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无机化学与核化学范文1
二十一世纪是知识创新的时代，造就创新人才振兴国运已被人们所共识。要培养创新精神、提高创新能力、造就创新人才，关键是逐步培养和形成创新人格（个性）。有创新人格的人才具有创新精神，才会积极地、自主地树立创新意识、提出创新要求，才会以持久的热情、坚强的意志，不断去探索、去开拓、去创造。
美国著名心理学家威廉·詹姆斯曾说过：“你播种行为就会收获习惯；你播种习惯就会收获性格；你播种性格，就会收获命运。”化学教育是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的学科之一。应积极渗透培养创新人格的教育思想，积极开发学生的智慧潜能，培养学生的创新人格。
以计算机为核心的信息技术对现代教育已产生了深刻的影响，它将导致教育思想、教学理论、教学模式、教学方法、教学手段的重大变革。这种变革为我国基础教育实现“三个面向”的目标提供了极好的机遇，也为全面推进素质教育开辟了灿烂的前景。应用现代成熟的教育学、心理学、认知学以及视听教学理论、学习理论、传播学理论和系统科学理论等先进的教育思想和教育经验结合日益发展的信息技术研究中学化学教学教学方法是我们迫切需要解决的问题。
二、信息技术与中学化学物质结构理论教学整合的实验研究内容
所谓整合，是指信息技术与教学或课程的结合。我国计算机辅助教学经历了几个阶段，最先是对学生进行课程练习，课程辅助软件为主体单机自学模式和以自制课件或积为主体的计算机辅助教学模式，网络技术发展后出现了网上教学模式。但是我们认为这些模式还不能充分体现学生的主动性，还不能充分体现信息技术的优势。化学基本理论和元素化合物的知识（包括有机化合物）构成了中学化学教学的主要内容。基本理论与元素化合物知识之间相互联系、协同促进学生认识能力的发展。在教学中基本理论起着贯通元素化合物知识，激活思路，理解本质的主导作用。基本理论的学习会加深对元素化合物知识的理解，使其系统化、网络化，促进知识的联想、迁移和应用。学生抽象思维能力的形成和发展，分析解答化学问题能力的提高，辩证唯物主义思想和科学方法的形成，都与化学基本理论的教学密切相关，物质结构理论部分教学内容在第二学期，我校是广东省一级学校，通过一个学期的学习，学生已具有了一定的计算机知识和操作能力，为此选择信息技术与中学物质结构教学整合思路并进行相关实验研究是切实可行的。
整合过程不只是简单的课件展示或上网学习，而是在教学活动中教师与学生都充分应用信息技术。例如，教师用文字处理软件生成将要发给学生的材料；用数据库软件保存学生的报告；用电子表格记录学生的成绩；定期的从因特网上获取其他教师教学思想，并通过E-mail和其他学校的老师保持联系，等等。学生上网查阅和收集资料；制作电子演示文稿或网页展示自己的作业；通过网络与同学、老师交流问题；用数码相机或扫描仪采集图片等等。
其次在教学活动中，学生运用信息技术使他们积极地参与到学习中，促进学生对所学知识的有效理解，并且产生他们自己的知识，达到他们的学习目的。对教师来说，面临的挑战是找到合适的方法实施教学活动，并且教授学校规定的那些复杂的课程，以达到国家规定的标准。
高中化学新教材物质结构理论部分内容
（一）、必修教材内容
第1部分：原子序数核素同位素核外电子运动的特点核外电子排布规律的初步知识随着原子序数的递增，原子核外电子排布的周期性与元素性质递变的关系
第2部分：元素周期律元素周期表（长式）周期和族元素周期表的应用元素周期律的发现
第3部分：化学键离子键和离子化合物共价键和共价化合物极性键和非极性键极性分子和非极性分子分子间作用力
（二）、选修教学内容
第4部分：H2O、NH3、HF中的氢键离子晶体(以NaCl为例）原子晶体（以金刚石、SiO2为例）分子晶体（以干冰为例）金属晶体各类晶体的模型（微粒和微粒间的相互作用）和性质的一般特点晶体的类型与物质熔点、硬度、溶解性、导电性等的关系
三课题研究进度安排
