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高中生厌学的沟通方法范文1
关键词：中学生；厌学；原因；对策
中图分类号：G636文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）02—0043—02
中学生正处于生理和心理的剧变阶段，是从幼稚走向成熟的关键时期，面对着来自学校、家庭和同伴、社会的各种巨大压力，中学生往往难以承受，如果缺乏正确的引导和全方位的帮助，很容易出现心理问题甚至精神疾病。其中厌学是中学生遇到的最普遍的心理问题。东北师范大学农村教育研究所的王景英老师（2003）通过大量调查显示，部分农村地区初中生辍学现象比较严重，个别县或学校辍学现象触目惊心，令人堪忧，该调查显示，导致初中生辍学的主要原因是厌学。人大常委王永炎（2006）调查发现厌学会导致学生犯罪。
广东省马化鸦（2008）对广东珠三角地区城乡多所中学的了解，厌学学生所占学生比例大都在50～60%之间，少数乡镇中学甚至达70～80%。山东省精神卫生中心儿童心理卫生研究室主任翟静认为，由于厌学使学生产生抑郁情绪，乃至悲观厌世，自杀情况也不少见。因此，调查研究和解决中学生厌学问题有着十分重要的现实意义。
一、调查结果
本次调查于2012年6月对吉林市区部分初一、初二、初三、高一、高二五个年级共78个班的学生进行了抽样问卷。其中男生1981人，女生2315人，共计4296人。
调查结果
1.各个年级学生厌学的比率为：初一85%，初二95%，初三89%，高一92%，高二92%。初中学生总体厌学率为89.5%，高中学生总体厌学率为92%。
2.引起中学生厌学的“自身因素”的比率分别为：初一78.7%，初二52%，初三46.7%，即57%的初中生认为自己厌学的首要因素是自身因素；引起高中生厌学的自身因素的比率分别为：高一52%，高二75%，即61%的高中生认为自己厌学的首要因素是自身因素。
3.引起学生厌学的“学校因素”的比率分别为：初一12.8%，初二30.8% ，初三38.7%，高一41.6%，高二48.2%。
4.认为“乱班”与厌学有关系的比率为：初一50%，初二89%，初三76%，占初中学生的72%。高一82%，高二97%，占高中学生的88%。
5.引起学生厌学的“具体影响因素”情况：
“对学习没兴趣”占26%，“学习跟不上”占24%，“感觉学习太累”占16%，“班级纪律乱”占7%。其中：
初一学生厌学的具体影响因素比率为：“对学习没兴趣”占36%，“学习跟不上”占19%，“感觉学习太累”占11%，“班级纪律乱”占3%；
初二学生厌学的具体影响因素比率为：“学习跟不上”占29%，“学习没兴趣”占22%，“班级纪律乱”占14%，“学习太累”占10%；
初三学生厌学的具体影响因素比率为：“感觉学习太累”占26%，“学习跟不上”占23%，“对学习没兴趣”占20%，“班级纪律乱”占4%；
高一学生厌学的具体影响因素的比率为：“课业多、负担重”占35%，“对学习没兴趣”占25%，“学习跟不上”占13%，“心理障碍”占12%；
高二学生厌学的具体影响因素的比率为：“心理障碍”占31%，“对学习没兴趣”占28%，“环境干扰”占21%，“学不会”占10%。
二、结论与对策分析
（一）结论
通过调查得出以下几个结论：
1.中学生厌学状况非常严重。初中学生厌学率达到89%，高中学生厌学率高达到92%。
2.初中生厌学存在年级差异。初二的厌学率明显高于初一的厌学率，造成初二学生厌学的比率最高的原因可能与初三阶段部分有严重厌学倾向的学生辍学有关。
3.中学生厌学最主要的原因是学生自身因素。本次调查显示，初中生厌学的自身因素占57%，学校因素占29.3%，因自身因素而厌学的学生的比率逐年级下降，厌学的学校因素逐年级上升。高中生厌学的首要因素也是自身因素，占61%。因自身因素而厌学的学生的比率逐年级升高。
4.“乱班”与厌学有关。 72%的初中学生认为乱班与厌学有关，初二的比率最高为89%。初二因班级乱而厌学的比率是最高的，占被调查学生的14%。88%的高中学生认为乱班与厌学有关。
5.各年级学生厌学的具体第一因素各不相同。初一学生厌学的第一因素是“对学习没兴趣”，占被调查学生的36%；初二学生厌学的第一因素是“认为自己学不会、学习跟不上”，占被调查学生的29%；初三学生厌学的第一因素是“感觉学习太累”，占被调查学生的26%；初中各年级厌学突出特点是“初一不爱学、初二跟不上、初三感觉累”。 高一学生厌学的第一因素是“课业多、负担重”，占被调查学生的35%；高二学生厌学的第一因素是学生心理障碍，占被调查学生的31%。
同时问卷中还显示，近三分之一的高二学生出现心理问题，个别学生甚至出现“消极厌世”的心理。
（二）原因：
