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反转教学和翻转教学范文1
1 概述
1.1 定义 慕课（Massive Open Online Course）英文直译就是大规模网络开放课程。Massive（大规模的），与传统课程只有几十个或上百个学生不同，一门MOOCSs课程动辄上万人，甚至最多可达16万人[2]。Open（开放的）指只要有兴趣的，想学习的，就可以通过邮箱注册参与学习[3]。Online（在线的），指学生在线观看视频，网上完成学习，不受时间空间限制[4]。Course（课程），指一个完整的教学模式，有参与、有反馈、有作业、有讨论和评价有考试与证书[5]。
翻转课堂（flipped classroom）也称作反转课堂或反转式教学（flipped instruction）[6]。最早将翻转课堂应用于课堂教学的是美国科罗拉多州林地公园高中，到2011年，由于萨尔曼?汗（Salman khan）和他创立的汗学院（Khan Academy）对“翻转课堂”的发展起了里程碑式的推动作用。其基本思路是在信息技术的环境中，将传统“课堂传授知识，课后完成作业”的教学过程彻底翻转过来，学生在课前通过观看教学视频、查阅资料、完成课前练习、与老师同学在线交流等方式进行知识的学习；教师则利用大量课堂时间与学生进行交流、组织和参与小组活动、解答问题、指导学生完成作业等等[7-8]。
“慕课”和“翻转课堂”发源于美国，并在一定的教学条件下取得了较大的成功。这两种教学模式更适合于面向社会学习者或小团体授课而非全日制在校按班级授课制的学生。所以将“慕课”和“翻转课堂”照搬到我国护理教学有点“水土不服”。但是，如果吸纳“慕课”和“翻转课堂”各自的优点，组成“慕课+翻转课堂”教学模式，不失为一种提高护理课堂教学效率的新途径。
1.2 “慕课+翻转课堂”的优势 “慕课”以强大的信息技术为手段，利用网络开展在线教学，绕开了课堂。“翻转课堂”则强调学生学习的自主性和交流性，巧妙地利用了课堂。“慕课+翻转课堂”教学模式很好地继承了“道尔顿制”的优点，弥补了其缺点。最显著的优势是网络在线学习和课堂交流讨论。学生方面，可以能够提高学习兴趣学习主动性和学习效率。学生可以根据自己的不同兴趣、学习准备情况、时间安排注册需要的课程[9]。学习时间和学习地点的不受限制打破了传统的禁锢，让求知变成了学生主动学习的过程。教学反馈方面，教师除了向学习者提供学习资料外，还设置了测试模块，学习者的学习时间、学习内容、学习方式，以及通过测试表现出来的学习结果等数据都会被记录下来，这样，不仅使学习者及时了解自身的学习情况，也为教师的个性化教学辅导提供依据，同时为评估课程效果以及进一步改进提供参考[10-12]。师生交流方面，课堂中，良好的师生互动让教师有足够的时间观察、指导学生的学习过程，教师可以对学生的学习进行个别指导，也可以将学习上有相同困惑的学生组成小组，开展小型讲座，及时地给予指导[13]，使得学生的团队合作和交流沟通能力得到提高，也增进师生之间的情感交流。
2 “慕课+翻转课堂”在护理教学中的应用
2.1 传统护理教学模式 我国护理教学实践中普遍采用的传统教学模式，即教师课堂讲授-学生课后复习。这一教学方式中，学习的中心是教师，教师教学的中心是传授护理学知识和护理操作方法，优点是条理清晰，讲解较系统，有利于教师对课堂教学的组织管理与控制。其主要弊端是学生始终处于被动接受者的状态，忽视了教学对象的个体差异性、学生学习的主动性、学生信息意识和信息利用能力以及师生之间、生生之间的交流互动。这种教学方式不利于评判性思维能力、操作能力和应变能力的提高，导致学生逐渐养成一种不爱思考的习惯，盲目崇拜书本和老师。护理的对象是人[14]，随着广大人民健康模式观念的更新，整体化和系统化的护理已经成为社会需求，对护理人员的创新能力，沟通交流和分析解决问题能够提出了更高的要求[15]，而传统教学模式教学内容单一，重知识记忆，轻实践应用与我国高等护理教育培养实用型、技能型人才的目标相背离。因此，如何调动护理学生对护理课程的学习积极性，激发学生的学习兴趣成为了教学过程中的一个较大的问题[16]。
2.2 “慕课+翻转课堂”主要应用的科目 国外翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践、与传统教学模式的对比研究以及探索翻转课堂与其他的教学方法或技术相结合的应用效果[17-19]。对比国外，“慕课”和“翻转课堂”在我国起步较晚，且多应用于中小学教育，在高校护理教育的应用并不多见。仅精神病护理学、急救护理学、儿科护理学、妇产科护理学等科目有少量相关文献报道，且多用于与传统教学模式的对比研究[20-22]。
2.3 基于“慕课+翻转课堂”的护理教学模式设计
