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无机化学基础知识范文1
课件首先展现的是实验相关的背景知识，然后展开完整的实验原理和方法的讲解，课本上抽象的示意图被装置实物照片所代替，实验有全程录像。接下来，学生可以在由三维动画所展现的虚拟实验室中进行虚拟操作，获得身临其境的感受。图1和图2以“氨基甲酸铵分解平衡常数测定”实验为例，［6，7］展示了虚拟实验教学体系在预习中的作用。当然，也有那么一部分学生，他们不太愿意花费较多的时间与精力在实验预习上，再好的虚拟实验课件对于他们来说只是摆设，不去看也不去操作。为了保证这部分学生也必须掌握所要做实验必备的基本知识，在所有学生正式进入实验环境前，我们增加了一个过滤环节。教学体系中设定，学生必须在规定时间内先回答一些系统随机提出的问题，达到一定的正确率后才可以进入实验环境，否则必须再进行一段时间的预习，然后再回答问题，直到达到规定的正确率后方可继续选课。
实验中帮助环节
为了实现整个虚拟实验操作的高度仿真，虚拟实验操作的流程设计就必须是非线性的，也就是说不对学生的虚拟操作设定太多的条条框框，整个系统都是开放性的，学生的正确操作和错误操作都会产生不同的结果，因此教学体系中的仿真虚拟操作：1．以高仿真虚拟实验操作为主，减少演示类动画；2．充分考虑实验的非线性，包容错误操作，学生出现误操作，系统通过提示方式，指出实验错误；3．实验数据来源于学生实际虚拟操作，数据处理过程可在确认的数据基础上由系统自动完成。在虚拟操作过程中，系统适当的提示是对学生实验操作的有效帮助。以“可燃气－氧气－氮气三元系爆炸极限测定”实验为例，［8］整个虚拟操作流程如下（图略）：1．学生进入系统时，系统在后台自动生成可燃气体的爆炸临界值。在后续操作中系统以此值为基准，判断学生操作所得混合气体是否在爆炸区间内；2．使用不同颜色区分各种不同气体，覆盖在气体可充满区域（空气－蓝色，氧气－红色，氮气－绿色，可燃气体－紫色），混合气体区域根据学生操作所得各组分的比例进行调色后显示；3．假设真空泵开启后，直到实验结束才会关闭。如中途学生关闭，系统则会给出提示：“实验中，真空泵应常开。确认关闭吗？”如学生选择关闭则实验强制结束；4．学生完成每个操作后，系统对该操作可能带来管路和各容器中气体比例的变化进行评估，同时对气体显示颜色作出调整。对于关键处的操作，系统还会对学生的操作进行实时监控，如放入气体的活塞打开时间的长短，根据时间长短需判断气体流量大小，进而计算该操作对混合气体比例的影响；5．学生选择点火试爆后，系统会根据当时爆炸室内混合气体的比例判断是否爆炸。如爆炸，当量是大还是小，系统会给出火焰、声音、爆炸动作等程度不同的爆炸现象反馈，如不爆炸，则给出提示：“未爆炸”。无论爆炸与否，都会弹出对话框：“是否记录下该组数据？”若学生选择记录，则该组数据将录入在线实验报告数据处理栏目中。
实验后测试环节
无机化学基础知识范文2
关键词：无机化学实验;教学;创新
化学是一门理论与实践相结合的学科,通过理论基础的指导,加上化学实验的探究,更进一步地深化对化合物的组成、性质、结构等方面的了解。化学学科的学习是离不开实验探究的,实验教学是化学教学的重要基本环节和手段,尤其在培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力等方面具有重大意义[1]。在高等教育化学专业的学习中,无机化学实验教学是化学实验教学和化学基础知识学习的基奠[2-3]。无机化学实验主要面向的是刚刚步入大学的大学一年级新生,他们对化学学科的了解还只在高中的书本知识上,对于化学实验的操作知之甚少。面对不同的学生、不同的时代,无机化学实验这门学科也应与时俱进,及时总结以往的教学和管理方面的经验,适时调整,以适应新形势下的大学生对知识的需求。
1了解学生学习情况,创新无机化学实验教学
新时代的大学生具有思想政治意识薄弱、特立独行、缺少思想独立性、功利心重和合作意识弱等特点。在学科教学开展前,首先要了解学生的基本状况,结合以往的教学经验,适时调整教学安排。大一新生刚刚接触化学实验会有许多新奇感,教师们就可抓住这个心理,在无机实验的安排上加入一些操作简单、现象明显、与无机化学知识结合较为紧密的课程,如碱式碳酸铜的制备、过氧化钙的制备等实验内容。由于大一新生对化学实验的了解还停留在高中所学,所以在教学过程中,要应材施教,对实验药品的原理、用量、操作等方面要详细讲述,把学生的化学基础打扎实。在无机化学实验教学中,可安排一至两个创新实验,由学生提出实验方案,教师把关调整实验内容,指导学生操作,以此作为学生学业成绩的评定标准之一。这样不仅可以丰富无机化学实验的内容,还可提高学生对无机化学实验的兴趣,为培养创新型人才做好铺垫。
