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幼儿园核心教育理念范文1
民乐县新天镇太平幼儿园 凡有新
当前，随着第一、二期《学前教育三年行动计划》的深入实施，乡镇中心幼儿园的逐步建立，农村学前教育陆续普及，学前三年教育率明显提高。但受师资力量、保教水平、办园条件、家长教育观念等因素的制约，农村幼儿园将小学办学理念、教学内容、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中的幼儿教育“小学化”倾向仍很严重，这无疑违背了幼儿教育规律。
那么怎样防止幼儿教育小学化呢？
一、遵循幼儿教育规律
《幼儿园教育指导纲要》明确规定，幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。通俗的讲，就是在幼儿适当的年龄对幼儿进行适当的教育。有一个典型的实验研究说明了这个道理。“哥哥从46周开始，每天接受10分钟的爬梯训练，到52周时，他能熟练爬上5级楼梯。而弟弟到了第53周时，即使有人扶着也不大愿意尝试爬梯，但第54周之后当他再看到楼梯时，却能一直爬到楼梯顶端，并且不用旁人帮助。”这就是闻名世界的双胞胎爬梯实验，其研究表明，对幼儿进行的任何提前教育只会事倍功半，而到适当的年龄进行适当的教育才是真正的教育规律。
二、落实幼儿素质教育
《幼儿园工作规程》指出，幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿教育“小学化”倾向产生的根本原因在于没有以素质教育的幼儿教育理念作指导。“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”,必须“全面实施素质教育”。对学前儿童实行科学的养育与教育，为其一生的发展奠定良好的素质基础的教育。幼儿教育与小学教育是两个不同的教育领域，需要不同的教育理念作指导。如果不能推行素质教育的理念，幼儿教育必然偏离正确而科学的方向。
三、转变家长的幼儿教育观念
幼儿教育“小学化”倾向产生的又一个主要原因在于幼儿园向幼儿家长的功利取向妥协的结果。为了迎合幼儿家长“不让孩子输在起跑线上”，“望子成龙，盼女成凤”等急功近利思想和社会对幼儿园不正确的评价观，一些幼儿园不得不教幼儿认字,背诗，做算术题，记诵英语单词，借鉴小学做法，纷纷打出各种特色班、实验班的招牌。总之，趋利性、媚俗化，使一些幼儿园放弃了正确的办园理念，背弃了正确的价值取向。幼儿园应当认真学习贯彻《幼儿园工作规程》和《幼儿园指导纲要》，坚持公益性、服务性的办园指导思想，坚持素质教育和正确的价值取向，使幼儿教育脱离庸俗化和功利化，防止“小学化”。
四、回归幼儿教育本位
纠正和防止幼儿教育“小学化”，重要的在于让幼儿教育回归本位。幼儿教育“小学化”的外在表现是偏离了它的教育位置，承担了本身不应承担的教育义务，在履行一些重要教育职责方面错位。因而应当根据《规程》和《纲要》的要求回归本位。在教育理念方面，要摆正智育与体育的位置，要让体育回归首位；在教育任务和内容方面，要由“教学”回归“保教”，做到保教有机结合；在教育方式方面，要回归游戏基本活动方式，不能再举办特色班、实验班；在教育常规方面要回归幼儿每天的“自主”和“自由”，不能再过分强调秩序和纪律；在教育评价方面，要由统一定性定量的评价回归注重幼儿个性发展、身心协调发展的素质评价。总之，幼儿教育就应当做好教育幼儿的工作。
五、改善办园条件和环境
纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向，需要创造幼儿教育必要的条件和环境。当前农村幼儿教育“小学化”产生的主要原因之一还在于一些幼儿园办园条件差，设备、设施和相关的保教资源不能为实施素质教育提供基本的、充足的条件。对此，幼儿园主管部门和举办者应当千方百计，多渠道筹集资金，按照办园标准加快建设，以逐步达到规定的办园条件。同时，幼儿园也要注意丰富、积累和创造园内、社会和幼儿家庭的教育资源，使办园条件更趋完善，“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”，通过“提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要”，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
六、加强保教队伍建设
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【关键词】 幼儿园 社会化办园 管理模式
