前言：中文期刊网精心挑选了信息技术课核心素养范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
信息技术课核心素养范文1
一、激发学生学习兴趣，使学生能探求与个人兴趣有关的信息
兴趣是最好的老师，有兴趣才有渴求，有渴求才会主动积极。那么，备一节信息技术课，该如何激发学生学习兴趣呢？
1．在使用任务驱动教学法的课堂教学中，设置合理有趣的学习任务
在讲授《图形图像媒体》一课的时候，我选用的教学软件是光影魔术手。光影魔术手是一个照片画质改善和个性化处理的软件，简单、易用，即使是没有接触过的人都能因其操作简单方便而加工出精美的效果。而日常生活中，许多家庭都有数码相机，学生也会拍摄大量的生活照。对于这些照片的处理、美化加工，学生具有实际的需要。此外，除了软件的选择，我所提供的数码照片素材也是学生在拍摄自己照片时较多出现的情况，所以学生一接触这节课后就对光影魔术手这个软件爱不释手。对比教材中所用的ACDSee看图软件，光影魔术因为贴近生活，能帮助学生解决问题而更受到学生的欢迎。许多学生表示以后会继续使用这个软件，并对这个软件各种功能进行更多的尝试与探索。
2．从实际出发创设教学情境
建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。学生身边发生的每一件事，都可能成为教师情境创设的素材，而且这种素材真实，贴近学生的生活实际，使学生感到特别亲切，很自然的投入到知识的学习之中。比如，在学习《多媒体演示文稿的制作》一章时，我抓住从2008年起，国家把清明、端午、中秋列为法定节日这一事件，提醒学生多关注我国的传统文化，要求学生制作一个介绍我国传统节日的演示文稿。学生非常积极地上网搜索资料，认真去了解这些传统节日。国际国内一些大事，往往一经提出都会使学生产生强烈震撼，很自然的投入教育教学之中，而且这种素材更有易于学生情感、态度与价值观的培养。
二、课堂中多使用分组教学，并引入竞争机制，使学生力争在信息查询和知识创新中做到最好
分组教学，是将班级分成若干小组，以小组形式开展学习活动。信息技术课堂上很多任务都要学生通过开展合作完成，用分组合作教学模式来组织教学更有利于教学目标的实现。因此，在新课改下，分组合作教学模式是信息技术教学的重要组织形式之一。分组教学的目的就是让小组成员在分工、合作中完成任务，培养团队合作意识、增进学生之间感情。分组教学主要包括分组、分工与合作、组间竞争、展示与评价四大环节。其中，分组又不包括分组原则、小组人数、挑选组长，分组是分组教学的基础。分工与合作开展的好坏，关系到分组教学的成败，是分组教学的核心，分工一定要明确，每位成员都要有具体的任务。组间竞争目的是强调竞赛意识，使学生制作作品时有紧迫感和压力感。展示与评价是分组教学的重要组成部分，它对分组教学的效果起到一个衡量作用，这个过程要体现学生的主体作用，让学生成为作品展示与评价的主人，目的是培养学生综合能力。
三、加强情感态度与价值观教学目标的落实，使学生能履行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为规范
新课程改革要求学生体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度；能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响；能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。
在信息技术课堂中，情感态度与价值观呢情感态度价值观的渗透要自然，切忌生搬硬套。例如，在《利用Word来制作贺卡》一课中，教师可以让学生制作一张贺卡，作为母亲节和父亲节对父母的一份心意呈上，从而加强了对学生的亲情教育。又如在利用搜索引擎搜索、下载信息时，要提醒学生知识产权保护方面的观念。还有，在制作多媒体演示文稿时让学生介绍我国传统节日，加深学生保护国家优秀文化传统的意识。
四、帮助学生建立良好的学习态度及养成良好的学习习惯，使之能积极参与活动来探求和创新信息
信息科技课向学生传授信息科技知识、技能，训练方法与能力，目的是提高他们的信息素养。而学生信息素养的提高与否,最终是通过他们行为方式的改变和学习习惯的养成表现出来的。良好的学习态度和学习习惯将影响一个学生的一生。作为老师，首先要尊重学生，只有在这个前提下，学生才可能对教师的教学安排心服口服，才可能以端正的态度积极愉快地参与学习。从初一开始，我就与学生约定，每一节课，必须“劳逸结合”――先完成学习任务，再自由掌握时间。学生面对电脑，经常贪玩而没有及时完成课堂作业，需要一个比较科学的制度随时督促学生提醒他们及时完成作业，过程性评价考核机制很好的达到了这一目的。我校教师自行开发的作业提交系统，可以对学生的作业进行及时的浏览、批改和评价。对学生的作业，做得好的，我从不吝于表扬，而稍有欠缺的，我会及时指出并提醒学生改正。久而久之，学生的学习习惯形成，每一节课，学生都会自觉查看教师设定的学习任务，认真听课并完成课堂作业。