2及时调整实验教学内容,创新无机化学实验教学
教学岗位本身就是一门“以学为主,以教为辅”的岗位,在教学开展过程中要实时跟进学科知识,及时完善和丰富自身所学。在无机化学实验的教学中,不仅要掌握学生对知识的接受程度和心理动向,还应根据往年实验开展的情况,调整实验内容。我院无机化学实验课程会根据以往授课情况及学生接受程度做相应的调整,例如:(1)《硫酸亚铁铵的制备》实验,书本上要求的实验原料为铁屑、碳酸钠、3mol/L硫酸、硫酸铵等。通过以往的教学经验,我们将原料中的碳酸钠改为2mol/L氢氧化钠,这样的改变在一定程度上提高了实验的效率。(2)《硫代硫酸钠的制备》实验,书本上要求的是用硝酸银作现象检验,通过对产物硫代硫酸钠做鉴定,检验硫代硫酸根离子。我们要求学生分别用两支试管,一支加入硫代硫酸钠溶液,一支加入亚硫酸钠溶液,然后分别滴入过量硝酸银,观察实验现象。这样的改变可以加深学生对各化学物质性质的了解,并更为深刻地熟悉实验内容。(3)在一些污染度较高的实验中,如不是经典实验,可做删减或做好废液处理工作,减少对环境的污染。
3考试以平时讲授为主,研究型课题为加分项,创新无机化学实验教学
无机化学实验课程是向大一新生开设的一门基础实验课,学生的实验基础较薄弱,所以在无机化学实验考试中仍要以平时讲授课程内容为主,对学生进行手把手地教授实验内容,帮助学生尽快掌握无机实验的基础知识,增进学生对无机化学实验的了解,加强学生的动手能力。此外,为了推进创新型科研人才的培养,加强学生的自主动手能力的提升,我院不仅为学生开设了微课,让学生自己上一堂实验课,并自查自纠,及时发现实验和教学中的问题,还为学生的自主创新提供了发展的平台。我们鼓励学生提供创新实验的方案,学院为学生提供实验原料和用具,这些内容都作为学生考试成绩的评估标准。通过这样一个开放式的教学平台,学生们的积极性和主动性被充分调动起来,为促进学生掌握无机化学实验打下了坚实的基础。
无机化学基础知识范文3
1.1学生无机化学基础差，缺乏学好无机化学的信心
随着高中毕业生的减少和本科院校的扩招，使得大专院校的招生录取线一降再降，如湖南高职高专录取总分由2008年文史330分，理工270分，到2013年的文、理皆200分，只要是从事过高中教育或大学教育的人都知道，高考200分学生的基础是怎样的薄;加上大专院校招生的学生中，大多数来自文科毕业生，如我校药学专业的文科生比例为69%，无机化学的知识基础可想而之。这一点，学生自己也有自知之明，52%认为自己的化学非常差，根本没入门。在2012年和2013年新生的入学无机化学基础知识考查中也证实，有11%的学生不能完整地写出原子序数1～20号的元素名称、符号，约78%的学生不会计算常见化合物中元素的化合价，约43%的学生不能完整地写出常见的物质名称或化学式。由于学生高中化学底子非常薄弱，30%的学生对学好无机化学没有信心，特别是部分来自文科毕业的学生，认为自己本来就因为化学不好才选择读了文科，加上高三没有学化学，存在畏难的先入为主的心理;另有10%的学生有观望的心理，没有十足的信心学好无机化学。
1.2没有养成良好的学习习惯，学习缺乏主动性
由于受传统教育影响，多数教师及学生缺乏对自主学习能力培养的意识，或者由于在中小学期间没有养成良好的学习习惯，学习方法不恰当，从而对学习失去兴趣，缺乏意志力，在日常艰苦的学习过程中，学习缺乏信心，遇到难题容易退缩，对老师布置的任务存在敷衍应付现象。就学生来说，普遍缺乏自主学习的主动性，学习上的事情习惯让老师包办，23%的学生上课依赖教师的讲解，希望老师多讲练习，课后被动应付老师布置的作业，在自主学习课外知识、发展兴趣、培养能力、进行科学研究等方面自主性差，意识淡薄［1］。
1.3学生对课堂教学提出了更高的要求
近几年来为了适应高等教育的发展，人才培养方案中加大了实践技能课程和课时的比重，相应的理论课学时数有所减少。如何在规定的学时内将课程内容完成，是理论课老师遇到的新问题。然而在调查问卷中显示，大部分学生希望老师授课时以专业相关的知识为基础，多理论联系实际，拓展知识面，复习基础知识的同时加深内容的讲解及课后习题的分析讲解;学生也希望老师教学语言幽默、课堂气氛带有“娱乐性”。如果真按学生所要求的那样授课，授课的课时数要增加很多，这样与基础课时减少存在矛盾，同时也要求授课老师本人的知识面更广、授课技能的更高。
2、困境中看到的希望