2.3.1 护理学生应用“慕课+翻转课堂”的自主学习模式 应用“慕课”，学生完成注册后，在课程开放的周期内自主安排学习活动，结合自身具体情况选择护理学相关课程，通过系统的理论学习及操作视频观看、指导性地自觉阅读护理前沿文献，针对性地系统复习知识点，理解性练习操作，参与互动讨论并积极思考，完成课程的学习过程并获得相应学分[23]。在这一课前学习阶段，学生了解本课程学习的内容和教学计划，具备一定的基础知识，总结出课前学习过程中遇到的问题，这也是实施“翻转课堂”教学的基础。在“翻转课堂”中，学生参与护理课程学习和讨论，学会提出问题，利用有用信息参加经验和技巧的交流和学习。通过面对面师生交流及在线讲座了解护理发展前沿、学习操作的经验及技巧。并在课后，学生通过微博、QQ群等公共社交网络开展互动学习活动，共享学习资料，分享学习心得，提出对“翻转课堂”教学的反馈意见及建议。学生是学习的主要参与者，让参加者在参与教学过程中交流、反思和分享，以此来实现知识、能力以及态度的提升，促进了教学过程中“以教为中心”向“以学习者为中心”的转移，这也是“慕课+翻转课堂”教学模式最大的优势所在。
2.3.2 护理教师基于“慕课+翻转课堂”所设计的课堂模式 护理教师的地位和作用与传统课堂教学不同，更多的是扮演课程发起人和协调人的角色，而非课程的主导者[24]。课前，教师将教学视频和课前练习上传至网络共享平台，并提供在线咨询，了解学生自主学习过程中的问题。而在这一过程中，教学资料的准备非常关键，要考虑到学生的自主学习能力和课后时间，有研究表明，在课下大量的课前准备学习会加重学生的学习负担，导致其出现休息时间不足，学习压力过大等影响[25]。所以，在“慕课+翻转课堂”教学过程中，教学资料以时长10～15 min的教学视频为主，这样既能最大化包含课堂重点知识也让学生不感到乏味。课中，侧重学习内容的重点分析和课堂讨论交流，授课教师总结出学生课前训练中的存在的问题并进行重点讲解，将学生分成多个小组，并以小组为单位进行讨论和发言。通过团队教学法、情景教学法、问题教学法等让学生积极参与讨论和交流。强调以学生为中心，注重学习的自主性，重视学生自身的感受和领悟，让学生主动积极地参与教学，共同探究护理学习中遇到的问题与解决方法。小组交流结束后，教师应对每组学生的表现进行客观的点评，指出每组的优点和存在的不足，使学生不断反思和进步。小组讨论和师生交流也在一定程度上促进生生、师生之间的情感沟通，提高学生的语言交流能力和团队协作能力[26]。课后，在网络交流平台上，教师对学生进行调查，了解其学习掌握情况、对课程的满意度和相关建议等信息，并根据学生的反馈及时调整教学方法和教学进度。最后，在课程结束后，教师对授课内容进行考核并结合学生自评、他评及课堂表现对学生进行评价。
3 运用“慕课+翻转课堂”教学模式的挑战
3.1 师生角色转变的挑战 在“慕课+翻转课堂”教学中，教师的角色由知识的传授者变成学习的促进者、指导者和推动者。Zaid Ali Alsagoff教授表示翻转式教学的最大挑战是如何创造鼓舞人心，面对面的课堂学习[26]，这就对教师的要求更高。学生的角色也由之前的被动接受知识者变成自主学习者，要求学习者应具备基本的信息技术能力，能熟练地操作和应用各类网络教学平台，使用各种类型的多媒体资源[27]。而且，学生的知识学习过程从课上转移到课下，多数学习内容和问题的解决都由学习者在课下自主完成，无形中也对学习者产生压力，对学习者的自控能力和学习意志力是极大的挑战。因此，不管对于教师还是学生，适应角色的改变是首先应解决的问题。
3.2 学习时间重新分配的挑战 “慕课+翻转课堂”教学模式的核心内容是增加了师生互动以及学习者个性化的学习时间，而减少了课堂上教师的讲授时间。师生、生生的讨论和交流占用到课堂的大部分时间，在规模大的班级内，由于时间限制，学生的课堂参与度受到影响。且由于学生不同水平差异，成绩优异或表达能力较强的学生通常为互动的主角，性格内向或能力较差的学生往往被忽视，这就可能导致强者愈强，弱者愈弱，两极分化严重的现象。再者，若课堂人数较多，受时间的限制，师生、生生之间的交互频数将会减少，难以达到翻转课堂所追求的深度互动。因此，如何合理安排课堂时间、帮助学习者有效规划学习时间，以期完成“课堂时间”的高效化是学校和教师应该考虑的重点问题。
3.3 信息技术支持的挑战 “慕课+翻转课堂”教学模式的实施需要信息技术的支持，从教师制作教学视频，学生课下观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建，都需要计算机硬件和软件的支持。课件和教学视频的好坏与质量高低直接决定了教学的效果。在实际教学中，部分一线教师并不通晓教育技术，对视频制作软件，资源的搜索加工处理更是较少涉猎，在录制教学视频和课件制作方面存在困难。而自主学习需要丰富的资源作支撑，最大限度地在全球范围内实现资源的共享，在我国由于经济发展不均衡，很多地区的宽带网络和基础设施不够完善，远远达不到每个学生都可配备计算机。部分学生无法观看视频教学资源，课外自主学习资源受限制，不利于“慕课+翻转课堂”教学模式的实践教学，这也是该教学模式推广中的一大挑战。
反转教学和翻转教学范文2
【关键词】 物理教师；教学反思
新课程标准把人的全面发展放在首位，强调学生学习要从以获取知识为首要目标转到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，学习目标的转变是课改的一个重点。因此，我们必须确立“以人为本”、“以学生的发展为本”的教学观，提倡自主学习、合作学习、探究学习。这就要求我们在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查访问、收集信息、表达与交流等探索活动，获取知识、技能、情感与态度，以及创造性思维的发展。作为从传统教育走过来的教师来说，要做到上述转变就必须不断地进行反思、探索和改进。
