象，建立相应的函数，以求得最大的经济效益；农业生态系统的优化就是利用运筹学的知识对生态系统进行研究，找到合理的结构安排，使得系统经济效益最大化。
3.农业预测以及控制。在农业种植和生产过程中，及时把握农作物的生产情况以及周边环境的变化意义重大。在农业方面运用数学知识，可以准确地预测到各种农作物的生长情况，能够结合环境变化及时地调整生产方案和补救措施。这对于保证农作物产量的稳定增长以及实现最大的经济效益方面大有裨益。
4.农业信息化建设。农业信息化建设是指将计算机技术与农业生产进行结合，对农业生产活动的各种数据进行实时采集，对农业系统进行预测和模拟，对农业管理进行优化等。根据大量的数据建立数学模型，利用计算机技术对农作物生长的各个方面进行模拟。
二、研究生数学教学中的几个问题
1.基础知识不够牢固。在各大高等院校中，无论是微积分、线性代数、统计学还是运筹学，研究生往往是在解题技巧和解题方法上下功夫，但是对基础概念的学习却不够重视。这与学校的考核方式有一定的关系，由此带来了一个弊病：学生对基本概念掌握不清，给更深层的数学知识的学习留有后患，给知识的融会贯通带来了很大阻力。当数学知识与其他学科知识进行交叉时，这将大大降低学生的创新能力。
2.缺乏系统的归纳总结。农林专业的研究生往往注重专业课的学习，对于学习数学的要求仅仅停留在考试及格、基本掌握的层面上，没有做到系统地归纳和总结知识。这使得研究生们缺乏用数学方法应对问题的能力，更不用说是结合数学知识解决专业问题与进行创新研究了。
3.学习缺乏自主性。造成研究生缺乏学习主动性的原因有两个方面：一方面是课程选择大多是由学校或者教师所决定，学生缺乏自主选择权；另外一方面是学生仅仅是为了拿到学分而学习，并且抱有“及格万岁”的心态。
三、研究生课程体系优化
课程学习是进行研究生教育的一个非常重要的环节。这个环节做好了，将对研究生创新能力和创新素养的培养起到很大的推进作用。创新能力要求学生能够自主地发现问题、研究问题、解决问题。研究生要想具备良好的创新能力，就需要拥有充足的知识储备和良好的专业技能，这些知识和技能的积累有很大一部分是在研究生的课程学习中完成的。因此，研究生课程设计优良与否，直接关系到研究生能否学习到所要求的知识水平。
农林专业中食品科学专业与动物科学专业对数学的要求不一样。对于数学课程，其实是可以分为四类的，分别是研究生通识类课程、应用数学基础课程、方法工具数学课程以及提高类数学课程。这四类课程体现了研究生数学的不同层次，研究生可以根据自身的实际情况，进行有选择性、有针对性的学习。
之所以这样设计数学课程，一方面是为了增加学生的选择余地，对学生的学习自觉性和主动性有着促进作用；另一方面，是为了让学生根据自身的实际情况选择有兴趣、有需要的课程，这样解决问题就会更加具有针对性。学生结合自身的实际情况进行课程的选择，对于学生知识体系的建设和完善更有效果和效率。
四、教学方法的改进
课程优化只是进行创新教育的一个方面，要想使研究生的创新能力得到真正的提高，对现有的教学方法进行改进非常有必要。
1.实验课。充分利用计算机技术，在电脑上进行模拟和计算，增强学生对知识的理解和吸收。可以通过计算机绘图软件，增加学生的空间感；也可以结合相关的数据，培养学生进行数学建模和编程的能力，让学生自主探索解决问题的办法；还可以利用计算机网络技术，让学生接触最新、最前沿的知识。
2.开展讨论课。相比传统的“填鸭式”教学，增加教师与学生之间的互动交流其实更能够促进学生对知识的吸收。在农科高等教育中，教师应将数学模型引入实际的教学中，对于模型的建立、参数的设置等方面，学生都可以和教师进行探讨，表达自己的观点。开展讨论课，可以激发学生的学习热情，促进学生积极思考，并且能够锻炼学生的语言表达能力和思维方式。
3.增强课程的时代性和信息性。教师应该把握时代潮流，积极将自身学科知识与其他学科知识进行交叉，了解当今世界大发展趋势以及新的知识和研究方法，并紧密地与自身学科和研究方向进行结合，培养学生的敏感性。在实际的课程教育中，教师应该积极引导学生接受最新的知识，不仅可以激发学生的兴趣，而且结合最新的知识解决问题本身就是一种创新的表现，也很容易取得创新成果。
4.考核方式改革。考核方式直接影响到学生的学习状态和学习效果。教师应该综合考虑各方面的情况，一方面是考虑学生对基础数学知识、基础技能的掌握情况；另外一方面应该考虑让学生将所学的知识运用到实际中，培养其解决问题的能力。所需要参考的不仅仅是期末考试的一纸试卷，还有平时的课堂表现、课外实践活动、论文设计竞赛及科研表现等。
农林院校各个学科都有自身的特点，夯实基础是前提，加强创新是要求和目标。对于研究生的数学教学，要从观念上进行转变，着眼于学生的创新能力培养，从各个方面为研究生的创新能力培养做好准备。合理的课程设计和课程内容，要做到因材施教，建立多层次、多类型的教学模式，以及适合创新培养的考核体系；要加强学科交叉性、前沿性以及国际性；要初步建立面向创新教育的高效的农林院校研究生数学课程新体系。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 孟军.高等农业院校硕士研究生数学课程教学改革方向的研究[J].高等理科教育，2009.