1.家长的不良言行导致学生厌学。大部分学生厌学主要是因为家长的不当教育和无意行为所致，家长一厢情愿的望子成龙，对学生更是无形的压力。
2.社会环境对学生的影响。“读书苦，读书累，考上大学不分配”，国家统计局公布的调查显示，这样的一首歌谣如今在社会流行开来，认为读书无用论的思想让义务教育阶段学生的辍学现象抬头。
3.学校不科学不合理的教育制度的影响。上级教育主管部门对学校教育质量的评估往往是以升学率为主要依据，在这种无奈下，学校也只好以追求升学率为主要目标。
（三）对策
根据以上分析，中学生厌学的防治对策，从学校角度可以考虑以下几项措施：
1.学校必须转变教育模式。通过多种途径，增强学生的学习动机和责任意识，帮助学生正确认识社会现状，引导学生端正学习态度，唤起学生的责任感，激发学生学习的积极性和自我向上意识。学校教育不仅仅是一个传授、灌输和引导的过程，更是一个感化、熏陶和养成的过程。。
2.学校必须转变教育观念，树立为学生服务的思想。要求教师在教育活动中，要尊重学生的人权，尊重学生受教育的平等权和自主发展权，保护学生的自尊心，激发学生的求知欲和上进心；要以平等的身份面对学生，多从情感上交流与沟通，多给予生活上的关心与体贴，多在学习上加以指导和帮助，努力融洽师生关系。
3.丰富学校课程，为各层次学生提供发展空间。国家规定的课程结构中，校本课程、综合性实践活动等课程在整个课程结构中占有将近20%的比例，并且给了基层学校很大的主动权。这些校本课程和综合性实践活动等属于价值性知识的体系，它是为学生成长服务，旨在丰富学生的精世界，形成学生的人生准则和精神支柱。
4.加强教师培训，提高教师的业务水平。教师教育观念落后、业务水平低下、教学方法简单是造成学生厌学的一个重要原因。改革传统的师生关系，建立一种新型的教学观：教——教会学生学习：学——学会如何学习。叶圣陶先生曾说，学习是学生自己的事，无论教师讲得多好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。因此，课堂教学必须要激发学生的学习动机和求知欲，调动学生的积极性和主动性，提高学生在教学这一双边活动过程的参与率，由消极被动地学习转变为积极主动地学习，真正成为学习的主人，从而从根本上解决厌学问题。
[参考文献]
[1]王景英.农村初中生辍学原因及对策研究[M].长春：东北师范大学出版社，2003.
[2]王永言.谨防走上“失败厌学犯罪”路经[J].素质教育大参考，2006（12）.
高中生厌学的沟通方法范文2
【关键词】高中教育；心理健康；心理辅导
在当代社会中，随着信息化的普及，在提升了人们的生活品质的同时，也对学生们造成了很大的影响。由于高中生们尚未成年、涉世不深且正处在青春期，所以无法对具有冲击力的信息作出正确的判断，从而导致学生们的心理过早的成熟，以至于产生厌学、焦虑、自卑、早恋等心理问题。这时，就需要班主任教师对其进行有效的心理疏导，只有这样，才能保证学生们能够健康的成长。
一、学生常见的心理问题
在现如今的高中校园中，由于信息的冲击以及环境的影响，相当一部分学生都存在一定程度的心理问题，具体表现为以下几个方面：
1.厌学心理
高中生之所以会产生厌学心理，究其原因，主要有以下四点：
（1）由于高中生还没有真正踏入社会，所以对于事情的正误判断力较差，再加上现在处于一个信息化的社会，学生们接受的信息数量也是极为庞大，良莠不齐的。这就导致了一部分学生存在消极的思想。导致其沉迷于网吧、台球厅等娱乐场所之中；
（2）某些W生的家庭不和，父母关系紧张，从而给学生留下心理创伤，造成他们神经敏感，不能集中精力学习；
（3）在实际的教育过程中，某些教师仍未掌握先进、科学的教育方法，在课堂上只注重教育任务，而不注重学生们的学习兴趣；
（4）由于部分学生的学习基础较差，对于教师所讲的知识点听不懂，所以导致了他们缺乏学习兴趣以及学习目标，最终导致信心不足，产生厌学心理。
2.焦虑心理
高中的学生们由于即将面临高考这个带有巨大竞争性的考试，所以难免会有焦虑的心理。但是根据研究表明，焦虑心理对考试的影响力巨大，特别是在面对高考这种具有竞争性的考试之时，更是如此。在考场上，其实考的并不只是学生的文化知识基础，更是一场心理上的磨练。所以，让学生从模拟考试中适应高考便显得尤为重要。
3.自卑心理
自卑心理主要的表现为极度的轻视自己，不自信。从理论上来说，任何人都会有偶尔的自卑，这种自卑无关紧要，但是不能长久的将自己滞留在这种情绪之中。否则就会出现心灰意冷，使生活以及学习都处在一种悲观态度之中等现象。
4.早恋心理
从心理学上出发，青春期的男孩女孩相互产生爱慕之情是十分正常的，同时这份情感也会成在他们在步入社会之后成为一段美好的回忆。所以高中班主任教师首先要转变自己的观念，不能将早恋的学生一味的定性为“坏学生”、“坏孩子”，要适时的引导学生，让他们相互鼓励、相互学习，在保护好自己的前提下，在学业上有更大的进步。
