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计算机类专业学科评估范文1
计算思维是指最具有基础性和长期性的思维。电子信息类专业学生的计算思维能力培养在其个人发展过程中具有重要的作用和意义,并且能够对学习产出的教育模式也有较为深刻的理解,该文把学习产出和计算思维能力的培养进行有机的结合,探讨了在这种教学模式下的相关教学内容、教学手段以及考核方式的改革方法。
关键词:
预期学习产出(Outcome-BasedEducation)；学习产出；计算思维能力；学科思维能力
电子信息类专业学生的计算思维能力培养在其个人发展过程中具有重要意义。该文在文献分析与实例总结的基础上,将学习产出和计算思维能力的培养进行有机的结合,探讨在这种教学模式下的相关教学内容、教学手段以及考核方式的改革方法。
1计算思维能力
21世纪初美国卡内基•梅隆大学周以真教授首次提出了ComputationalThinking,即计算思维,清华大学孙家广院士也强调计算思维是具有基础性和长期性的思想。近几年,计算思维的重要性随着计算技术及其功能的迅猛发展而日益凸显,因此,很多学者就计算思维的议题进行了大量的相关研究。计算思维能力是指人们运用计算思维方法进行思考的能力,不同于数学思维,计算思维蕴含着一整套解决一般问题的方法与技术。不同的人才未来将面对不同的问题空间,决定了他们对计算思维能力不同的要求。具有计算思维能力是指人们根据自己具体工作和生活的需要,在不同的层面上具有利用这种思维能力去解决具体问题(蒋宗礼,2013)。
2学习产出概述研究
自20世纪90年代以来,受科学教育快速发展的影响,工程教育强调基础理论对培养工程人才的重要作用,从而理论教学的学时在高校授课计划中显著增加;2000年至今,随着大工程观理念的不断深化,国内外针对理论教学与实践教学之间的关系进行反思与调整,如,21世纪初,PBL、CDIO等先进教育模式的引入和卓越工程师教育培养计划,旨在培养学生相关专业的学科思维能力;2010年后,随着工程教育政策的价值观念转向工具本位与人本位结合,强调要充分发挥学生的主动性,强化项目引导和宏观调控以提高工程教育质量为目标。“学习产出/成果导向”为导向的OBE教育模式,遵循回溯式设计原则、以预期学习产出为中心来组织课程设计、实践内容与学生能力培养(顾佩华,2014)。OBE教育理念把教学目标、课程、学生实践与能力培养有机联系在一起。其教育模式主要有4个步骤定义:学习产出、实现学习产出、评估学习产出、和使用学习产出。OBE教育模式本质思想以学生学科思维能力发展为本,侧重发展学生解释新问题的高阶推理能力。
3研究实例述评与电子信息类大学生计算思维能力培养研究
基于OBE教育模式最早出现于美国和澳大利亚教育改革。目前,国内的汕头大学,针对工程教育认证的发展趋势,将OBE理论和工程教育进行很好的融合,在课程计划、师资、教学方法、教学评价各个层面引入OBE模式,并取得了良好的成效。香港部分高校都积极展开了OBE理论的教学模式并展现了OBE教学模式的优越之处。电子信息类专业作为工科院校的传统专业,其专业知识体系涵盖了电子技术,计算机技术,信号和信息处理技术等专业知识,其中对计算机技术的要求仅次于计算机科学和技术专业的培养要求,因此,对计算思维能力的培养对于专业知识的进一步学习使至关重要的。该课题探讨了基于OBE教学模式下,在面向学科思维的教学过程中继承学科知识、技术工具等课程基础,关注电子信息类本科学生其学科内在的思维发展,即计算思维能力的培养,设计适宜的课程教育结构来保证学生达到教学预期目标。主要内容包括以下几个方面。
(1)确定预期学习成果与学科思维能力培养的关联性研究。明确本专业的特色和定位,建立电子信息类专业核心课程教学环节各要素与OBE模式之间的匹配映射关系,预设实施OBE教学模式所要实现的预期学习产出。加强电子信息类专业本科生的计算思维能力的培养,强调的运用基础概念去解决问题,其本质是抽象和自动化的过程。在教学过程中,强化计算思维能力的培养,对于培养高素质的电子信息类人才尤为重要。因此,在OBE教育理念下,探讨学科思维能力的培养具有重要实际意义。
（2)确定基于OBE模式的教学策略和教学方法。基于OBE模式的教学理念,依据学生的学习进程进行阶段划分,并确定出每个划分阶段的学习目标与内容,学习内容随着学习目标设定由初级到高级,每个子项目都设置相应的成果展示或学结,并让学生完成子项目的设计思路、设计方案和实践环节;构建与计算思维能力发展相匹配的课程体系与具体教学实施措施。依据课程体系与计算思维能力发展的阶段性映射关系,逐步引导学生完成课程体系每个阶段的学习,使学生具备预期的学习成果,并具有一定的能力结构。
（3)多目标考核与评估。根据OBE理论模式所提供可观测目标体系标准,考察学生知识掌握、计算思维能力培养情况,包括形成性考核与终结性考核结合;进行学习历程档案,以平时成绩与卷面成绩按照一定的比例构成的最终成绩评价,学生学习效果的考核方式以项目驱动的教学方法及以成果导向进行评估。不同实践过程完成后,对大学生作品进行测评及答辩等方式的记录。在开展考核与评估过程中,对于学习输出的具体的量化指标。通过这些指标反馈回教学过程,实现教和学的闭环互动过程。
4结论
基于OBE理论的教学模式,在教学过程中有利于调动学生学习主动性,不仅要让学生掌握电子信息类课程体系的基础知识,更重要的是以学生为教学主体,将课程教学与专业实践应用相结合,在实践环节中逐步掌握知识体系的思想和方法,培养解决问题的思维习惯和能力,提高电子信息类课程的教学质量和人才培养质量。
参考文献
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[3]王移芝,金一,周围.基于“计算思维”能力培养的教学改革探索与实践[J].中国大学教学,201（43）：49-53.