五、鼓励学生把信息技术课堂上学到的技能用在其他科目学习上
信息技术课核心素养范文2
中学信息技术课程的主要任务是教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，使学生科学合理使用信息技术，培养学生良好的信息素养。而我们要培养符合信息时代高素质的人才，必须在培养其信息素质的同时，提高其道德修养、法律意识、品德情感以及社会责任。
一、提高教师自身信息素养，转变教育理念
教师的信息素养与中学生信息素养的培养密切相关，因此教师应不断加强学习，拓宽知识面，全面掌握和透彻了解现代信息技术知识，以先进的教育理念为指导，创新教育模式和方法，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习积极性和主动性。教师应做好课堂设计，并善于将抽象的信息技术知识转化为学生的感性认识，提高学习效率。例如教学“计算机病毒”的内容时，教师不能单纯地谈计算机病毒的特征、种类，应搜集一些图像资料或通过多媒体向学生展示病毒发作时的主要表现及危害，增强学生对计算机病毒的认识。
因此，在教学实践中，教师的信息素养主要包括以下两方面的内容：一是教师善于将现代教育技术与教学有机结合，充分利用各种软件和互联网资源进行备课，并根据教学内容设计和制作多媒体课件，以完成教学目标；二是要求教师转变传统教育理念，创新教学模式，帮助学生运用自己的信息技能进行自身的建构学习。
二、学生主动学习信息技术，培养对信息技术学科的兴趣
在对教学内容进行教学设计时，要把握好教学过程结构关系要素的转换：教材由学习对象转变为学习资源，电脑媒体由展示工具转变为学生学习的认知工具，教师由知识的讲授者转变为学习的指导者，学生由知识的接受者转变为知识的发现探究者。现代应用软件系统都很庞大，不可能处处由教师讲解，更重要的是面对开放式软件环境，进行创造性工作和学习的能力。
“以学为主”的教学活动应该是一个互动性和随机性很强的过程，教师应该根据实际情况，充分构造师生、生生互动的环境，使更多的人获得意义建构的机会，不应该死守预先制订的教学计划。
三、以学科整合为渗透点，启迪学生信息思维
在信息技术课的教学过程中，应注重信息技术学科与其他学科的有效整合及相互渗透，使信息素养的培养显性和隐性地贯穿于各科教学中。各学科教学中信息化思想的合理渗透，可以让学生借助信息技术的手段、方法进行高效率学习，使学生的信息思维受到启迪。这将为学生自主提高信息素养，适应未来信息社会的学习、工作、生活提供了有力的思想保证。
教师还应结合教学内容，充分挖掘学生的创造性思维，培养学生的创造意识和创新能力。如在开学第一节课上，教师提出问题：“信息技术对我们的学习、生活有什么作用？”学生根据自己的经验回答：计算机可以打字、玩游戏、看影碟，可以辅助学习……然后教师接着问：“那信息技术在社会中又有哪些应用呢？”由于学生的社会经验有限，对于这个问题较难回答。这时教师应结合信息技术的主要特点向学生讲解信息技术在信息社会中的主要应用，如向学生指出天气预报是用计算机算出的，自动洗衣机、微波炉是由计算机程序控制的。这些知识大大激发了学生的求知欲，加深了学生对知识的理解和掌握。
四、结合教学，丰富课外活动，培养学生信息素养和创新精神
信息技术课核心素养范文3
一、转变教育观念，创设培养学生信息素养的氛围
新课程标准的颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，时代呼唤的是研究型、学者型的教师。为此，教师必须首先转变观念，确立新的教学理念，教师与学生之间的关系已不再是绝对的师生关系，而变成学习交流者的身份。教师应成为课堂教学的组织者、引导者，学生建构主义的帮助者、促进者，课堂教学应充分利用电子幻灯片、电子教案、多媒体课件等媒体资源进行教学，充分利用网络资源开展教学活动，鼓励和指导学生进行协作学习、讨论交流，寻找解决问题的办法，并有意识地提倡学生采取多种形式来获得和利用信息，拓宽学生视野，培养信息意识，提高信息素养。
在平时的教学中，教师有时会对学生提出的问题不能解决，这时教师可以试着让学生互相探讨，探讨的形式是多样的，如：课堂辩论、校园BBS讨论、上互联网搜索等，自己寻找答案，使学生不仅仅满足于获取课堂和教科书上的知识，而是能够自觉主动地利用一切方法去解决问题。这样，不仅提高了学生的参与性，也培养了学生使用计算机和其他信息技术工具来解决自己学习及生活中各类问题的意识，同时也可以及时了解学生的思想意识情况，从而创设一个良好的校内学习信息技术的氛围。