挖掘学生的潜力、发现学生的闪光点、寻找成功的希望，是我们每一位从事教育的人必需思考的问题。从调查问卷得知，99%的学生认为无机化学对以后的专业课有帮助，也就说明学生能正确认识无机化学这门课程的重要性。对有明确学习目标的学生，可以根据学生的自身的特点，采取一定的方式，有目的培养和提高他们的学习能力，使其在学习过程中对新知识的掌握来提高完成任务的能力。通过高中三年的学习，大专学生已经具备一定的自学能力、概括能力、语言表达能力及文字表达能力，并且96%的学生表示愿意利用课余时间相互学习、取长补短、共同进步。大一新生都有一定化学基础，如能够辨认一些最基本的化学符号及名称，也了解部分化学概念及生活化学知识，学生能够看懂化学知识应用的文字介绍。对于简单的基础知识的练习部分，学生可以单独自学完成。网络为学生提供了拓展视野的平台。在信息时代，网络已成为人们获取知识、信息和培养能力的一个重要途径。目前网络教育得到了迅速发展，出现了大量的电子教材及各种形式的网校和许多专业网站、网络课程。网络具有传递信息快、容量大的功能，可以给学生提供大量的感性材料。学生可以不再受到时间和空间的限制，通过网络搜索，快速找到自己所需要的内容或资料，不仅可以培养学生的自主学习能力，还可为“终身学习”打好基础［2］。
3、对策研究
随着我国高等教育的跨越式发展，高等教育规模的迅速扩大，大专新生素质不断下降已成为不争的事实，改变教学观念、改进教学方法、提高教学质量、培养出顺应时代的发展所需要的人才，既是社会快速发展的需要、学生自身发展的内在要求，也是每一位大专院校的教育工作者一直探寻的主题。
3.1建立课外学习小组，相互学习与自主学习相结合，取长补短
拥有自学能力，不仅是学生在校顺利完成学业的重要保证，而且更是学生将来入身社会的自立之本，他们能够面对日趋复杂和竞争激烈的社会形势，不断汲取日益膨胀的科学文化知识，以适应职业更高的要求和生存更好的需要。采取建立课外学习小组的形式，其具体组织形式如下:以课代表为中心，7～8人为一组，根据自愿原则，选一位工作热心的、化学基础相对较好的为组长，组长负责组员平时作业的收发和批阅，将作业情况、存在的问题及需要老师回答的问题集中到课代表处，课代表在每次课上课前传达给授课老师。对于典型及普遍存在的问题，老师在上课时集中回答。对于个别的、简单的问题，利用课余时间，以组为单位，组内相互讨论、相互学习、自行解决。如常见物质的命名、化学式的书写、化合价的标定、溶解性、电离方程式的书写等必需掌握的、最基本的、化学知识。建立课外学习小组，将相互学习与自主学习相结合的方式是大专学生培养自主学习能力、填补基础知识空缺的一种有效方式。这种方式可在一定程度上减少上课复习基础知识的时间，给学生创造了更多交流和相互学习的机会，有利于增强学生之间的感情和班级凝聚力，提高学生发现问题和处理问题的能力。
3.2课外化学知识的查找，编写化学小论文，提高学生学习无机化学的兴趣
课堂的时间是有限的，老师教给学生的知识也是有限。作为大学教育，除了专业知识的传授以外，另外一个任务就是教会学生利用现代科学手段，在海量的知识中收集所需要的知识，将知识消化后为己所用。这种有目的收集知识、整理知识、运用知识的能力需在老师的引领下，学生在亲身实践中慢慢获得。老师给定一定的范围或方向，学生通过网络搜索或查看相关书籍，然后将获得的化学知识进行归纳，编写化学小论文。化学小论文的题材有很多，如环保方向的“绿色食品”、“环保冰箱”、“绿色涂料”，“污水处理”、“洁净煤技术”，能源方向的“太阳能电池”、“风力发电”、“锂电池”，又如材料方面的“纳米材料”、“防水材料”等。通过化学化学小论文的编写，不仅提高了学生搜寻知识的能力、开阔了学生的视野、充实了学生的课余生活，还可提高学生学习化学的兴趣。
3.3精心安排教学内容，采用多种教学方法，灵活运用教学手段，提高课堂教学效率和教学质量
从教学内容上，教师本着提高学生兴趣，提高教与学的效率的原则，采取基础知识过关抽查、重点细讲、难点精讲、知识点归纳，简单易懂的知识放到专题自学和无机化学小论文的编写中。比如氧化还原反应与电极电势一章中，课前给出自学提纲，学生通过自学后完成指定的练习，上课开始时通过随机抽查的方式了解学生掌握情况，上课主要讲授化学方程式的配平、电极电势的计算及应用。课后引导学生查阅相关资料，了解生活中的氧化还原反应的现象，如充电电池、铁生锈、塑料老化等。从教学方法上，增加诱导式、探究式、问题式、讨论式、娱导式教学的比例，尽可能把教学内容与生活相关知识贯穿在由问题组成的、相互关联的知识框架中，师生在不断发现问题、解决问题过程中回顾旧知识，接触新知识，从而学生的问题意识和解决问题的能力得到提高［3］。