[4]林旺,孙洪涛.基于软件应用的计算思维能力培养教学设计[J].中国电化教育,201（411）：122-127.
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[7]顾佩华,胡文龙,林鹏,等.基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究,2014(1):27-37.
计算机类专业学科评估范文2
关键词：计算机应用；课程教学；专业审核评估；地方院校
一、引言
为了更细更好地反映学校的办学水平，促进学校进行精准的专业建设，高等教育的评估体系已由以校为单位的评价方式转变为以专业为单位的评价方式，如湖南省将在2020年前完成所属高校所有专业的第一轮审核评价。专业审核评价能更细地展示学校的办学水平和能力，也加大了专业的竞争和淘汰的态势，有利于专业的优化，对高等教育由注重数量发展转为注重质量发展有着重大的推进作用。对地方院校而言，专业审核评价既是机遇也是挑战。机遇是一些有地方特色的专业将脱颖而出；挑战是需加强特色不足的专业，以评促建，提高专业的整体水平。对于计算机应用课程而言，因为它是地方院校各专业的一门通识课程，所以将影响到多个专业的审核评价。可见，对它从专业审核评价的视野下进行充分的教学改革非常必要。通过对专业审核评价的研读和教学实践的总结，我们探索出了针对性的面向专业审核评价的计算机应用课程教学改革方案，具体如下。希望通过该方案推进各地方高校的计算机应用课程改革。
二、专业审核评估视野下的地方院校计算机应用课程改革
在专业审核评估视野下，我们对地方院校的计算机应用课程改革从以下六个方面进行了积极探索和研究。1．加强校内协同育人。作为湖南工艺美术职业学院而言，计算机应用课程以服务美术类专业课程提供支撑作用，如电脑美术、动画设计、CorelDraw、Photoshop等课程；而湖南城市学院按专业不同有支持城市建设等专业的AutoCAD、有支撑制造类等专业的3DMax。因此教师在教授不同专业学生的计算机应用课程时，需与对应专业课程教师协同教学内容，以形成课程良好的衔接和针对性教学，达到协同育人，目标化教学。这样不仅使计算机应用课程能提前介入专业课程部分，又具有特色，也发挥了课程的定向支撑作用，实现了协同育人的目标。2．组织教师教学竞赛。地方院校的计算机应用课程的教师由于受地域和师资的限制，需要通过竞赛的方式同外部进行交流提升。教学竞赛先在校内进行，与本校的教师就课堂教学、信息化教学等不同形式组织竞赛，先达到校内交流、选拔的目的，以赛促教。然后将校级竞赛选的优秀教师，派到省里参加课堂教学竞赛、信息化教学竞赛等，以达到与省内高校特别是省会高校交流、学习的目的。然后参赛或获奖教师回校后，向其他教师传授经验，达到共同进步提高的目的。3．组织学生学科竞赛。为了提高和检测学生的学习效果，地方院校的学生也需要同省内其他高校的学生以竞赛的形式相互学习交流。计算机应用课程已有的赛事包括计算机作品赛、大学生“挑战杯”等赛事。学生竞赛的方式是由教师指导，学生成立团队，经学校初赛后选拔出优秀的计算机应用作品，然后参加省里的大学生“挑战杯”或者大学生计算机作品赛。4．开发大学生创新创业训练项目。计算机应用课程适合组织学生创新创业项目，因为计算机应用在社会各单位和部门应用广泛。创新创业项目可以采取与地方企业合作的方式进行。由指导老师牵头接洽地方企业，从地方企业的现实需求中找出适合学生创新创业训练的项目。5．申报专利。计算机应用也适合学生申报实用新型专利。围绕着计算机各个组件再加上美术类专业学生的设计素养，可以在计算机显示屏、键盘、机箱等各方面设计出特色的实用新型专利。由于学生缺乏专利申报等方面的知识和经验。这部分可以由教师主导，学生提出创意和设计方案，教师加以指导和申报。6．开展特色教育。为了使计算机应用课程具有地方性特色，体现出为地方经济和社会服务的培养目标。计算机应用课程可以开展世界大学城的特色教育。在计算机应用基础课程开设时，要求学生建立世界大学城的个人学习空间，一方面便于师生交互，另一方面能展示学生的个性和特色。
三、结语
专业审核评价能更细地展示学校的办学水平和能力，也加大了专业的竞争和淘汰的态势，有利于专业的优化。地方院校面临着激烈的挑战。为此，从专业审核评价的视野下对计算机应用课程教学进行改革研究。从加强校内协同育人、组织教师教学竞赛、组织学生学科竞赛、开发大学生创新创业训练项目、申报专利、开展特色教育等方面进行了改革研究。这套面向专业审核评价的计算机应用课程教学改革方案也能给其他地方院校提供借鉴和参考。
参考文献：
［1］林静．审核评估视域下地方高校双学位人才培养的有效性研究———以桂林理工大学为例［J］．中国培训，2016（8）：31－32．
［2］李进，刘民钢．高校本科教学审核评估的意义与重点［J］．上海教育评估研究，2014，（2）：001．
计算机类专业学科评估范文3
关键词：统计学；教学模式；EXCEL
进入21世纪，随着我国市场化步伐的加快，社会对新知识的需求日益增加，无论是国民经济管理，还是公司企业乃至个人的经营、投资决策，都越来越依赖于数量分析，依赖于统计方法，统计方法已成为管理、经贸、金融等许多学科领域科学研究的重要方法。教育部也将《统计学》课程列为财经类专业本、专科专业的核心必修课程之一。力图通过《统计学》的学习，使学生掌握探索各学科内在的数量规律性，并用这种规律性的解释来研究各学科内在的规律。同时，由于统计学所倡导的尊重客观实事，通过调查研究用实事说话，这也有利于培养学生的实事求是的学习、工作和科学研究精神。
一、《统计学》课程教学面临的挑战