二、有效的心理辅导方式
高中班主任在对学生进行心理辅导时，要选择正确的方式方法，否则会因为学生正处于青春期，叛逆心理较重，从而起到反效果。比较适合的方式方法主要由以下几种：
（1）主动谈话。作为高中班主任，在日常的教育工作中，应多主动找学生进行谈话，这种谈话可以是与学生单独的进行，也可以以小组聊天的方式进行。在谈话过程中，班主任教师应及时掌握学生的心理动态，并给与正确的心理导向，从而使学生走出心理困境。
（2）角色扮演。班主任教师可以组织学生进行角色扮演的游戏，通过学生扮演某种角色、经历某种没经历过的事情，来加深学生对于某一个特定问题的认知。举个简单的例子，可以让班级中攻击性较强的同学来扮演被欺负的人，这样他们就可以设身处地的进行换位思考，从而加强对自身的约束力。
（3）团体辅导。团体辅导的教学方法适用于班级之中，可以让全体同学都参与进来。具体模式是可以首先由班主任教师抛出一个问题，让学生内部分组进行讨论，在讨论的过程中学生们会加深对这个问题的印象，并且多数学生都会将问题的答案引入到正确的导向中，即使有个别小组的答案出现了偏差，教师也可以在最后的总结中，将这个偏差潜移默化的消除掉。
（4）肯定表扬。即正强化训练法，主要使用形式有赞许、表扬、奖励三种方式。这种训练方法可以极大程度上给予学生们鼓励，增强学生的自信心。从而更能使学生坚定地坚持正确的思想以及行为模式，为今后的形成正确的价值观打下坚实的基础。
（5）脱敏反应。脱敏反应可以主要应用在面对考试产生极大焦虑感的学生身上。主要使用方法为：第一，系统的进行肌肉放松；第二，制定焦虑等级参考表；第三，针对不同的焦虑心理做出具有针对性的缓解训练，这种方式往往需要长时间的应用才会产生效果。其使用的最终目的是，让学生进入考场产生焦虑情绪之后，能够自主的去将焦虑情绪缓解掉。
综上所述，现如今，高中生往往面临着学业、社会等多重方面的压力，所以产生一些心理问题是在所难免的。而在发现学生存在心理问题之后，作为班主任教师应该及时与学生进行沟通，并加以适当的方式方法对学生的心理进行梳理引导。只有这样，才能让学生在健康的心理环境中茁壮成长。
参考文献：
高中生厌学的沟通方法范文3
随着国民经济的腾飞，我国的教育事业有了长足的发展，人们的教育观念也发生了根本转变。“以人为本”，全面提高国民素质，培养创造性人才，已成大势所趋。然而，由于升学压力、就业压力及劳动分配等诸多原因，中学生厌学现象较为严重。高中阶段学生厌学之风日长，不仅让家长茫然，教师忧虑，而且还引发一系列的社会问题。
那么，导致中学生厌学的原因究竟有哪些呢？带着这一问题，我们沭阳县建陵中学的十多位老师成立了研究小组，以沭阳县建陵中学在校高中生为研究对象，就高中生厌学语文的现象进行了抽样调查并作出成因分析。
二、调查的过程与方法
研究小组于二〇一〇年二月至二〇一〇年五月随机对本校高中三个年级的两千多名学生进行调查。
1．调查方式：以学生问卷调查为主，访谈为辅。
2．调查内容：包括社会、教材、教师、家庭、学生个人和班集体等六大方面，共30个小问题。
三、调查结果（仅列其中十大原因）
次位 原因 百分比
1 教材枯燥、不感兴趣 63.3%
2 大学生就业难、待遇低，读书的预期收益差 58.9%
3 教材偏难，感觉负担重、困难大、压力大 54.4%
4 因老师而厌学 42.1%
5 班内组织纪律涣散，学风不正，没有良好的学习环境 39.7%
6 学习基础差，听不懂，想学而不能为力 38.6%
7 学习自觉性不够，缺乏恒心、毅力，沉迷于网络，无明确目标 36.6%
8 认为所学的知识无用 32.8%
9 家长教育方式简单粗暴，或过分溺爱，期望太高，学生有逆反心理 31.9%
10 因考差而产生厌学 25.3%
三、分析与思考
调查结果表明，我们沭阳县建陵中学的高中生确实存在不同程度的厌学语文情况。尽管导致学生厌学语文的原因是多方面的，但我们认为，作为语文教师须要关注的不是问题之所在，而是解决问题的方法。
1．改革考试制度，摒除应试教育的影响。
近年来，随着教育改革的深入，我国的素质教育得到了长足的发展。但从调查结果看，应试教育思想的影响仍根深蒂固，所以，有人形象地说，素质教育“轰轰烈烈”，应试教育“扎扎实实”。目前，高中阶段的学科教学仍多陷于“题海战”，这无疑给高中生造成巨大的心理压力，成为推进素质教育道路上的绊脚石，影响学生的健康成长。我们认为要真正推进素质教育就必须改革现有的考试制度和人才任用及评价制度，归根结底是改革用人制度。因为学历、文凭不能代表一个人的全部，但当对一个人学历、文凭的重视高于对其道德行为、解决问题的能力和创造能力的评价时，应试教育就会有市场，就绝不可能消失。
2．改革教学评价机制，更新教学理念，全面发展素质教育。