如在讲反应热时，可由生活中的“暖宝宝”引入，诱导学生思考产生热的原因，然后引出反应热的相关概念、热化学方程式的书写及计算等。从教学手段上，根据教学内容，将多媒体教学与适当板书有效结合，提高教学效率。多媒体教学能使一些在传统教学手段下很难表达的内容形象、生动、直观地显示出来;能节约板书时间，提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率［4］。如杂化轨道的形成过程及空间形状，碱金属的焰色反应等。遇到有关计算公式的推导和知识的归纳时，运用边讲解边板书更有利于学生的思维。如缓冲溶液pH值的计算公式的推导、电极电势的计算等。
4、结语
无机化学基础知识范文4
关键词：环境工程；无机化学；教学改革；教学方法
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0095-02
当前，世界科学技术发展迅速，知识更新日益加快，教育发展应与科学的迅速崛起相对应，这样才能够将知识传给下一代，而又能够促使科学更快速地发展。化学是教育的一门基础学科，经典基础化学更应该与现代科学相互渗透、交融，实现共同发展，所以无机化学教学中有关的化学特点应有所反映。无机化学课程通过课堂理论知识讲授与实验的密切配合，使学生在获得无机化学基础理论、基本知识的同时，掌握无机化学实验的基本操作技能，独立分析和处理无机化学的问题，初步培养学生应用所学知识分析和解决问题的能力。无机化学是后续化学学科其他课程及化学化工等相关专业课程的基础，也是环境工程专业的一门必修基础课。我校环境工程专业培养的是具备环境工程领域内大气、水、噪声、固体废弃物等污染防治及环境监测等方面基本理论和知识的应用型高级工程技术人才，因此环境科学专业无机化学课程的教学不可能与化学化工类具有相同的教学模式。
要想改变僵硬的“满堂灌”授课模式，采用灵活多样的教学模式，激发学生对无机化学的学习兴趣和积极性，培养具有创新意识、创新精神、创新能力和实践能力的人才，在大学基础化学教学中发挥教师的主导作用，培养学生的自主学习能力，这是非常重要的。
一、教师积极备课
师生双方是教学中的合作伙伴，教师是主导，学生是主体，师生要为学好无机化学而共同努力。教师应在授课前充分备课，包括备教材、备学生、备方法。备教材是指教师应该对无机化学了如指掌，学生需要掌握哪些章节内容，哪些是重点，哪些是难点。备学生是指要了解学生对无机化学的掌握程度。我校环境科学专业为文理兼收专业，文科学生的化学基础薄弱，因此必须考虑他们的化学基础。新生化学基础的差异会导致其接受新知识和理解新知识的能力不一样。高校教师在教授无机化学这门课程时，可以对部分高中化学知识进行复习。备方法是指如何讲好无机化学的每一节课。在讲环境专业和无机化学的联系时，如在讲解解离平衡相关理论知识时，可以选取使含镉废水达到排放标准时溶液的pH是多少来计算。镉离子是毒性很高的重金属，讲课时可以日本富士县的“骨痛病”作为典型案例，以营造良好的教学氛围，增强教学效果。
二、指导学生适应大学学习
从中学到大学，教师的教学方法也有很大变化。中学学习有指定的教材，教师会反复讲解，重复练习。到大学后，课堂教学进度比中学快得多，讲授的知识量也会远远大于中学，导致很多学生不知道该如何学习。教师的课堂教学时间很少，知识要通过学生自主学习才能真正理解和掌握。因此，教师要指导学生适应大学的教学方法。教学中，教师可以把典型的课后习题作为作业，检验学生的理解程度。无机化学中的很多公式都是直接给出的，没有推导过程，这会让学生感觉生硬，而且难以记住公式。教师有必要告诉学生这些公式将会在物理化学中推导出来，打消他们的抵触情绪。同时，要让学生了解每章的学习要求、教学计划和成绩评定方法，明确学生要掌握的内容，提高他们的学习效率。大学学习中，学生要把握的学习环节有：预习、听课、复习、总结、记笔记、做作业、考试等，这些环节把握得好，能够为进一步地获取知识打下坚固的基础。
1.预习课本。预习是听课主动权的首要方法。预习时，要把不明白的问题记录下来，听课时可以增加求知的针对性。这既节省学习的时间，又可以提高听课的效率，是学习的十分重要的环节。做好听课笔记。上课要集中精力认真听讲，对教师反复强调的要点、难点以及独到的见解，认真记好笔记，课堂上争取弄明白所讲内容，经过认真思考、消化和吸收，使之变成自己的东西。
2.复习和总结课堂内容。课后复习，可以巩固上课所学的知识。复习时，仔细整理课堂笔记，对照课本与参考书，进行补充和归纳，把多余的内容删掉，并经过反复思考，写出自己的心得体会。每过一段时间要进行一次总结，这可以把知识融会贯通，温故而知新，从而形成自己的学习思路，清楚所学知识的来龙去脉，使知识更加系统、完整。