1、内容日益丰富。长期以来，在我国存在两门相互独立的统计学——数理统计学和社会经济统计学，分别隶属于数学学科和经济学学科。20世纪80年代以来，建立包括数理统计学和社会经济统计学在内的大统计学，逐步成为我国统计学界的共识。1992年11月，国家技术监督局正式批准统计学上升为一级学科。国家颁布的学科分类标准已将统计学单列为一级学科。随着大统计学思想的建立和统计学在实质学科中的应用的需要，大多数学校和老师在财经类专业的本、专科专业《统计学》教学过程中，除了保留社会经济统计学原理中仍有现实意义的内容，如统计学的研究对象方法、统计的基本概念、统计数据的搜集整理、平均及变异指标、总量指标、相对指标、抽样调查、时间序列、统计指数等；同时也系统的充实了统计推断的内容，如：统计数据的分布特征、假设检验、方差分析、相关与回归分析、统计决策等。这一变化使得《统计学》的内容更适合相关实质学科的发展需要。
2、学生的学习难度加大。首先、结合《统计学》的课程特点——概念多而且概念之间的关系十分复杂、公式多且计算有一定难度等。如果学生不做必要的课外阅读、练习和实践活动，是很难理解和掌握的。对于财经类专业的本、专科专业的学生来说，本身的专业课学习负担已不轻。其次、对于财经类专业的本、专科专业的学生来说，由于其本专业的课程体系要求，使得学生的数学或者数理统计的基础不是特别好，对于专科学生来说更不用说，推断统计将是他们学习的困难。再说，《统计学》作为专业基础课，一般安排在一年级或二年级第一学期，在这个学习时段也是大多数专科生和本科生忙于计算机课程和英语课程的考证时段。如果以牺牲授课内容和降低要求来减轻学生的学习负担，显然有悖于《统计学》课程的教学和相关专业的发展要求。所有这一切对于学生学好这一课程面临的困难可想而知。
3、教师的教学难度加大。授课内容越来越丰富；课程难度太大可能导致学生兴趣下降；在倡导学生自主性学习的背景下，授课时数大为减少（一般安排一个学期共17～19教学周，每周2～3课时）；高等教育扩招后，由于师资力量一时没有跟上，大多数学校，授课班级学生人数越来越多，一个教师跨越不同专业授课不再新鲜。这要求授课教师必须深刻领会授课内容的核心和相互关系，学会控制和驾驭课堂教学，学会激发学生的兴趣，注重统计学在不同专业领域的具体应用等等。作为这门学科的授课教师特别需要认真考虑该怎么办？
二、《统计学》教学的发展趋势分析
1、统计学从数学技巧转向数据分析的训练。在计算机及计算机网络非常普及的今天，统计计算技术不再是统计学教学的重点了。统计思想、统计应用才应该是重点。现代统计方法的实际应用离不开现代信息处理技术。统计软件的使用，不仅使统计数据的计算和显示变得简单、准确，而且使统计教学由繁琐抽象变得简单轻松、由枯燥乏味变得趣味盎然。所以，在统计教学过程中，大量的内容只需要给学生讲清楚统计基本思想、计算的原理和正确应用的条件、正确解读计算的结果，而对大量复杂具体的计算可以交给计算机去完成。
比如方差分析，手工计算量非常大，没有计算机软件的支撑，是很难教学实际问题分析的。现在我们只要讲清楚方差分析要做什么，为什么方差分析要解决的中心问题是判断有无条件误差，而原假设又是K种不同水平下总体的理论均值是否相等，检验结果表示什么等就可以了，大计算量的工作让计算机去完成。
2、通过统计实践学习统计。也就是以学生为中心，通过课堂现场教学、引导学生先读后写再议、模拟实验、利用课余时间完成项目、利用假期时间，通过参加学校组织的某些团队、小组或自己组织去开展一些与专业有关的活动，如社会调查、专题研究、提供咨询、参与企业管理等方法。全方位地激发学生的学习兴趣、培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。
比如依同学们在设计调查问卷和调查方案的基础上，让他们组成若干调查小组（如以寝室为单位），在校园内真正进行一次统计调查活动，从具体调查对象和单位的确定，样本的抽取（不一定要很大），问卷的发放、回收与审核，数据输入与资料整理，估计与分析，一直到调查报告的编写，调查总结或体会的形成，全部由同学自己来完成。这样，同学们就亲身参与了统计调查、统计整理和统计分析（含统计推断）的整个过程，效果很好。
三、基于EXCEL的《统计学》教学设想
如何从烦琐的数理统计技巧转向数据处理的训练，同时还要使学生容易掌握并有机会辅之于实践。教师的导向是第一位的，要求必须选择容易获得而且普及性比较强的统计分析软件，并在课堂教学和引导学生实践中广泛采用。
转贴于中国论文下（一）微软公司开发的EXCEL软件无疑是我们最好的选择
专业的统计分析软件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然强大，统计分析的专业性、权威性不可否认，但是对于没有开设统计学专业的院校这些软件并不常用，如果学生要进行自主性学习也比较难以找到相应的工具，此外专业统计分析软件的英文操作界面，也让中国人用起来不是很顺手。微软公司开发的EXCEL软件作为一款优秀的表格软件，其提供的统计分析功能虽然比不上专业统计软件，但它比专业统计软件易学易用，便于掌握。在Windows操作系统极为流行的今天，EXCEL也是随处可见。对于《统计学》这门课程而言，利用EXCEL提供的统计函数和分析工具，结合电子表格技术，已能满足统计方面的要求。
（二）基于EXCEL的《统计学》教学设想