㈠实验的学习目标
(1)实验的学习目标
在活动中，根据教材物质结构教学内容的分类方法，掌握知识内容和知识体系，了解基本原理应用于元素及其化合物的学习。深入理解微观结构及结构对物质性质的影响。
学会应用网络和参考书进行文字、图片及动画等资料的查找和收集，学会使用数码相机或扫描仪结合相关软件进行图片制作，较熟练地运用网页制作工具制作网页。
学会与同伴进行合作，综合比较、对比分析问题，使用几种技术资源研究问题，收集和综合信息。
(2)教学活动形式
本活动是教师与学生一起建立一个以物质结构知识为主题的小型资源库。在建站过程中分小组收集和制作相关素材，查找有关1-36号元素的结构、单质及其化合物的性质、用途及相关的一些科学家的生评介绍和科学研究方法，有关元素单质的物理性质、化学性质、分类、微观结构等知识内容。再将根据知识的分类方法制作网页，将网页在同学间进行交流以促进学生对知识的理解，最后进行相互链接建立资源库。
㈡教学活动过程
第一阶段
1调查学生对信息技术在教学中的应用的认识，学生具有的硬件情况和学生的信息技术应用水平、能力情况。
2向学生布置研究计划和要求，划分实验小组，根据实验要求进行分工。
要求资源库中必需包含如下内容（其它内容自选）：中学化学有关物质结构理论的知识；中学化学中介绍的科学家的生评及元素发现史，涉及的全部常见晶体；部分与教材关系不大但在生产、生活中有较大用途的晶体；现代化学新发现的晶体；特殊的晶体等；每种晶体的所属类别、外观结构和微观结构（图片或动画）、典型物理性质和化学性质、重要的用途；中学化学涉及的有关晶体的典型试题及分析。
3收集、制作的资料以磁盘方式或发电子邮件(rpljj@pub.chaozhou.gd.cn)提交，提交的资料中必需注明提交人姓名、学号、资料来源（网络、图书、自制等）。
4班级分组：以小组为单位(共9个小组），分别收集、制作如下几方面的相关资料（并同时收集有关晶体的资源库及地址）：中学化学教材中以上选定的四个部分的内容及有关试题及分析。
5人员的分工：策划部：负责对本组研究内容进行总体规划和分工，小组成员团结协作，互相帮助，共同完成实验任务；工程部：负责具体制作网页以及解决在实验过程中的一些技术性问题。美工部：负责制作图片、动画等；信息部：负责收集、整理数据，文字数据的录入。
第二阶段：
学生利用各种有效的途径（实物摄影、扫描图片、查阅教材及参考书、利用互联网等）收集有关物质结构知识的各种文字、图片、动画及声音资料。
第三阶段
1网页制作讲座。讲座以介绍网页制作软件FrontPage2000基本应用为主，通过5－7课时的教学时间使大部分学生能利用这个软件制作一个有关晶体页面。讲座内容包括页面布局；文本的修饰；图片和动画的导入及处理；超级链接；表格的应用；构造框架、层和简单的动画（选讲）。至于对资源库的总体规划和设计，由实验班级中的计算机制作高手来完成。
2对收集的资料进行分类整理。
第四阶段
1每组制作1－3种物质结构的相关网页。
2课堂上展示个人制作的页面并进行相应的解说。
第五阶段
1组织部分学生进行资源库的总体设计、页面的链接及上传。
2调查在信息技术在教学活动整合过程中，学生解决问题的思想、行为和方法。
针对评价内容，观察或用测试的方法，确定每个学生达到的程度，建立学生档案袋。学生个人档案内容包括“学生对信息技术的认识相关调查”（实验前和实验后各一份）；实验前、后学生在学科上的学习情况学生在实验过程中提供的各种信息；学生所在小组完成的相关页面；在在实验过程中，教师、组长和组员对该生的评价；实验过程中，有关这个学生的照片、文字及录像资料等。
四研究课题的工具和资源
1、硬件：数码照相机，扫描仪，录音笔，计算机及网络设备，多媒体展示设备。
2、软件：网页制作软件Frontpage2000中文版或Word2000;图片处理软件Photoshop5.0中文版；动画制作软件Flash5.0中文版及GIFAnimator4.0;上传工具CuteFTP。
3、资源库：
中学化学微观结构虚拟世界：swyz.fj.cn.com/yz_cai/hjf/structure.htm。
