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核心素养优秀教学案例范文1
关键词：信息技术；教学；课堂主线；明暗线
在信息技术课堂当中，学生究竟有多少收获，关键要看在课堂教学之后，能提取到多少相关内容。若是零散的任务切割，如任务1、2、3这种形式的课堂教学行为，所有相关的内容都是以碎片的形式进行编码（如下页图1），这样一来学生提取脑部的记忆编码就会相对困难，因为他首先要提取脑部多个零散的图像库、知识库与之相联系的各种点，然后才能回忆起所学的相关内容。因此，教师应考虑如何能够让学生形成一条记忆主线，如下页图2所示，从而能最快速度地调用自己的记忆编码库，实现真正的长时记忆。长时记忆在保存的过程中会随时间变化而产生量和质上的变化。例如，原来知识的内容，被扭曲或简单化，变得更合理或是更具体、更详细。这些变化会引起记忆检索的困难，所以长时记忆的提取需要一些线索，并且线索中所包含的信息与记忆的内容越匹配越易回忆。我们的课堂主线就是一种提取长时记忆的线索，如果把一节课堂比作是珍珠项链，教学内容就是珍珠，而教学主线就是将这些珍珠串联起来的那根线。因此，笔者认为信息技术课堂应该具有一条严密的、整体系统性的主线，让学生的学习状态与学习需求有连贯性，充分保障课堂的教学效果，使课堂成为一种“立体渗透型”的课堂。
笔者认为，信息技术学科要根据教材特点与学生的实际需求点，以学生的具体活动为明线，把学习内容、学习方法、情感作用等多种因素整合为暗线，并发式地进行逐点融通，层层递进，力求明、暗线之间的有机联通与交融，实现局部教学目标与核心教学目标相契合，进而探索一种新颖的课堂主线新模式。
透析目标、明暗分层
一节信息技术课往往有多个教学目标，然而教师们往往更关注技能层面的教学目标。但是，笔者认为应该站在更高的高度去看待一节课要达成的目标。信息时代，要求教师在关注学生的各项技能学习的同时，更应关注学生运用信息技术处理实际问题的能力，只有使学生具备了优秀的信息素养，才能更适应今后的信息化社会。因此，教师应正确确定课堂教学的重点目标，并围绕这一目标设计课堂教学的主线。其中，正确确定课堂教学的重点目标是设计明晰、合理教学主线的基础和前提。教师应在综合考虑内容标准、教材的编写意图、教材特点和学生实际的基础上，从知识与技能、方法、情意等几个方面的综合目标中确定某一方面的教学目标为课堂教学的核心教学目标。
深入确定课堂的核心教学目标之后，教师应当清晰地剥离出课堂主线所属的两类线：明线与暗线。一堂优秀的课就如一部杰出的电影巨作，既有一条鲜明的主线，又有埋藏深入的多条暗线；既让人觉得整个过程流畅无比，又让人觉得意味深远、回味无穷。在信息技术课堂上，整堂课要学生付诸实际行动的各种活动就是一条清晰的明线，需要学生掌握的知识点、各种学习方法、情感与价值观的生成则组合成了多条隐含的暗线。
教学案例一：以Excel数据统计、排序、筛选为例。
教学思考：核心教学目标就是能根据具体情况学会数据的处理，并能对得出的结论加以分析，如图3所示。
基于原型、串联成线
学习过程是学生自我认知的过程，是不断地产生需求、满足需求，又产生新需求的过程，学生只有从内心的实际需求出发，主动投入到活跃的学习活动中，才可以更好地理解、巩固、运用所学的知识。因此，笔者认为应该深入地了解学生的生活及学习环境，了解学生的内心需求，为学生创造一个既顾及信息技术知识体系，又兼顾学生的个性心理需要的学习环境。这样才符合学生的认知规律，才能使教学设计更加符合学生的实际需要。
从图4中可以看出，积极寻求文本教材和学生原有认知的“原型”需求点的结合，不仅可以提高他们的学习兴趣，而且可以引导他们及时地把所学的知识运用到现实生活中，去解决现实问题。
教学案例二：网上邮局——邮件的接收与发送。
教学思考：利用学生春游、体育课、大课间、课前现场拍的照片作为教学材料，使学生自我产生急需获取照片的强烈欲望，以头脑风暴的形式，探讨获取照片的各种途径，最终引出用电子邮件方式来发送与接收。在整个活动中学生的注意力能够高度集中，学生的学习热情能够始终高涨。
找到了学生的认知原型与教材的结合点之后，笔者认为应该努力尝试将各种暗线所涉及的所有相关点，非常巧妙地融入到明线的具体布置点中去，而不能使之零碎地孤立存在，应当将这些串联成为十分清晰的又具有实际可操作性的一条课堂主线。
教学案例三：Photoshop图层的初步应用。
教学准备：1.拍摄学生最熟悉的教室门、窗、墙、人、制作纸模型；准备同样素材的PSD格式文件（注：人的素材图具有背景，而且尺寸较大，上下颠倒）。
明线的各个布置点如下表所示。
其中在突破关键的教学难点问题上设计了以下几处较为细致的暗线点，如图6所示。
将具有背景的“教师”抠选出，如图5所示。
将“教师”合理地出现在教室里，如图6所示。
让“教师”合理地出现在教室外，如图7所示。
明暗交融、升华推动
虽然明暗线能清晰地进行剥离，各种暗线所属的多个要素点也能有机地整合到课堂的明线中，但若不能及时将这些要素科学合理地作用于学生头脑当中，那只不过是纸上谈兵而已。教师应该利用明暗这两条线交融之后所产生的巨大合力，借力使力，设计学生的活动体验点，推动学生的思维扩散与激荡，抓住契机对学生头脑中模糊的表象进行及时提炼。
1.设体验点
体验过的东西我们会感到真实、现实，并在大脑记忆中留下深刻印象。同样道理，学生学习过程中要通过自身实践，才会发现其中的奥秘所在，所以对于学生来说要设计好精确的而又具有高价值的体验点就显得尤为重要，只要能高精度地击中到这个点，学生便可以牵一发而动全身，其他所有零碎的知识点都会迎刃而解。
教学案例四：以《图层动画》为例。
课堂主线：用动画模拟复现投球之后出现的几种情况。
明线是实现模拟投篮三种不同效果的动画，分别为：进网、网前擦过、板后擦过。
暗线是篮球、篮网、篮板这三个图层的层次关系、图层的概念和图层的操作（插入、删除、调整）、篮球各层动画制作分析、动画制作中的操作细节。
笔者对以上两条线所罗列的各种点进行了通盘的策划与认真的思考，设计了以下对于学生来说几处较为关键的体验点：