1 幼儿园引进社会化办园管理模式的背景起因
华北油田公司华兴综合服务处三所幼儿园属于企业自我办园管理模式。在计划经济时代和华北油田改革之初的阶段里，油田各项政策可以使三所幼儿园毫无后顾之忧的教育孩子。随着油田机构重组改制政策的实施和持续深入，确定了油田矿区服务业务“专业化、市场化、社会化”的发展定位，在推行油田内部模拟市场与规范经营行为的历史背景下，幼儿园的生存发展受到了诸多因素的影响。按照中石油集团公司对幼教改革工作要求，使得幼儿园引进社会化办园管理模式越来越成为市场经济条件下办园体制改革的趋势。计划用三年左右时间将油田30所幼儿园进行管理体制和运行机制改革。
华北油田公司华兴综合服务处按照“所有权与经营权分离”的管理体制和运行机制，以合同（协议）约定的方式，率先引进河北通益优佳文化传播有限公司的先进幼儿教育理念、丰厚的幼儿资源和幼儿园社会化办园管理模式，先后将三所自我管理的幼儿园改制为通益·优佳华兴第一幼儿园、通益·优佳华兴第二幼儿园、通益·优佳华兴第三幼儿园。显示了通益优佳幼教专业化管理优势，使油田子女享受到了优质的幼儿教育，使幼教服务由企业自主办园逐渐向依托社会化办园管理模式过渡，履行了油田幼教监管责任，实现了油田幼教管办分开的目标。
2 幼儿园引进社会化办园管理模式的优势条件
首先，三所幼儿园地处人杰地灵的河北廊坊万庄经济技术开发区华北油田石油基地，具有得天独厚的自然优美环境、浓郁的人文环境。其次，所属三所幼儿园都位于油田居民区，有3.8万常住居民，有丰富的生源源头，周边没有规模大有影响的大型高水平的幼儿园。第三，所属三所幼儿园目前都具有河北省城市等级幼儿园资格证，具有创造品牌幼儿园的物质条件、师资队伍、管理团队和经验等基础。加之在华北油田公司矿区服务事业部和华兴综合服务处的领导和支持下，在通益·优佳幼教管理的运作模式的影响下，在组织架构、人事制度、分配制度、财务管理、教学管理、特色服务等方面都已在不知不觉之中进行了改变。
3 幼儿园引进社会化办园管理模式的成效变化
3.1 幼儿教育资源充分共享
幼儿园在引进社会化办园管理模式的实践中，我们充分运用通益·优佳幼教管理模式的特点，开发整合幼儿教育的优质资源，降低建设高品质园所投入的时间与成本，避免因幼教管理体制和运行机制改革的整合阶段造成人、财、物的浪费。满足了油田矿区居民对幼儿优质教育的需求。油田单位领导、幼教主管部门、幼教工作者、幼儿家长都看到了通益·优佳幼儿教育品牌效应。
3.2 幼儿园管理水平得到提高
幼儿园内部管理运行机制，从提高幼儿教育机构运行效率、降低幼儿园运作成本入手，加快了幼儿教育优质资源开发，提高了幼儿园管理团队管理质量，充分实现了幼儿园内部资源共享。幼儿园后勤工作引入专业管理，首先是提高了管理质量。
3.3 幼儿教学质量显著提升
（1）开展科学的课程体系：从引进社会化办园管理模式的起初，通益·优佳就在华兴第二幼儿园开展了第一家全新科学化的课程体系的尝试。通过一系列的培训活动，使教师尽快的掌握了新课程的理念，并且能很好的进行实施。（2）特色思维课程及六角空间活动的开展：其中六角空间设有微型超市、图书吧、创意手工吧以及其他区角活动的创设。在立足于原本课程的同时，幼儿园还把特色课程（美术、科学、社会）融入渗透到六角体验课程活动中，加强了进行六角空间课程与原本课程的整合。（3）为实现教育目标，园领导及教研组参与活动的设计、研讨、观摩与反思，对教师的业务提升起到良好的促进作用。
4 幼儿园引进社会化办园管理模式的发展远景
4.1 园长转型
现在的园长多数都属于“保姆式”的园长，幼儿园日常管理工作事无巨细，园长通常都要事事关心、亲力亲为，每天都在忙于一些事务性工作，很难静下心来考虑幼儿园的长足发展，幼儿园缺乏核心竞争力，未来很难在市场立足。幼儿园要想长足发展，必须要创品牌，成名园，而创建名园，园长必须由“保姆式”的园长向“经营性”园长转变，成为职业化园长。职业化园长首先要真正成长为幼儿园的核心，其自身核心价值观和能力决定着幼儿园的未来发展。
4.2 园长成长措施
（学习表）内容：一年看多少书、参加几次园长高峰论坛、参加几次高级园长管理培训、一年到多少名园参观、交流，一年几次自身幼儿园管理会议等等。
4.3 促进教师专业化成长
优质课程融入先进的教育理念，教师在实施的过程中不断的学习、研究，促进教师成长。在教学过程中通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一课题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而可以提升教师专业理论水平，教研式引领教学提高教师实施课程的能力，促进教师成长。