3.做好作业和考试。做作业可以巩固、消化所学知识，考试可以检验所学知识的掌握程度，两者都可以帮助学生找出薄弱环节，及时加以弥补。做作业时要举一反三，养成良好的学习习惯，对考试要有正确态度，不应单纯地追求高分，不作弊，要把考试当作检验自己学习效果和培养独立解决问题能力的演练。在学习中，要能够抓住这几个基本环节，反复思考，不断消化，加深理解，这样得到的知识和能力才是最扎实的。
三、提高课堂的趣味性
创设激发学生学习兴趣的问题情境，激发学生的听课兴趣。如从实验现象、生产和生活实际、化学史等入手，创设问题情境。比如，物质结构基础的教学设计中，教师可以让学生通过对德布罗意发现微观粒子波粒二象性的大胆假设，到薛定谔方程的推导，以及电子衍射证明物质微观粒子波粒二象性的历史，为枯燥的无机化学增加趣味性，同时也讲授了知识。在溶液的通性教学中，教师可先提问：为了防止冬天水箱结冰，应采取哪些措施。然后，学生会通过比较水中加入酒精后凝固点的变化，得出水中加入溶剂后溶液凝固点下降的结论。元素化学教学中，教师可让学生自己学习，提出问题，让其他学生回答的方式讲解。教师在讲授无机化学课程时，要时刻关注学生的学习情况，对他们的课堂接受情况进行了解，以便更好地把握教学进度。教学过程是师生双向互动的过程。因此，教师在教学过程中不能只注重自己讲而忽视学生的掌握情况，要应用多种教学方式，加强与学生之间的沟通和交流，从而更好地了解学生的知识理解情况，提高教学质量和教学效果。
教师可以在进行无机化学教学中通过利用无机化学教学软件拓展学生的知识面，提高他们的能力，培养他们的素质，巩固知识基础。还可以利用多媒体平台和校园网络，在网上回答并解决问题，让学生下课时间通过上网查询各类无机化学的数据、资料和文献，更加理解无机化学的基础知识以及基本理论。
四、注重实验教学
无机化学是一门实验性学科，通过实验教学，可以使学生认识物质的化学性质，揭示化学变化规律，检验化学理论，进而更好地掌握化学理论知识。因此，无机化学实验是培养学生动手能力、观察能力的重要途径，在整个无机化学的教学中占有很重要的作用。实验教学可以提高学生的动手能力和实践操作能力，因此，教师要对实验内容进行合理的安排，使学生掌握无机化学的基本操作技能，培养他们的动手能力与实践创新能力，激发对无机化学的学习兴趣。同时，考虑到中学阶段进行实验的机会较少，教师可利用课余时间组织学生参加大学生创新实践，掌握无机化学的基本操作技能。对学生无法参与的实验，教师可采取录播的方式，供学生学习。通过实验，可以让学生体会成功的乐趣，对学习无机化学起到辅助效果。
五、尝试绿色化学教育，增强环保意识
近年来，全球生态平衡破坏程度加剧，作为环境专业的学生，要在无机化学教学过程中提高自己的环保意识。例如，硫酸亚铁铵的制备实验中，包含加热、减压过滤、溶解、蒸发、浓缩、结晶等许多化学实验的基本操作技术，同时硫酸亚铁在许多工厂（如汽车厂、铁塔厂等以钢板、铁板为原料的工厂）的废弃物中会存在，以前都是被直接排放掉，既污染环境又会使土壤酸化，这时可以利用其生产出聚合硫酸铁。聚合硫酸铁是一种性能优越的无机高分子絮凝剂，广泛应用于饮用水、工业用水、各种工业废水、城市污水、污泥脱水等的净化处理方面。通过这个实验，不但可以锻炼学生已掌握的很多基本操作技术，还能使他们学到的知识得到应用，极大地提高他们的学习兴趣及学习主动性，使学生从大一开始就在潜移默化中受到绿色化学的教育，这对增强他们的环保意识、提高自身责任感有相当大的意义。
六、明确教育目标，培养创新型人才
教育目标不仅是教育活动的指南，还是教育评价的依据。高等教育的教育目标是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。培养创新型人才，应确立学生的主体地位，让他们以独特的态度和方法把教师传授的内容变为知识。教师的教学水平直接影响着学生对知识的理解和掌握程度。环境工程专业教师的教学研究和环境发展密切相关，大一入学时，就应让学生参与教师的课题研究，既可以锻炼他们的动手能力，了解基础化学知识与环境的密切联系，又会培养他们的创新能力。
环境专业无机化学的课程改革，在某种程度上提高了学生的学习兴趣，锻炼了他们的动手能力，也使学生感觉到学到了大量的知识，凸显出环境专业的无机化学特色，取得明显效果。然而，由于各种原因，目前还存在很多不足，将会在今后的教学中继续改进。
参考文献：
[1]樊晓芳.高等院校无机化学教学改革探析[J].中国科技信息，2013，（3）.