二、联系实际，开发学生的创造性思维，提升学生的信息素养
从学生实际出发，开放教学内容，归还学生自主决定学习内容的权利，使学生在完成学习任务的同时，从中体验到学习的快乐和对社会的责任与贡献，教育应使伴随着网络成长的孩子具有更开阔的视野和更民主的意识。而且计算机知识的更新换代速度特别快，各种软件层出不穷，要想全部教给学生是不可能的事情，我们只能在实践中教给学生学习知识、应用程序的方法，而不是某一个程序的使用。教师在制定教学目标和设计教学任务时，要以培养学生学习的方法为主。如在学习应用软件时，把学生引进门以后就可以指导他们自己学习或让他们自己去摸索，以求触类旁通、举一反三，让学生的信息素养在不断使用信息技术解决问题的过程中逐步得到提高。
比如，我在讲“表格信息加工”这一节课的时候，学生对于Excel表的基本操作在初中已经接触过，但由于时间相隔太久，很多学生已经遗忘了，而高中阶段对于Excel表的要求又相对较高，学生要学会利用Excel表去处理自己感兴趣或者相关的数据，因此，在上课的时候我结合学校举办运动会的相关数据，通过布置主题任务，把主题活动和学习知识紧密结合起来，而且每个操作练习都有相对应的思考部分，是对练习操作内容的提升与拓展，通过这些内容的演示与实践，让学生掌握用Excel表计算的技巧与方法，使学生能够运用Excel表来处理数据，既增强了学生的学习兴趣和钻研精神，又能使学生在原有知识的基础上更好地接受新知识，并通过对扩展问题的引导、分析和研究，培养了学生自主学习、合作探究的能力，同时提高学生利用表格数据处理方法解决不同的实际问题的能力。整堂课采用“主题任务”的教学模式，以校运动会的相关数据的任务为主线，层次分明，条理清晰，使学生在任务中学习，在实践中探究，在探究中总结归纳知识的规律和方法，加强知识点的实际应用。
三、加强网络道德教育，培养学生的信息素养
在信息技术高速发展的今天，以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着我们的生存方式和学习方式。有资料显示，25岁以下的青少年已经占到网民总数的85％以上。互联网的应用和发展，既为青少年的成长带来了广阔的空间，也出现了不少问题。青少年学生属于道德意志薄弱群体，相对缺乏辨别能力和抗干扰能力，面对眼花缭乱的繁杂信息，往往良莠难辨，沉溺其中。因此，转变学生的上网观念，培养良好的上网习惯是培养学生信息素养的重要内容。如在信息技术课上，教师应首先教育学生遵守使用计算机的道德规范。同时，要结合《全国青少年网络文明公约》，引导学生的上网行为：要善于网上学习，不浏览不良信息；要维护网络安全，不破坏网络秩序；要有益身心健康，不沉溺虚拟时空等。
信息技术课核心素养范文4
一、农村中小学教师信息素养现状
两年以来，笔者作为主讲教师连续十五期参与了全国中小学教师教育技术能力培训，共有750位教师接受了培训，中学教师有300位，小学教师有450位，教师大部分来自农村学校。在培训期间我们对所有受训教师做了调查，调查的主题是目前中小学教师的信息素养的状况，主要以问卷调查的形式和访谈形式。经过分析总结，笔者所处的县区农村教师目前信息素养的现状有如下较明显的几个特点：
（一）不同年龄教师群体的信息素养差别较大，老年教师信息技术能力水平较低
调查结果发现，中青年教师能够熟练掌握信息技能，老年教师队伍中大多数老师只掌握很基本的操作甚至不会操作，根本不能通过计算机来处理日常的工作和学习。他们由于没有系统地学习信息技术知识，不能够系统的掌握信息技术，缺乏对信息的敏锐性及获取与利用的能力，不能很好的利用现有信息技术有利的条件改善和优化课堂教学。
（二）对信息技术素养的重要性认识不够，多数教师自我需求意识比较薄弱,没有养成自我学习和提高信息技术能力的意识和习惯，具备较低的信息素养水平
主要依赖上级教育部门开展的项目工程, 学校、个人缺乏投入的主动性、积极性等，对于信息技术的掌握和运用深度不够。
（三）硬件设施落后，教师信息技能没有施展的空间
信息技术硬件建设是培养老师信息素养的前提和保障，教师信息素养提高及信息技能的运用必须要有硬件的支持。受学校经济条件、领导重视程度、区域发展等因素的影响，农村中小学的信息技术硬件普遍比较落后，尤其是一些较偏远的学校甚至不具备有相关的信息技术设备，多数学校则是滞后于社会其他相关产品，大大影响了教师教学需求，教师纵使掌握我很好的信息技能也没有“用武之地”。
（四）教师使用信息技术的意识淡薄，只停留于简单的运用