中国科普博览：kepu.ac.cn/mineral/sight/index.html。
人工晶体研究院：risc.com.cn。
化学园地之物质结构：go8.163.com/~chemfield。
用“晶体、原子、分子结构等”作关键词到雅虎、新浪网、搜狐等去进行搜索。
学生用主要参考书：《化学能力培训指南》；《中华学生科普文库》；《化学与现代文明》；《药物学》；《金属元素中的化学》；《矿物学》；《无机化学》；《中国大百科全书》等。
其它：学校化学实验室；本地矿业部门；本地珠宝、首饰行。
4教师、学生应具备的信息技术技能
教师：利用互联网查阅资料；电子邮件的收发；制作资源库的系列技能（规划、设计、制作及资源库的）；图片的处理及动画的制作；扫描仪、数码照（摄）相机、投影仪的使用。
学生：利用互联网查阅资料；电子邮件的收发；简单网页的制作；利用扫描仪、数码照（摄）相机等工具及软件制作简单的图片或动画。
五预期效果
学生通过在教师指导下，从选定和确定研究专题，以小组合作的方式进行课题的研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通过这样的活动形式达到如下目的：
①使学生了解科学探究过程；
②获得探究体验；
③养成自主探究、创新的意识和习惯；
无机化学与核化学范文2
1 计算机辅助的特点
计算机辅助教学通过投影，影视，图像，声音等手段，把教学过程中不容易讲清楚比较抽象的知识点通过实物或者影像的方式向学生展示.计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息，而且还能输出动画、视频、图像和声音，能非常容易做到教学信息的图、文、声并茂，这种多维立体的教育信息传播，增强了信息的真实感和表现力.另外，计算机作为教学媒体，学生可利用一定的输入、输出设备，通过人机“对话”的方式进行学习，这种人机交互作用是计算机媒体所特有的.所以也更容易达到并优化我们在物理教学中所期望的各种教学效果.
2 教学中的优化尝试
教学的一个基本过程是将知识用信息表现的方式进行传播的过程.物理教学也不例外.在这个过程中，如何将知识用直观、清晰的形式展现出来是每个教学工作者追求的一个目标.例如，在“质点在平面内的运动”一节时，书中有这样一个演示实验：竖直玻璃中有一段蜡块可由底部匀速上升至顶端，当玻璃管水平匀速运动时可看到蜡块同时参与两种运动及其轨迹.这个实验教师可在课堂上演示，但学生中有一部分即使看到现象也会问：轨迹一定是直线吗？蜡块是加速上升吧？若是加速上升，轨迹怎样？玻璃管若有加速度呢？等一系列问题.这时若能运用多媒体课件进行演示，不但可以解决学生这些疑问，而且可以继续深入揭示这一物理现象和过程的本质.既避免了抽象的理论分析解释，学生又一目了然，最大限度地消除了教学上的难点――蜡块如何同时参与了两种运动，合运动与分运动究竟有什么联系.又如在“探究作用力与反作用力的关系”实验中，可以用两把弹簧称对拉来做，但是用计算机结合DIS力传感器来做的话，效果更加明显.
其实利用计算机辅助物理教学除了利用其演示现象揭示本质的功能之外，还经常利用它来模拟实验，培养学生分析解决问题的能力.例如，在讲《机械运动》这一章时，关于水平弹簧振子、简谐运动、简谐运动的图象、单摆及其周期公式等节内容多涉及到一些演示实验.我们在做好演示实验的基础上通过FLASH制作了相关物理课件，创造了一个虚拟的模拟物理实验环境.学生通过这个虚拟的模拟物理实验环境可以模拟物理实验过程，可以改变劲度系数k、摆长L、摆球质量m、振幅A、周期T等诸多物理参量，自己动手做实验，探索物理规律，也可以自行选择研究方法和手段，实现探究式的学习；学生还可以控制演示的播放速度或利用其强大的交互功能和辅助分析手段，对简谐运动的过程和现象进行直观的、有序的辅助分析，以揭示回复力F、与位移x、速度v、加速度a、之间的区别和联系，达到理解物理概念，掌握物理规律，培养学生分析问题和解决问题的能力.