[2]夏金虹，莫德清，李学军.环境工程专业无机化学教学改革初探[J].高教论坛，2007，（1）.
无机化学基础知识范文5
[关键词]无机化学；自学能力；教材难度；衔接
高等教育的一个主要目标就是培养学生自学能力与学习兴趣，具备较高自学能力的大学毕业生才能更好地适应快速发展的社会，才能适应未来不同岗位要求。无机化学是医药院校的基础科目，特别临床、药剂、检验专业，是基础中的基础，无机化学学得好坏直接影响专业课知识掌握，作为大学化学老师更感到有责任和义务实践好化学教学任务。为了今后能够更好胜任无机化学教学工作，也为高素质的大学生培养坚实基础，不断总结教学体会和教学方法，笔者谈谈三方面。
1重视与中学化学的衔接
作为进入医学院校的大学生，尽管有了学学化学的基本素质，但高中阶段各地的教学水平存在很大差异，学生基础不同，对大学生的教学方法也有不同的适应能力。要想让学生都有很好的学习效果，必须重视大学无机化学知识内容与中学化学知识的衔接。药学专业、检验专业、临床专业、护理专业的学生中学化学基础不相同，那么完全用常规的无机化学课程的讲授方法学生未必能够完全接受，这就要教师针对不同专业和不同基础的学生，制定不同的教学大纲、教学内容和教学目标，充分结合实际使每位学生都能从教师的讲授中获得有用的化学知识。同时还要重视教法的衔接，因中学化学的知识点是零散的，缺乏系统性和理论性，学法单一，习惯于记忆，缺乏知识链的延伸和扩散训练，缺乏抽象思维和逻辑思维的训练，因此要重视学生的基础知识和及基本学习方法，要经常讲授化学学科在日常生活、医药卫生和高科技领域等方面的基础性、实用性和关键，从而激发学习无机化学的兴趣和学好化学的社会责任感，不断强化对化学知识的感性认识，激发其创造性思维，使学生感到无机化学重要并不难学。
2用各种方法手段化解教材难度
随着学科的发展和知识的丰富，无机化学的教学内容越来越多，其中原子、分子等结构方面内容最为抽象，不少学生学起来很吃力，作为教师应想方设法化解难度，可借助生活中宏观的例子帮助学生理解抽象的概念、规则等。例如，讲解“电子云”概念，笔者借助蜜蜂采蜜时的运动状况。花朵好比原子核，蜜蜂好比电子采蜜时蜜蜂并无固定轨道，时而飞到左边时而飞到右边、上下边，电子在核外运动时，电子也没有固定轨道，并且电子轻又小，速度又快，原子核花朵就象笼罩着一团云雾，这云雾是电子云，通过宏观喻微观的讲解，变得容易理解接受。又如讲解原子结构、原子轨道、杂化轨道、化学键的形成等，笔者借助多媒体，以三维多媒体课件逼真模拟杂化形成全过程，利用课件的图、形、声特点，课堂教学变得形象生动，降低了教材难度，实现易懂易记，实现课本内容大部分都能课堂消化，增强学生学好无机化学的信心。
3重视培养学生的自学能力
无机化学的教学内容多，知识点密集且理论性强，我校的药学专业，所用教材为哈尔滨医科大学徐春祥主编，高等教育出版社出版的无机化学第二版，440多页，教学时间才50多节，在如此短时间内学完全部内容，显然是很费力的，因此培养学生的自学能力是迫切重要的一项内容，怎样更好更快培养学生自学能力，笔者谈谈四点看法。第一，为学生提供相关的参考书和资料，使学生开始学习主要依靠自己的力量来完成好学习任务，无疑可帮助学生自学能力，增强学生的知识面。第二，在课堂教学中提出与其专业相关的问题进行课堂讨论，在课堂上师生之间进行交流对话、讨论，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。鼓励学生不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守成规，尽量减少限制。如不对某些问题设定标准答案，大胆探索，积极提出自己的新观点、新思想。第三，利用好实验课教学环节，安排一些设计性实验。设计性实验就是由老师提出实验目的，给出实验题目和实验条件，提出实验要求，由学生确定实验方案加以实施。由于方案靠学生确定，必然促使学生积极思考，查找资料，形成实验方案，形成自主学习能力；并且做起实验来也非常认真，对实验中出现的问题会积极思考、互相讨论、互相交流从而达到实验目的和效果。第四，设置课外思考题和强化学习过程考核来培养自学能力。在教学过程中，布置一些发散性的思考题，让学生利用课余时间查阅资料和参考书，这些思考题可以是基本理论问题的衍生，或是新知识、新成果以及学科研究前沿热点问题；也可针对每个实验特点，设置三到五个思考题，内容涉及到实验现象和实验结果的解释、实验数据分析处理。通过实验现象和结果的分析讨论，引导学生积极思考，培养学生独立分析问题的能力和创新意识，提高自主学习能力。第五，利用好考试考核功能。我们采取的考试模式是：作业和课外思考问答占10%，阶段性小测验占20%，期末考试占70%，由于平时思考问答、提问纳入考核成绩，促使学生更重视对待作业思考题，实现不断积累、不断加深理解，实现不断提高自主学习能力。