（1）为了深入理解图层的概念，以及各个图层之间的层次关系，笔者设计利用篮球、篮网、篮板三张大小不同的实物纸模型，以4人一小组为单位进行自由组合，搭配出投球之后可能出现的几种情况。
（2）为了能使篮球各层动画制作分析得更加透彻，笔者设计了篮球运动轨迹中关键点的板画与时间轴上对应帧设置的板画（如图8），让学生自我体验一个图层是需要关键帧以及相对应的需要改变元件的位置，另两个图层是一直不变的。
2.设推动点
设计了各种体验点之后，笔者认为应趁热打铁，努力将暗线中隐藏的关键知识与技能很快地融入到学生的头脑中去，应该努力创设学生的认知冲突，使其能深刻理解与体验点相对应的暗线布置点，在理解的过程中产生矛盾认知冲突。此时，学生会主动地去重新审视前一个体验点和与其相对应的布置点。同时在真实世界情境中，水到渠成地点燃内心需求。
教学案例五：以《图层动画》为例。
教学思考：
（1）故意设下陷阱，设计学生的认知冲突推动点，让学生在完成动画制作后发现篮球无法穿越篮网，从而回溯到原有的图层层次布置关系，能重复回顾图层的所有相关暗线所属的内容。
（2）为了能使篮球运动的轨迹更接近现实情况，引导学生去修复各种技术细节问题（如要考虑增加关键帧、元件的位置、关键帧之间的时间间隔等）。
3.设提炼点
虽然努力设计了学生的各种体验点，也助推了学生对暗线布置的各种知识点与技能的深刻理解，点燃了学生内心的实际需求，使学生在头脑中形成了相关内容的表象，但是学生在试图链接具体知识点的时候遇到了阻力，此时就需要得到教师的有效引导，提炼出学生原本比较模糊的认知，拼接他们头脑中零乱的知识碎片，使其能形成彼此联系的网状知识体。
教学案例六：PowerPoint的超级链接。
案例说明：此案例为公开课，听课老师都是首次来本校，通过设置好超级链接的幻灯片（有关学校各方面：历史、重大事件、社团情况等），让学生来做优秀的解说员，与在场听课老师进行现场互动，可以由听课老师自由选择想听具体哪个方面内容。
设计了学生的关键提炼点如下：
（1）想设置正确的超级链接，关键两点是什么？（为了提炼设置正确的链接源与链接目的地）
核心素养优秀教学案例范文2
带着激动地心情我来到湖南长沙师范大学，有幸参加2018年吐鲁番市教研员能力提升高级研修班学习。出发的前一晚，寝食难安，彻夜难眠。内心对此行充满了期待。带着这样的心情，在2018年7月21日到达了湖南师范大学，第一眼呈现在我眼前的是渗透着文化气息的悠久建筑,在等待接待的老师时,我看了校园两侧的文人简介,立刻觉得自己能成为他们的校友,心里满满的自豪感。为期7天培训,是一次难忘的充电机会，我要由衷感谢领导为我们搭建了一个很好的学习提高的平台。
根据研修课程安排，本次培训共有10位教授为老师们带来精心准备的讲座，每天堂讲座都可谓是精彩纷呈，百听不厌。湖南师范大学更是安排了湖南师范大学附属小学陈志铭校长和长沙市第一中学关禹哲老师进行互动交流，交流采取自由提问的方式，研修学员根据本校的实际提出问题，就“如何有效开展教研活动，解决工作与学习的矛盾？”， “非专业新任教师如何组织教育学与心理学方面的培训？”， “如何组织集体备课？”，“多媒体与课本如何有机结合发挥实效？”等问题向专家咨询，专家对以上问题作出了细致全面系统的讲解。湖湘文化源远流长,它从遥远的过去一路蜿蜒,滋润着一代代湖湘儿女又为一代代湖湘人物所发扬和光大。当此次培训接近尾声，随着陈教授的讲授，那些湖湘代表人物渐次从遥远的过去走来。心忧天下，敢为人先。各个时期的湖南人表现各不相同，但一个“忧”字、一个“敢”字，在湖南人心底总是绵延不绝。作为政治家，湖南人既敢作敢为，也善于急流勇退；作为思想家，湖南人锋芒照人，却又容易清高；而作为艺术家，湖南人超逸脱俗，往往易于颓废。听着教授的讲座，我们想起那些远去的和现在的湖南人和湖南人的性格。
本次培训内容丰富，形式多样，有各级教育专家的精彩专题讲座，有优秀的教学案例，也有学员的互动讨论，对参加学习的教师来说是一场及时雨，在老师们最需要的时候，给了我们一盏引路的明灯，名师的言传身教给了我们一把打开教育教学大门的金钥匙。在本次培训内容丰富，形式多样，有各级教育专家的精彩专题讲座，有优秀的教学案例，也有学员的互动讨论，对参加学习的教师来说是一场及时雨，在老师们最需要的时候，给了我们一盏引路的明灯，名师的言传身教给了我们一把打开教育教学大门的金钥匙。在培训过程中，专家们精彩的课堂和讲座，直观展示了他们精湛的教学技术和优秀的素质修养，让老师们领略到了他们各自的人格魅力所在。通过学习培训，老师们从教学理念、自身理论水平、业务素质、实践经验上都有了很大的提高，对核心素养理念也有了更清晰的认识。
培训学习虽然已经结束了，新的起点需要新的奋斗,新的奋斗需要旗帜作为引导，这7天的培训就是一面很好的旗帜，在思想、行动和实践工作上给了我切实的指导和鼓励。让我有了明确的定位、坚定的信念、奉献的精神、良好的心态、高度的责任心、热爱学生的行动、进取的意识并且不断地规范自己的行为，做一名真正合格的教育工作者。
核心素养优秀教学案例范文3
课题研究工作报告的写法工作报告要对研究的全过程进行客观的、全面的、发展式的记录。它要综述课题的来源、目标以及为了达到目标经历了哪些阶段(从开题到实施方案的制定与实施再到课题的阶段性总结和结束的时间与工作进展)、主要成果以及待继续研究的问题和对未来的展望。
它的内容应涵盖：
1、写清课题的名称、立项编号、研究经历的时间、从那几个方面对课题展开了研究并取得哪些研究成果，这部分主要说清楚课题的研究的线索。
2、组建课题小组，说明谁负责和实施研究。
3、课题研究的指导思想，强调思想是灵魂的作用。
4、课题研究的步骤和采用的方法，这部分简明扼要就行。
5、提炼研究的结果并指出研究成果的表现形式有哪些。
6、研究的创新和意义。
7、课题变更情况的说明。
简而言之，工作报告就是说清楚谁在什么时间从哪些方面，采用何种方法获得了研究成果以及说清楚成果的表现形式。
课题研究工作报告范文“信息技术考试制度实施与学生信息素养相配套的实践研究”是xx省教育学会“十一”课题规划立项课题，又是本校重要研究课题。