很多教师只是简单的使用多媒体，只有在公开课或教师技能比赛的时候才采用一些信息技术设备，或者简单地把传统的板书改为PPT幻灯片。未能够较有深度地将学科教学与信息技术进行整合。
二、教师信息素养提高的策略
教师信息素养的提高，就是要使教师善于创造性地利用信息技术不断改进教学，创新教学思路和方法，创新教学结构和模式，提高教育教学质量和效率。信息素养的实现依赖于信息技术能力的提高。针对于目前农村中小学教师信息素养现状特点，我提出以下几点对应的提高策略：
（一）教师应自发自觉地改变传统的思想观念，提高对信息技术运用的重视程度，培养自己对信息的敏感度，自主学习一定的信息技术技能，培养自我发展观念，自发使用现代的教学手段改善优化自己的教学质量。信息时代要求每个人具备可持续发展能力,最重要的就是学会学习,具备信息素养是一个基本的要求
（二）加强教师信息技能的继续教育
在问卷调查结果中发现，很大部分的老师都没有经过系统的信息技术能力方面的培训，他们希望能够接受一些信息技能方面的具体的软件培训。学校可以定期组织教师进行信息技术教育的培训，聘用相应课程的优秀人员进行上课，保证上课的质量和效果，也可借助学校内部信息技术中心组织教师进行信息技术能力培训活动。教师还可以通过自学方式自我提高信息素养，有条件的老师还可以进行自考、函授与信息技术教育、教育技术等学科相关的进修活动。
（三）学校建立激励教师运用信息技术的机制，培养教师的信息意识和信息观念
学校应鼓励教师在课堂内外运用信息技术，提高教师使用新技术的主动性。对在教学中积极采用现代信息技术的教师给予奖励，教师学习掌握新技术和网络工作可以得到职位提升的机会。组织开展课程信息化技术比赛，课件制作比赛，优秀课堂评奖等形式，增加老师的参与意识，从而提高教师的信息能力。
（四）上级行政部门应加大农村学校的经费投入，创建良好的信息化环境，促进城乡教育均衡发展
农村中小学的信息化建设资金投入不够是一个比较突显的问题，学校软硬件设施配备不足，不具备信息技术与课程整合的条件，个别教师信息素养再高也没有“用武之地”。完善必要的基础设备设施是信息技术与课程整合的基础。
以上是我对于农村中小学教师信息素养现状及提高的分析总结，请各位同仁给予批评指正。
参考文献
[1] 何克抗,吴娟.信息技术与课程整合.
信息技术课核心素养范文5
【关键词】 Web素养;网络系列课程;教育技术学
【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2009)10―0126―04
引言
作为信息时代最重要的信息传输和交流平台,计算机网络对教育系统发挥的作用越来越大。从传播学角度看计算机网络拥有诸多媒体特征,因此常被称为“第四媒体”。教育技术以各种媒体理论与技术为基础系统研究提高教学绩效的方法,自然会把计算机网络作为对象来研究和实践,因此教育技术学本科专业普遍开设计算机网络系列课程,这些课程是指与计算机网络技术及其教育应用相关的一类课程,其基本目标是培养学生的网络素养及其教育应用能力。很多教育技术学本科生虽然完整地学习了这类课程,但并没有显著提升网络素养,他们对计算机网络的驾驭仍然停留在使用Web这个较低的层面。
近10年来计算机网络的发展与应用状况已表明,Web是最普及的网络服务,当前教育技术领域提出的教育问题信息化解决方案中大部分也是通过Web平台实现。教育技术专业人员应拥有多层次全方位的Web素养才能真正发挥Web的作用,使之更好地服务于教育系统,因此Web素养理应成为教育技术学本科生网络素养的核心成分。然而很多高校教育技术学本科专业计算机网络系列课程不成体系,没有技术主线和清晰架构,无法有效实现网络素养尤其是Web素养的培养目标,为此提出围绕Web素养构建教育技术学本科专业计算机网络系列课程的解决方案。
一 教育技术学本科计算机网络系列课程现状分析
何克抗先生强调教育技术的本质是应用技术手段来优化教育、教学过程,从而提高教育、教学的效果、效率与效益,其中的技术是指包括有形的物化形态技术与无形的智能形态技术等多种技术在内的“广义技术”[1]。进入21世纪以来,以计算机网络技术为核心的信息技术已成为教育技术领域研究和实践的主流技术,学习过程和学习资源的设计、开发、运用、评价和管理等理论和实践都直接或间接地与计算机网络有密切关系,由此产生的基于网络的教育教学理论、技术和产品层出不穷。因此教育技术学本科专业需要配置一系列计算机网络课程来实施基于网络的教育技术能力培养。在参阅和分析国内60多所高校教育技术学本科专业课程开设计划及部分课程教学大纲及教学内容后发现,计算机网络系列课程已普遍设置,但不同高校间存在明显差异。首先在课程开设数量上存有差异,约60%的高校设置了4-6门直接讲授网络技术及其教育应用的课程,其余高校仅提供1-3门网络类课程。其次在课程性质处置上存有差异,约70%的高校把部分网络类课程作为核心课程来开设,其余高校仅把网络类课程作为一般课程来处置。最后在课时数及配套实验上存有差异,多数高校网络系列课程课时有充足保障,同时配套了足够的实验课时,使这类课程的总课时与学分达到专业总课时与学分的10%以上,而少数高校仅设置课时有限、数量较少的网络类课程,相关实验也无法保障。这些差异不仅反应出各高校在师资、设备等客观条件上有明显差异,更深刻地反应了各高校对计算机网络在教育技术领域中地位与作用等认识上存在差异。