4结束语
无机化学的教学是一个复杂工程，教师要有满腔的热情和强烈的责任心，不断提高自身的专业素养和学识水平，不断提高和完善自己的教学能力。课前做足准备工作，授课时采用灵活多样的教学手段，注意教学内容的衔接，尽力化解教材难度，深入浅出，注重培养学生的自学能力和独立思考能力，为培养高素质人才做出自己的贡献。
参考文献
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无机化学基础知识范文6
关键词：高等无机化学；教学资源库；研究生；应用
随着人类社会进入信息时代，信息传播技术的革命对高等教育产生了前所未有的冲击。计算机、多媒体和网络技术的飞速发展，使得教学资源无论从内容数量、媒体种类还是从存储、传递和提取信息的方式等多方面都较之以前发生了重大变化。尤其是学习资源的可获得性和交互性的急速增长已经打破了传统的教学方式，为知识和信息的获取注入了无限的活力。现在人们一般将电子化的教学资源称为数字教学资源，如果按课程知识体系将数字教学资源整合处理后形成的一个互动化、多媒体化的共享式资源仓库就是数字教学资源库。
高等无机化学是我国现行高等教育体系中理、工科化学与化工类专业高年级学生和相应研究生教育的必修课程之一，是学生进一步从事高层次科学研究的理论基础。近年来，虽然国内少数重点院校开始尝试编撰适合本校特色的高等无机化学纸质教材，但是目前适合我国高等教育教学体系的高等无机化学立体化数字教学资源依然相当匮乏。由于缺乏有效的富含大量信息、形式活泼、内容生动的高等无机化学数字教学资源，从而对教育质量的进一步提高产生了一定程度的制约作用。因此，建立一个方便实用、资料丰富的高等无机化学数字资源库，解决目前高等无机化学教学实践中所面临的问题已经势在必行。有鉴于此，我们在大连理工大学研究生院教改基金的支持下，在充分挖掘和利用国内外高等无机化学教育和科研成果基础上，构建了“高等无机化学数字教学资源库”，并将其初步应用于高等无机化学教学，收到了良好的效果。
一、高等无机化学数字教学资源库的构建目的和原则
1．资源库的构建目的
作为化学、化工专业高年级学生和研究生教育的必修课程，高等无机化学与基础无机化学相比具有教学难度大、学时有限、内容抽象、理论性强的特点。高等无机化学中这些抽象的理论内容往往又是课程的精髓部分，为学生进一步深造和从事科学研究工作所必需，因此往往成为教学中的难点和重点问题。为使学生在有限的学时内对高等无机化学课程体系有全面的认识和掌握，我们构建了高等无机化学数字教学资源库，将大量图片、动画以及视频教学资源汇集、整合在资源库中，使得原本抽象而枯燥的教学内容形象化和具体化。在数字教学资源库辅助下，整个高等无机化学的教学过程可以做到图、文、声、影并茂，极大激发了学生的兴趣，使学生更加容易理解和掌握课堂教学内容，提高了教学效果，深受学生的欢迎。
2．资源库的构建原则
高等无机化学数字教学资源库的构建是在采取探索、研究型教学和学习模式基础上，将现代教育技术与优秀教学资源有机结合，满足教学内容和体系、教学方法和手段以及学生学习方式的要求，使学生充分理解高等无机化学课程的本质，激发学生的求知欲望和科学研究兴趣，有效地提高研究生教育的质量，以利于创新人才的培养。高等无机化学教学资源库并不是各种资料和信息的无序杂凑，它所承载的内容在经过认真的筛选、研究、整理以及加工制作基础上，进行了科学合理的分类，各部分内容之间既相互区分又有内在的逻辑联系，整合为一个立体化、系统化的教与学的新体系，最大限度地满足科学性、艺术性、交互性、开放性和发展性的构建原则和要求。
二、高等无机化学数字教学资源库的构建方式和资源整合
1．资源库的构建方式