1、在教学内容上，依据EXCEL的函数功能、电子表格功能、数据分析功能，结合统计学原理的基本理论和方法，整合教学内容。比如传统的统计学原理教学过程中，对统计数据的搜集主要强调统计报表制度，在EXCEL环境应该更注重抽样推断，EXCEL提供的随机抽样工具使得抽样调查不再是十分复杂的技术，统计图也可以被广泛运用于对数据的描述；再比如现有统计学教材很多都讲根据整理的数据计算平均数时，都用加权平均的方法，当用组距式变量数列计算平均数时，用组中值作为各组的代表值进行计算。我们知道，组中值作为各组的代表值是假定各组变量值在组内是均匀分布的，如果实际数据与这一假定相吻合，计算结果比较准确，否则误差比较大。事实上实际数据往往就不是均匀分布的，因此用组中值计算的平均数都是近似的，而且相同资料编制的不同变量数列计算的平均数还不相等。其实为了编制变量数列，我们必须输入原始数据，EXCEL的有关程序可以得到准确平均数，哪里还有必要按加权算术平均的方法计算近似的平均数呢？那么有没有必要编制变量数列、特别是组距式变量数列呢？有没有必要按加权的方法计算平均数呢？我们认为有必要，但是组距式变量数列的主要功能不再是提供计算资料了，而是用于表现资料的分布状况和进行分析用；加权平均方法主要是介绍和要求学生掌握加权平均的思想，用于综合评价分析中。
2、案例教学成为《统计学》课程的重要内容。案例教学法不仅可以将理论与实际紧密联系起来，使学生在课堂上就能接触到大量的实际问题，而且对提高学生综合分析和解决实际问题的能力大有帮助。结合学生所学专业精选案例教学，比如对于金融专业的学生可以设计用几何平均数计算投资的平均收益率、运用标志变异指标考察投资组合的风险大小等。对于经管专业的学生，精选抽样推断、假设检验、方差分析对于控制产品质量，经营决策等方面的案例，深入浅出地介绍这些方法的基本思想、并用EXCEL进行分析。既激发了学生的兴趣、扩大了学生的视野，也使统计学的课堂不再是教师一块黑板、一支粉笔、一本教材、一张嘴巴就能将一门专业课程从头讲到尾。
3、改革考试方式和内容，合理评定学生成绩。考试是教学过程中的一个重要环节，是检验学生学习情况，评估教学质量的手段。对于《统计学原理》的考试，多年以来一直沿用闭卷笔试的方式。这种考试方式对于保证教学质量，维持正常的教学秩序起到了一定的作用，但也存在着缺陷，离考试内容和方式应更加适应素质教育，特别是应有利于学生的创造能力的培养之目的相差较远。在过去的《统计学》教学中，基本运算能力被认为是首要的培养目标，教科书中的各种例题主要是向学生展示如何运用公式进行计算，各类辅导书中充斥着五花八门的计算技巧。从而导致了学生在学习《统计学》课程的过程中，为应付考试搞题海战术，把精力过多的花在了概念、公式的死记硬背上。这与财经类专业培养新世纪高素质的经济管理人才是格格不入的。为此，需要对《统计学》考试进行了改革，主要包括两个方面：一是考试内容与要求不仅体现出《统计学》的基本知识和基本运算以及推理能力，还注重了学生各种能力的考查，尤其是创新能力。二是考试模式不具一格，除了普遍采用的闭卷考试外，还在教学中用讨论、答辩和小论文的方式进行考核，采取灵活多样的考试组织形式。学生成绩的测评根据学生参与教学活动的程度、学习过程中提交的读书报告、上机操作和卷面考试成绩等综合评定。这样，可以引导学生在学好基础知识的基础上，注重技能训练与能力培养。
参考文献：
[1]谢安邦.高等教育学[M].北京：高等教育出版社，1999.
[2]贾俊平.统计学[M].北京：中国人民大学出版社，2000.
计算机类专业学科评估范文4
关键词：高职教育；计算机专业；教学改革；实践
中图分类号：G718.5
高职院校计算机类专业的教学现状严重制约了学生的发展，课程改革是高职院校计算机专业培养人才的需求。本文笔者先分析了现阶段我国高职院校计算机类专业课程教学存在的问题，然后提出了一些教学改革的建议，希望可以通过采取这些措施来深化课程改革，提高教学质量，促进学生更好地发展。
一、 现阶段我国高职院校计算机类专业课程教学存在的问题
1、学生的基础差异大，学习能力参差不齐
信息技术这门课程学生在中小学的时候就开始学习，但是由于各地的教学水平、师资力量、经济水平等不同，学生在入学的时候计算机基础差异就很大，另外学生的学习能力也参差不齐，这是目前我国高职院校计算机类专业课程教学面临的首要问题，具体表现在以下几个方面：
（1）高职院校的学生中，一些在城市中长大的学生在入学前就是电脑迷，对一些常用软
件比如说图像处理软件、Office套件、影音处理软件等非常熟悉，这部分学生属于基础好的一部分。
（2）还有一部分学生从农村出来，平时对计算机的接触比较少，仅仅会一些文字处理、
Windows系统的基本操作等，他们对多媒体技术、程序设计等则完全没有接触过，这部分学生的基础薄弱，急需加强学习。
面对这样的现状，在教学中我们往往是采取统一的教学方案，这样就难以照顾到每一个学生，也难以满足不同学生的不同需求，使得基础好的学生觉得内容简单，缺乏激励，进而失去学习的积极性，基础差的学生感觉学的吃力，对继续学习缺乏自信。
2、教学观念落后，缺乏实践性，教学设备跟不上
计算机专业是一门实践性很强的课程，但是现在学校仍然采用的是传统的课堂授课模式，即以书本为基础，以教师讲述为主，这样学生就在被动地学习，学习的过程缺乏实践，学习的积极性不强。另外，一些学校的教学设备跟不上，导致正常的教学实验难以顺利完成，教学效果不佳。
3、学校课程设计专业性不强，与用人单位的需求不协调