调查情况表明，至今仍有不少的教师教学理念滞后，教育方法陈旧。有42.1%的学生认为教师教法陈旧，不能调动学生的学习积极性；有32%的学生觉得教师不能对学生一视同仁，过于重视分数，缺乏与学生沟通。在如今的教育教学评价机制下，大部分教师依旧固守着“填鸭式”、“题海战”的传统做法，习惯于用同样的东西去填塞不同的学生的头脑，不重视学生个体的生命价值。有人形象地称之为“穿新鞋，走老路”。由此可见，教师教育观念的转变决非一朝一夕之功。因此，改变单纯看升学率的教学评价机制势在必行。只有这样才能促进广大教师教学观念的改变、充分调动广大师生的积极性，才能真正、全面推进素质教育的实施，才能为国家培养高素质的各种人才。
3．优化教材结构，实行分层次教学。
普通高中新教材改革已开展多年，改革所取的成绩也有目共睹，并得到广大教育工作者的首肯。但从调查结果看，学生对新教材也反映了不少的问题。如认为教材枯燥、偏繁，不感兴趣的学生占63.3%；认为教材内容脱离生活实际，在社会生活中不用上的占32.8%；认为教材偏难，感觉负担重，困难大的占54.4%；认为教材统得过死，缺乏灵活性、层次性的占24.2%。还有38.6%的学生认为自己的学习基础差，听不懂，想学而不能为力。这一现象固然不能反映全部，但在客观事实上他们却与名校的学生使用同一版本的教材，并一起参加全省统一学业水平测试和高考。不同的起跑线，同样的激烈竞争，使他们不得不一次品尝着失败的苦涩。因此，统一标准、统得过死，已成较落后地区的开展素质教育，提高教育教学质量的障碍，也不符合“因材施教”的教育原则。
4．激发学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。
“万丈高楼平地起”，“不跬积步，无以成千里”。学习正是这样，它是一个长期积累的过程。在提倡终生学习的今天，激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯、自主学习是终极目标。但在具体的教学过程中，我们差，听不懂，想学而无能为力的占38.6%；认为自己学习方法不得体，学不会占25.3%。长期的教学经验使我们坚信；后进生与优秀生学生相比，在智商方面可以说是相差无几，所缺乏的是学习的主动性、自觉性以及持之以恒的意志品质。因此，在教育教学中注重激发学生学习的兴趣，使其逐渐养成良好的学习习惯是至观重要的。因为兴趣是学生探索知识，获取知识，主动学习的原动力，是培养学习意志，保持精神健康，学习成功的催化剂。
5．淡化考试，让语文学习成为学生提升自身素养的重要途径。
在一考定终身的制度下，分数就是学生的命根子，容易得分的、能得到分的科目，学生就学得很努力；反之见效慢的、不容易得高分的科目，学生则不乐意学。而语文因其有重长期积累的学科知识特点，往往成为学生最先放弃的科目。因此，在教学中淡化考试，引导学生通过语文学习获得相关人文知识、提升自己的人文素养，有利于增强学生的学习兴趣，便被动学习为主动学习，进而提高学习的效率。 转贴于
6．师生齐心协力，共同营造良好班风。
在调查中，我们发现有39.7%的学生认为，班内组织涣散，学风不正，没有良好的学习环境是影响自己学习的重要因素。一个班集体班风不正、学风不浓，这与班主任工作的投入程度，班主任的自身素质和管理方法有直接关系，加强班主任队伍建设是非常必要的。但如果深入分析其原因，不良班风的形成与课任老师、学生家长，特别是学生个人也密切相关。因此，多方合作，齐心协力，帮助学生树立成功的信心，养成良好的行为习惯，是形成良好班风的重要保证。
7．学校、家长加强沟通，相互合作，共同提高。
“望子成龙，望女成风”，传统的教育观念固然无可厚非，但无视学生的个体特征，一味过高地期望，却给莘莘学子带来了心理上的巨大压力。调查表明：有31.9%的学生认为家长教育方式简单、粗暴；或过分溺爱，期望太高，使学生有逆反心理。综观我国目前的教育，最大缺陷就是对教育主体即学生的忽视。有不少家长在孩子很小的时候就拼命地教孩子认字、学算术等，却忽略了对孩子的情绪、情感及个性发展的关注，从而错过了培养孩子积极的情感态度，以及动手、动脑和探索兴趣的良好习惯、道德养成的重要时期。进入中学阶段，学生又陷于片面追求升学率的“题海战”之中，忽视了对中学生自主选择能力的培养，使他们缺乏主动发展的意识，不能为未来而设计自己今天的行为，结果导致很多高中生临近毕业还不曾想过自己将来干什么。他们所有的选择都是父母、老师为他们安排的，所有的一切都由别人做主。因此，学校和家庭应加强沟通和交流，互相合作，共同提高。要把教育的出发点着眼于未来，使孩子在独立面对世界的时候，学会同世界对话，学会从周围的环境中吸取营养，能够面对困难，抓住机遇，创造成功。
四、几点建议
1．加强师德修养，给学生一颗宽容之心。
古人云，亲其师，则信其道。良好而融洽的师生关系，是师生友好合作，提高教学效率的有效保证。那么，如何建立和谐的师生关系呢？