4.4 精细化管理
加强领导、明确分工，为切实加强对精细化管理工作的组织领导，成立教育工作精细化管理领导小组，并注明分工职责。各级领导小组负责精细化管理的组织、实施和考核，要制定好各自的精细化管理网络图，保障幼儿园精细化管理工作的顺利进行。
4.5 优质服务
（1）优质服务目标的定位要全面、全员、全过程服务。（2）优质服务不只局限于在园的孩子和家长，而是面向未来的家庭、社区、协作单位以及其他社会机构或团体延伸。（3）优质服务内容人性化、细致化和个性化、多元化。（4）优质服务的方式透明、开放、自主。
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从终身教育角度建立和完善幼儿教育体制。教育体制的建立和完善是整个教育工作顺利、正确执行的核心所在，新时期的幼儿教育工作应以符合终身教育理念和视角的教育体制作为整个教育工作的指导和支撑。新时期幼儿教育体制的建立和完善应将幼儿作为教育体制建立及工作实施的主体，将幼儿在教育过程中的生命体验和主观感受作为整个教育体制建立和完善工作的重点与核心。另外，幼儿教育体制的建立和完善工作应明确幼儿作为教育主体的成长特点和教育需求，以帮助儿童体验和感悟世界与生活、锻炼综合能力、培养综合素养为主要目标。幼儿园在广泛参考国内外幼儿园终身教育理念下的幼儿教育体制建立的成功案例，结合以往教育经验，深入了解和分析幼儿实际成长状况及能力、素养层次，根据幼儿不同的年龄阶段、不同的教育层次和不同的教育方向，制定并完善相应的教育体制，并通过实际实施及时调整和修改。
终身教育视野下幼儿教育内容选取。在制定和完善合理、科学的教育体制的基础上，应选取合适的幼儿教育内容。任何体制和教育理念下的教育内容直接决定了整个教育工作的基调，教学资源的充实与否关系到幼儿在整个教育过程中的积极性和适应性。与幼儿认知及生活环境相适应的教学资源、教学内容的选取具有相当的重要性。幼儿园及幼儿教师应有针对性地从儿童所熟悉的家庭生活、校园生活及简单的社会活动中选取日常教育题材和主题。例如，教师可抓住幼儿对自然世界的兴趣和好奇心，充分利用大自然丰富的色彩、声音及味道对孩子们的吸引力，选取儿童普遍感兴趣的自然风景和现象，带领儿童郊游或者散步，或以简单、有趣的游戏作为教育内容。
终身教育理念下幼儿教育的组织和引导。幼儿教育的组织及引导即对学前游戏教育内容及框架的具体实施。影响教育组织及引导顺利进行的主要因素是：儿童每日的学习时间、整体教育阶段、教师组织和引导方式等方面。教师可根据既定的教育内容和主题，运用丰富的理论知识实施教育引导。
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[关键词]幼教 教学 管理
社会整体思想水平的提高，社会对人们素质的要求也越来越高了，对人素质的培养应该从幼儿教育的阶段开始进行，很多的学校只注重对他们进行知识的教育，而忽略了对儿童道德和思想的培养。所以我们应该为了给幼儿的成长营造好的学习和生活环境，给幼儿在最初阶段的教育做好前期的工作，我们应该加强对教师的思想政治培养的管理工作。我们要大力提倡对儿童思想和素质方面的教育，在对孩子创造好的环境的同时，推动思想的教育。而且要让家庭、社会、学校等联合起来共同为孩子创造好的成长环境。
1 幼儿教育理念的发展分析
两千多年前，伟大教育家、思想家孔子就提出了因材施教、启发诱导、学思并重、以约驭博、寓教于乐等教育理念，分析其教育思想对当今的幼儿园教学具有重要启示，如何正确地因材施教、启发诱导是我们教育界永恒的主题。西方教育思想家也提出了很多有价值的教育理念，如卢梭的自然教育思想，他批判了传统教育的弊端，并以自然哲学为理论基础，明确提出教育要服从自然的永恒法则，尊重儿童天性的发展，把儿童当作儿童来看待，强调在活动中进行学习；裴斯泰洛齐的要素教育思想，提出教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解和接受的“要素”开始，再逐步过渡到更加复杂的“要素”，促使儿童各种天赋能力全面和谐地发展；赫尔巴特的主知主义教育思想，强调多方面的教学必须是完整统一的，不容许有杂乱无章的现象和轻率的态度，而要实现这种完整统一的教学途径，就是要对教学作出适当的安排，根据儿童的心理活动的规律，建立一种合适的教学程序，由教师有计划、有步骤地进行教学。搞好、搞活教育，特别是基础教育，关系着现代化教育的成败。中国的教育要从“应试教育”的圈子中挣脱出来，大力发展素质教育。
2 幼儿教育理念的相关应用