就目前而言，我国高职院校计算机类专业往往是采用统一的教学大纲、统一的教学方案、统一的教材来进行教学，教学内容的设计表现为专业性不强，没有针对不同的知识结构和不同社会需求进行专业设置，也没有灵活的教学方案，难以引导学生积极主动地进行学习。但是现代社会的信息技术在不断地发展，计算机产品可谓是日新月异，用人单位在人才的需求上也做出了调整，从招聘信息中可以看出，现在用人单位需要那些掌握最新的J2EE、嵌入式、.Net等技术的人才，学校的课程设置还停留在计算机应用基础、软件设计基础、数据库等技术，课程内容没有不断地补充和更新，没有与用人单位的需求很好地衔接起来。
二、 高职院校计算机类专业教学改革实践的措施
1、转变教学观念
目前高职院校的计算机教学主要还是课堂授课，也就是传统的教学方式。这种教学方式以教师为教学主体，学生只能被动的接受，由于计算机专业的内容枯燥乏味，极大地影响了学生学习积极性。因此，教学改革首先要改变教学观念，要强调学生的学习主体地位，积极开展形式多样的教学方式，例如开发式、讨论式、研究式、启发式等等。大力鼓励驱动型教学方式，积极尝试任务驱动型教学方式。计算机专业是一门实践性很强的课程，对学生的实践能力要求很高，应该更注重实践教学，增加实践课程，重视培养学生对新技术的应用能力，积极引导学生自学新技术、新方法，提高学生的学习兴趣，引导学生自己探索。
2、更新教学设备
计算机技术教学需要一定的教学设备，基于计算机技术的实践性，必须有现代化的设备支持教学。首先，必须有足够的教室和实验室，需要根据实际情况建设相当的教学实验室，基础设备计算机要能够满足一个班级的数量，保证各课程能够顺利完成教学。另外，为保证计算机专业的各课程能够顺利展开，需要建设网络实验室、软件实验室、硬件实验室以及多媒体教室，为学生提供良好的教学平台。为了能够充分利用旧的计算机，并缓解教室压力，可以将旧有计算机组织建设两个广播室，方便教师演示教学。
3、重新审定教学大纲设置，注重实训环节
基于现在教学内容与用人单位需求脱节的现状，我国高职院校要重新审定计算机专业教学大纲的设置，改革现行的课程体系，使得课程的设置更加科学合理，使得培养出来的学生能够跟好地适应社会的需求。实训对实践教学环节起着重要的作用，因此在以后的教学中要调整理论教学与实践教学的比例，通过不同阶段的实训，比如说程序设计、网络组网、操作系统等来检验学生的理论知识，培养学生的实践能力，使理论教学与实践教学之间形成良性循环。
4、建立"校企"联合办学模式
学校培养的人才，就如同企业生产的产品，是否合格，是否满足市场需求最终要靠广大用人单位的检验。因此，高职院校应该建立"校企"联合办学模式，与企业开展技术服务和项目合作活动，聘请IT企业内有丰富实践经验和管理经验的工程技术人员担任课程教学，
通过多方面的合作了解各行各业对计算机专业人才的需求，然后调整课程设置和教学内容制定切实可行的人才培养目标和培养方案，为企业培养专业的计算机人才。
结束语：
教学改革和精品课程建设是一个长期的过程，不可能一劳永逸，一蹴而就，需要我们根据计算机科学技术的发展和市场的需求，按照教育部提出的标准不断地深入进行，只有这样高职计算机专业的教学质量才会稳步提高，才会为社会培养更多合格的应用型人才。
参考文献：
【1】 韦家儒，新升本科院校计算机专业实践教学改革研究--以就业为导向【J】-百色学院学报2008（3）
【2】 占跃华.高职计算机专业教学改革的思考【J】.九江职业技术学院学报，2001（3）.
计算机类专业学科评估范文5
一、地方综合性大学工商管理类专业教育的现状与问题学研究，发展尖端科技，培养高层次、创新型、适应地方需求的人才，集中本地力量重点发展建设的学科门类比较齐全的大学。改革开放后，特别是入世三年来，我国地方综合性大学工商管理类专业人才培养己有了长足的进步，主要表现在：(1)开设工商管理类专业的地方综合性大学数量大大増加，在校学生和应届毕业生人数都有了很大的増加;(2)工商管理教育的专业学科设置得到了很好的调整和优化，许多地方综合性大学根据经济发展和市场需求先后増设了人力资源管理、旅游管理、酒店管理、工程管理等新型管理专业，及时满足了地方经济建采用了与国际接轨和符合现代经济特点的新课程和更注重实践的案例教学等教学方法，教学效果明显提高。以典型的地方综合性大学一南昌大学为例，该校从1984年开始，设置管理专业(国民经济管理)，在20年的办学过程中，管理类专业扩大到7个，为地方及社会培养了一大批管理人才，其中一部分己成为江西省乃至全国工商管理界的中坚力量。
但是，应该看到，随着经济体制改革和教育体制改革的不断深入，以及加入WTO后市场对管理人才需求的变化，地方综合性大学工商管理类专业面临着比以往任何时候都更为严峻的竞争与挑战。笔者将以南昌大学为例，分析工商管理类专业存在的主要问题。
(一)师资力量不强
高校之间的竞争主要是人才培养、科学研究和社会服务的竞争，其中最关键的是师资力量的竞争。在南昌大学经济管理学院，40岁以下的青年教师占2/3,其中多数有硕士学位或研究生学历，具有博士学位的教师仅有2名，还有12名在读博士，教师队伍中的高学历者尚不多。最为突出的问题是缺少中青年学科带头人，学术骨干后继乏人。除了年龄结构和学历结构不尽合理之外，还有知识结构和能力结构不合理的问题。不少青年教师的知识结构单一，既没有组织和从事大型科研项目的水平与能力，又缺少工商管理的实践经验，反映在教学过程中，就是讲普遍原则多、定量推导多、“务虚”的内容多，而讲具体方法少、实际业务少，所授知识的实用性不强，即使有少量的案例教学，也与现实结合不够，对培养学生的自学能力和分析、解决问题的能力缺乏有效的途径和手段，对于管理人才非智力因素(如意志、信心、胆略、风险意识等)的培养更是不够重视。
(二)教学内容陈旧，教学手段落后