在解读课程设置差异表象的基础上结合课程教学目标、内容、方法等因素进一步分析,可发现众多深层次问题。第一,各课程间衔接和配合不够紧密关系松散,课程内容相互重叠或彼此空缺,无法形成有机整合的具有严谨体系结构的课程群,使学生无法系统地学习,无法形成计算机网络领域的完整架构体系。第二,课程教学内容和方法的选择缺乏科学性和适用性,偏离专业实际需求,“专业化”或“平民化”的课程处理方式无法满足教育技术专业人员对网络技术的特质需求。第三,课程热点散乱、开口众多,各自在网络框架体系中任意罗列教学内容,找不到贯穿所有课程的技术思想和应用主线,无法形成统一的集结平台,使学生在学完这类课程后无法找到各类网络技术及其应用的归结点,总觉得学过的课程知识都有用却又很难用得上。教育技术学专业不同于计算机网络专业,没必要关注计算机网络体系中的所有内容和技术细节,因此在专业准确定位的前提下为教育技术学本科专业计算机网络系列课程寻找统一的集结平台并形成紧密联结的课程体系成为迫切需要解决的问题,这样做能使各课程的热点和关键技术相对集中到一个平台,使各课程口子和应用指向相对统一的目标,使各课程虽有不同教学内容与技术侧重但有相对统一的归宿和应用需求。如今一个具有众多符合教育技术需求特征的统一平台已展示了其巨大的教育应用魅力,教育技术领域的许多理论及其实践体系都与此有关,它就是Web。因此,以网络素养为目标、以Web素养为核心构建计算机网络系列课程、以Web教育应用能力培养为中心开展教学工作是解决上述问题的可行之路。
二 教育技术专业人员的Web素养及其构成
1 什么是Web素养
虽然Web普及程度极高,但学术上对Web素养的提法和研究还比较少,学术界常用信息素养、媒体素养等概念来描述人们在信息化环境中处理问题的能力。名由之等[2]在2006年给出了一个Web素养定义,认为“Web素养是指利用网络主动地去收集信息,并将收集来的信息批判性的解读,并向其他人传递自己的思考,与他人交流所必须的能力,同时也包括活用网络的能力。”这个Web素养定义显然不全面,他们只是从使用Web信息服务的层面来界定Web素养的内涵,不能包含Web所涉及的其他层面。Web是一个复杂系统,相应的Web素养也是一个能力综合体,它用来描述人们在认知Web的基础上驾驭、应用、开发、管理和评价Web系统及其服务所需的稳定素质与修养,直接表现为人们在构建Web系统与服务、与运用Web信息、开发与利用Web资源、评价与管理Web服务等过程中所需的能力及态度与价值观等。在不同应用情境下Web可表现为技术、媒体、信息(内容、数据)、程序、平台,甚至是环境、文化、虚拟社会等,由此需要不同层次与成分的Web素养。由于Web是计算机网络系统提供的服务之一,可认为Web素养包含在网络素养中,又由于Web是网络体系中最普及的主流服务,可认为Web素养是网络素养的核心成分。
2 教育技术专业人员需要全面的Web素养
Web具有的跨平台、分布式、交互性、集成多媒体等特征使其具备天然的教育应用特性,使其比其他网络服务更适合教育领域的部署和应用。以Blog、RSS等为主的Web2.0带来的开放性、去中心化、社会化和个性化等特征,又为Web教育应用带来了很多新理念和新模式[3],可以预见即将普及的Web3.0也会为教育应用带来新的冲击与变革。Web能有效地融合与作用到教育系统的各个组成元素及元素间的相互联系上,也能有效地改变教育系统与环境间的交互方式,从而产生各种教育应用效果。普通教师和学生只需把Web作为物化技术和内容服务系统来使用,而教育技术专业人员应在深刻认知Web的基础上,以现代教育教学理论为指导,采用系统科学方法全面研究Web如何有效作用到教育系统,探索Web的教育应用本质和规律,由此创造新型网络教育教学理论和实践体系,提出各种问题解决方案和应用模式并开发出相应的产品和服务。近10年来教育技术领域研究和实践的很多成果,如E-Learning、网络教育资源库、网络课程、虚拟学社、数字图书馆、WebCL、Moodle等,都与Web有直接关系。在这些教育问题解决体系中,普通教师和学生只需扮演Web系统和服务使用者和消费者的角色,而教育技术专业人员不仅要成为更高级的Web使用者和消费者,更要努力成为Web系统和服务的提供者、运营者、开发者、管理者和评价者等,他们需要深入到Web的每个层面,涉足Web系统的每个组成元素及其作用关系,把握Web系统与网络环境及社会大环境间的交互方式,还要参与控制和影响Web所形成的教育文化氛围和虚拟学区与社会等。可见,教育技术专业人员必须拥有全面的Web素养才能更好地在网络环境中完成专业工作。