美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。本文对教学反思作粗浅的探讨。
一、教学反思在教学中的重要作用
教学反思有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。
教学反思有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。只讲知识、题海战术的结果往往是学生理解不深刻，掌握不到位。
二、教学中如何进行反思
首先，要对教学理论和专业基础进行反思。物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。
1.转变物理教学理念。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。
2.丰富物理专业学识。学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？建议多研读物理学学术论文、物理著作等。这些专业的文著能让你扎实基础，广开思路，获得更加灵活的研究方法。
其次，要对教学基本策略进行反思。 在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。
1.物理课案例研究。“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事例，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。
2.物理课的听课活动。听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课。课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。
3.课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。
三、教学反思实践的体会
1.新课程的目标很高，而课时又太少，很难放开手脚让学生去进行探究，探究过程很难深入细致。
2.学生的讨论与交流很难控制，不但要控制讨论题目的数量和难度，还要实时控制讨论的深度和广度，更要控制好讨论的时间。一但控制不到位或疏于控制，教学内容将难以完成，要在课后再花时间去补。由于把课堂的时间大部分给了学生，教师如何利用好有限的时间就成为难题，哪些话该说哪些不该说，事前都必须想清楚，有时可谓做到了惜字如金，且语言的速度也要进行控制。
3.新课标对教师选取教学资源、处理教材提出了更高的要求。
4.为了达到课程目标，每一章都安排了几个探究性实验，这对学校的实验室也提出了很高的要求。
反转教学和翻转教学范文3
关键词： “翻转课堂”教学 精髓 因材施教
最近听到同事们谈论得最多的教育热词就是“翻转课堂”，翻转课堂也确实给我们的传统课堂教学模式带来了不小的冲击。然而，每当老师们谈起翻转课堂，第一印象就是在线视频学习，翻转课堂在一定程度上也就成了在线视频学习的代名词。其实，这是对翻转课堂的片面理解，富有成效的面对面的互动学习活动才是翻转课堂的精髓。“翻转课堂式教学模式”更多地应该体现在老师与学生之间、学生与学生之间的互动上，包括答疑解惑、小组探究、互动交流、知识迁移等，从而达到更好的学习效果。因此，笔者认为，要想在小学将“翻转课堂”的理念引入课堂，要从以下几方面入手。
第一，要做好角色的转换。
角色转换是实现“翻转课堂”的首要条件。这里的角色转换，不仅仅指老师，还包括学生和家长。首先，教师的角色要从传统的讲师转变成为导师。教师要顺应教学环境的变化，转变自己的传统理念，把学生看做是网络空间和现实课堂协作交流、互动探究和解决问题等学习活动的主体，而不是被动学习的对象。也就是说，老师要从知识的传递者转变为学生学习的导师。在“翻转课堂”中，老师的主要任务应该是指导学生制订学习计划，收集整理学习内容，组织学习小组和学习活动，调查、分析与应用学习结果等。在这一活动中，老师不再是教学的操纵者，也不再仅仅是知识的传授者，而应该是平等的参与者，与学生一起搜索和整理资料，一起排查学习中的问题，共同完成教学任务。其次，教师要积极引导学生由学习的被动者转变为学习的主动者。在“翻转课堂”中，学生的角色要更加突出学习的主体性和主动性，而不是被动地接受知识。因为如果没有一定的主动性，学生在课前不能认真完成老师布置的学习任务，翻转课堂中的学习将无法进行。所以，老师必须舍得花费时间和精力，积极引导学生主动操作、主动思考、主动学习，真正成为学习的主人。另外，老师要通过多种渠道，在家长培训上多下工夫，让家长了解“翻转课堂”的教学模式，并逐渐认同、逐渐乐意接受这种新型学习模式。毕竟学生在家中的自学效果很大程度上取决于家长的支持和监督，没有家长的全力配合，课堂上的翻转就很难顺利进行下去。因此，老师们要通过对家长的持续培训，营造良好的外部学习环境和氛围，为打造真正的、有效的翻转课堂奠定基础。
第二，要抓住“翻转课堂”的关键点。