其一认清幼儿园教育管理的本质。幼儿园教育的管理本质是以孩子为中心开展的相关保育和教育的工作。认清这个本质，对于我们进一步理解幼儿教管工作的性质是相当关键的。其二幼儿园教育管理中应该遵循的原则。关于幼儿园教育管理中应该遵循的原则，在很多教育理念中都有不同的体现，但是经过分析与研究，我们将发现不少原则在本质上是相通的，现归纳如下：一是以人为本。以人为本是社会主义教育理念的核心内容，是现代化教育理论的基本方略。从古到今，从西方到东方，不同学派的教育思想都贯穿着以人为本这一教育原则。教育就是为了人的发展，人的发展依赖于教育。我国在新时期提出把“应试教育”向“素质教育”的方向改革，正是遵循了以人为本的教育原则。以人为本的理念包含着人性自然、教制完备、树立教育科学发展、自由开放等内容。二是因材施教。发展个性是因材施教的具体体现。教育不应该搞“一刀切”模式，尤其是学前启蒙教育。每个孩子的发展潜质以及发展特质都不一样，作为孩子的启蒙教师，应该善于发现孩子的优势，鼓励个性发展，善用启发技巧。三是平等教育。平等教育强调的是教师对每个幼儿的启蒙是平等的，教师不应该以社会上的世俗眼光看待孩子，每个孩子都有可能成为“天才”，好的师傅不怕没有成功的徒弟。正所谓“天生我材必有用”，对待每个孩子应该是平等的。坚持平等的启蒙理念是每个幼儿能发其所用的指南针。孩子是个性的，教师应是耐心的。四是依法治教。教学治理应该是遵循法律的，我国在幼儿教管方面也都颁布了多部法律。
3 增强教师团队
教师是能够提高幼儿的教学质量关键因素，只有将好的教学方法和思想让教师先接受，学会并能够将这些新的观念变成自己的观念，以至于能够真正地实施在具体的教育课程中，从而能够达到教育的初期的目标。在解决各个阶层的教师的平等待遇的问题上不能够仅仅停留在说说的情况下，国家应该赶快对这个问题采取合理的行动。我们国家目前正面临对幼儿教育方式问题的改革，主要就是为了解决这种不平等待遇问题进行的大范围的改革。因为我国的经济的水平和人们自身的原因等因素的影响，使得我们国家对幼儿教师在待遇的问题上普遍偏低。幼儿教师学习的条件和环境没有得到一定的保障。
4 幼儿教师思想工作树立正确观
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关键词： 郑州市民办幼儿园 幼儿教育小学化 解决对策 预防方案
良好的早期教育是幼儿身心健康发育的重要条件，但由于社会竞争的日益加剧和迎合幼儿家长望子成龙、望女成凤的心理，郑州市民办幼儿园“幼儿教育小学化”倾向愈演愈烈。笔者通过调查问卷，深入访谈，以及在幼儿园与小朋友共同生活等途径对郑州市民办幼儿园进行了比较详细的调查研究，希望此次调查能为该问题的解决提供一定的帮助。
一、郑州市民办幼儿园幼儿教育小学化倾向的表现
本次调查共发放100份问卷，回收91份，回收率91%。调查结果显示，郑州市85.7%的民办幼儿园将识字、拼音、计算作为自己的核心课程，而更适合幼儿的游戏课程则被放在了不重要的位置。经调查，郑州市幼儿园幼儿教育小学化的倾向主要表现在以下几个方面。
（一）幼儿变身“小学生”。
在走访多家民办幼儿园后，笔者发现郑州市民办幼儿园在行为规范方面存在着一些共同点：把幼儿当做小学生来对待，其比例高达78.23%。这些幼儿园要求幼儿像小学生一样遵守纪律，专心学习；上课要坐姿端正，先举手后发言；课间活动不许追逐打闹，不许高声喊叫；以小学生的标准要求幼儿上课和作业：比如拼音在四线三格里书写，汉字必须用田字格本，每个字母和汉字写一张，作业要按时完成，完成后交由老师批改，老师根据书写的规范和准确程度给出相应的分数，并依据分数讲评作业。
（二）幼儿变身“笼中鸟”。
郑州市某民办幼儿园大班一日安排（见表一）。
由表一可清楚地看到：孩子从8∶00入园起就开始了忙碌的一天，学习和做作业占一天时间的大部分，这还不包括有些孩子在放学后还要参加兴趣特长班的学习。
（三）幼儿园里“游戏少”。
夸美纽斯说：游戏是发展多种才能的智力活动，是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段。幼儿的身心特点决定了幼儿要在“玩中学”、“学中玩”，游戏应该是幼儿园活动中最重要的核心，但事实却不尽如人意。2010年暑假笔者在郑州市一家民办幼儿园担任见习老师，主要任务是协助班主任老师上课。这节课是中班语言课，题目为《神奇的喇叭》，只见班主任老师迅速把准备好的字卡固定在黑板的左侧，将故事挂图放在黑板右侧，之后就是根据挂图复述故事，并时不时地将故事中出现的生字在字卡中找到，然后拿红笔圈起来。整个故事讲完后，四个红圈出现在黑板上，分别是：礼物、吹、别人、谢谢。随后老师拿着字卡让幼儿认读，反复记忆。临近下课老师点名提问，最后结束课程。原本让幼儿学习语言表达的语言课最终却变成了识字课，课堂上孩子都抱臂坐端，神情严肃，脸上没有笑容。