3 教育技术专业人员Web素养的基本构成
教育技术专业人员把Web作为工作、学习和研究的对象与支撑平台,涉及面很广,因此他们的Web素养成分很丰富。根据Web系统构成及其服务于教育系统所涉及的要素等分析,笔者认为教育技术专业人员的Web素养由三个层面九种成分构成,各成分间存在彼此依赖和相互作用相互影响的密切关系,在内涵和外延上也存在一定的交叉和融合,共同组成“3X3”结构的Web素养体系。
(1)Web素养基础层面。①Web情意,是在运用Web技术解决教育问题的过程中应持有的情感和意识,并以此表现出对Web本身及其教育应用的态度和价值观等,它影响教育技术专业人员运用Web技术解决问题的价值取向和积极性等。②Web认知能力,是对Web本身及其教育应用的认知能力,是培养其他Web素养和开展Web教育应用的前提,包括什么是Web、Web系统的构成与运行原理、Web服务的特征和形式、Web在网络体系中的定位及与其他网络服务的关系、Web教育应用的需求和领域、Web教育应用的模式和涉及的技术要素等内容。③Web支撑能力,是支撑Web运行、开发和应用等所需的相关理论素养和技术能力。
(2)Web素养核心层面。①Web使用能力,是驾驭Web系统提供的内容服务和应用系统的能力,主要表现为在Web环境中获取、传播、存储、运用、、管理、搜索教育信息及相关信息的能力(即信息素养)和使用Web教育应用系统及通用应用系统的能力等。②Web平台架构能力,是开展Web系统及其服务的选择、设计、构建、运营、维护和管理等工作所需的能力,是教育技术专业人员实施有效Web服务及平台的保障。③Web开发能力,是实施各种Web教育信息资源和应用系统的设计与开发能力,主要涉及Web客户端和服务器端开发等领域,是教育技术专业人员Web素养的核心成分。
(3)Web素养提高层面。①Web审美能力,是在实施Web系统及服务并利用Web解决教育问题的过程中感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力[4]。②Web评价能力,是实施Web应用效果的社会评价和教育评价并由此开展Web行为的修正与调整所需的能力。③Web安全能力,是在Web系统与环境中发现、评估、解决、评价安全问题的素质与能力。
三 以Web素养为核心构建计算机网络系列课程
1 课程构建策略
(1)以教育技术学专业培养目标为立足点。实现教育信息化的关键是提高教师的信息化教学能力和教育技术素养,使教师在教学中有效地利用技术并将技术与教学系统完美地结合起来 [5]。教育技术学专业的基本目标是培养学生的教育技术素养,并使其显著地高于普通教师和学生。教育技术素养的成分十分丰富,主要包含利用各种技术手段和方法解决教育教学问题的能力,在现代信息技术条件下,计算机网络素养(含Web素养)理应成为教育技术素养的核心成分并作为具体培养目标落实到课程的设置与实施上。
(2)以教育技术理想和特色为着眼点。教育技术追求用先进技术思想和方法解决教育问题达到优化教育的目标,网络和Web已成为教育技术专业人员必须依赖的技术类型,他们的网络和Web素养成分与水平是衡量其实现教育技术理想的重要参考。在非教育技术专业人员也普遍运用网络和Web技术的形势下,教育技术专业人员只有更有效更全面地利用网络和Web解决问题并展现出专业魅力和“不可替代性”才能获得生存之道,由此在构建网络系列课程时应认真考虑教育技术的特色需求。
(3)以教育系统和就业市场的需求为出发点和归宿。教育系统需要大量网络应用型人才来实施教育信息化进程,教育技术专业人员应具备足够的网络应用能力才能担当此任,由此教育技术学专业计算机网络系列课程应以网络与Web技术的教育应用为核心,以提高教育问题的信息化网络化解决能力为指引展开教学。在教育技术学专业就业领域不断扩大的背景下,还要适当考虑教育系统之外其他就业领域对人才网络素养的需求。
(4)以Web素养为核心兼顾其他网络素养成分。Web不等于网络,但网络的主流服务是Web,当前大量的网络解决方案都采用Web技术来实现,因此在网络系列课程体系架构中应紧紧围绕Web素养设计,以Web能力的培养与运用贯穿所有课程。然而并不是所有的教育问题都能通过Web解决,Web技术和平台也存在缺陷,因此在Web素养的基础上还应适当加强其他网络素养成分的培养,而Web素养的高层次提升也需要这些网络素养成分的支撑。