计算机辅助教学还可以用来比较直观的处理一些实验数据.如在“探究加速度与力、质量的关系”中，记录下数据后，用图象来反映它们之间的关系的话，就能很直观，简洁的反映出这种关系来，而且学生也容易接受.如果人工画图，效果是好，但是很耗时，在一课时内很难完成教学任务.如果用计算机中的Excel，它具有很强的数据处理和图像功能.针对本堂课的实际情况，设计了一个样表，专门用来根据已知的两个量的数据来作图，反映两者之间的关系.当学生把数据输入电脑以后，先用散点图先描出所有的数据点，再根据这些数据点来画出它们的趋势线，这样就可以消除一些偶然误差，相当于有个取平均的效果.再把趋势线进行预测，看它是否经过原点来判断两者是否成正比关系，得到图象如下：
这样的图象一出来，学生对这时a与F之间的关系就一目了然了.同理，也可根据在拉力F一定的情况下，通过实验得出物体质量和加速度的几组数据，设计样表用Excel作出F与1/m的图象，也可轻而易举的得出a与m的关系来了，这里就不在赘述.最后引导学生分析实验结果，得出牛顿第二定律.这样利用Excel辅助实验数据处理，提高了课堂密度，在一个课时内可轻松完成实验探究.并更多地调动学生主动参与，使其动手动脑，更利于发挥其主体作用.
利用计算机技术呈现实际生活实例，模拟实际生活场景，可以给学生创设出逼真的物理情景，使学生感受到生活中有那么多的物理知识，从而提高其对物理的学习兴趣，帮助其从生活走向物理.
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优化内容展示的方式 学生对物理课程缺乏热情，很大一部分原因是物理学习过程比较枯燥、乏味。现代信息技术的融入能再现“真实的环境”，并以图文并茂、丰富多彩的形式表现出来，这种优势是其他教学手段无法比拟的。我在教学“分子运动论”时，学生是看不到物质内部分子的运动的，因此对理解造成了障碍。于是，我用计算机模拟分子运动和碰撞的过程，加上特技效果，直观地展现在学生面前，之后再诠释其中的原理，学生就容易理解了。
优化学生的学习方式 信息技术与课程整合所追求的目标之一是促进学生学习方式的变革。信息技术为自主学习提供了强大的技术支持和信息资源：一方面提供给学生丰富的物理学习资源信息，另一方面也能为物理教学提供最新的科技成果和发展动态信息。我在设计《密度》一课时，自己开发了一个网络课件，将各种相关的信息资源整合优化。学生通过情境明确探究主题，进入真实情境或虚拟情境中探究学习，在活动中协作交流、体验科学探究的艰苦和乐趣，实践科学探究方法和途径，实现知识的意义建构。
优化教师的教学方式 信息技术与物理教学的整合能促进教师教学方式的变革，能鞭策教师课堂教学的进一步完善，使教学过程更具有科学性。教师能更合理地掌握和利用时间，学生的注意力被吸引了，在课堂上接受和掌握的知识更多了，从而使得物理课堂教学变得高效。我在《家庭电路》一课中设计了六个环节：认识家庭电路的组成、连接、试电笔的使用、触电与急救、安全用电常识和从物理走向社会。新授时，利用课件将不同时代家庭电路中保护装置的图片展示在学生的眼前，介绍历史变迁，引领学生感悟电路元件在不断的完善中变得安全又方便，体验科技的进步；我又设计了让学生分小组合作连接电路，创造了让学生亲自实践的机会，强化将知识运用于日常生活的意识，学生同时也品尝了成功的乐趣；在“触电与急救”这一环节，学生设计了用模拟人演示触电的两种类型，帮助学生直观感受触电现象，建立很好的自我保护意识，学会科学的救助方法。最后，课的末尾，我又以查阅资料、写小论文的形式布置了课外作业，旨在培养学生收集信息的能力，使得他们能够学以致用，体现“从物理走向社会”的理念，以此实现教师教学方式的改变。