本课题周期为两年(XX年1月—XX年2月)，分准备、实施、总结三个阶段进行。由课题负责人张国栋校长，丽、屈建伟、孙文娇、贾新颖、陈笑竹、尹钰老师共同研究，目前课题研究研究完成了课题准备、课题立项工作，课题实施阶段、现在进入课题结题部分，自从立项以来，本课题负责人和课题组成员进行了大量的实验和工作，作了较为广泛和深入的实践和探索，取得了明显的成果。
一、课题研究概述
将信息技术考试与学生信息素养进行整合，找到信息技术会考与学生信息素养培养的最佳结合点，形成新型信息技术课教学模式，编著信息技术考试与信息素养培养相统一的校本教材，提高学生信息素养。
(一)课题研究的主要内容
(1) 什么是信息素养，信息技术和信息素养的关系;
在20世纪80年代，信息素养是一种综合的能力与素质，随着时代信息化的发展，经过短短的几十年，信息素养的含义已很明确的演变成此时代的所需的一种品质与素养。
由此我们即可总结出新的信息素养的含义：信息素养是人认识、创造利用信息的品质和素养。它包括三个方面的基本内容：信息道德、信息意识、信息能力。
培养学生的信息能力、提高学生的信息素养是信息技术教育的根本目标。信息素养的培养实质上是要教会学生学习和再学习的能力，而且学会使用现代信息技术高效率地学习，使学生真正成为学习的主人。
1、学科课程教学为"主食"
学科课程教学是学生获取基础知识和基本技能的有效途径。开好《信息技术》课程教学是提高学生信息素养的"主食"，学生在学科课的学习中增加信息技术基础知识的储备，掌握获取信息、处理信息和应用信息的能力。
在课程教学中，采取"任务驱动"、"主题性研究"等教学模式与方法，加强基础知识的传授和基本技能的培养，提高学生运用知识和处理信息的能力。
2、学科课程整合为"配菜"
信息技术与其他学科课程整合是提高学生信息素养的一条有效途径。学生运用信息技术去学习其它课程，不但能提高其它学科的学习效率，而且对提高信息素养也起了不断补充和逐步完善的作用。
3、各种传媒为"佐料"
电脑报刊、杂志和相关的电视频道为学生提供了丰富的资源，只要我们正确地引导学生运用好这些资源，学生将受益非浅。
例如，如果学校给开设《信息技术》课程的班级规定了读报时间，让学生定期学习相关读物。若学生在学习《电脑小神童》，it行业成功人士的经历，以及对制造病毒程序人员的惩罚过程中，不断提高信息素养。
4、建好学习环境"生力军"
学校、家庭和社会是学生学习和生活不可分割的有机组合体，提高学生信息素养需要学校、家庭和社会的多方面努力。
5、学校教育是"主力军"
提高学生信息素养，学校必须营造一个适合学生学习的良好环境--加强硬件、软件和潜件建设。由于对信息技术教育认识上的不到位，大多数学校只重硬件建设，忽视软件和潜件的发展，导致硬件设备成了摆设，信息技术教育成了口号，学科教学成了形式。因此，提高学生信息素养，必须加强"三件"的建设，三者缺一不可。只有"三件"齐头并进，才能真正形成信息化的教学环境。
6、家庭教育是"地方军"
现今，电脑进入了大多数家庭，家庭教育是培养学生信息素养的"地方军"，我们通过"校-家"联合培养的方式取得了较好效果。
7、社会教育是"游击队"
社会培训可以弥补学校教育的不足，我们可以引导对信息技术有兴趣的学生参加社区教育或少年宫的电脑爱好者俱乐部，鼓励他们参加少儿计算机水平考试，提高学生对信息技术的兴趣。
实践证明，当学生通过一段时间的学习，参加水平考试，拿到了证明自己学习水平的证书时，学习的兴趣更浓了，劲头更大了。这样，信息技术也实现了因材施教。
8、搭好学习形式"表演场"
若是脱离实际讲一些信息技术枯燥的理论知识，学生会觉得乏味，而且不容易引起学生学习的兴趣，我们只有以多种学习形式，激发学生的学习兴趣，为其学习铺路搭桥。
9、建设生活应用"主舞台"
提高信息素养最终是为学生适应社会的学习、工作和生活打下基础。所以，教师在设置教学内容、选择教学形式时，应尽量使学习内容与现实生活接近，让学生感受到信息技术中有生活，生活中有信息技术。
10、组织个性发展"分会场"
培养学生创造性思维，发展个性特长是实施素质教育的主要内容。为偏爱信息技术的学生提供一个展示才华的空间，是促进信息技术课程发展的必要形式和有效方式。
(2) 结合课例研究，如何提高学生的信息素养
深入理解基本概念和规律，通过操作实践，培养学生的信息素养，具体来说，应该培养学生获取信息的能力; 评价、判断、组织信息的能力; 运用信息解决问题的能力;
通过对课例的研究,来提高学生的信息素养
<动态幻灯片>是选自xx大学出版的高中<信息技术>第四章第三节<播放效果>的内容.在本节课之前,学生已经初点具备利用powerpoint创作.编辑多媒体作品的能力,这节课是使演示作品由静态的变为动态,这样既可调动学生的学习积极性,又可提高他们的操作技能,还可以对他们进行艺术熏陶.所以这一课采取充分发挥他们的想象能力和动手能力,放手让学生自主探究学习的办法,实现学会学习.提高能力和陶冶情操的完美结合.
能过这个典型课例让学生能够对幻灯片中的对象设置动画效果并学会幻灯片设置切换效果.通过学生动手实践.自主学习.合作交流,提高学生比较,表达,探究等方面的能力,并通过师生的互动交流,鼓励学生大胆探索,让学生享受到探索的乐趣,从而树立自信心;同学们之间交流合作过程中,培养学生互相帮助.团结协作的良好品质.适时的提出愿望,将课堂内容进行延伸,培养学生的学习兴趣,提高信息技术素养.
现在的高中学生思维活跃,想象力丰富,好奇心强,同时又有一定的自学能力和动手能力,但多数情况下还比较肤浅和不够成熟,尤其对于一些知识和技能的掌握还处于一知半解的状态,整体表线肤浅,不求甚解,老师点则通,不点则不通.因此,教师在教学过程中,应注意与学生的情感交流,既要让学生敢于肯定自己的能力水平,也要让学生能够发现自身的不足.同时注重间接兴趣的作用,在平等才愉悦的氛围中通过联系生活和实践操作体会来实现对知识和能力的学习和掌握.
(3)落实《全日制普通高中信息技术课程标准》，如何将建构主义教学等新型教学模式、自主、探究、合作等新的教学理念应用于教学中，在提高信息技术会考过关率的同时，培养学生的信息素养。
在新一轮的课程改革中，对高中信息技术课程进行了很大的调整，明确提出培养学生的信息素养既是新课程的基本目标也是总的课程目标。在具体的教学过程中如何实施信息素养?对学生能起到多大的作用?