(5)厚基础宽口径强技能会应用是关键。以教育理论和技术基础为保障加强网络实践技能培养并落实到应用中是教育技术专业人员的取胜之道。为了使教育技术专业人员获得良好的工作适应性和可持续发展能力,在网络系列课程体系架构中必须重视基础、拓宽视野。教育技术专业人员驾驭网络和Web的根本是应用而不是网络和Web本身,应用水平的高低与实践技能密切相关,因此须十分重视实践技能的培养,并且能够把实践技能有效转化为解决问题的能力。
(6)技术与教育的紧密结合是出路。教育技术学专业是跨越多个学科领域的交叉性复合型专业,如果采取完全独立设置教育类课程和技术类课程的模式构建课程体系,必然导致各类课程相互脱节彼此缺乏照应,失去教育技术学专业特色。由此把教育理论和实践的内容有机整合到技术类课程中构建复合型课程有利于教育与技术的融合,有利于学生在教育情境中真实感知与应用技术并在技术应用中深化教育认识。
2课程设置方案
在广泛调研、比较和论证的基础上,根据上述课程构建策略,以网络素养为指引、以Web素养为核心构建了具有3个层次15门综合型交叉性课程的教育技术学本科专业计算机网络系列课程体系(如表1所示)。
(1)基础类课程。涵盖网络和Web相关的基础要素:计算机、多媒体、通信网络、程序设计和数据库,为网络和Web的教育应用与开发等建立基础理论和技术准备,主要目标是培养和建立Web素养的基础成分,并以此为基础把教育领域的相关理论和实践问题融合到这些课程中,让学生逐步形成教育与技术整合的思想和问题解决的思维方式。
(2)核心类课程。以网络和Web的关键技术为线索组织,以网络和Web的教育应用与开发等为核心内容展开,主要目标是夯实和提升网络与Web素养的基础成分,培养和实践素养的核心成分,并以此为基础强化基于网络和Web技术的分析和解决教育问题的能力,让学生逐步习得面向社会就业需求的生存技能和持续学习能力。
(3)扩展类课程。包括网络和Web技术的高级主题与综合应用,涉及教育技术领域前沿性的内容,主要目标是扩展学生的技术视野,提升和强化网络与Web素养的核心成分,培养和探索素养的高级成分,并以此为基础逐步引领学生进入教育技术领域的较高层面,让学生在教育实践的深度应用和高层技术的探索中积累经验、挖掘潜力。
3课程实施建议
由于专业总课时有限,上述设置方案中的课程可采用必修与选修相结合的策略开设,其中基础类和核心类课程大多应作为必修课程,而扩展类课程可作为选修课程。各课程间存在密切关系并以网络与Web素养串接在一起,课程实施应注意前后次序和相互协作与配合的问题。各课程在实施过程中应认真处理好以下几个问题。
(1)教育与技术的关系。由于把教育理论等相关内容整合到技术类课程中,合理把握教育和技术间的关系将直接影响课程实施效果,由此在课程内容的选择与组织、课程实施的方式与评价等方面必须突破传统的模式,尽力在教育和技术间取得某种平衡并努力实现双赢。
(2)基础理论与实践技能的关系。教育技术素养和网络素养包含理论和实践两个层面的成分,但不存在矛盾,关键是如何进行协调和互惠,各课程应在厚实基础理论的基础上开展实践技能的训练与应用,脱离基础理论而纯粹强调实践技能会使实践缺乏根基和灵活性,而过分强化基础理论又会使实践技能缺乏深度与广度。
(3)原理与应用的关系。计算机网络和教育技术涉及的内容都涵盖原理和基于原理的应用两个方面,教育技术专业人员更注重技术的应用而不是技术原理本身,但不懂得必要的原理而盲目地应用必然导致不正确不合理的结果,过多地深化原理又会使应用陷入僵化而失去创新能力。对教育技术学本科专业计算机网络系列课程而言,三分原理七分应用是比较合理的选择。
(4)应用与研究的关系。技术服务于教育通过技术的应用来体现,但这并不排除教育技术专业人员开展技术研究的可能性和必要性,只有通过有效而深入的研究,技术才能更好地服务教育,而技术应用本身也值得深入研究,因此在应用性课程内容的基础上安排必要的研究性课程内容对于学生未来的发展也是有利的。
(5)传统与前卫的关系。着眼当前、兼顾历史、展望未来是课程实施的重要原则之一,计算机网络技术和教育技术学专业虽然历史较短,但已经有了十分丰富的底蕴和传统,课程体系中除了安排传承历史的内容之外,更需要安排当前正在研究和发展的技术内容,还要以前瞻性课程内容告诉学生未来的发展空间和前景。
参考文献
[1] 何克抗.信息时代教育技术学本科教学的改革与创新[J].现代教育技术,2007,(11):5-12.
[2] 名由之 等.培养Web素养学习课程的开发[J].中国电化教育,2006,(5):15-20.
[3] 杨静,刘成新.Web2.0与学习方式的后现代转向[J].现代教育技术,2007,(1):69-71.