高等无机化学数字教学资源库的构建采用“内容分类化、资源模块化”的构建方式。“内容分类化”就是按照内容不同将资源库分为教材库、试题库、素材库、电子实验室。教材库包括各种电子图书、多媒体课件、教学和科研论文等，试题库主要含各章节的练习与考试题目，素材库包括各种视频、动画、图片和文本等，电子实验室包括一些实验装置和作图模板、虚拟实验室等内容。“资源模块化”是指按照模块化的思想开发资源库，以各领域的知识点为基础，按照一定的检索和分类原则，针对不同层次的需求，使之具有可重组性的特点。“模块化”的建设思想，可以使不同的任课教师根据自己的教学特点和需要有针对性地从资源库中选择基本单元，通过具有个性化的重组生成适用于不同教学环境的课件，有效避免千人一面。这样的资源库构建方式不但使建设者有明确的目标，而且能满足具有不同教学风格教师的使用需求，调动教师的参与积极性，使资源库能随着教师教学的进展而自然地积累和更新。
在构建好资源库的框架结构后，我们对相关的教学资源进行了构建。本科基础无机化学教改经验为高等无机化学课程建设提供了借鉴。在本科教育中，我校化学系坚持将现代教育技术引入教学之中，取得了备受瞩目的教学改革成果。步入21世纪，教育部启动了“新世纪网络课程”建设项目，高等教育出版社启动了“高等化学教学资源库”建设项目，我校化学系承担了这些建设项目，并已经取得了一些成功的经验，体现了化学系在教学方法与教学手段的改革领域中的优势地位。无疑，本科教育改革的经验奠定了高等无机化学数字教学资源库建设的基础。
2．入库资源的整合
高等无机化学数字教学资源库的资源形式主要有以下几种：(1)文本：含电子教案、教材、参考文献、论文等，电子教材及教案以DOC格式为主，其他内容格式包括PDF、TXT等。(2)视频：包括与教学内容有关的理论授课录像、实验教学录像、专题资料片、科教片等。搜集国内外优秀教学名师的经典授课录像的视频文件，以AVI格式储存。(3)图形图像：包含原子核化学、价键理论、酸碱理论、群论、配位场理论、簇合物以及金属有机化合物结构、组成、性质相关的各种图像和照片，图像以jpg格式为主，也包括bmp、gif等格式，满足使用者不同的需要。(4)动画：包括Mossbauer效应原理、不同分子点群对称操作等，用Adobe Flash MX制作成swf格式。(5)多媒体教学课件：包括自主开发的高等无机化学多媒体课件，课件主要以ppt格式储存于资源库中。
三、高等无机化学数字教学资源库的作用和功能
高等无机化学数字教学资源库的构建对于“教”与“学”两方面所起的作用是显而易见的，下面对高等无机化学数字教学资源库的作用和功能做一简单介绍。
首先，高等无机化学数字教学资源库可以更好地服务学生的学习活动。资源库中涵盖所有和高等无机化学教学内容相关的图片、多媒体课件、动画等，使得教学过程中抽象晦涩的理论知识变得形象生动、全面直观且易于接受，可以满足学生学习的要求。在研究生教学过程中，学生来源不同，针对不同层次的学生，由于接受、理解能力和本科阶段学习基础不同，在进行课堂讲解时教师有时难以把握授课进度和重点。在教学资源库辅助的情况下，学生不需要在课堂上忙于抄笔记，课下利用拷贝下载的多媒体课件可以自由复习，极大提高了教学效果和学生的学习兴趣。同时，学生通过反馈在学习中遇到的问题，可以从另一方面对资源库的内容进行有益的补充和完善，从而达到教学相长的目的。
其次，资源库的建设也是推动高等无机化学教学质量提高的重要手段。数字教学资源库的构建，极大的丰富了任课教师教学资源的来源与扩充，使多媒体课件的制作更加完善，授课内容更加丰富灵活。教师不仅能够对书本上的基础知识详尽的解释，更能随时在课件制作中增加最新最前沿的进展介绍。经过对教师授课思路的整理，更可能给研究生教育带来新的活力和学习的主动性。同时，任课教师备课时，可以根据教学内容和教学目标需要，利用教学资源库中多媒体资源中的原始素材，如文字、动画或是录像等形成具有鲜明个性特点的教案和课件。
最后，教学资源库的构建也可以成为科研工作的有益补充。在科研工作中，无论教师还是学生都可以依托数字教学资源库，方便地获得与高等无机化学课程相关的教材、资料、多媒体读物、教学软件，可以查阅有关的所有文档，了解学科的发展和前沿动态，拓展知识面。
四、高等无机化学数字教学资源库的完善和发展