优化师生的互动方式 师生关系转变的外在表现是师生互动方式的转变。《凸透镜成像》的教学难点是像与物所在范围的确定。“当物距大于（或小于）像距时，像是缩小（或放大）的”这一点，在学生探究凸透镜成像规律的过程中很容易得到，但他们想到物距、像距存在对应的范围规律：即当物体放在某某范围，像一定成在某某范围是有一定难度的。为了突破这个难点，我在探究实验的交流评估阶段，巧设了多媒体课件，在师生互动中，在电脑中直接输入学生实验获得的物距、像距、物高和像高，通过课件，实时、形象、直观地处理了多组实验数据，突出了“两倍焦距”这一特殊点，学生产生验证物距“两倍焦距”成像情况的想法显得极其自然，实验规律也显而易见。这样的整合，远比从分析表格中的实验数据、归纳实验规律的一般做法要直观、高效得多，师生互动也更加有效。
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关键词药物化学;实验教学;综合技能
药物化学实验课是药物化学理论课的深入和升华，如何能够达到这样的培养目标，关键在于如何提高药物化学实验课的授课效果。赵永恒等［3］认为在现实的教学过程中，应当结合学生实际情况，大胆创新，将多种教学方法和手段融合使用、合理调配，形成完善的方法和质量评价体系，把培养学生自主学习能力贯穿于整个教学活动中，最终提高学生自主学习的能力。笔者认为这种观念也适合药物化学实验课的改革，因此本课题组针对传统的药物化学实验教学的弊端，采用学导式教学法、综合性实验和综合性考核方式等对药物化学实验教学方法进行改革，通过教师、学生和教材三个元素构成的三维教学体系，首先引导学生从茫茫文献资料和浩渺的信息中去获取药物合成所需要的正确的有用的合成方法，然后通过小组和个人独立等方式进行实际操作，在实践中去分析和解决问题，并从中获取新的知识和技能，最终提高学生的综合技能。
1传统的药物化学实验教学
传统的药物化学实验教学是通过药物化学理论课的学习，使学生掌握药物合成的基本方法与技能;通过实验课上的具体药物的合成，反复对学生进行药物合成的基本操作方法和技能的训练，通过具体的药物合成研究加深学生对药物化学基本理论知识的认识与理解，获得有关药物的相关知识。教师传授知识固然重要，但更重要的是使学生养成正确的学习方法和很强的自学能力，通过各种教育，把外界的知识转化为学生个人的内在的、稳定的个性心理品质，从而为学生的发展提供良好的基础。
2“学导式”教学法在药物化学实验课中的应用
“学导式”教学法，也称“自学式”教学法，是学生在教师的指导下进行自学的一种教学方法［4］;而张拓基［5］认为“学导式”教学最好分为包括自学、精讲、演练在内的基本环节和包括提示、解疑、小结在内的辅助环节;各个环节之间既密切联系又各有区别，彼此之间相互制约、环环相扣，面面俱到，形成一个统一的有机整体。“学导式”教学法发展到现在，已经在很多领域被广泛应用，因其将学生从被动的填鸭式对象发展为教学活动的主体，能够充分调动学生运用自己所学的相关知识去解决实际问题，而作为填鸭式教学主体的教师则退居学生的身后，为学生保驾护航。本课题组将“学导式”教学方法应用到药学专业的药物化学实验教学中，将药物化学实验分为验证性实验、综合性和设计性实验三种类型。通过验证性实验的精讲和演练，使学生掌握药物化学实验所需的合成操作技能，包括实验室中通风橱等设备的使用，合成仪器的正确安装，原料及化学试剂的正确取用方法，合成过程中实验现象的观察、规范的实验记录方法和实验报告的正确书写等等;通过设计性实验，教师设定要合成的药物为研究课题，让学生自行成立课题小组，学生自己查阅文献，综合分析实验所需相关资料，课题小组经讨论设计合成路线，设计的合成路线必须在实验室条件下能够进行，并且有效控制成本;每个课题小组汇报其合成路线，在教师及全体学生的讨论下，确定最终合成方案及具体实验步骤，提交所需原料、试剂及仪器给实验中心辅助教学人员进行采购;实验过程中教师对其操作进行指导，实验结束后，针对其整个过程中存在的问题、各个小组实验结果及相对应的合成方法等内容进行小结。而在合成路线的讨论过程中，所涉及的问题由学生自己通过查阅文献进行解决，教师在讨论过程中，起到引导，纠正，解疑，启发等作用;学生在查阅文献，集体讨论路线，提出问题，再查阅文献，讨论解决问题的一系列过程中，充分发挥学生的能动性，使学生在不断分析、解决问题中锻炼科研能力。通过这种“学导式”教学方法，不仅使学生能够在整个药物化学实验教学系统中把握主动，充分调动学生主动接收来自教师的相关教学知识，而且在具体的药物合成过程中能够锻炼学生综合分析和解决实际问题的实践能力。