二、民办幼儿园幼儿教育小学化问题的成因
幼儿教育小学化问题的产生是多种因素共同作用的结果。
（一）社会因素。
首先，急剧加速的社会变革催生着强烈的教育期望。在大力倡导“科学技术是第一生产力”的今天，人们越来越深刻地意识到了教育的重要性，一些人甚至认为只有受到良好的教育才能在社会变革中立于不败之地，教育的功能被无限放大甚至是神话，人们对教育的狂热于是很自然地顺延到了幼儿园。其次，笃信学历是评判人才的唯一标准。在求职日益困难的今天，一个人的学历层次直接影响乃至决定着他的社会地位和生存空间的可选择性。不少人为了能更好地生存，毫不犹豫地把目光投向高文凭、高学历。近年来这种竞争影响越来越提前，渐渐地延伸到幼儿园。从幼儿园开始储备知识，为未来的学历竞争打好基础，在客观上为幼儿教育小学化“助威”。最后，现代社会人们日益加重的生存与心理负担也催生了幼儿教育小学化现象的出现。毋庸置疑，现代人的生活压力越来越大，一些家长把当前面对的压力自觉不自觉地转嫁给孩子，甚至把孩子当做实现自己梦想的工具，从而对幼儿过早施加升学或择业方面压力，幼儿教育也由于家长的要求而“小学化”、“超前化”。
（二）教育误区。
1.应试教育——决定命运的“指挥棒”。
幼儿教育是基础教育的有机组成部分，其性质是面向全体的、普及性的，并非选拔性的。但是长期以来，在我国应试教育的模式下，形成了以知识评价为主流的考试制度和升学制度。在走访众多幼儿家长后，笔者发现，70%以上的家长认为幼儿的学习习惯形成于幼儿园，幼儿园大班和预备班必须开始向小学过渡。在这种应试教育“指挥棒”指引下，幼儿园成了小学的预备班，成为小学教育在幼儿阶段的延伸。
2.对早期教育存有误解。
调查发现，76%的幼儿家长认为:早期教育就是提前让孩子学习英语、识字、计算。家长对早期教育的错误认识，让孩子们深受其害，使其丧失了原本幸福的童年。此外，错误的早期教育让孩子们在人格、情感、心志、精神层面缺乏感受力，缺乏对美、爱、善和对人生的强烈热爱，这对于幼儿造成的伤害是无法弥补的。
（三）民办幼儿园自身的弊端。
首先，民办幼儿园是幼教产业发展市场化的产物。随着市场经济体制改革的深入，幼儿园的管理体制和经费来源发生了很大变化，许多幼儿园被推向市场，实行自收自支，经费不足成为幼儿园发展的一大问题。民办幼儿园由于基本上没有国家财政的补贴，完全由出资人自负盈亏，高额的运作成本要求民办幼儿园必须不遗余力地扩大生源，以维持幼儿园的正常教学秩序。一些规模较小的民办幼儿园由于办园条件、师资水平较差，主要靠提前下放小学的教材和低收费吸引生源，原本“圣洁”的教育机构被迫与金钱捆绑在一起，这不能不说是幼儿教育“市场化”这把双刃剑带来的后果。
其次，民办幼儿园自身定位模糊，易受家长牵制。受功利主义教育观的影响，无论是幼儿家长还是民办幼儿园的投资人，他们更愿意把教育看做是一种投资行为，教育的功利主义色彩越来越浓厚。家长们有意无意把幼儿当做实现自己梦想的工具，要求他们从小就时刻准备着，准备接受未来社会的种种竞争与挑战；民办幼儿园的出资人更是希望自己创办的幼儿园具有良好的经济效益，于是就迎合家长对幼儿教育的种种要求，来对幼儿进行小学化教育。
最后，民办幼儿园教师构成加剧了小学化的出现。为了节约办园成本，加之目前幼儿教师严重短缺的现实，一些民办幼儿园“大胆”聘用一些小学教师任教。幼儿教育与小学教育虽同属教育体系，但教育方法、教育内容、教育要求有着本质的不同。他们习惯了小学的教学模式，习惯了管理小学生的方式，到了幼儿园任教，不可避免地会“顺延”以前的教学方式，把幼儿当做“小学生”对待，用对小学生的标准要求幼儿。
（四）体制问题是根本。
探究教育问题终究要回到我国的教育体制上来，体制问题才是根本。我国的教育体制还处在不断调整、不断发展的时期，其中必然存在不少问题。我国是一个人口大国，我国的教育事业可以说是全球最大的教育事业，但优质教育资源的稀缺直接导致了众多教育问题的出现。众人对于优质教育资源的趋之若鹜直接致使下一代各种压力的井喷，为了将来能更好地生存，获得好工作，社会地位得到提升，孩子从幼儿时期就必须接受超前的学习，这就使幼儿教育小学化问题处在一个十分尴尬的境地。
三、幼儿教育小学化的危害
教育界人士指出，“小学化”倾向是近年来幼儿教育中出现的一种不正常的现象，与我国幼儿教育原则相背离。幼儿教育小学化具有严重的危害性，具体表现如下。
（一）影响幼儿健康成长，不利于幼儿正常发育。