信息技术新课标中对高中学生的信息素养具体要求为：对信息的获取、加工、管理、表达和交流的能力;对信息及信息活动的过程、方法和结果进行评价的能力;发表观点、交流思想、开展合作及解决学习和生活中实际问题的能力;遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。让学生通过合作解决实际问题，在信息的获取、加工、管理、表达与交流过程中，掌握信息技术、感受信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。
在高中信息技术课程标准中，提高学生的信息素养，要以学生为主体，所以对学生来说自主学习是非常重要的，但是自主学习必须以充分的信息资源作为保障，一本教材、一本教参、几本习题集是远远不能满足自主学习的需要的。
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育。教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》明确指出了中学要将信息技术课程列入毕业考试科目，考试实行等级制，《纲要》从指导思想上确立了信息技术课的地位，突出了对信息技术课考查的操作方式(无纸化)，侧重考查学生的实践操作能力。
纵观近几年的高中信息技术会考的模式，大致经历了从dos(笔试)到windos(上机操作)的一个过程，形式上立足于计算机网络，采用工作站/服务器的网络化模式，体现了对学生能力要求的发展性。这体现了信息技术教改的一个发展方向，也预示了对学生信息素养的要求将越来越高。
(二)课题研究的主要方法
1.肯定该课题在本校或本地区研究的必要性和重要性,即研究该课题的背景.以课题负责人为核心组建一个长期稳定不变的研究团队.确定总课题的研究目标,达成度及总体方案.以课题负责人具体分工落实各项研究任务.
2.结合本校,本地区的实际情况,在总课题的研究目标下确定自己的了课题,每一子课题都要有一具体负责人,由总课题负责人进行协调.子课题的研究提倡大题小做,以小见大,同样要有明确的目标和研究重点.
3.课题研究是一个长期.动态.复杂的研究过程,需要课题组全体人员创造性的劳动,持之以恒.团结协作才能达到课题研究的总体目标.要避免开题轰轰烈烈,过程冷冷清清,结题拼拼凑凑的现象发生.课题研究的过程重点要做以下几个方面工作:
1、开展了课例研究。在课堂教学案例研究的过程中我们把握课例研究的基本思路把教学过程中发生的教学事件和处理的全过程如实记录下来，写成“案例过程”，然后围绕案例过程中反映出的问题进行分析或集体研讨，提出解决问题的策略以及值得研讨的问题，最终形成教学案例。具体地说，课堂教学案例研究经过前期准备、收集材料、分析研究、形成案例等步骤。
(⒈)前期准备。课题组成员认真了解当前教学的大背景，通过有关的调查，搜集详尽的材料(如阅读教师的教学设计，进行访谈等)，同时初步确定针对课题案例的研究目标、研究任务，初步确定案例的体例、类型、结构等。还针对性地作一些理论准备。
(⒉)收集材料。收集充分的案例材料是教学案例研究的基础，课题组成员收集案例材料的具体方法有课堂观察、访谈与调查。⑴课堂观察。观察是一种较为基本和常用的科学研究方法。在课堂教学活动的自然状态下，通过感官和辅助工具对师生的教与学行为和学生的参与状态等教学现象进行观察研究。收集课堂教学第一手资料，借助摄像机等作为辅助观察的手段，以提高观察的效果。在课堂观察中事先经过精心设计和组织，这样对教学情景的洞察可以获得一般观察无法达到的深度和广度，对观察的资料，逐字逐句整理成课堂教学实录、教学程序表、课堂教学时间分配表等，这样为后续分析案例提供详实的原始材料。
⑵访谈与调查。对一些课堂教学不能观察到的师生内心活动，如教师教学的目的、教学程度的意图、教学手段的运用以及教学达标的成效度等一些需要进一步了解的问题，我们通过与教师的交谈和学生的座谈，以丰富、充实课堂教学观察的材料;从这些访谈、调查的材料中，分析课堂教学的现象，发现造成各种课堂教学现象与教师教学行为之间的因果关系，然后具体寻找在哪个教学环节中出现的问题，从中提炼出解决问题的对策。
(⒊)分析研究。围绕案例材料作技术分析，教师自己进行课后反思，围绕案例中体现的教学理念进行研讨，围绕教学理论进行阐释。注意对课堂教学作整体的考察和深层次的分析，体现案例真正的意义和价值。同时采用集体讨论的方法，发挥教研组等集体的作用，集体攻关，分工合作，共同研究。进行文献分析，文献分析是通过查阅文献资料，从过去和现在的有关研究成果中受到启发，从中找到课堂教学现象的理论依据，从而增强了案例分析的说服力。同时，通过有关教育理论文献的查阅，去进一步解读课堂教学的活动，挖掘案例中的教育思想。
(⒋)形成案例。在对案例材料作多角度研究分析的基础上，按一定的结构进行表述形成教学案例。撰写教学案例，经过以下步骤：撰写——讨论——修改——再讨论的多次反复的过程，不断完善。撰写案例做到目标明确，描述真实具体，情节合情合理，材料适当，案例构思巧妙，文字表达力求生动。
2、寻求信息技术考试与提高学生信息素养的最佳结合点。教学中力求将信息技术会考与学生信息素养并重，实现二者的相互融合、相互促进。
(1)以阶段性目的而言，信息技术会考是高中阶段计算机教育水平的衡量尺度，而且是最直接的尺度，使学生掌握考试的方法和相关知识无疑是重要的目标。就这一点来说，需要教师在宏观上先于学生完成对课程脉络的提炼，而这种精练的直接指向就是课程的考核内容，并把知识点形成知识体系;微观上，分清该课程知识的核心性知识和外延性知识的界限，以及两者的内在联系，理清形成知识体系的知识点各自的外延。
(2)在丰富考核点以提高知识含金量、丰富学生知识体系的目的下，在素质教育的内在要求下，又需要教师以点带面，将课堂内外打通，深入细致的了解该门课程的核心知识的具体应用状况，以及未来可能涉及到的更高层次的知识。
(3)由教师在课堂上先用能引起学生兴趣的相关话题引出课题，然后讲授核心知识，并且明确诸如哪些是考试重点内容等，再介绍相关的外延性知识，在介绍的同时，对前面的基础性知识点进行应用形的回顾，带领学生进行复习，这时学生的兴趣也应该随之达到新的峰值，随后做一些巩固性的练习，就会加强该知识的掌握程度了。这个方法看似简单，却实际上吸收了应试教育与素质教育的优点所在，对教师备课以及备课之前的知识储备提出了更高的要求，如果把师生比喻成金字塔，那么教师这个塔基的宽厚程度，就决定了学生这个塔尖的高度。
3、开展信息技术实践活动，培养学生信息素养。
课题组专门成立了信息技术兴趣小组，每周开展活动，涉及信息浏览、信息查询、信息的加工处理、信息的分析传递、信息的报告和总结等各个方面，其中结合学习、生活制作电子报刊、powerpoint演示文稿、网页设计、flash动画制作、图片处理等内容，是深受学生喜爱的内容，调动了大多数学生学习信息技术、运用信息技术的积极性，提高了信息技术技能，培养了学生的信息意识，使不同爱好的学生能在不同的领域得到自主发展。并且在保定市、涿州市教育局等举办的中小学生电脑制作比赛中有几十名学生获奖。
4、根据《全日制普通高中信息技术课程标准》和xx大学版《信息技术》教材，结合学生的认识能力水平和信息技术会考大纲，自行编制符合教学客观实际需要的习题集。将《大纲》中信息技术知识和技能的要求、信息素养的培养落实、分解到各章节知识的学习中去，实现日常教学信息技术会考和信息素养养成的结合。