3综合性实验在药物化学实验课中的应用
药物化学是一门综合性学科，其内容涉及有机化学、药物分析学、天然药物化学、药理学等多种学科，药物化学实验的教学内容也不仅仅是药物的合成，还涉及药物分析及天然药物化学等学科的内容，因此，实验教学内容要注意相关学科的交叉融合，最大限度地拓宽学生的知识面。齐艳等［6］对药学多学科综合性实验进行了探索，将综合性实验引入到药物化学实验教学中，大大提高了学生的综合实验能力;陈娇娇等［7］针对药物化学实验教学中的不足，以“命题作文”的形式开设综合设计性实验，更好地激发了学生的学习兴趣;廖洪利等［8］对综合性实验的开设时间、实验项目的选择、教学管理以及对教师的要求等方面进行了研究。梁晓霞等［9］认为，药物化学教师在教学内容上和教学方法上要不断探索，与时俱进，充分调动学生主动学习的积极性，在平时点点滴滴的教学中，逐步培养和提高学生的综合素质。因此，为了更充分地调动学习的积极性和锻炼学生的动手能力，大幅度提高学生的综合素质，在验证性和设计性实验之间，设立综合性实验。通过综合性药物化学实验，不仅使学生掌握药物化学实验的基本技能，而且对药物分析等相关学科也有更为深入的认识，将药学知识有机地融合在一起。药学院药学专业药物化学实验自开设至今，最初仅仅是单纯验证性实验，经过几届学生的培养后，发现其实际动手能力虽然增强，但在实际新化合物的合成过程中，查阅文献、综合分析后设计合成路线并最终进行合成时，综合技能较弱，需要经过一定时间后才适应。针对存在的问题，笔者开始设立设计性实验，设计性实验的引入，激发了学生的积极性，拓宽了学生的知识面，但在具体的实施中发现，学生从验证性实验直接进入设计性实验，从思想上接受得慢。在查阅文献、设计合成路线的过程中比较茫然，第一个设计性实验的效果远远低于第二个设计性实验的效果，并且在实验方法的讨论过程中，大多数学生局限于具体合成路线，而不十分清楚合成路线的机理。因此，在验证性实验和设计性实验之间，有必要设立综合性实验。黄健军等［10］在药物化学实验教学采取实验课前预习，教师示范、演示，对学生实际操作进行点评等措施，来规范学生操作，提高学生的动手能力。笔者将其研究方法引入到综合性实验当中，并且对实验内容进行调整，建立有自身特色的综合性实验体系。首先，在综合性实验之前，将实验题目及其具体方法布置给学生，让学生通过多种途径查阅文献，研究合成机理及各个合成步骤，并且设计新的合成路线;课前简单的熟悉实验内容，理解实验原理的预习提升一个层次，在实验教学过程中，加强教师的指导作用，对基本操作中各种仪器的正确使用及安装进行示范，以保证学生实验过程中的正确和安全。其次，以学生为主导，对其他合成方法进行讨论，并且分析其可行性和合理性，在讨论过程中，教师起到引导的作用，对学生设计中的错误和不规范内容进行指正，让学生充分认识到从理论到实践，不是简单的验证。而实验过程中及时纠正错误操作，消除危险隐患，并且要求学生认真观察、如实记录，培养其严谨的科学态度;启发和鼓励学生对实验中出现的问题进行分析和讨论，激发学生的兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力。实验结束后，让学生分析实验现象及结果，撰写实验报告，并且教师及时针对整个实验过程中出现的问题方面进行总结。
4运用综合性考核方式评价学生综合技能
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下面就以人教版八年级下册“平行四边形的性质”第一课时来谈“学的课堂：五步问题式”的理念下与电化教学的整合。
一、教材分析