首先，树立教师要自觉加强师德修养，不断提高职业道德水平。只有教师树立了正确的人生价值观和崇高的职业理想，自觉抵制社会上金钱上、权钱交换等不正之风的侵蚀，才能在关系到人类社会千秋伟业的教育事业中开拓进取，不断创新。
其次，树立“人人都能成功”教育的理念，给学生一颗宽容之心。学生是一个个正在发展的不成熟的个体，在他们身上出现这样或那样的问题在所难免，关键是教师如何看待。在教学中教师应对学充满信心，要善于发现学生身上的闪光点，以帮助学生逐渐树立成功的信念。要坚决克服对学生重分数轻品质，重知识能力的思想，给学生一颗宽容之心，因为只有学会宽容的教师，才能获得学生的尊重和信任，学生才会乐于接受他的教育，乐于学习他的所教授的课程。当然，宽容绝不是放纵。在教育教学中教师必须坚持严寓于爱，爱寓于严的原则，否则，师爱就会变成溺爱，宽容也自然成了放纵。
2．加强学习，不断提高自身素质。
在科学技术高速发展、新的知识急增的今天，不好好学习和不善于学习的人难以生存和发展的。特别是教师，不仅是人类文化知识的传递者，而且是学生心智的开拓者，不仅要教会学生求知，还必须教学生学会做人、学会办事、学会健康、学会审美、学会创造。因此，教师自身知识的丰富程度，在某种程度上决定了他是否能同学生进行有效的对话。所以，加强学习，尽快提高自身素质已刻不容缓。
3．转变角色，顺应课程改革潮流。
随着我国基础教育课程改革的深入，教师的教育观念、教育方式和教学行为等都会发生很大变化，作为教育工作者，必须审时度势，尽快转变角色，以顺应课程改革潮流。
首先，在新课程中要求建立平等而融洽的师生关系，传统意义上被认为是知识传授者的教师教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，使师生之间彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，在当今的教育教学中，教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，教学生会学习，并帮助其养成良好的学习习惯，培养其学习兴趣，从而形成一个接纳性的、互动性的、宽容性的课堂氛围。
其次，新课程实行国家、地方和学校课程三级管理，这意味着教师也可以成为新课程开发的主题之一。教师既是新课程的实施者，同时又是新课程的研究者，这就是决定教师今后必须由“教书匠型”向“科研创新型”的教师转变。才能顺应时代的发展。
高中生厌学的沟通方法范文4
关键词：课堂主体；学习兴趣；团队精神；合作学习
【中图分类号】G633.91
前言
在传统的生物教学模式下，只有教师一个人在讲，学生只能被动地听，使学生感到课堂枯燥无味，容易产生厌学的心理。生物课堂作为一门实践性比较强的学科，光靠理论知识的传授是远远不够的，在实施教学活动的时候需要学生亲自动手操作，这也是加深学生对知识的理解与记忆的一种办法。生物实践课程大部分都需要依靠学生分组来完成教学目标，由此可见合作学习策略在高中生物教学中应用的重要意义。小组学习策略在高中生物教学中的运用主要体现在分组、转变课堂主体、实践环节三个方面，这个过程极大地提高了教学质量和学生的综合素质。
一、应用合作学习策略进行生物教学的措施
（一）科学合理对学生进行分组
合作学习策略讲究小组之间的分工合作，教师需要根据教学目的与教学内容提前对学生进行分组，可让学生自行选择小组，或者教师对学生进行分组。教师要根据每个学生的知识程度和个人性格进行小组划分，遵循小组划分的互补原则，让小组成员互相取长补短，比如教师可以将理论知识较强而实际操作能力较差的学生和理论知识较差而实际操作能力较强的学生分在一个小组，减少学生之间的排斥心理。教师也要注意每个小组之间水平的均衡，尽量缩小每个小组之间的差距，这样才能提高班级总体的生物水平。
（二）转变课堂主体
应用合作学习的一个重要方面就是转变课堂主体，如果教师只对学生进行分组，而依然把自己当做课堂的主体实施教学，那么则与传统的教学方法无异，同样达不到教学目的。因此，教师要改变自己的课堂主体地位，把学生作为课堂主体实施教学活动，让学生最大程度地参与到课堂中来，调动学生的学习积极性。教师应该作为学习的引导者在学生的学习活动中发挥作用，当学生在学习上遇到困难时，教师通过适当的引导帮助学生解决问题，避免采用直接告诉学生答案的方法。在教学活动中因材施教，根据每个人的知识掌握程度和理解能力进行不同程度的引导，可以达到事半功倍的效果[1]。
（三）注重实验课程的小组合作与成果展示环节