[2] 史国华，居学海.研究生创新教育的现状与改善途径[J].高等理科教育，2008.
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农业教育研究范文6
关键词：农民创业教育；企业家精神；葫芦峪；创新
人力资本是经济增长的主要源泉，农村蕴藏着巨大的人力资源，如果能够对有知识有技能的农民进行创业教育培训，扶植其在农村创业，以创业带动当地就业，不仅能够使当地农民增收致富，还会使新农村建设迸发新的活力。
一、农民创业教育培养的核心：企业家精神
（一）创业与企业家精神的内涵
“创业”常用Enterprise（创业），指的是去从事冒险性的事情，相对应的Entrepreneur则翻译成“企业家”，因此创业精神的核心是企业家精神，于是相对应的创业教育的重点也应该放在企业家精神的培育。
创新精神是指企业家具有开创性，熊彼特认为，这是天生具有打破静态均衡状态的能力。农民创业正是在农业生产经营领域的创新，运用了新技术、新的管理方法或者新的资源配置方式，这样的农民是具有创新精神的农民。
（二）农民企业家精神：以平山县葫芦峪农民企业家为例
昔日，河北太行山区亘古以来土地零碎、土壤贫瘠、山多地少，大面积的片麻岩区，土地连年荒废，当地农村居民生活较为贫困，大多外出务工。平山县葫芦峪农业科技开发有限公司总裁刘海涛是一位年过六旬的农民企业家，在外经商之后决心回到故里，实现自己年轻时候的梦想。
创业并不是一帆风顺的，刘海涛用真诚和创业的决心打动了村民，刘海涛认为，土地闲置也是荒废了，不如大刀阔斧的平整改造。在土地承包整理之后，创业又遇到了新问题，在土地上实验的作物难以生长，农业需要科技支持。农作物有其生长期，农业创业不是一朝一夕能够见成效的。一年过后，葫芦峪的核桃种植终于有了些新的景象。但是刘海涛认为农业要形成规模才能让更多的农民收益，于是他注册了葫芦峪农业科技开发有限公司，学习先进的管理理念，引进农业人才和管理人才，站在国际市场的眼光，对葫芦峪的开发有了新的定位。刘海涛邀请高等院校的专家教授来帮着策划，邀请河北农业大学李保国教授培育新品种核桃，按现代农业产业园的高标准要求，对未来发展进行了全方位的设计，从土地流转、合同签订、配套设施，到开山造地、种植管护、员工管理、利益分配等等全部标准化。七年时间，刘海涛创新出他的“葫芦峪模式”，大规模开发荒山，先通过购买、入股、租赁、置换等方式，有偿的流转了土地使用权，再运用现代工程机械和配套技术，展开大规模集团作业，系统地改造太行山，最后形成生态的农业产业园区。2015年7月，联合河北省内四家全国知名农产品企业组建了河北山区现代农业产业集团公司。集团化的公司将与知名电商合作，推进太行山绿色农业产业的崛起。
二、农民创业教育培训的目标：培育企业家精神
（一）以中短期培训为主，设置适应农民创业的培训课程
服务于农民的创业教育必须做到因材施教，因地制宜，因时制宜。农民的生活作息是与农业生产相适应的，因此应该避开农忙时节，灵活的安排教学培训，可以把集中培训和自学相结合，教学与实践相结合。课程内容的设置要凸显企业家精神的主要内涵，即创新精神和冒险精神。一方面要用于出击；另一方面要注意将创新精神和冒险精神向创业领域渗透，农民的创业领域在农业，因此课程内容以及创新案例的选取要侧重于农业相关领域的创业。我国目前从事创业教育的一类是有一定的学术和理论背景的管理学院老师，一类是从事行政工作的老师，培训也往往是照本宣科的知识讲授，教师自身严重缺乏创业实践经验。师资队伍中需要有在农业领域已经取得创业成功的导师，同时还需要引入其他学科的成功创业人士来担任客座导师，学科融合才能更好的激发创业者的创造性。
（二）政府积极给予财力和政策方面的支持
在我国教育作为一种准公共产品其资金来源一直主要依靠政府的财政拨款，但农民创业教育培训的成本尚不在全国教育经费支持的范围之内，使得创业教育难以广泛有效地在农村开展。一方面经费需要用于课堂教学、聘用教师和学校基本花销等等。另一方面经费需要用于创业平台、创业实训基地、农业产业园等等教学实践项目的建设。农业领域的创业需要紧密与农业生产实践相结合，企业家精神更是要在实践中逐步养成。
（三）在社会中营造适宜培育企业家精神的创业文化氛围
农民创业教育培训在文化层面上就是要对农民进行一次思想上的解放，在中国传统文化影响下，社会中有碍于发扬创新和冒险精神的思想主要有两方面。一是国民对于利益、金钱和成功的追逐很隐晦，但创业原始动力本身就是对利益的追逐，农民企业家精神的培育需要处于一个开放、包容的文化环境当中。二是我国的传统文化向来推崇“成功学”，创业路上如战场，这种思想使得创业者在实施创业之前就背负了沉重的心理负担，社会舆论应当持一种宽容的态度来对待创业失败者。
参考文献：
[1]米松华，黄祖辉，朱奇彪.新型职业农民：现状特征、成长路径与政策需求――基于浙江、湖南、四川和安徽的调查[J].农村经济，2014（08）.