为了在课堂上实行翻转，很多老师都将主要的精力放在了课件、微课的制作上，认为这是实现翻转课堂的先决条件，这其实是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是教师要真正理解翻转课堂的实质，把握住翻转课堂真正的内涵。首先，笔者认为，翻转课堂最大的魅力在于学生自主学习与互动学习的有机结合，在于给不同层次学生的学习提供最适合的学习条件，把“知识传递”过程与“知识内化”过程更合理地呈现出来。“知识传递”（知道、理解）过程解决的是“是什么”的问题，“知识内化”（应用、分析、评价、应用）过程解决的是“为什么”的问题。总体来说，对于“是什么”的问题解决起来相对容易。但对于学生而言，仅仅停留在“是什么”的层面是远远不够的。所以，老师要精心准备，才能在课堂上完成“知识内化”这一主要环节，才能使学生发展能力，提高素质。其次，翻转课堂的精髓是真正把学习的时间还给了学生，还给了课堂，真正达到了学生与学生、学生与老师面对面应该产生的效果和作用。因此，如何支配课堂上的时间，如何有效地组织学生开展互动交流，如何更巧妙地为学生答疑解惑，成为课前老师所要认真思考的问题，也是真正体现老师教学素质和教学机智的关键，并不是像一些人认为的翻转课堂忙在课前，闲在课内。“翻转课堂”之所以成功，是因为在课堂上学生与学生、学生与老师之间展开的讨论、交流、互动所带来的学生“吸收内化”学习过程效率的提升。课堂中的交流和讨论，需要教师在课前做出精心的准备和思考，使得这些对话和讨论有意义、有价值，不要在课堂上做一些无谓的争论。再次，在“翻转课堂”中，教师更要有细致入微的观察力、发现问题的敏锐力，及时组织和引导学生进入一种自主学习、互相交流解决疑难的状态，真正做到因材施教、因人施教。
第三，要因材施教，不能一概而论。
毫无疑问，“翻转课堂”教学模式极大地提高了课堂教学效率，但是并非所有的教学内容都适合这种教学模式，它适合教学内容比较多、难度比较大、需要教学资料辅助学习的内容。对于相对简单的、具体形象的内容，老师可以采取其他教学方式，比如情景教学法、任务型教学法、交际法等。教无定法，我们应该根据教学内容和学生实际采取最佳的教学方法，而不是单一的某一种方法。因此，我们可以尝试把传统学习方式的优势和网络化学习的优势合理、巧妙地结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生的主体作用，最大限度地发挥学生的主动性、积极性与创造性。国际教育技术界的共识是，只有将传统学习与网络化学习有机结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。
第四，要创建符合教学实际的翻转课堂教学模式。
“翻转课堂”把传统教学结构打了个颠倒，变成了课外学新知、课内解疑惑的全新的教学模式，改变了传统的课堂教学结构，有效地提升了学生的自主学习能力，有利于发展学生的思维能力，最终实现学习方式的转变及学习成绩的提升。鉴于此，很多中小学老师都在模仿、尝试这种新的教学方式，但我们在学习借鉴的同时，要根据本地区本校的实际情况，因事因人因地制宜，不能全盘照搬照抄。对于那些苦于不知从何下手的老师，我们可以一点点来，一步步来，不要急于求成。可以先在课堂内实现小翻转（即前半节课学生在教师指导下自学，后半节课老师组织学生展开交流、讨论，解决学习中遇到的困难和疑惑），等积累了一定的经验，掌握了一些方法，我们再实现大翻转（即课外学生根据老师提供的视频等学习资源进行自学，课堂内老师指导学生进行知识的内化吸收）。对于那些苦于硬件条件不足、软件条件不具备的老师，我们可以换个角度去思考。实现“翻转课堂”的关键，不仅仅要依赖于视频，我们可以找到一个好抓手，实现课堂的翻转。设计“学习任务单”，就是破解“翻转课堂”难题的好抓手。“学习任务单”可以包括学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、问题档案和学习反思等内容。问题设计是“学习任务单”设计的核心，是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现“翻转课堂”的根本所在。在这一环节的设计中，要求老师把教学重难点或其他知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其他知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。优秀的教师应该具备把教学内容转化为问题的能力。但是，千万不能采用传统的知识点灌输的方法取而代之。一个好的学习任务单，是以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力和成功开展“翻转课堂”的有效方式，是发展自主学习能力的有效支架。所以，只要老师们敢于创新、勇于创新，就一定会探索出一个适合自己的翻转课堂教学模式。
“教是为了不教”，这是我们教学所追求的最高境界。面对翻转课堂这种全新的教学模式，在实施的过程中，我们肯定会遇到诸多的问题与困惑，但只要我们坚持不懈，利用我们的智慧，付出我们的努力，再加上我们团队合作的精神，“翻转”我们的理念，“翻转”我们的课堂，我们一定会在探索中不断发现、成长、成功。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（03）.