5、发表研究成果论文多篇：《浅议网络互动教学模式在信息技术课中的应用》;《多媒体课件制作的基本要点》;《浅议高中信息技术教学中的“任务”设计》;《信息技术课上的提问设计》;《关于学生上网现象的思考与对策》;《浅谈“任务驱动”教学法》等。
二、课题研究主要过程
1. 组内讨论并确定课题
开题的方式一般是召开课题组成员会议，由课题负责人报告课题研究方案，课题组成员进行讨论，统一认识，确定任务，明确分工。做好课题的选题、申报及立项、论证等工作。做好课题研究方案的制定和评选工作。组织课题开题，举办课题研究人员培训班，结合课题内容与本校课程改革的实际，对学校学生举办如学科课程与信息技术整合培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握相关的研究方法，提高研究水平。
期间教师做好充分准备，教师通过相关的理论学习、转变观念。学生课外学习，在日常生活学习中有意识的进行有意义的信息活动.。教师校本培训;软件、硬件设备的建设、维护。
2.查找资料
课题组收集整理课题研究的数据资料，并进行统计分析
(1)怎么搜集资料
坚持围绕研究主题的指导思想，根据课题研究需要，设计资料收集、数据采集的计划;设计科学、明确的搜集资料的工具;采用适当的科学的方法，主要通过查阅文献档案、调查访问、发放问卷、实验观察、实验测试、学生作业等多条渠道、多种手段，传统手段、现代手段，广泛搜集能够反映研究对象实际的包括文字、实物、声像等各种资料;按计划进行收集和采集，力求收集基础材料，采集原始数据;注重资料、数据的客观性。
(2)设计调查问卷
一是题目，要与调查目的相符，不要给被调查者以不良的心理刺激;
二是指导语或说明信，包括称谓、调查目的、调查意义及与被调查者的利益关系、回答问题的要求、两方的责任，最后注明联系人、联系地址及电话等;
三是问卷的具体内容有事实问题、态度问题(意见、情感、动机、观点等);
开放式问卷，就是不事先给出问题选择答案有由问答者自己作答的一类问卷。这种问卷任由调查对象发表己见，更有利于反映真情，了解调查对象的独特观点、思想;但数据不标准化，处理就困难。对于不能用几种简单的答案就能概括清楚而要详加讨论的复杂问题，使用开放式问卷比较恰当。
2. 课题研究
通过开展信息技术与信息素养的相套的课题研究，使学习能够进入自主学习、协作学习、交互学习状态。寻找信息化教学与传统教学的最佳结合点，强调考核、考试形式多样化。以作品、论文，会考成绩作为评价标准。能够使用各种会考内容所要求的应用软件表现自己所要表达的信息。应考能力水平进一步步为营提高。
通过信息技术活动课外小组的实践活动使学习能够写出一定水平的论文，提高利用信息、收集信息、处理信息、传递信息等多方面的综合能力，并能够掌握自主学习的规律。
教师通过编写适用于信息技术考试与信息素养培养的习题集，强化训练学生的应考能力。
4.进行资料整理并着手写论文
开展信息技术实践活动，从中进一步培养学生信息素养;编著将信息技术考试与信息素养培养相统一的校本教材;发表有关研究成果的研究报告和论文;形成新型信息技术课教学模式，在信息技术教学中进行推广。提高教师新型教学理论与实践水平。
5.结稿
课题组撰写课题研究报告，做好课题结题工作。并请领导对项目质量进行终结性测评。评选优秀研究成果，结集出版优秀报告及论文集。召开课题研究成果总结表彰大会，推广应用优秀研究成果。
最终成果：
1、学生会考及格率达到80%以上，
2、学生信息素养得到了提高
3、编著将信息技术考试与信息素养培养相统一的校本教材
最终成果转化：
1、学生能掌握计算机的基本知识
2、学生能熟练的使用word、excel、powerpoint等软件
3、学生能掌握网络的有关操作
4、学生信息素养有了提高，动手能力增加
5、形成新型信息技术课教学模式，在信息技术教学中进行推广。
6、提高教师新型教学理论与实践水平。
三、课题研究取得的成绩
在课题研究过程中，取得了如下的研究成果。
1、论文：《运用多媒体技术，进行信息技术教学》发表在教育教学与管理丛书;论文《浅议网络互动教学模式在信息技术课中的应用》在信息技术优质课评比中获市级一等奖。贾新颖的论文《多媒体课件制作的基本要点》获市级三等奖。
2、优质课、教学设计：丽的教学设计《网页动画》获市级优质课评选二等奖;教案《函数运算》获市级三等奖;孙文娇的教案《excel入门》获市级教案评比三等奖;丽指导的作品《透视环境》获市级一等奖并获市级“三八”红旗手和信息技术学科“教学标兵”称号。
3、型课例、主题性学习网站：
典型课件《动态幻灯片》获保定市优质课评比中获一等奖;主题性学习网站《信息检索》获三等奖;
4、课件：《计算机硬件组成》在保定cai课件评比中获高中组三等奖;《flash动画制作—符号绘制》、《计算机病毒及其防治》、《internet基础知识》均获奖。
5、在XX会考中取得参考1194人、获a等为539人占参考人数45%，获b等为499人占参考人数42%，获c等为137人占参考人数11%，获d奖 19人占参考人数2%，其中优秀率为98%，不合格率为2%。
6、竞赛获奖情况：在XX年保定市中小学生电脑制作比赛活动中，教师丽、孙文娇、屈建伟、尹钰、陈笑竹、贾新颖获优秀指导教师奖;学生王凯军获高中组一等奖、殷跃、罗淼、于颢柏、侯颖、白玉宝获高中组二等奖、邢辰轩、赵晶晶、康举、朱祺龙、董昊铭、李栋、赵乾宇、马龙、景岩柳获高中组三等奖。
四、经验体会、问题与不足
更新观念 提高对信息技术课的认识
曾经作过一次书面调查，几乎所有的学生都认为信息技术课就是劳技课。在高考指挥棒下团团转的人们很难理解信息技术的普及对即将走进大学校门甚至社会的学子们有多重要。人的主观意识落后于客观现实，这是不争的事实，观念的更新十分困难，但要认识这件事很重要并不容易。在传授知识这方面，学校教育正逐渐失去优势地位。在中学中，计算机课程受到忽略的情况并不鲜见。
小平同志1984年就提出计算机的普及要从娃娃做起。在信息时代，人们不仅要学习一般的知识，还应当学习和掌握信息技术。信息技术既是人们从事各种工作不可缺少的现代工具，也是当代文化的重要组成部分。随着现代科技的迅猛发展，信息技术逐步渗透到人类生活的各个领域。网络环境通过人机对话和人工智能化，突出了学习的交互性，改变了世界了界限。从课程的发展的角度看，信息技术与其它学科的整合研究已成为当前课程改革的热点问题。因此，信息技术不仅只是中学的一门课程，还应该是学生终身学习的一种重要工具。作为学校更应看清形势，超前思维，树立现代教育新观念，积极创造条件，引进现代教育技术及现代先进教育设施、设备，加大现代教育技术推广和运用的力度。
核心素养优秀教学案例范文4
2011年2月至2011年5月，我被国家留学基金委公派英国里丁大学国家语言和文字中心接受了为期三个月的学习，在学习的过程中所有的课堂都是以活动的形式展开的，尤其是导师Isabelle的课堂，积极引导学生参与，让学生在学习过程中建构知识体系、提高语用能力，通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动促进学生思维和语言能力的发展，三个月的课堂给我感受
很深。