从生理上讲，学前阶段的幼儿机体和神经系统还不健全，长期伏案学习易导致孩子身体发育不良；强制幼儿长时间地集中注意力，大脑易疲劳，会造成神经系统的伤害，使孩子表情呆板；过早过多的规范学习也不利于幼儿肌肉、骨骼的发育，从而导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状。从幼儿智力培养的角度讲，长期规范化的学习不利于幼儿创造性思维的发展。
（二）束缚儿童个性和社会性的形成与发展。
小学化的幼教讲究“求同”，所有孩子必须按老师要求学习，扼杀了孩子的创造潜力；一些幼儿由于没能及时掌握老师布置的作业而受到批评，这在他们幼小的心灵中会留下深刻的印象，这些都不利于幼儿树立自信心。同时学习占据了儿童大量的自由活动时间，使他们没有充足的游戏机会，缺少必要的交流、合作和体验，导致幼儿的个性和社会性很难健康发展，表现为长大后与他人相处困难，缺乏沟通能力。
（三）扰乱教育秩序，阻碍教育事业正常发展。
幼儿教育小学化是一种违背幼儿身心发展规律的错误倾向，却被大多数家长接受，众多幼儿园“铤而走险”，这都会给人一种错误导向：幼儿教育就该走小学化的路径。这种错误导向必会扰乱正常的教育秩序，形成恶性教育竞争，阻碍教育事业的正常发展。
四、郑州市解决民办幼儿教育小学化问题的对策
要想彻底解决幼儿教育小学化的问题，必须从多方面综合考虑，构建一个多维立体的民办幼儿园幼儿教育小学化问题解决对策。所谓多维立体的解决对策就是基于对民办幼儿园幼儿教育小学化问题的深入了解，分析找到导致该问题产生的各方主体，针对不同的主体，给出相应的解决问题的对策。简言之，多维立体的解决对策可概括为“追溯本源，各个击破”。基于这个理念，郑州市民办幼儿园幼儿教育小学化问题的解决对策如下。
（一）政府方面。
1.政府要加大对民办幼儿园的资金扶持。
民办幼儿园之所以会出现这样或那样的问题，归根结底还是因为民办幼儿园缺乏办园资金。为了彻底解决问题，政府必须给予民办园大量的资金扶持，让民办园没有后顾之忧。2011年秋，郑州市实行的“民办幼儿园政府购买计划”为郑州市民办幼儿园的跨越式发展提供了契机，民办园要抓住机遇，努力实现升级达标，只有从根本上提升幼儿园的办园层次，才能从根本上解决民办园中幼儿教育小学化的问题。
2.教育相关部门要构建科学合理的民办园教学质量评估体系，实行动态考核。
郑州市民办幼儿园幼儿教育小学化问题的产生在很大程度上就是因为民办园教学质量评估体系的缺失，这就造成了各个民办园“各自为政”，盲目迎合家长需求，对于究竟什么样的幼儿教育才是高质量的、符合幼儿生长发育的幼儿教育思考甚少，从而导致民办园教学领域的“无序”。
民办园教学质量评估体系就是针对目前郑州市幼儿教育评价指标混乱的现实而构建的，其中可以对幼儿教育的教育目标、教育方法、教育效果评价等内容进行具体细致的规定，有专门人员定期对民办园的教学质量进行评估，从而进行综合排名，对于名次靠前的民办园予以奖励，这样势必可以调动各幼儿园的积极性，进而保证幼儿教育的质量，彻底消除幼儿教育小学化的不良势头。
3.加强对民办幼儿园的行政监管，严惩出现幼儿教育小学化的幼儿园。
相关部门应加强对民办幼儿园的指导，严格年审程序，制定相关规章，严格监管，将民办幼儿园纳入教育执法范围，从而促使民办幼儿园依法办园、依法兴园，保证幼儿教师依法执教。在相关部门的监管过程中，一旦发现有幼儿园不按相关规定，仍然进行“小学化”的幼儿教育，一定要严惩不贷。
4.搞好舆论宣传，为纠正幼儿教育小学化营造良好的社会氛围。
政府主体应该利用自身优势，充分利用广播、电视、网络等方式向广大民众灌输科学、正确的幼儿教育理念，努力扩大先进教育理念在社会中的反响，让科学的教育理念深入身心，号召广大幼儿家长“科学育儿”，重视幼儿全面科学的发展，而不是目光短视，让幼儿过早地“小学化”，要让幼儿家长明白，幼儿教育小学化是不符合教育规律的，最终损害的仍是幼儿家长及幼儿本身的发展。
（二）幼儿园管理者方面。
幼儿园管理者作为整所幼儿园的凝聚核心，必须拥有先进的管理理念、科学的教育思想，真正把幼儿教育当做是一项直面生命的事业，而不是填满腰包的“印钞机”。
1.幼儿园管理者要经常组织教师学习培训，切实提高教师的自身素质和业务水平。
幼儿教育小学化倾向的根源，归根结底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。因此，有必要在幼儿教师（包括幼儿园办园者和幼儿园园长）中深入开展一场教育思想大讨论，将全部幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，从源头上防止幼儿教育小学化思想苗头的产生，使幼儿教育真正适应儿童的天性。