反转教学和翻转教学范文4
【关键词】微课；翻转课堂；传统教学 AutoCAD；手绘效果图
一、前言
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置课后作业，让学生利用课余时间练习。与传统的课堂教学模式不同，“翻转课堂”则是学生在课余完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
“微课”则是以视频为主要载体，记录教师教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教学活动全过程。为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。
本文旨在将微课、翻转课堂与传统教学模式相结合在《国家三级室内设计员》考证课程中的尝试与大家分享，希望能起到抛砖引玉的作用。
二、课程分析
《国家三级室内设计员》考证课程，是技工院校室内设计专业必开课程，也是一门综合性很强的课程。本课程由AutoCAD制图、手绘效果图和理论测试三部分组成。其中AutoCAD制图和手绘透视图属于实操课程，考试时间为6小时，要求根据答题要求和平面附件图，结合自己的设计创意绘制平面图、天花图、主要立面施工图、主要材质说明等，自定比例。此外，还要根据绘制的AutoCAD图纸，使用A4纸绘制一张透视效果图表现出自己的设计创意并写出不超过200字的简要设计说明。理论测试主要由单选题、多选题和判断题三大类型构成。单选题50题每题1分总50分；多选题15体每题2分总30分；判断题20题每题1分总20分。
结合考证要求及我校的实际情况，共安排了320个教学学时，其中AutoCAD制图总课时为120学时，教学内容包括AutoCAD软件基础、制图基础知识和考证专题训练；手绘效果图表现总课时为160学时，教学内容包括手绘基础知识和专题训练；理论课时为40学时。
三、学生现状分析
笔者所带的两个班分别为室内设计专业1337班和1338班。两个班合班上课，总人数共84人。@两个班的学生60%来自高考落榜生，40%来自走出社会多年的社会青年，其中女生占总人数的30%。
这两个班的学生没有什么美术基础，理解和接受能力一般，之前没有接触过CAD软件，对这门课程很陌生，有一定的畏惧心理，认为该课程很难掌握，通过考证希望不太大。
四、微课、翻转课堂与传统教学模式相结合在《室内设计员》考证教学中的教学实践
在接到上这门课程后，一直在思考一个问题，如果采用传统的教学模式无法调动学生的自主学习能力和学习兴趣，也就无法保证考证通过率。抱着试一试的心态，利用假期通过网络、听讲座等多种途径了解了微课和翻转课堂特点，收集了相关教学资源，准备了教学设计。通过一个学期的尝试，检验了微课、翻转课堂与传统教学模式相结合的教学方法，在两个班的《三级室内设计员》的考证中，实操通过率达到了100%，理论通过率达到了95.2%。
（一）课程的准备
1.收集资料，分析知识点
《三级室内设计员》的考证，不仅仅要求考生熟练掌握AutoCAD软件，而更重要的是在熟练掌握AutoCAD的基础上结合室内设计制图知识、设计要求及进行自我创意，设计一套完整的设计图纸，此外，还要将设计创意通过手绘效果图的形式表现出来，并写出200字以内的设计说明。其中设计创意占实操的50%。通过对课程的分析、教学资源的收集、分类和整理得出在考证过程中主要用到如下知识点。
AutoCAD主要用到的知识点如下：
（1）二维绘制命令的综合应用，主要命令有20个，用来绘制各种图纸基本线条。
（2）二维编辑命令，主要命令有18个，用来对绘制的基本线条进行编辑。
（3）图层操作命令和界面设置相关命令，主要用在设置工作环境和绘图需要的各种图层的创建、编辑和管理。
（4）图纸尺寸标注，主要用来对绘制的图纸进行各种尺寸标注。
（5）室内设计制图的相关知识，包括平面图、天花图、各主要立面、剖面图、大样图的绘制原理及识图相关知识。
（6）平面图、天花图、主要立面施工图的绘制和尺寸标注。
（7）绘图比例的设置和图样输出。
（8）简要创意设计说明。
（9）商场咖啡厅、卧室、书房、客房、时装精品店和多功能会议室五个专题的设计。
手绘考证用到的知识点如下：
（1）室内家具手绘效果表现。
（2）室内布局手绘效果图表现。
（3）一点透视、两点透视或微角透视绘图原理的表现，在考试中使用其中一种即可。
（4）根据AutoCAD图纸利用透视原理绘制透视效果图。
（5）根据设计要求和创意书写200字以内的设计说明。
理论考证用到的知识点：
理论考试题按单选、多选和判断三者之间的25：7：10的比例出100道题，组合成一套理论试题。单选题50题，每题1分共50分；多选题15题，每题2分共30分；判断题20题，每题1分共20分。
2.教学设计和教学资料准备
根据上面收集的资料，结合微课特征和学生实际，对教学设计和教学资料进行准备和整合。
AutoCAD教学设计和教学资料的准备。
AutoCAD软件与其它软件的最大区别是绘图精准、命令多、命令参数化设置繁琐，这对技校生来说较难掌握。针对此情况，将AutoCAD每一个知识点的理论讲解和实际操作相结合并将其录制成微视频，每一个微视频解决一个小知识点，完成一个小任务。例如：Polygon（绘制多边形）命令的使用，主要任务是：使用Polygon命令绘制各种多边形、熟悉Polygon命令的各个参数设置并完成一把简单的公园椅的绘制。将该任务涉及到的知识点和实际操作录制成时长为5分钟的视频。《三级室内设计员》的考证教程中，笔者录制的AutoCAD基础教学微视频总计170段，总计时长1600分，最长10钟左右，最短在5分钟左右。