美国教育家杜威（Dewey）提出了实用主义教育学说。在他看来“教育即生活”，他提倡“做中学”。因此用微课设计符合学情的多样化的学习活动，符合新课改倡导的个性化学习与探究学习的理念，把微课和英语课堂活动有效结合起来，达到做中学的目的，使学生受益。新课改后的英语教材中编排了大量的实践活动，而这些十分贴近学生日常生活的实践材料全凭课堂内45分钟是不能完全让学生运用自如的，只有在实践中大量运用所学的语言材料才有可能变成学生自己的东西。这就要求我们每一位英语教师采取多种形式的英语活动，让每一位学生都积极地参与到活动中，通过活动的形式感染学生，驱使学生开口讲英语，让学生在轻松、愉快的学习氛围中真正地达到学习的目的。
《义务教育英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，形成有效学习策略、发展自主学习能力。”课堂教学是教学的基本形式，使学生获取信息，提高锻炼多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此，课堂教学的效果直接关系教学质量和人才培养的实际价值。但怎样进行有效的课堂活动进而促进课堂教学的实效一直是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。当前，在课堂上让学生参与活动容易走向另一个极端――为活动而活动，英语课堂出现只有活动，没有语言的现象，而且课堂活动与教学内容关系不大。因此，利用微课开展高效的英语课堂活动，激发学生的学习积极性，让学生主动参与活动，对培养学生英语学习的综合能力有着深远的意义和使用价值。
借鉴国内外微课以及与英语课堂活动的相关研究成果，我们工作室开展了国家级课题的微课研究。我们把微课应用于初中英语教学的课堂活动中来，活动更加高效，也培养学生的自主学习能力。首先，课题研究教师通过针对不同层次学生设计操作性强，以学生为主题的微课课堂教学活动。第一步，把英语课分为五种类型，听说课、阅读课、写作课、语法课和词汇课。第二步，设计各种课型的教学设计，并制作幻灯片。第三步，反思教学设计并进行微课录制。第四步，把制作的微课应用于课堂教学中去。其次，学生在有效的课堂活动中，学会分析问题并尝试找到解决问题的途径，感受成功，形成有效的学习策略和学习态度，锻炼学生听说读写能力，并提高学生用英语综合语言应用的能力。
研究过程如下：
1.课题动员、培训、研讨阶段
（1）准备动员阶段：成立工作室课题组，向成员宣传课题的目的、意义，创建良好的研究环境。填写申报书，向中央电教馆上报课题。
（2）课题培训阶段：
①意识培训：学习国内外微课制作和英语课堂活动的研究成果，整理微课教学的优点，从而树立运用微课进行英语课堂活动教学改革和研究的意识。
②技能培训：制定培训计划，通过集中培训、讲座、自学等多种形式，让全体实验教师掌握运用微课教学的使用技能等。
2.初步实践阶段
（1）探究微课支持下的英语课堂活动实施策略。
（2）课题组成员结合本课题研究。工作室成员根据各自分工，每人精心撰写一份教学设计，设计一堂微课支持下以学习者为中心的初中英语教学活动教学课，参加课题研究。
3.课堂实践阶段
（1）对比微课课堂和常规课堂，通过对比，考查学生在微课课堂的学习效果，做出分析。
（2）开展“初中英语以学生为主体的课堂活动微课教学案例研究”展示活动。通过课堂实践开展教学，提高课堂的实效性，使学生受益。
4.总结反思，得出策略
课题组成员依据微课展示活动的教学设计，写有分析、有改进策略的教学反思，探究微课支持下以学习者为中心的初中英语活动课的案例，写出关于本课题的论文。
5.课题提高阶段
根据课题评课组提出的问题，通过录像课例反思，发现问题修正教学设计，完善研究成果，形成可操作的初中英语以学生为主体的课堂活动微课教学案例形成优秀教学案例成果。
6.课题评价阶段
总结规律，理论提升。一是专业指导，解决问题。二是专家引领，提升水平。对形成的理论成果、优秀课堂设计方案、优秀微课等进行综合评价。
7.课题的总结及推广阶段
通过微课研究，我们把信息技术和英语语言学习结合起来，借助微课这一新型教学手段，以课堂活动为切入点，落实学生学习的主体地位，课题组教师相互交流学习，进行探索研究，制作了各个类型（听说教学、阅读教学、写作教学、语法教学和词汇教学）的课堂活动微课课例。学生通过微课开展高质量课堂活动，从而在这个过程中逐步培养了自己发现问题、参与解决问题的能力，实现主动地学会相关的知识，从而提高学生的英语综合语言应用能力。另外，通过微课制作，还能提升教师的教育信息化时代背景下的信息素养，培养教师适应教育现代化的各项能力。在这个目标实现的过程中，转变教师传统教学，实现了现代化信息技术与英语教学的整合。我们发现，在英语活动课中，学生始终处于动态之中，居于教学的主体地位，参与活动的设计、策划、准备，以及活动的总结。所以，英语活动课的最大特点就是：让学生自己活、自己动，在活动中培养自主意识，发挥主体性，真正成为活动课的
主人。
新课程改革专家余文森指出：学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式自然成为教学改革的核心任务。微课支持下的初中英语教学活动设计给我们教育深度改革提供了新的机遇，以其独特的魅力有效地弥补了传统课堂教学的不足，在新课程理念下为教师实现有效课堂搭建了应用平台，为培养学生主体性、合作性、探究性、个性化学习方式提供了条件，使课堂教学走向了现代化。
参考文献：
核心素养优秀教学案例范文5
1.关干中学数学课程目标的研究
(1) “课标”中数学课程目标的认识与研究。
(2) “大众数学”与“精英数学”意义下的数学教育目标的研究。
(3) 我国中学数学教学目标演变研究。
(4) 中外中学数学课程目标比较研究。
2.关干中学数学课程内容的研究
(1) 中学数学课程传统内容更新的研究。例如，几何内容的改革，代数内容的改革等。
(2) 中学数学课程新增内容的选择及可行性研究。例如，代数中多项式、行列式、矩阵等进入中学数学课程的必要性与可行性;统计与概率的内容选择;微积分的内容选择：算法的内容选择，等等。
(3) 中学数学课程内容渗透近代数学内容与思想的研究。例如，拓扑初步、图论初步、布尔代数初步，等等。
(4) 中外中学数学课程内容的比较研究。
(5) 数学应用与应用数学的研究，例如，哪些应用数学宜纳入教学内容。
(6) 数学探究、数学建模等课程的研究。
3.关子中学数学教材结构体系的研究
(1) 教材编写中逻辑顺序与心理顺序的协调。
(2) 统一的综合结构与代数、几何分科结构的比较研究。
(3) 中外数学教材结构体系、内容选择、核心概念处理、习题处理等的比较研究。
(4) 我国中学数学教材演变的研究。
(5) 我国不同版本现行中学数学教材的比较研究(结构体系异同，相同内容的不同处理方式等的比较)。
4.使用“课标”实验教材现状的调查与研究
说明：以数学教学实践者的身份对中学数学课程与教材进行研究，可以把注意力集中在通过实施对课程目标、内容选择、结构体系编排、核心概念的处理方式等进行验证、反思上，因此需要在具体实践基础上的理性概括。另外，有比较才能有鉴别，可以通过对国内与国外中学数学课程与教材的比较与分析，对我国当前的中学数学课程与教材发展进行评论与建议。
二、教学领域
1.关干中学数学教学目标的研究
(1)对确定中学数学教学目标的依据的研究，对处理教学目标的统一性和灵活性关系的研究，等等。