2.严格幼儿教师招聘制度，做到持证上岗。
幼儿教师是幼儿教育活动的第一实践者，是联系幼儿家长、幼儿园管理者及幼儿本身的纽带，幼儿教师的质量直接关系到幼儿教育的质量。民办幼儿园的管理者务必严格教师招聘制度，对于没有取得教师资格的“伪教师”，坚决不予录用。只有从根本上确保园所拥有一支质量过硬、素质优良的教师队伍，才能在一定程度上杜绝幼儿教育小学化现象的产生。
3.努力协调好家长需求与符合教育规律间的平衡关系。
民办幼儿园由于自身资金、规模、生存等问题，在教育实践中往往“过度”迎合家长，盲目向家长求同，跟着家长的需求走。管理者要清醒地认识到：幼儿园是幼儿教育的先锋者，幼儿园的一切教育实践都必须是符合教育规律的，过度迎合幼儿家长的不科学需求是不符合教育规律的。因此，幼儿园管理者要协调好家长需求与符合教育规律间的关系，积极纠正家长的错误思想，做教育幼儿的主导，扛起先进幼儿教育思想的大旗，对幼儿家长进行“拨乱反正”，使正确的育儿思想深入社会的各个角落。但这并不是说幼儿园可以无视家长的需求，幼儿园和家长要保持沟通，适时进行家长育儿经验的交流，实现家园共建。
（三）幼儿教师方面。
幼儿教师在幼儿教育中的特殊地位要求幼儿教师在扭转幼儿教育小学化这一现象中身体力行、从严要求自己。
1.端正思想，用先进的教育理念武装自己。
幼儿教师在业余时间一定要加强理论学习，时刻更新自己的教育思想，那些过时的、不科学的教育理念要坚决摒弃。在工作中要积极思考相关教育现象，结合先进的教育理念，尝试对幼儿教育的方式方法进行改革，着实提高自身素质，让幼儿教育小学化这一教育之树上不和谐的枝丫没有生长空间。
2.重新定位教师角色。
正确的角色定位是个体合理生存、正确工作的先决条件。幼儿教师要清醒地认识到，自己的工作对象是一群懵懵懂懂、正在接受社会化的天真孩童，不要试图把对待成人的一套方法简单套用在孩子身上，也不要试图用一个统一模式来约束所有的幼儿，因为每个幼儿都是一个鲜活的生命个体，这些小生命正是在幼儿教师的教导下一步步地实现社会化。由此可见，幼儿教师的任务不单单是教给孩子识字、算术，更重要的是帮助幼儿成长。幼儿教师必须转变传统传道授业的教师观，重新审视自己的角色定位。
此外，教师角色的重新定位还体现在教学活动中。幼儿教师要从教学活动的“领导者”转变为“鉴赏者”，将幼儿教师的角色定位为幼儿学习的引导者、促进者，真正还课堂给幼儿，充分调动幼儿的积极主动性，使其成为自身发展的主人。
（四）幼儿家长方面。
家长是幼儿成长道路上的第一任老师，家长的文化素质水平会对幼儿的教育产生深远的影响。由于家长“望子成龙、望女成凤”心切，向幼儿园提出提早学习小学课程的想法似乎可以理解，但民办幼儿园不该完全“取悦”于家长，将这种想法作为办园的指导。我们呼吁“学习型”家长的养成，呼吁家长正确对待幼儿的早期教育，要加强学习，掌握正确的教育理念与方法。只有幼儿家长转变了观念，用正确的教育理念与方法教育幼儿，幼儿教育小学化问题的解决才能事半功倍。
目前教育部的《避免学前教育“小学化”的三点注意》给幼儿家长提出了要求：一是必须注意，教育并非越早越好，顺应成长规律的教育才是好教育；二是必须注意，任何教育活动都不能以牺牲儿童身心健康为代价；三是必须注意，避免“小学化”不能走向排斥所有知识学习的另一个极端。在幼儿教育小学化问题上，只有家长“改变”了，民办幼儿园才能真正“改变”，最终受益的是本应拥有快乐童年的孩子。
参考文献：
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幼儿园核心教育理念范文6
幼儿教育发展关键在教师，教师的可持续地发展也直接决定了幼儿教育的质量。从事幼儿教育期间，研究促进幼儿教师专业发展的有效途径工作近两年了，从最初的懵懵懂懂到现在的颇有感触，本文从教学实践经验入手，分析促进教师专业发展的有效途径。下面我从三个方面浅谈幼儿教师专业发展的必要性以及促进幼儿教师专业发展的途径。
一、幼儿教师专业发展的含义
从理论层次来分析教师专业发展是指：“教师在整个专业生涯中依托专业组织，通过专业训练，习得教育专业知识与技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。”
幼儿教师专业水平的提升更多地需要经过严谨、深入、细致、持续不断地研究，而教师的专业成长其核心是“获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的实践性知识，尤其要面对的是如何把那些明确的知识付诸教学实践的过程。”也就是说，教师专业发展的主要内容是提升教师的实践智慧，从新手型教师到经验型教师，再到专家型教师的过程。而教师的专业发展的过程必然就有一个内驱力和外动力的问题。