信息技术课核心素养范文6
关键词：高中；信息技术课程；发展瓶颈
“高中信息技术课程以提升学生信息素养为总目标，以提高学生的信息意识、促进学生全面而有个性的发展为基本出发点，着力培养学生对信息学生对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。”（《普通高中技术课程标准》，2003年）同时，《课程标准》也指出：“以高中信息技术课程的开设为契机，充分调动家庭、学校、社区等各方力量，为高中学生提供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容，营造良好的信息氛围；使学校学习与社会学习相连续，使当前学习与未来发展相连续；既关注当前学习，更注重可持续发展，为学生打造终身学习的平台。”上述内容已经对高中信息技术新课程教学提出了具体、明确的目标，为高中信息技术课程改革指明了方向。但在现实中，由于高中信息技术课受到诸多因素的影响，从而制约了这门学科的发展，形成许多发展的瓶颈。
一、教师学科本位意识缺失
调查表明：由于不少信息技术课教师缺乏对自身职业的正确定位，学科本位意识不强，对所教学科不去认真钻研与探究，加上有不少教师在学校还要承担学校网络管理、机房维护、电子学籍管理、教学比赛课件的制作等任务，有的甚至还要负责学校办公电脑、教师家庭电脑的维修维护，诸多因素使得信息技术课教师很少有时间和精力去深入研究课程本身的教学，因而教学中仍然以讲授操练为主，缺乏应有的变化与创新，很少注重培养学生的信息素养。
在信息技术时代，信息技术课教师应当以学生为中心，认真履行自己的职责，认真钻研学科教学，不断提升自己的教学能力，从而在课程教学改革中更好地发挥积极作用。因此，信息技术课教师缺乏钻研精神，学科本位意识不强，不利于信息技术的师资队伍建设，这些成为高中信息技术课发展的一大瓶颈。
二、教材内容更新慢，教学内容断层
《高中信息技术新课程标准》进一步明确了信息技术课程在高中的目标和任务，但小学和初中信息技术课程缺乏明确标准。这给教材的衔接及学科发展的系统性、连贯性造成了困难，缺乏义务教育阶段信息技术课程标准的有力支持。由于客观因素，信息技术课不同于语数外学科，其知识内容和技术更新日新月异，而信息技术课程内容很难跟上快速变化的信息技术发展速度。可能有人会说，新《课标标准》也已明确要打破“以教材为中心”的理念。所以，信息技术课教师可以不依赖教材内容来进行课堂教学。但是，教材是课程的重要依据和课程资源，加上信息技术课教师能力参差不齐，很少教师能够做到不依据教材，而且又能游刃有余地从事教学。
课程是实现人的全面发展而设置的，课程具有基础性、综合性、人文性、时代性，既体现科学精神，又强化人文精神。教学内容的断层、教材内容的滞后和教师对教学内容的随意删减必然会影响和制约高中信息技术课的发展。
三、课程核心价值认同感的缺失，课程定位模糊
由于信息技术作为一门独立的学科实践还比较短，该学科的理论和实践研究还比较浅薄，信息技术课程定位还比较模糊，人们对这个课程的认同度比较低，造成信息技术课越来越不受重视。另外，在实际操作中，对信息技术课程的核心价值有许多不同的解读，有不少信息技术教师对“重技术”还是“重素养”争论不休、莫衷一是。有些地区的高考改革方案中也没有提及信息技术课，这就造成许多人认为高中还该不该开设信息技术课。应该说，高中信息技术课不仅有利于学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还能够使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，利于创新，并提高认知能力和决策水平，进而提高解决实际问题的能力和终身学习的能力。
四、课程评价体系不够健全，缺乏评价可信度
课程评价对课程的实施起着重要的导向作用和质量监控作用。一个科学的、合理的、健全的评价体系对一个学科的发展至关重要。《课程标准》对信息技术课的评价目标、评价规则和评价方法的表述也都是比较模糊的。因此，信息技术课教师对日常的教学评价也是见仁见智。有些教师在教学中就不考虑过程性评价，只关注终结性评价，而终结性评价在全国各地的评价标准和评价方法是不一样的。有的地区用学业水平测试来代替信息技术课评价，由于学业水平测试难度低、容易过关，但不能真实地考核信息技术课程水平，这使得学生对信息技术知识和技能掌握得甚少，也就很难提升学生的信息技术素养。所以，信息技术课的教学评价应该是采用多元性的评价主体，丰富的评价内容，灵活的评价手段和多样的评价方法，通过灵活多样的评价方法来激发学生的学习兴趣，引导学生学习，促进学生信息素养的全面发展。
总之，尽管制约高中信息技术课的瓶颈还有不少，但是笔者认为，以上因素则是目前高中信息技术课最主要的制约因素，并成为这一学科发展的瓶颈。为此，广大信息技术教师应该在心中明确自己的职业定位、转换观念、不畏困难、努力钻研、全面革新自己的教学理念和教学模式，不断提高自己的教学能力，为高中信息技术课的新发展奉献自己的一分力量。
参考文献：
1.普通高中技术课程标准.2003.
2.郑明.教育信息化发展中的理性反思.中小学信息技术教育，2004.12.
3.胡济良等，高中技术课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2006.