随着企业改革的深化和宏观经济体制改革的完善，我国工商管理的实践发生了重大变化，而管理专业教学却明显落后，除课程设置外，教材和教学内容陈旧的问题相当突出。在教学手段方面，不少老师还是‘黑板+粉笔”，属于课堂注入式的传统教学模式。尽管企业管理、市场营销、企业财务管理等课程的多媒体教学及模拟实验室己经建成，但教师充分利用实验室功能进行计算机辅助教学的还不多。
(三)缺少与地方经济和企业的紧密联系，实践性环节的效果不够理想
在计划经济体制下，毕业生就业主要靠国家计划分配。随着市场经济体制的建立，毕业生大多数要自主择业，特别是欠发达地区的大学毕业生，缺乏为地方经济服务的观念，毕业后都想到沿海地区就业，当地企业也不愿意接受学生实践，开放式办学的路子多年来一直未能形成，造成学生从事专业实习、毕业实习没有稳固的实习基地，只能凭指导教师的关系应付一阵子，实际效果往往不好。
(四)缺乏专业特色和业务专长
目前，高校培养出来的学生各方面的知识都有一些，但缺少特色，其业务能力和技术特长满足不了用人单位的要求，再加上学生缺乏管理工作的实际能力和实践经验，对自身的期望值又过高，往往大事做不来，小事不愿做，不能适应企业的实际需求。高校的课程设置也滞后于市场的需求，如学生择业己趋向市场化，技术课程就显得比例过多，而市场经济发展需要的金融、税务、营销、资产评估、保险等课程相对较少。
以上是南昌大学工商管理类专业存在的主要问题，国内其他地方综合性大学的情况与之大体相同。
二、入世后工商管理类专业人才需求的取向与教学改革的方向
随着我国计划经济体制向社会主义市场经济体制的转变，经济増长方式由粗放型向集约型转变，市场环境由封闭式向开放式转变，与此关系十分密切的工商管理类专业，较之地方综合性大学中的理工科专业，更直接地面临着如何适应这些变化的问题。我国工商企业需要什么样的管理人才，是我们进行工商管理类专业教学改革的方向所在。在计划经济条件下，我国企业需要的是生产管理型人才，工商管理类专业培养的人才也是以静态、单一的执行型管理人才为主。现在的企业面临着日益成熟的市场竞争环境，一方面，各类企业越来越多地进行集团化、多角化经营，经营范围跨越多个行业，经营业务涉及生产、销售、技术开发、金融、房地产、贸易和服务等多个领域要求工商管理类专业人才具有跨行业、多领域的复合型知识结构和灵活适应复杂环境的应变、创新能力;另一方面，工商管理工作的具体业务越来越细、越来越精，对管理人才的实用专业技能要求越来越高。因此，当今工商企业需要的是具有综合管理能力、应变创新才能和实用专业技能的复合型工商管理人才。
从工商管理类专业人才需求取向的转变可以看出，现今地方综合性大学工商管理类专业培养出来的学生不仅要具备比较系统的专业知识，还要拥有良好的职业道德、创新的精神和团队合作的良好素质，需要学生在大学期间就能熟练掌握沟通、交往、协调、组织和领导等多方面的实际管理能力，这样才能尽快成为社会的有用人才。目前许多地方综合性大学仍在延续传统的“三段式”教育培养模式，管理人才的培养过程重理论、轻实践，重卷面成绩、轻应用能力，使得培养出来的工商管理类专业的本科生不能适应实际工作岗位的需要。正如一项调查所显示的，社会对高校培养出来的大学生满意度普遍偏低，在校大学生对高校现状满意度也偏低。因此，工商管理类专业教育必须加大改革力度。
地方综合性大学基本上都属于新兴高校，在生源、办学设施、办学经费、师资条件等方面与一流大学相比明显处于劣势。因此，从地方综合性大学的办学条件、办学方针和办学宗旨出发，地方综合性大学工商管理类本科专业的设置应贯彻以下指导思想:面向世界、面向未来、面向现代化，立足于地方的资源优势，服务于地方经济发展，在承认学生个性的前提条件下，培养复合型、应用型、创新型人才。
复合型工商管理类人才应掌握扎实的基础理论知识、宽广的工商管理知识以及结构合理的综合管理知识，能满足现代企业对“通才”的需要。实用型工商管理类人才应具备独立工作能力、社交能力、表达能力、实际操作能力和组织管理能力，以减少企业培训成本，满足企业在人才使用方面“拿来就用”的要求。创新型工商管理类人才应在全面掌握知识和不断増强能力的情况下，通过教师的引导，将各种知识和能力进一步升华，并内化为自身素质，具有创新思维和创新能力。可见，复合型、应用型、创新型工商管理类人才的培养，必须以学生知识的全面掌握为基础，以能力培养为核心，以综合素质的提高为目标。
三、地方综合性大学培养复合型、应用型、创新型工商管理类人才的若干举措
为适应经济全球化和加入WTO的新形势，地方综合性大学培养的工商管理类人才必须具备复合型、应用型、创新型的特征。因此，工商管理类专业的教学计划、教学方法与手段、培养目标、课程设置和实践环节等，都必须进行改革和创新。
(一)课程设置及其体系结构改革
工商管理类专业课程设置总体上以国家教育部颁布的《专业目录》和培养目标、基本规格要求为基准，结合教育部本科教学评估“优秀”的标准，本着起点高、内容新、学时少而精的原则，课内计划总学时应控制在2600学时左右，课内周学时一、二年级控制在22学时以内，三、四年级控制在18学时以内。课程结构比例，必修课学时应占总学时的60%左右，限选课占总学时的25%任选课占总学时的15%;公共课、基础课占总学时的45%,技术基础课与专业基础课占总学时的35%(根据不同专业方向有所差别)其余为专业课。
在教学安排上，可以采取“521”模式，即前5个学期基本上为必修课，保证基本要求，第6、7个学期以选修课为主，増加学生选课的自由度和灵活性，第8学期为毕业实习与毕业论文完成期。
在课程设置及其体系结构方面，应从体现加强基础、拓宽专业口径、注重提高素质、培养学生能力的要求出发，其基本思路有四个方面。