二、幼儿园教师专业发展的途径
1.加强师德教育，提高教师对教师职业的认识
思想是行动的先导。要促使教师在其职场生涯中具备专业发展的意识与行为，就必须让教师对其所从事职业的社会价值及自身专业发展的重要性有较深刻的认识，进而产生一种对教师职业的责任感和对自身专业发展的使命感。每位职业教师都必须明确教育是培养人的特殊的实践活动，教师职业有别于其他职业之处就在于它具有崇高与奉献的职业特质，选择了教师职业就意味着要有一定的职业奉献精神。
2.与时俱进的教育理念，提高教师对教师职业观念的认识
教育理念是教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。研究型幼儿教师的教育理念，应是在认识基础教育对人类社会和时展具有未来性、生命性和社会性的基础上，形成的新的教育观、儿童观和教育活动观。
新的基础教育观是教育价值取向的定位。我园的基础教育的价值取向不同于传统教育中把基础主要定位于基础知识、基本技能上，而是把每个儿童潜能的开发、健康个性的发展、终身学习的能力作为最重要的任务。使儿童与社会的发展需求在基础教育中得到充分具体的体现。
教育活动是幼儿教育的实践方式。是将教育理想转化为儿童发展的中介桥梁。我们认识到儿童是在与周围环境、他人的积极主动的相互作用中主动发展的，环境是幼儿教育重要的教育资源和儿童发展的条件。为此我们依据《幼儿园教育指导纲要》、幼儿心理发展特点、学期目标、月目标、主题活动等等要求教师为幼儿创设适宜的环境，并定期检查、指导和完善。并要求教师有随机调整的能力，我们发现教师在此过程中，为幼儿创设适宜环境的能力上有所提高。比如：每月定期检查教师的环境创设，并给予适当的指导；每学期都开展“我爱我的幼儿园”环境创设评比，评比能促进教师自身工作的动力，同时也为教师间相互学习，特别是年轻教师的几步提供了学习的平台；为教师订阅杂志《学前教育研究》、《幼儿教育》、《上海托幼》，通过组织教研、教师自身的学习等方式加强其与时代相符合的教育理念。
3.分析案例，一课多研、在反思中发展，注重行动研究
我们采取了案例式教学研讨活动，从根本上提高教师对教育、教学的领悟能力，以此适应幼儿园课程改革的要求。
结合荷兰学者柯斯根提出的教师五个阶段的发展机制，即：①行动；②对行动的反思；③意识到关键所在；④创造其他行动方法；⑤尝试。我园建立了“发现问题——设计方案——解决问题——改善实践”的行动研讨模式，我们请老师们都来做“医生”的现场对活动进行“诊断”，由教研组选择一个研讨主题，推选一名教师组织实施一个活动为案例，全组老师们在平等的氛围中，针对研讨主题围绕施教的每一个环节进行观摩、研讨、交流、互进。例如：在建构区角的过程中，发现教师在建构语言区角时材料的提供上层次性、趣味性不够，幼儿参与的积极性不够。针对此现象在园长的带领下，全园上下进行语言区角环境创设的交流活动。首先进行理论的引领，组织全体教师进行园本教研，教研题目：“幼儿语言活动各年龄段目标的达成”。这样教师们有了明确的目标意识，以此为依据，进行语言环境创设。最后，教师把各班的环境创设，进行全园性的示范讲解。一方面解决了幼儿不愿进语言区角活动的问题，丰富了语言区角的材料投放的趣味性；另一方面，通过各班教师的示范讲解，大家得到了资源共享，为年轻教师打开了思路。又如针对“活动中师幼互动的有效性”的问题，青年教师组织了一次《娃娃餐厅》的活动观摩与反思，请教师找到活动中哪些互动更有效。通过这样的案例研讨活动，我们共同帮助教师解决她们在教学实践过程中的困惑和问题。
三、在快乐的教研氛围中，幼儿、教师、幼儿园实现了共同发展
幼儿园作为促进教师专业发展的学习型组织，应致力于教师的专业发展，这是教育改革与发展的需要，也是幼儿园生存和发展的需要。园本教研为幼儿园促进教师专业发展搭建了有效的平台，我园在“快乐教育”的办园理念指引下，以音乐特色活动为切入点，在快乐教育、快乐活动中幼儿、教师、幼儿园实现了共同的发展。
1. 搭建教师专业成长的平台
我园教研工作主要从每位教师的实际出发，让每位教师都能尽情地发挥自己的专业特长，在自己的工作岗位上得到提升，成为课程改革、教学实践研究的主人。几年来我园先后有五名教师成长为区学科带头人，三名教师被评为区优秀青年教师，十余名教师获先进工作者称号，近90%的教师在省市区各级竞赛活动中获得一、二等奖的好成绩，园长、业务园长多次在全区工作会和专题会议上做经验交流和专题发言，多位教师的文章在报纸杂志上发表。