电化教学能为精彩的课堂生成锦上添花。本节课是在学生已掌握了全等三角形的有关知识和平行线的性质的基础上学习。本节知识点浅显易懂，而且这只是一堂课的知识，所以我选用ppt及几何画板作为信息技术支撑，通过学生自主探究，合作研讨等方面的需要，提高数学素质和信息素养。
二、教学环节
导学稿设计。围绕预设的学习目标，在导学稿中，有3个主要问题：(1)平行四边形定义的理解和掌握；(2)如何探索出平行四边形的性质；(3)平行四边形性质的运用。围绕一个“学”我设计了4项学习活动。其中，第一项为课前学习，后三项是课上活动。
学习活动1：自主学习，完成导学稿。让学生自主完成导学稿，就可以让更多的孩子做到独立学习、自主学习、自信学习。在学生完成了导学稿之后，我认真批阅。了解到学生自学情况进行二次备课。由此学情，不难判定：平行四边形定义的理解和掌握安排学生自行修正或小组合作共同解决即可。平行四边形的性质及其运用，可成为本课教学的重点。平行四边形性质的探索将是本堂课的难点。
学习活动2：创设情境，提出问题。由课件展示一组生活图片，让学生观察图中的平行四边形。引导学生对图形的特点进行描述。激发学生的兴趣，并且让学生感受数学来源于生活，又服务于生活。 (整合点诊断)：学生对平行四边形有一定的了解，但比较肤浅，让学生概括理解平行四边形定义有一定的难度。 (整合策略)：先用媒体展示几组现实生活中具有四边形及平行四边形的图片，让学生感悟图形，明确概念。
学习活动3：小组合作，性质的探索和证明。(1)拼图：用两个全等的三角板拼成几种平行四边形；(2)实验猜想：探索平行四边形的边角的数量关系；(3)证明：用以前学过的几何知识证明结论。
根据巴洛赫理论，把70％的学生已经能自行解决的问题，交给“小小组”“小老师”，实现全班掌握，应该大可放心。教师要做的，就是提出要求、提供活动参考方案以及给出适当的时间。“小老师” “小小组”的设置，可以由传统课堂的一个教师转型为多个老师同时教学，对后进生进行“一对一”有效帮扶；同时，“小老师”在活动过程中亦能实现“教人自教”的目的。
这个活动中有两个整合点。整合点1诊断：这个环节进行了拼图游戏，把两个全等的三角形拼成几种平行四边形，学生可以拼出来，也可以把拼出的图形粘贴在展板上，但要展示拼图过程和把实物图转化成几何图形，一直没有形象直观的方法。(整合策略)：在课件中制作了两个全等三角形拼接的过程并且提取了几何图形，在学生展示完各自实物图后，课件统一展示，让学生感受平行四边形与全等三角形之间的转化，为本课的难点证明中辅助线的引出做好铺垫。整合点2诊断：所以当学生运用定义画出平行四边形后，再通过度量、平移旋转、折叠、拼图等方法猜测出结论。此时教师也应当做示范画图，但传统的方法比较耗时，验证学生得出的平行四边形边、角之间关系也不够直观明了。整合策略：《国家数学课程标准》提出要解放学生，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。所以在课件中直观演示做出平行四边形的全过程。接着通过几何画板的动画功能，动态地对平行四边形的各元素关系再一次进行检验。使学生形成共识：平行四边形的对边相等、对角相等。
学习活动4：全班探究，性质的运用。解决导学稿的创设情境题。然后用一道例题巩固所学性质。在完成这两个题目过程中，我设置了三个步骤：(1)独立思考完成初步过程；(2)小组讨论解决思路；(3)小组派代表全班交流。
设计意图：第一题回顾导学稿前言，体现了教学的连贯性，也体现出数学知识的实用性。第二题不仅让学生感受学以致用的体验，数学学习是有趣的、丰富的、有价值的，而且还培养学生合作交流的能力。
三、教学评价
本课教学，落实了课程标准要求。同时较好地体现了“学的课堂：五步问题式”的教学思想。课堂以“学”为中心，学生学习活动丰富，学生是课堂的真正主人，充分地焕发出“学的课堂”的生命活力。在设计教学时，找准电化教学与数学教学的最佳整合点，制作多媒体课件，为学生提供丰富的资料。以我们中学“学的课堂：五步问题式”为载体设置了以上三大整合点。这三大整合点为学生提供了直观、明了的学习资源，引领学生架设通向知识理解的快速通道。从而实现本课的三维教学目标，并突破教学重点、难点。