(2)对根据教学内容和教学的实际，科学地、合理地制订教学目标的研究。
2.关子中学数学教学内容的研究
(1) 对数学教学中科学、合理地选取与组织教学内容的研究。
(2) 对加强知识形成过程的教学，设置问题情境，引导学生参与数学活动，揭示数学本质的研究。
(3) 对新增教学内容的教学实践的研究。
(4)对课题学习、活动课、实习作业等的教学实践与理论的研究。
3. 关干中学数学教学过程的研究
(1) 对数学教学策略，课堂教学过程设计的实践与理论的研究。
(2) 对数学教学组织形式的研究。
(3) 对数学教学过程的实施、调控与反思的研究。
(4) 对数学教学中情感因素的研究。
4.关干中学数学教学方式的研究
(1) 数学教学方式、方法的实践与研究。
(2) 中学数学课外活动的方式、方法的实践与研究。
(3) 在教学中，贯彻因材施教原则的实践与理论的研究。
5.关子中学数学教学案例的分析与研究
(1) 典型教学案例的分析与反思。
(2) 通过教学案例对课程、教材、教学方式的理论思考。
说明：对于教学领域，需要运用新的教育理念为指导，结合中学数学教学的实践，发现教学中存在的普遍问题，理论联系实际，有的放矢地开展研究。
研究题目可以做的小一些，比如：对课堂观察的研究、对课外作业的设计与批改方式的研究、作业错误的矫正与指导的研究等;再如，对各种教学方式，方法的特性、功能、适应性与局限性的研究等。
在研究中可以开展调查研究，比如：教师课堂情境创设质量的调查，教师提问质量的调查，课堂小结内容的调查等。
研究方法：可以开展教学实验，把定性研究与定量研究结合起来;通过案例分析，进行理论分析，开展比较研究等。
三、学习领域
1.关干中学生数学学习心理的研究
(1) 中学生数学知识及其思想方法认知发展特点的研究。
(2) 针对具体数学内容的学习心理过程的研究。
2.关干中学生数学思维与能力发展水平的研究
(1) 初中生(或高中生)数学思维发展水平的研究。
(2) 学生数学创新意识与实践能力发展状况的研究。
(3) 促进数学学习困难生数学能力发展的研究。
(4) 数学学习优秀生的数学思维发展特征的研究。
(5) 培养学生创造性的各种方法的研究。
3.关子中学生数学学习方法的研究
(1) 初中生数学学习的方法。
(2) 高中生数学学习的方法。
(3) 针对具体数学内容的学习方法。
4.关子影响中学生数学学习的情感因素的研究
(1) 培养中学生数学学习兴趣的研究。
(2) 激发中学生数学学习动机的研究。
(3) 培养数学学习自信心的研究。
说明：希望在研究过程中对现状进行调查研究，或者进行实验研究之后，做出研究结论。
四、教师专业发展领域
1.关干中学数学教师专业发展的现状与趋势研究
(1) 数学教师专业发展的内涵、目的和意义的研究。
(2) 数学教师队伍现状与专业发展需求的研究。
(3) 数学教师的数学素养与高师院校数学课程设置的研究。
(4) 新课程背景下数学教师专业发展的特点的研究。
2.促进教师专业发展的途径与方法的研究
(1) 提高数学教师自身数学素养，保持对数学的兴趣和具备知识更新能力等问题的研究。
(2) 数学教师的数学素养、数学观、学生观与教学效能关系的研究。
(3) 数学教师教学诊断能力与教学机智的研究。
(4) 数学教师教育创新能力的研究。
(5) 教学研究和教育科研促进数学教师专业发展的研究。
3.关子不同教师群体专业发展的研究
(1) 提高新教师数学教学基本功的研究。
(2) 促进青年数学教师成长的研究。
(3) 优秀数学教师基本特征的研究。
(4) 任职年限与数学教师专业发展水平关系的研究。
4.关子中学数学教学研究工作的研究
(1) 中学数学教学研究工作的成绩、问题与改革方向的研究。
(2) 校本研修促进数学教师专业发展的研究。
(3) 在“以校为本”教学研修的背景下，关于教研机构与教研员职能、作用及工作方式的研究。
(4) 各级教研组织及学校数学教研组开展教研活动内容、方式与效果的研究。
(5) 有效利用“课例”开展教研活动的研究。
(6) 数学教师研修活动的案例研究。
说明：研究教师的专业发展问题，就是要探索如何使教师成为具有现代教育观念的教育者，成为在学习型社会中具有可持续发展能力的学习者，成为具有课程实施与开发能力的教学活动的组织者，成为在实践中不断反思和自我完善的研究者。此外，对于中学数学教师而言，其专业发展中又有自身的特点和规律。具体选题时，可根据各自的实际和研究需要，从不同的范围、层面和角度来决定。例如，教研部门可针对教师队伍状况与专业发展需求进行调查研究;教师可以通过案例，描述自己在专业发展方面取得的重要进展;学校或教研组可对采用某种方式开展研修活动在促进教师专业成长方面产生的作用和影响进行调查研究、实证研究等。
五、信息技术领域
1.关于与中学数学教学有关的信息技术的主要功能及内涵的研究
(1) 函数作图与分析功能的研究。
(2) 几何绘图功能的研究。
(3) 计算机符号代数功能的研究。
(4) 电子表格与数据处理功能的研究。
(5) 程序编辑功能的研究。
(6) 网页浏览功能的研究。
2.关子适宜与信息技术整合的主要数学内容的研究
(1) 函数：二次函数、指数函数、对数函数、三角函数。
(2) 统计。
(3) 算法。
(4) 圆锥曲线。
(5) 平面几何、立体几何。
3.信息技术促进知识内容间的联系、认识数学本质、感受数学整体性的主要案例
(1) 信息技术改进教师教学方式、学生学习方式以及师生互动方式的主要表现形式。
(2) 信息技术促进知识内容间的联系、认识数学本质、感受数学整体性的主要案例。
(3) 信息技术促进课程内容呈现方式变化的主要案例。
4.关子使用信息技术现状调查的研究
(1) 使用信息技术工具的范围。
(2) 对信息技术价值的理解。
(3) 学校提供的硬件设施。
(4) 教师、学生使用信息技术的现状。
5.关于信息技术软件开发设计的基本思路的研究
6.关干网络在中学数学教学中的作用的研究
说明：强调提供解决具体问题的案例，用生动的案例论证。
六、测量与评价领域
1.关干学生数学学业成绩评价的内容和方法的研究
(1) 改进期中、期末考试命题工作研究。
(2) 学生创造性思维、逻辑推理能力等的评价研究。
(3) 研究性学习能力的测量、评价方法。
2.关子课堂教学评价的标准、工具和手段的研究
(1) 一堂好课的评价指标的研究。
(2) 以定性与定量相结合的课堂教学评价方法研究。
3.教师专业水平评价
(1) 教师专业水平评价标准的研究。
(2) 教学设计与实施能力评价的研究。
4.大范围高利害考试对教师教学和学生学习的影响研究
(1) 课程改革背景下的中考、高考改革研究。
(2) 中考、高考命题中如何考查创新意识和实践能力的研究。
5.考试命题科学化问题的研究。包括命题技术规范化的研究，考试手段现代化的研究
(1) 开放题的评价标准的研究。
核心素养优秀教学案例范文6
大体说来,信息技术教师读书,不外乎以下几种目的:一是为了解决教学中、工作中遇到的实际问题而读,这是一种吃快餐式的读法;二是为了自身的专业发展而读,着眼于自身素质的提高,个体成长的追求;三是闲来无事,随手而读,却也偶有所得,乐在其中。开卷有益。
您是否因为读了某一本书而使久而未决的难题豁然开朗?您是否因为读了某一本书而对自己的教学之路有了新的认识?如果您有过上面的阅读体验,您是否愿意与大家分享您的这一次读书经历?