大多数的生物实验课程都需要小组合作才能完成，学生在小组合作中不仅可以锻炼自己的思维能力与动手能力，还可以培养自己的团队精神。教师要合理安排生物实践课程，根据学生的实践成果调整实践课程的内容，并在学生完成实验后，让学生分享自己小组的实验成果与实验心得，加强学生之间的沟通与交流，建立良好的师生关系。比如教师在教授植物细胞这一章节的时候，可以安排实验课程，让学生通过实验来观察植物细胞与动物细胞的区别，这个过程需要小组成员合作完成处理样本、操作样本、做实验记录等内容，每个人可以选择自己最擅长的内容来做。这个实验不仅可以培养学生的团队精神和实践操作能力，还达到了传授知识的目的。
二、合作学习策略在高中生物教学中的应用效果分析
（一）引导学生良好学习方法的形成
合作学习策略是教师根据教学目标与教学内容而实施的一种教学方法，实际上为学生提供了明确的学习目标。合作学习策略突出教学内容的重点，使学生科学合理地规划自己的学习目标，明确学习任务，根据教学内容调整自己学习规划中错误或不合理的部分。合作学习策略重新定位教师的角色，教师不再是知识的传播者，而是作为引导者在学生的学习中发挥作用。由于合作学习策略下的生物教学以学生的小组学习为主，强调教师的引导作用，在指导学生学习时，教师可以引导学生正确学习方法的形成，让学生对同类问题掌握解决规律，长此以往地使用这种办法，对学生以后的学习意义重大。
（二）增强了课堂的趣味性
在传统的教学模式下，只有教师一个人在讲，学生只能被动地听，使学生感到课堂枯燥无味，产生厌学的心理。生物教学应用合作学习策略，通过自主学习、分组合作的办法，让小组成员发现问题、解决问题，并学生成为课堂的主体参与到课堂当中来，极大地调动了学习的积极性，不仅增加了课堂的趣味性，提高了学生的自主学习能力，还培养了学生的思维能力与创新能力，增强了学生的团队精神。生物实验课程实现了生物课堂与现实生活的衔接，学生参加生物实验对其以后的发展影响重大[2]。生物教学中的小组合作策略是实施实践课程的基础，小组成果展示是学生对自己实验结果的检测，重视合作学习成果的评价有利于帮助学生反思自己的学习行为，查漏补缺，促进学生学习方法改进和综合素质的提高。
（三）营造融洽的课堂氛围
传统的教学模式教师只是在讲台上单纯地讲课，无法融入到学生学习当中，学生也没有主动去与教师交流，拉远了教师与学生之间的距离。在应用分组学习策略进行高中生物教学的时候，由于学生的年龄、知识层面和性格等原因使学生之间更容易交流，可以营造一种融洽的课堂氛围，拉近教师与学生的距离，建立良好的师生关系。教师可以和学生像朋友一样在一起讨论问题，为学生学习创造一个和谐的学习环境，这也是新课标要求下的师生关系[3]。
结束语
合作学习策略是高中生物教学方法的一次创新，打破了传统教学模式的束缚，克服了传统生物教学模式的弊端。实践证明，合作学习策略在高中生物教学中的应用取得了较好的成果。在实施教学活动的时候，合作学习策略的应用提高了学生的课堂地位，使学生领悟到生物课堂的乐趣，极大地调动了学生的学习积极性，对于学生的团队意识和思维能力的具有相当重要的意义。但是，随着合作学习策略的广泛应用，一些问题也逐渐显现出来，比如教师的教学风格难以得到体现、地位下降、对班级的管理力度下降等[4]。提高教学质量任重而道远，如何解决这些问题则是教学工作者接下来要探索的方向。
参考文献
[1]陈禹. 高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J]. 吉林省教育学院学报（上旬），2012，03：11-13.
[2]程乐亭，尹玉杰. 探析高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J]. 中国校外教育，2014，17：135.
高中生厌学的沟通方法范文5
伴随着社会文明和科技文明的不断进步，社会对于人才的培养也有了新的要求。在教育过程中，任课教师要注重培养学生的综合素质和学习能力，不能一味的只关注学生的学习成绩。因此，针对于高中阶段的数学教学，要将培养学生的数学逻辑思维能力和自主学习习惯作为重点教育内容，从而使高中生形成独立的数学思考模式，进一步提高其学习数学的热情，从而提高其数学水平。另一方面，在时展的潮流中，社会越来越需要综合素质强，且能够于是俱进的人才。在日异月新的发展潮流中，社会需要的不只是笔试成绩优异的学生，更需要学生对于新事物的学习能力。因此，高中数学教学过程中，任课教师仅仅传授课本知识是远远不够的，更要培养学生对新鲜事物的学习理解能力，对学生进行素质教育，这样才使学生能跟上时展的脚步。而对学生进行综合素质教育的本质内容是，培养学生自主学习意识，激发学生的数学学习潜能，培养学生探索、创新意识。
二、实现对自主学习引入高中数学教学过程的有效途径
1.根据实际数学教学情况，运用多种教学手段