1.强化学科基础。为拓宽专业面，结合工商管理学科群建设，在加强公共基础课教学的前提下，工商管理类学科可以开设现代经济理论、管理学、会计学、统计学、经济学、财政与金融等课程，作为各专业的学科基础课。这些课程的设置，可以强化学生必需的宽广而扎实的经济管理专业基础理论。
2.加强外语和计算机教学。在总学时压缩的前提下，英语授课时数和开课的学期适当増加，要求大部分学生达到国家六级英语水平。第6学期开设专业英语，并广泛开展双语教学，要求至少有一门专业选修课采用英语教材或用英语讲课，保证外语教学不断线。计算机基础课要増加学生课外上机实践时间，特别强调专业基础课、专业课教学与计算机应用能力的培养相结合，对选修管理信息系统专业方向的学生，应强化计算机软件与应用开发能力的培养。
3.明确专业方向，开出深层次专业课，培养学生-专多能。在现代企业经营活动日益复杂、竞争异常激烈的情况下，管理专业培养的人才既需要复合型的知识结构和跨行业的综合管理才能，也需要有精通某一管理职能的一技之长。因此，课程设计可以组合成三至四个模块，每个学生至少修满其中一组，以保证在这个专门领域中有较强的业务专长与能力，学生可以根据就业需要和兴趣，选择市场营销、投资与财务决策、工业工程、管理信息系统方向中的任一课程。
(二)教学实践性环节的改革
有关院校毕业生的跟踪调查表明，约有17%的大学生毕业后即可独立工作，83%的毕业生要经过二三年甚至更长时间的锻炼才能上岗。工商管理类毕业生的情况也大体如此。因此，加强教学实践改革，是培养社会所需工商管理人才的必经之路。管理专业的实践性教学环节多年来一直是个老大难问题，一方面，作为一个现代工商管理人才，要求其具有较强的开拓创新能力、应变能力、组织协调能力和说服能力，这些能力素质往往需要在大量的实践环节和社会工作中加以锻炼和培养;另一方面，学生的实践环节又存在着诸多问题和困难，如经费不足、企业不欢迎学生、教师责任心不强、毕业论文课题软化等，使实践性环节的实际效果不大。因此，要创新工商管理类专业人才培养模式，必须从学生实践能力和非智力素质培养的要求出发，从多个方面对教学实践进行创新。
1.保证有足够的实践教学时间。管理类专业实践性环节教学主要包括课程实验和集中性实践环节，管理类本科专业应保证每学期不少于2周的实践时间，总学分维持在35学分以上。
2.对原来的专业实习进行改革。可将其分为两部分:一部分与社会调查结合起来，安排在暑假进行;另一部分改为认识实习与市场调研，促使学生在与社会接触中锻炼其实践活动能力。
3.师生共同参与项目咨询和研究。在工商管理院系，老师主持研究和咨询项目的机会比较多。应挑选一些能力较强又有兴趣的学生加入到项目小组中，既可以分担老师的任务，对学生又是极好的锻炼机会。
(三)教学方法、教学手段及考试方法的改革
1.教学手段的改革。现代科学技术的迅速发展，为高等教育提供了新的物质基础，为现代教学手段的运用开辟了广阔的天地。对于工商管理类专业教学来说，由于工商管理是一个复杂的系统，而且处于不断的变化之中，各种因素的变化及联动性客观上要求学校必须采用现代化教学手段，将幻灯、投影、录像、计算机辅助教学、多媒体技术等运用到课堂教学中。这些直观性、动态性和大容量的信息，使教学内容实现了对时空的超越，提高了学生的学习兴趣和学习效率，促进了学生对教学内容的理解和记忆。
2.教学方法的改革。传统单调的注入式教学重知识教学，忽视能力培养，在教学方法上运用单向“填鸭式”的强制灌输，忽视调动学生积极性和运用双向“互动式”的主动启发，从而压抑了学生学习主动性和创新性的发展。启发式教学强调在传授知识的同时，注重能力的培养和非智力因素的发展，在肯定教师主导作用的同时，强调学生既是受教育者，又是具有主观能动性的认识主体。因此，在教学方法的运用上，首先应着手调动学生学习的积极性和主动性，使学生的学习情绪处于积极的状态之中，并将教学活动的重点放在组织与指导学生的独立学习上，不断加强对学生运用各种学习方法和技巧的指导。
高校应坚持教学方法的多样性。例如，南昌大学工商管理类专业推行了多种教学方法，有案例教学、项目教学、模拟管理、角色扮演、讨论班(Seminar)、网上实验等。教学方法多样化的发展，使学校与社会的联系更加紧密，使学生感觉到所学的东西更贴近实际、更加有用，因而上课的积极性更高，学习效果也非常好。
3.考试方法的改革。考试方式可采用闭卷、开卷、两页开卷、口试、小论文、课程设计、文献综述等方式进行。对工商管理类学生来说，两页开卷的效果比较好。所谓两页开卷，是指允许学生带两张A4复印纸进入考场，这两张纸由学生本人把认为重要的内容事先记录在上，以便考试时查阅。其他形式如小论文、文件综述和调查报告等也是比较好的考试方式，可以考核学生运用理论进行分析、总结的能力。学生还可利用Internet资源，对一些课程在网络上申请考试试点。多样化的考试方法，可以丰富对学生能力检查的手段。
(四)教学质量监控体系的构建
工商管理类专业在教学实践过程中，需要通过不断改善影响教学质量的内部因素(课程信息、教学过程、教学组织、学生学习及课堂教学能力)和外部因素(教育方针、政策和激励机制等)以及制定科学的评价方案，建立通畅的信息反馈网络，来营造、监督、控制并保护良好的课堂育人环境，达到最佳的教学效果。
针对目前工商管理类专业教学发展的需求，地方综合性大学在构建工商管理类专业教学质量监控体系时，可以从营造四个监控渠道入手。
1.学校渠道。从学校的角度看，应建立和完善以学校、学院领导和教学科研处为主体的监控渠道，该渠道从整体上把握工商管理类专业的办学定位和人才培养方案，明确人才培养目标及学生的素质结构和能力要求。应根据工商管理人才需求组织专业建设，修订教学计划，并以此作为质量监控的依据。同时，制定教师教学工作规范、考核和奖惩办法，从制度上加强对教学管理的规范。学校还可以成立教学督导组，制定督导工作条例，督导组成员由校内外的学科专家和优秀教师组成，形成教学质量监控的合力。