无机化学与核化学范文6
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.029
一、指导思想与理论依据
本节“硫及其重要化合物”复习课，主要是以学业水平测试为教学目标的复习，复习内容的深广度，必需严格依据江苏省普通高中学业水平测试（必修科目）说明的要求和高中化学课程标准的要求，并在此基础上适当培养学生化学分析与思维能力，因为硫及其重要合物内容学生已经在高一经过系统的学习，对硫、二氧化硫、硫酸等知识有了一定的积累，因此对“硫及其重要化合物”复习课设计的教学目标是：引导学生对已学过硫及其化合物的知识进行条理化，并对各知识点中的重要内容与能力进行串联，让学生对硫及其重要化合物有个整体的认识，体会学习元素化合物知识的一般方法，并形成一定的分析、解决问题的能力。
二、教学内容分析
“硫及其重要化合物”普通高中化学课程标准要求的内容目标是：了解硫及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响，活动与探究目标：讨论减少向大气中排放二氧化硫的措施。
江苏省普通高中学业水平测试化学（必修科目）说明上的要求是：（1）了解硫的可燃性；（2）了解硫及其重要化合物的主要物理性质；（3）了解二氧化硫与氧气、与水的反应，认识亚硫酸的不稳定性，认识二氧化硫漂白作用与次氯酸漂白作用的区别；（4）了解浓硫酸的强氧化性，了解浓硫酸与Cu、C的反应，了解常温下铝、铁在浓硫酸中的钝化现象；（5）了解二氧化硫的污染来源及危害，认识工业上生产硫酸的反应原理。
三、学生情况分析
“硫及其重要的化合物”是高中化学（必修）第四章，非金属及其化合物的内容，学生在高一第一学期学习化学时，由于硫及其重要化合物内容中化学实验较多，实验现象也丰富多彩，与生活实际联系也相对密切，所以学生学习硫及其重要化合物兴趣较浓，学习比较认真，基础知识比较扎实，高二分科后长时间的遗忘，加上知识零碎，没有系统性进行整理，因此复习时候主要是把前面零碎的知识按照一定的规律进行系统整合，同时在复习的过程中，重视学生的动手与动脑，避免教师复习一头热，学生只听不练，达不到复习的效果，在复习的过程中主要以引导学生回答为基础，突出学生的主体性，帮助学生去构建其知识网络。并在复习时重视对与硫及其重要化合物相关的知识的串联，如氧化还原反应、反应热效应、反应限度、离子反应等以元素化合物知识为载体的理论知识。
四、教学目标设计
1.了解硫、SO2、H2SO4的主要性质，能写出主要反应的化学方程式；
2.了解SO2的漂白原理与次氯酸漂白原理的不同；
3.了解浓硫酸的强氧化性，与Cu、C反应的原理及铝铁的钝化现象；
4.了解硫及其化合物的应用和对生态的影响。
五、教学重点与难点
1.重点：SO2与浓H2SO4的性质；
2.难点：浓硫酸的强氧化性。
六、教学过程设计流程图
知识复习顺序：S SO2H2SO4
教学环节：基础知识梳理 重要知识点的强化 基础训练 能力提升
七、教学过程描述
八、教学反思
本节课高中学业考试复习课，硫及硫的重要化合物，涉及到的内容很多，在一节复习课中如何让学生能够从整体上去把握，知识的串联很重要，同时在复习中更应注重重点知识的强化，难点知识的突破，所以在设计的时候主要是在复习中，侧重了二氧化硫的漂白性和还原性的分析，浓硫酸的强氧化性的分析，并适当地进行氧化还原反应电子转移方向与数目的讨论，还在二氧化硫制硫酸的反应中强化了反应的限度，硫与氧的反应中强化了反应物浓度对反应速率的影响等，二氧化硫是造成酸雨的原因，酸雨的形成与防治便成了顺理成章嵌入其中。
（1）硫及其重要化合物为高一化学必修1的内容，复习时候，不必细讲，点到为止，主要是唤起学生对知识的回忆，让学生去思考，去解答，把知识点以问题的形式给出，引导学生去总结思考，其中涉及到许多重要的化学方程式，在复习的时候要求学生边复习，边书写强化。