教师在进行数学教学的过程中，应该注意运用科学合理的教学方法去提高教学效率，并促进学生的自主学习的积极性。为了引导学生自主学习，并养成自主学习的良好习惯，任课教师要着重培养学生的逻辑理解分析能力，并利用新的教学手段，而不能以传统而片面给学生灌输数学课本知识的教学模式去进行授课。只要以学生能够充分的掌握正确的学习方法为前提，继而结合教材实际内容，方能更好的引导高中进行自主的数学学习。此外，在课程授课准备阶段，任课教师还可以利用充分调动学生学习兴趣的教学方式，并根据学生的具体情况制定出相应的教学目标，激发学生的数学学习兴趣，继而引导学生自主学习。例如，教师在讲解，“角与角度”这个概念时，可以引用生活中的直观的例子，向学生提出问题。如：钟表上的指针，张开的双臂，太阳在一天当中不同时段的高度，这些生活中常见的事物有什么样的变化规律。通过这样的问题吸引学生的数学学习兴趣，促进学生的自主思考与探求答案积极性的提高，从而有效的提高数学教学成果。
2.构建良好的数学教学课堂氛围
由于高中生的学习状态以及心理很容易受到外界环境的影响。而针对于高中数学教学，为了积极利用高中生的这一特点帮助高中生实现自主的学习，任课教师有必要构建良好的数学教学课堂气氛，使高中生的愉快而又轻松的教学气氛中学习，尽可能的对学生的自主学习积极性进行有效的激发，给予学生一定的自由发展空间，使学习每天以饱满的情绪学习数学，有效的规避了学生厌学情绪的出现，从而推动了自主学习教育目标的实现。
3.尽可能多的为高中生提供自主学习的条件
高中数学任课教师在授课时，要尽可能多的为高中生提供充足的自主学习空间与时间，使高中生养成独立思考的习惯，从而帮助学生真正的参与到高中数学教学中。此外，任课教师还要利用多种教学途径建立师生、生生间的有效沟通机制，使学生能够自主的形成数学知识网，继而构建一个完整的数学内容体系。倘若任课教师在某个章节的教学过程中发现某项题目学生很容易理念错误，那这种题目就带有一定的典型性，教师不能只交给学生该题目的解决办法，还要以点概面，使学生掌握日后遇到该类题目的正确解决方法和学习手段。部分学生具有较强的逻辑思维能力，教师要根据学生的这一优势，针对性的培养学生，充分调动学生的思维，使学生能够听过自主的研究发现最佳的数学解题方法。在此基础上，任课教师要在授课过程中，要将学生发现的数学解决方法进行归纳、整合，引导学生自主对这些解题方法进行选择，提高其自主学习积极性。
三、结语
高中生厌学的沟通方法范文6
一、高中生厌学英语的成因
社会对英语水平要求的总体提高是不可逆转的，而如何转变学生对英语学习的厌学情绪以适应社会要求则是解决这一问题的关键。笔者通过多年的教学实践，并根据多次的抽样调查，对高中学生厌学英语原因加以分析，归结如下。
1.学习目的性不明确。
有许多学生认为学英语只有出国有用，而自己毕业后不出国，学英语意义不大。这种短视的功利主义无用论一开始就严重地影响了学生学习英语的积极性，使其英语学习有很大的随意性和盲目性。
2.学习态度不端正。
投机取巧、急于求成往往是多数学生学习英语的不良心理意向。他们可能受许多诸如“三月英语通”、“轻松学英语”等各种煽情广告的渲染，认为学英语有“终南捷径”、“成功秘筐”等，而对语言学习的渐进性和长期性缺少正确的认真态度，故一遇到困难问题，怨天尤人，自暴自弃，丧失兴趣和动力。这对学生脚踏实地、持之以恒的学风的培养危害极大。
3.学习评估的抑制。
失败体验的积淀是自卑心理的源泉，在现行的英语教学的质量评估中，其中一个特点就是对不同条件下的学生用着同一的标准来衡量。在某种意义上，这是客观比较的需要，但从另一角度上讲，它也使其一部分比较弱势的群体在这一质量标准评估中始终处于发展的不利地位。长此以往，在这些弱势群体的心理意向上，会逐渐形成消极的自我封闭的抑制情绪，并使其对英语学习失去信心，以致放弃一切努力。有些学生已经很努力、用功了。但苦于基础不牢、或接受、理解能力偏低，英语能力无法提高．总认为自己愚钝。不如别人聪明。担心他人嘲笑而自暴自弃。不想做学困生最后又成为学困生。
4.学习习惯不良。
俗话说:“良好的开始是成功的一半”，但是有许多学生学习英语一开始就受各种主客观等不良因素的影响，而老师又没有及时地帮助加以正确的引导，故而这些学生在学英语时处在不良意向的循环中，逐步养成畏难、自卑、厌学、懒散等习惯，并在此不良习惯的定势下，对英语学习产生强烈的厌学情绪。少数学生自控能力差．在英语学习中被动、不求上进、注意力不集中。往往破坏课堂秩序．如果得不到同学的理解和迁就，或受到老师的批评，他们就会愤愤不平．表现出逆反、对立的心理。为赌气而放弃英语。
5．教材对学生的影响。
高中英语教材词汇丰富，阅读要求较高。听、说、读、写强度大。同时还需要学生具有一定广度的知识面。与现在学生的实际学习能力很难衔接。即存在教材的高层次要求与学生的英语基础脱节的矛盾。随着学习难度的不断加大。一些学生对英语的新鲜感逐渐消失。基础薄弱、接受能力差等现象陆续暴露出来。造成知识结构断链。后续的英语学习出现困难．进而产生厌学情绪。最终沦为学困生。
6．“超编教学”不利于学生的英语学习。