《三级室内设计员》的考证有5个专题，分别是商场咖啡厅、卧室、书房、客房、时装精品店和多功能会议室。在教学准备中，笔者每一个专题都设计了2套方案，并将每一套设计方案的设计说明、平面图、天花图、主要立面图以及室内装饰陈设的绘制分别录制成微视频。视频长度控制在10分钟之内，共160段视频，总时长1500分钟。
手绘效果图教学设计和教学资料的准备。
手绘效果表现要求结合CAD图纸将设计创意以透视效果图的形式绘制在A4纸上。笔者准备了10个设计方案，绘制了10张手绘效果图，录制了165段微视频。其中的家具单体的表现占120个微视频，每个视频在10钟以内。整体布局效果图的表现共录制了45个视频，考虑到效果表现的完整性，视频时长相对较长，约在20分钟左右。
理论考试教学设计和资料准备。
笔者从网络以及兄弟院校历年的考试题目，收集整理了2247道题目，其中单选题目1149题，多选499题，判断题599题。这些试题知识面广，包括了艺术、技术、软件等与室内设计有关的知识。
（二）课程的实践过程
充分的准备，是实行微课、翻转课堂和传统课堂教学相结合的教学模式的前提和保障。主要实践过程如下。
在第一堂课中，对学生进行摸底，了解学生基本情况，介绍考证要求和主要知识点，分配学习任务。第一堂课的教学目的就是了解考证的意义，整个课程需要达到的目标，让学生了解老师的教学模式并树立正确的学习态度，提高学生的学习积极性，消除学生的畏难心理。
在接下来的课程中，必须在课前将学习任务目标书和教学微视频通过QQ群或移动存储设备分发给每一个学生，让学生根据学习任务目标书和教学微视频进行课前预习。利用上课前的15分钟，老师提问了解学生的预习情况并回答学生在预习过程中遇到的疑惑。根据提问和回答的情况，了解学生对知识的掌握情况，再决定是否对该知识点进行传统方式的教学。如果需要采用传统课堂教学方式对知识点进行讲解和演示，此过程一般控制在15分钟以内。讲解和演示完毕之后，留时间给学生练习，老师进行巡回指导，了解学生的掌握情况，有针对性地辅导学生。此过程需要特别关注基础差的学生，要做好帮扶工作，同时也要留意学生存在的普遍问题，这需要进行统一讲解和分析。最后留30分钟左右的时间对学生上交的作业进行点评，并分发下一堂课的教学任务目标书和教学微视频。如果点评时间不够的话可以将点评以文字的形式上传到班级QQ共享文件中，让学生自行查看。对基础比较差的学生通过QQ聊天和在线视频进行交流与辅导。
理论辅导课时我校设置了40个课时，收集到的试题共2247道。如果对每一道题目进行讲解是不太可能的。针对这种情况，笔者开发了一个理论考试系统，将所有收集到的题目录入考证系统，这样可以让学生利用业余时间练习并进行自我测试。系统会根据学生的练习情况进行随机抽题。在测试过程中会给学生提示，答对了给鼓励，答错了给出警示并给出答错的原因，最终给出测评成绩。
在平时的理论课中，主要针对学生较难理解和有疑问的题目进行讲解分析，将判断题中错误的地方指出并分析错误的原因。
五、微课、翻转课堂与传统教学相结合在《三级室内设计员》考证教学中的意义和存在的问题
通过微课、翻转课堂与传统教学相结合教学实践证明，在教学中获得到了良好的教学效果，大大提高了学生的学习积极性和主动性，同时也存在一些问题。
主要存在的问题有如下几点：
第一，采用微课、翻转课堂与传统教学相结合的教学模式，对教师来说工作量提高了好几倍。主要体现在教学资料的收集、归类、整理以及教学设计和微课视频的录制等工作中。一般准备一堂课的微视频资料需要消耗三堂课的时间，如果没有提前准备的话，采用微课、翻转课堂与传统教学相结合的教学模式是很难实现的。
第二，在实施过程中的时间掌控比较难，课堂教学环节的实施对教师素质的要求高。例如，学生是否进行了课前预习，对该知识点是否感兴趣，理解程度以及是否全力配合等情况，这些都需要老师考虑到并想出相应对策，否则无法实施下去，也难取得应有的教学效果。
第三，学生是否具备条件，老师是否愿意坚持花费自己的业余时间在QQ上与学生进行交流等等。
六、对微课、翻转课堂与传统教学相结合在《三级室内设计员》考证教学中存在的问题解决对策
针对以上问题笔者奖采取如下措施：
第一，将所有微视频进行分类归纳和整理，制作成两个多媒体课件，即《AutoCAD室内设计考证多媒视频教学课件》和《室内设计考证手绘效果图表现多媒体视频教学课件》，学生可以根据自己的实际需要通过多媒体导航S时浏览教学视频。
第二，将所有考试内容编写成教材，拟在北京大学出版社出版，教材名称为《AutoCAD2014室内设计案例教程》。该教程包括整个AutoCAD所有基础知识以及室内设计整个绘图流程，一套完整的家装设计绘图过程，同时还提供两套完整的室内设计家装方案图纸和10套考证专题的源文件以及配套的多媒体教学视频。
第三，对收集的理论题目进一步进行完善，增加题目的解答分析过程文件。如果学生有理解的地方，可以浏览题目解答分析文件。
第四，随时了解学生的学习动态，预习情况，通过手机QQ随时与学生进行沟通，发现问题及时解决，保证教学的顺利进行。