2.学生渠道。学生是教学的直接参与者和受益者，学生评教一直是工商管理类专业的重要监控手段，今后应进一步强化学生评估教学问卷的质量。学校还应该组织一批学生信息员，明确其职责和任务，让他们随时提出教师教学中出现的问题以供监控分析。另外，还可以増加毕业生离校前对学院教学的评估，请毕业生就四年的学习情况，从整体上评价课程及教师教学对自身的影响和作用。
3.教师渠道。首先，教师要明确所授课程在该专业中的地位和教学要求，根据教学计划和培养目标组织教学。其次，教师要根据工商管理类专业的要求，严格执行教学大纲。再次，教师应根据《〈工商管理专业教学质量评估方案》，对照自己的教学，找出差距，不断改进。第四，教师之间应开展互相听课、评课、观摩教学、教学讨论等。
计算机类专业学科评估范文6
关键词：网络工程专业；目标定位；师资建设
引言
近几年，随着网络技术的快速发展，云计算、移动互联网和网络安全成为计算机网络领域中的热点。作为培养网络工程技术人才的高校，如何快速适应新技术的发展和培养满足社会需要的人才，成为需要重点思考的问题。我国虽然在计算机网络相关学科和专业已初步形成从本科、硕士到博士的人才培养体系，培养了一大批网络工程方面的工程专业人才，但是目前的网络工程专业工程人才教育还存在许多问题，与国外有较大的差距。从国家实施创新驱动发展战略看，最根本的就是要依靠科学技术的力量，大幅提高自主创新能力，这是国家实施发展战略的核心和提高综合国力的关键。当代工程教育要根据社会和企业的发展需要，培养与当代工程发展新特征和新趋势相适应的创新性人才，因此在培养网络工程技术人才时，应该创新思路，根据国际工程认证和国家审核评估的要求，积极思考并努力践行。按照国际工程认证和审核评估的考核内容看，高校最难解决的是专业定位和师资队伍建设问题，其他的考核内容可以通过资金和管理制度实现。
1.根据地方经济发展和技术要求，确定专业人才培养目标定位
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求：“要克服高等教育同质化倾向，分类发展，特色办学”。这个对多样化、个性化、特色化的要求，实际是倡导高校走特色发展之路，而当前我国高校网络工程本科人才的培养就有同质化的趋势。针对这个现象，各个高校如何培养独具特色的本科网络工程人才，是一个需要认真思考的问题。目前，大多数学校网络工程专业的人才培养方案、课程体系改革和课程内容的更新重组大体上还处于起步阶段。
每个高校在长期发展的过程中，都具备一定的地方或行业特色。高校在建设网络工程专业时，首先应该考虑结合本校的特色，根据国家和社会对网络工程人才培养的要求，分类培养不同的网络工程技术人才。计算机网络是计算机技术和通信技术结合的产物，不同高校的网络工程专业挂靠在不同的学院下，有的在计算机学院，有的在通信工程学院。按照教育部的专业目录划分，网络工程是划分在计算机类专业下的，因此计算机专业的核心必修课也应该成为网络工程专业的必修课。
根据图1所示，从网络设备设计与研发开始，到网络组网完成后的应用设计与开发，涉及不同类型的工程师。
按照图1所示，根据社会和行业需求，不同层次高校培养不同的网络工程专业本科人才，可以考虑如下定位。
1）设备研发工程技术人才的培养。
网络设备研发涉及的专业知识除了计算机网络、微机原理与接口技术和通信原理外，还包括必须掌握的硬件电路计的一些基本理论与实践，如DSP技术、FPGA设计技术等，这对学生的知识、能力和素质要求较高，除了要求掌握扎实的数理科学理论外，还要有系统工程思维训练，对计算机硬件、操作系统、计算机网络和网络协议在内的理论与知识可以系统性、整体性地掌握，因此这类人才的培养应该由985、211高校承担。
2）网络设备性能测试工程技术人才的培养。
这类人才只需要在掌握计算机类专业必修的专业课以及网络协议的前提下，学会应用Java或者其他脚本语句如TCL等，之后他们就可以编写自动化测试用例，这对学生的知识、能力与素质要求较第一类人才而言相对低，因此这类人才的培养任务可以由普通地方高校承担。
3）网络设备安全检测人才的培养。
这类技术人才是目前最缺乏的，国内高校基本上没有相关的人才培养基础。这类人才可以分为两类，即初级人才和高级人才。初级人才对网络配置和网络协议非常熟悉，可以熟练地进行网络性能和安全分析；高级人才除了掌握前述的网络设备安全测试技术以外，还必须具备对网络设备操作系统逆向分析和代码审计的能力。网络设备安全检测人才既是网络运维的高级技术人才，又是设备生产商所需的技术人才，因此应该由拥有网络空间安全学科或者信息安全基础比较好的高校培养。
4）网络规划与运维人才的培养。
网络规划与运维人才是很多高校网络工程专业培养的主要目标。随着网络的快速发展，网络应用深入到社会的方方面面，这类人才的需求不断增加，但由于一些高职高专学校也在培养类似的人才，因此普通高校应该在培养人才的层次方面有所区别，注重网络规划设计、网络运维管理（包括不同操作系统平台的网络服务与配置、网络虚拟化、存储虚拟化和私有云计算优化配置与管理）与网络性能监测管理系统设计等能力的培养，让学生熟悉各种不同网络设备的配置并且关注未来发展的SDN技术和网络设备配置智能化的趋势。
另外，这类人才的需求也在变化。目前，这类人才除了需要前述的能力外，还需要在网络规划中对安全性能的设计有较高素养，并且网络运维人员也需要网络安全检测的能力，这些变化应该引起相关高校的关注。