我们的教学班通常都有六十余人，多的达到七十余人。语言的学习有其特殊性．需要教授者有及时、频繁地校音、纠错、抽查等机会。班大人多的现状不利于师生之间的课堂交流、学情信息反馈。教师对学生的关注也会顾此失彼．导致有的学生认为自己被老师。遗忘”，心理不平衡。久而久之，渐渐失去了学习的积极性。加入到学困生的群体之中。在课堂教学的过程中。教师如果对学生的情况把握不当也会挫伤部分学生的学习兴趣。教师的“教”与学生的“学”只有在默契配合的氛围中才能达到良性的互动。英语基础薄弱的学生较难参与进来，认为课堂的提问、活动的设计、练习的配置等都与他们无关，成为课堂上可有可无的人，越来越边缘化，自然不会有学习的主动性了，甚至还会成为教师维持教学秩序的对象。
二、高中生厌学英语的对策
针对以上问题及其成因的分析，我们可以从以下几方面人手，以引导高中学生走上正确的有效的学习英语的道路
1.明确学习目的是解决问题的必要条件。
在当今产业的信息化和经济的全球化时代中，英语作为一门国际性的最常用的语言，它是每一个年轻人进人现代社会生活所必需的工具，任何一个青年要想在当今社会中有立足之地，必须懂得英语。因此，我们应注重对学生有关英语的社会职业要求的教育，通过各种手段的教育，使其认识到英语对其今后就业求职的决定性影响。这样从内在的动力上使学生能解决对英语学习目的认识，产生学习英语的紧迫感。
2.端正学习态度是解决问题的客观要求。
冰冻三尺非一日之寒，学好英语并非一朝一夕之事。在英语教学中，加强学生对英语学习循环性和长期性的教育是很重要的。使其认识到学习英语是一项艰辛的工作，而非轻松愉悦的游戏。只有作好这种心理准备，才能客观理智地对待学习中遇到的困难，才能逐步养成刻苦钻研，知难而进，脚踏实地的学风。这是学好英语所必备的一种学习态度。
3．多种手段，创建英语学习的客观环境。
环境对学生的心理影响很大，良好的语言环境不仅给人以舒适、整洁、美观的感觉，还会使学生产生良好的学习动机，使他们情绪饱满地投入到学习中去。如播放英文歌曲，充分利用黑板报，刊登名人名言，或刊登异国风土人情的稿件，都能陶冶学生情操，发挥学生特长，烘托热烈的英语学习氛围。
4．沟通情感，改善学生的心理环境。
建立融洽的师生关系是开展教学活动的必要条件，是调动学生学习兴趣的重要前提，也是教师传授知识的桥梁和剂。因此，教师要用自己的爱心来感化学生，经常关心、鼓励学生，向学生倾注爱心，与学生建立平等和谐的合作关系。对“英语厌学者”的态度，要特别慎重，要“动之以情”，切忌冷嘲热讽，而应多给一些赞扬、鼓励。教师耐心细致的育人精神会产生潜移默化的效果，使他们从内心产生对教师的好感、敬爱和信赖，会在师生之间架起持久的情感桥梁。这种融洽的师生关系可以点燃学生学习英语的热情之火，激发出浓厚的教学效果。如泰戈尔所言，不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石日臻完美。
5．精心备课，营造和谐的课堂气氛。
课堂教学氛围应该轻松愉快，活泼有序，由于英语课是一门实践性很强的课程，英语技能形成要依赖于大量的课堂活动。如果课堂气氛过于严肃呆板，会使学生思想上产生一种无形的压力，从而抑制大脑皮层的活动，阻碍学生的主动活动和思维过程；如果教学气氛过于松散杂乱，则会导致无法完成教学任务。因此，教师要善于控制课堂气氛，善于捕捉学生的情绪变化，创设轻松、愉快、活泼的课堂气氛，只有这样学生才会敢于开口、乐于开口讲英语，活跃思维，才能成功地进行大量的课堂实践活动，学生才会展示自己的才华，推动自身修养的发展。因地制宜地利用投影仪、电视、CAI教学软件等多媒体教学设备丰富课堂教学的多样性。这种声、光、影视的效果同时出现，既生动又形象，把枯燥无味的英语变成鲜活、有趣的语言文化，从而提高了课堂学习的效率。
6.创造机会，让学生体会成功的快乐。
“学习心理”指出，没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓舞进一步追求成功的努力。给“英语厌学者”提供成功的机会尤其重要，例如，提问他们有把握的问题，鼓励他们先在小组中进行朗读、对话、表演……，成功后在全班亮相，借以表扬他们，从而树立“我也能学好英语”的信心。学生取得成功的机会越多，学习的积极性就更高，自我实践、跃跃欲试的想法就更坚定，从而实现“参与——成功——参与——成功……”的良性循环。
7.配合家长，创造良好的家庭气氛。
家庭环境的好坏直接影响学生的成长，一般情况下，“英语厌学者”往往长期处于孤独、空虚、怨恨和失望的心理状态中，家长不应该忽视子女的学习情况和心理状态，更不能一味采用打骂等粗暴的方法。这样容易使孩子自暴自弃，产生对立情绪。家长要帮助孩子分析英语学习差的原因，为他们提供各种学习英语的机会，使他们感到家庭的温暖、安全、愉快，使他们身心健康地成长。