通过上面的改进，将有助于提高学生的学习积极性，两套设计方案能增强了学生的实战能力，确保考证通过率。
【参考文献】
[1]张日晶，刘昌丽.详解AutoCAD2014室内设计.电子工业出版社，2014
[2]胡海燕.建筑室内设计――思维、设计与制图.化学工业出版社，2014
[3]李国生.室内设计制图习题集.华南理工大学出版社，2012
反转教学和翻转教学范文5
关键词：PBL教学法；翻转课堂；全科医学；随机对照试验
以问题为基础的教学方法（Problem-basedLearn-ing，PBL）一般以小组为单位，组间协作讨论式学习，以引导学生集中注意力获取信息和解决问题为教学目的[1]。翻转课堂（Flippedclassroom）是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生[2]，简而言之，就是把课堂上最初进行的教学活动放在课堂外，课堂上的时间用来解决讨论和实验。已有文献报道这2种教学方法的单一运用均存在一定的缺陷[3]，如经典的PBL教学小组讨论需要更多教师指导，单独的翻转课堂教学使学习缺乏目的性及启发性。笔者将2种教学模式结合，运用于临床医学教学中，取得了一定效果，现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
以在老年病科实习的重庆医科大学2013级全科医学生36名为对照组，其中男生34人，女生2人；以2014级全科医学实习生36名为实验组，其中男生31人，女生5人。2组实习生在年龄、性别、在校理论成绩上比较，差异无统计学意义（P＜0.05）。见表1。
1.2教学方法
对照组给予全科医学传统临床教学模式，实验组给予PBL全病例教学结合翻转课堂教学模式。2组实习生实习周期均为1个月，均完成2个案例教学，每周二集中学习，集中学习之外，由带教老师进行病历书写指导、床旁查体示范，学生跟班查房，并在带教老师指导下完成日常诊疗工作。1.2.1对照组采用传统临床教学模式。以掌握全科临床常见疾病的医学诊断、体格检查、病历书写、检验结果解读、影像学结果分析为教学目的，教学形式为带教老师每周二进行一次理论授课，时长1h，共4次授课，完成2个案例教学。1.2.2实验组采用PBL全病例教学结合翻转课堂教学模式。1.2.2.1带教老师给出案例带教老师在实习生入科后，将教学案例告知学生，此次研究设计的2个案例分别为慢性阻塞性肺疾病伴发肺性脑病和左心衰竭，案例报告患者现病史、既往史，并提问临床诊断依据及确诊诊断需做的检验检查，以及疾病特点概况和最新研究现状。1.2.2.2实习生查找资料以小组为单位，组内成员合理分工，利用教材、中国知网、万方、维普、Pubmed等国内外数据库，查阅并收集相关信息，用于周二授课的学习交流。1.2.2.3课堂小组讨论课堂不再以带教老师讲课为形式，带教老师只需确保学生能够始终围绕主题进行思考，一般进行引导式提问。学生通过讨论和交流，找到问题的结论，针对特别有争议性的问题，由带教老师给予解答。讨论的整个过程达到以问题为基础的主动探索式学习的目的。1.2.2.4案例报告翻转课堂小组成员合作将案例、问题答案及讨论内容汇总为完整的病例报告，并以PPT形式呈现并汇报，带教老师针对案例报告，给予再补充和点评。
1.3评价指标
1.3.1病例分析能力考核该评价指标以闭卷考试形式进行，考察实习生病例分析能力，内容涉及理论知识、症状学诊断、检验检查和病例分析。实习结束后，带教老师组织实习生考试，题型为填空题、选择题和解答题，要求实习生从案例中确定可能的医学诊断、需完善的相关检查、需关注的病情变化、制定相关治疗方案等，试卷总分100分，分数越高，说明理论成绩越好。1.3.2学生自评问卷采用金玉梅等[4]设计的问卷调查表，共包含6个项目，分别为学习兴趣、自主学习能力、语言表达能力、知识运用能力、团队协作能力、发现及解决问题的能力。以Likert计分，依次为“很大提高”4分，“略有提高”3分，“不曾提高”2分，“有所下降”1分。问卷在实习生完成病例分析能力考核卷后发放，当场收回，共发放问卷72份，回收72份，均为有效问卷，有效率100%。
1.4统计学方法
使用软件SPSS21.0处理分析数据，计量资料以（x±s）表示，行t检验；计数资料以率（%）表示，行х2检验。当P＜0.05时为差异有统计学意义。
2结果
2.1学生自评问卷成绩比较
实验组学生学习兴趣、自主学习能力、语言表达能力、知识运用能力、团队协作能力、发现及解决问题的能力得分高于对照组，经独立样本t检验，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表2。
2.2病例分析能力考核卷成绩比较
实验组病例分析能力考核卷理论知识、症状学、检验检查、病例分析得分均高于对照组，经独立样本t检验，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表3。
3讨论
3.1PBL全病例教学结合翻转课堂教学模式有助于提升学生综合能力
本研究结果显示，实验组学生各项能力评分均高于对照组，其研究结果与曹蕾等[5]研究结果一致。笔者认为，PBL全病例教学结合翻转课堂教学模式以问题为导向，将知识学习延伸至课堂之外，使学生成为课堂真正的主角，通过自主学习、分工协作、讨论分析不断强化对知识的理解及应用。重庆医科大学附属永川医院老年病科的患者基础疾病多，病程长，且多迁延反复，这些特点要求医学生不仅要有较强的专科知识，还要有良好的沟通能力和分析决断能力以应对临床的复杂性，而这些综合能力的培养是单向教学方式力所不及的。