好了,还是让老师们用自己读书的心路历程和书中精彩的篇章来为我们娓娓道来吧!
主持人:魏宁(E-mail:QQ:354986136)
题记:
信息技术教师的素养意味着他们作为专业教师的专业发展水平,这种水平除了应当具备传统意义的专业特性(理解本学科的知识及其结构、掌握必要的教学技能等)之外,还必须拥有“扩展的专业特性”――有能力通过较系统的自我研究、教育教学实践研究和在实践研究中对有关理论的检验,实现专业上的自我发展。
――摘自《信息技术教师素养:结构与形成》
我一直对信息技术教师素养有疑惑,在南京师范大学李艺老师的引荐下,我结识了南京师范大学的张义兵老师。张老师赠送了我一本他主编的书《信息技术教师素养:结构与形成》,我欣喜若狂,相信这本书会帮助我加深对素养的理解。
慢慢翻开这本书,细细品味这顿精神大餐,让我豁然开朗。
书中介绍:素养一词在《辞海》中指“经常修习涵养,如艺术素养、文学素养”。根据教师职业特征,本书把素养分为了教育理论素养、信息素养、技术素养、研究素养。这些都是信息技术教师必不可少的涵养。下面谈谈我对这几个素养的认识。
登上高山之顶――教育理论素养
书中提到,“信息技术教师最大的困惑往往不是‘技术’问题,而是‘技术教育’问题。”对信息技术教师来说,需要具有信息技术学科特点的理论基础来为课堂教学作支撑。书中介绍道:多元智能教学理论可以改变教师对教学和学生成就的信念,教师会用心了解每个学生的智能专长、重视学生差异,用不同的教学方法赞赏学生的多元成就,使学生体验到成功的喜悦。由于学生的智能特征各不相同,应尽可能多层次提供适应性的学习内容,尽可能涉及一些不同的智能领域,让学生享受到“智能公平”,将多元智能与课程教学统整起来。
这不禁让我想到了市优质课《设置动画效果》的教学片段。
师:同学们的表现棒极了,接下来就是你们大显身手的时候啦!让我们用今天所学的知识把其他动画片也制作得更生动有趣吧。你们看,动画片可真多啊!有《李广射虎》、《林冲捧打洪教头》、《牧童和狼》等,同学们可以根据难度系数选择一个你最感兴趣的动画片,然后根据课文提示设计动画效果。设计要求是动画效果合理,顺序正确。既可以单独创作,也可以和组内成员合作完成,各位“设计师”开始行动吧!
学生制作时,大屏幕滚动播放部分优秀作品,供学生参考。
在这个环节上,教师采用与语文学科相整合的思路,提供给学生丰富的创作资源,以学生刚学的《自相矛盾》成语故事、《林冲棒打洪教头》历史故事等激发学生的制作兴趣,兼顾了学生不同的个性特征,同时也考虑到学生不同的能力差异,在课堂中充分运用了多元智能的教学理论,课堂效果很好。
也有的人认为只要上好课就行了,学不学教育理论无所谓,其实不然。就是因为有教育理论作为基础,才能轻松驾驭课堂,看来我日后还是需要汲取“理论”的营养。
饱含时代特征――信息素养
新课程对信息技术教育总目标的定位是“培养学生的信息素养”,尽管这是对学生的要求,但是对于培养学生的主力军――信息技术教师来说,则需要更高层次的信息素养。
信息能力是整个信息素养的核心。中小学信息技术教师,作为中小学信息化教育的主要承担者,应该具有教学设计能力、课堂教学的组织与管理能力、良好的语言表达能力和书面表达能力、与学生及他人合作交流的能力。
读罢,对比这几项要求,总结自己的语言表达能力以及与学生合作交流的能力有所欠缺,也许是不做班主任的缘故,对于学生的了解程度还远远不够,关爱帮助学生也做得不够,这些都明确了我的努力方向。
拥有一技之长――技术素养
信息技术教师首先应该是信息技术“工程师”;其次,信息技术教师应该能够应用信息技术解决实际问题;再次,信息技术教师应该具备学习、创新的能力与精神,掌握新的教学、学习与研究方法,把握信息技术发展的前沿。信息技术教师应积极利用自身的技能优势,善于将新技术、新理念和新平台引入信息技术课堂,如交互式电子白板、电子网络教室平台、博客、论坛、QQ、专题网站等,有效实施信息技术手段与信息技术课程的整合。2009年9月,我参加了无锡市电教馆举办的信息技术教师的基本功比赛,技术这一项的比例占分很多,可见技术对教师的重要性。
带着问题教学――研究素养
新课程改革的逐渐深入,对信息技术教师提出了一个新的挑战:需要重新学习教育科研方法,把“教书匠”转化为适应新课程的教学科研型教师。
书中用详实的文字介绍了信息技术教师进行教育科研的方法:第一,确定研究的课题。第二,恰当选用研究方法、科学研究问题。常用的方法有调查研究法、问卷调查法、访谈调查法、行动研究法,用得最多的还是行动研究法。只要有了行动,相信在研究中肯定会有收获。第三,要规范写作论文、有效发表研究成果。信息技术教师的写作可以分为四类,分别是教育感悟、教育叙事、教学案例、课题研究。我们的教育生活由无数的碎片组成,这些碎片如果不进行思考、整理,就会使自己的教学在比较低的层面上不断重复。通过写作,教师就能够有效地对经验进行反思,从碎片中提取有意义的东西并加以理解,形成经验融入教育生活。