3.2PBL全病例教学结合翻转课堂教学模式更适合未来教学改革
医学是一门实践科学，缺少了主动思考的灌输式学习方式不利于医学生的成长[6]。伴随着科技的日新月异，互联网早已成为可利用的学习资源，视频、微课、慕课等形式多样的学习方式将晦涩难懂的医学知识直观化，微信群、QQ群将通讯即时化。而PBL全病例教学结合翻转课堂教学模式很好地利用了这些优势。带着问题检索答案，锻炼了医学生知识检索能力和团队协作能力；课堂的翻转使医学知识内化，课堂成为了学生展现自我的平台，这二者必然是未来教学改革的方向。
4小结
反转教学和翻转教学范文6
【关键词】化学；师范生；合格教师
一、前言
我国作为一个人口大国，必须始终把教育作为一项优先的国家战略，并依靠教育水平的提高来培养创新型人才、提升国民的文化及科学素养，从而提高国家的综合水平。而若没有较高水准的教师，也就不可能有较高质量的教育。师范教育是使得教育事业能够稳步发展的主要保证。
二、对化学专业师范生成为合格教师的培养
1.兴趣
有相关调查显示，与化学非师范专业的学生相比，化学师范专业的学生普遍地对自身的学习任务兴趣不高，在课堂上总是表现得无精打采、较少认真听讲、记录笔记，甚至会有厌学、旷课等行为。然而，师范生若是不热爱自己的专业，对将来要从事的教师工作不感兴趣，就肯定会影响到今后的工作成效。
因此，有关的教师应采取一些激励措施，如在课上可多采取问答的方式来提高这些师范生的听课效率，在课下也可多表扬鼓励他们，来调动师范生的学习积极性。
此外，师范生的课程参考教材往往较为复杂、枯燥，任课的教师可以对课本的知识有适当的取舍，并且可以采取较为轻松、有趣的方式来授课，从而让师范生们对自身的课程产生更加浓厚的兴趣。
2.授课能力
师范生优秀的授课能力是其教学质量的必要保证。合格的化学系师范生要具有对所有化学专业用语的良好掌握以及化学原理、概念的清晰表达。故在对师范生的培养过程中，要着重地训练师范生完整、准确地读出各元素符号、化学图示、化学方程式的含义，并且让师范生能够熟练地写出各化学物质的符号、化学式，正确地配平各化学方程式。
由于在中学的授课内容中，所需要介绍的化学基本概念往往较为繁杂，在培养化学专业师范生的过程中，应着重训练师范生们对化学概念有着整体的把握、能够进行根于本质的解释、深入浅出地分析、提炼主要与次要内容，从而让授课对象能够较为快速并且准确地掌握这些概念。
除此之外，同样属于中学教学重点的化学原理比化学概念更为复杂且不易理解。师范生在自身的学习过程中，应不断训练自己分析、归纳复杂知识的能力，使得自己能够分清各较为类似的原理，并与课程中所介绍的基本实验，或者生活实际相联系。例如，在介绍化学原电池和电解池原理之前，可以引导学生们联想日常生活中常常接触到的化学电源和新型化学电池（如燃料电池，铅蓄电池等），让他们对原理有着更为清晰的认识。
3.实验能力
化学学科有着教学与实践的双重任务这一特殊性，师范生除了有较好的授课能力之外，也需要有合格的实验能力。首先，师范生自身应养成良好的实验操作习惯。如，遵守在开展实验之前认真预习；在实验室内穿好实验服，不能进食；在实验之后独立思考，认真地完成实验报告等实验规定。师范生们在学习过程中始终遵守这些规定，能够保证他们今后在教学课程中开展的实验安全且顺利地进行。
其次，师范生也应具有熟练的实验操作能力。师范生在自身学习过程中，应勤于动手，反复操作，才能真正地掌握看似简单，实则存在着许多注意点的实验。如，在进行化学实验，若是实验操作不够标准，则很容易引发爆炸等严重事故。师范生们应熟记重要的安全操作。如用适当的试剂接受尾气，以免环境遭到污染；对于钾，钠等反应剧烈的物质的用量应适当，以免反应过分激烈而使得他人受伤等。任课的教师应时常提醒师范生们端正实验态度，让他们能够意识到需要熟练操作实验的必要性。
4.创新思维
对于化学专业的师范生，拥有创新的思维能力能让他们不会对课本上的知识照单全收，而是对其进行评判，剔除与当前的科技发展成果相矛盾的内容，与此同时传授有利于中学生进行思考的优良知识，启发中学生们发现问题并提出问题，从而发挥他们的积极性。
培养化学专业师范生的创新思维能力，需要营造一个充满机遇与变化的学习环境，让他们以自身为主导，在完成基本的学习任务的同时，能够思考出相应的新型对策来解决问题。如，在大学的实验课程中，可让师范生们设计实验步骤，主动思考定性或者定量检测所得产品的方法等，让师范生能够依照自己所设计的实验步骤，而非按部就班地按照教程上的步骤进行实验。这种探索式的教学方式可以让师范生的自我思考、创新思维的能力有所提高。
三、总结
师范生是国家未来教育的栋梁。一位优秀的化学专业师范生应具有对自身事业执着的追求与热爱，广博的化学专业知识与精湛的实验操作技能，以及独立思考的能力与创新精神。
此外，由于我国的中西部、边疆地区的教育资源较为匮乏，教育发展具有局限性，广大的师范生应具有舍弃名利，主动到乡村及其他边远地带为祖国的教育事业做出贡献的精神。
参考文献：
[1]陆冠男.化学师范生创新型人才培养思路.职业教育，2013（7）
[2]郝洪庆，彭梦侠，刘晓红.关于如何培养化学师范专业学生教育研究能力与学习兴趣的思考.广东化工，2011（8）