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幼儿园教育的核心范文1
中图分类号：G613.4 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0359-02
幼儿园教育是孩子们启蒙教育的重要组成部分，影响着幼儿今后的长久发展。教师需要引导幼儿养成良好的学习习惯、学习方法，要积极思考如何提升幼儿教学的教学效率，从而促进学生的全面发展。因此，幼儿教师要把握科技发展的节奏，要深化对信息技术的认识，要尝试在幼儿园日常教学中运用计算机技术来优化教学方式，提高每节课的课堂教学效率。此外，幼儿教师还可以利用信息技术拓宽幼儿的认知面，促进他们形成正确的认知观、价值观和世界观，从而使他们身心得到健康发展。
1.融合信息技术和幼儿园教育的必要性
在现今这个信息技术全面应用的大背景下，幼儿教师拥有更多的推动素质教育的机会。信息技术能给幼儿园教育注入新的活力，幼儿教师必须强化自身对信息技术优势的认识，积极运用信息技术便利日常课程教学。首先，幼儿园可以利用计算机技术来优化教学管理、教师管理以及学校硬件管理，从而更好地为幼儿园的日常教学服务。其次，在教学中运用信息技术能使幼儿教师高效地实现课程的教学目标，提升每节课的教学质量，从而反过来促进幼儿教师教学水平的提升。另外，融合信息技术和幼儿园课堂教育能激发幼儿的学习热情，使他们愿意参与到课堂实践中去，从而有利于加强幼儿对知识的理解与消化，有利于他们今后的成长。
2.将信息技术同幼儿园教育有机融合的策略
2.1 利用信息资源库充实幼儿园课堂教学内容。幼儿正处于形成系统认知观的关键时期，教师需要引导他们科学地获取知识。同时，教师需要注意尽可能拓宽幼儿的知识面，为他们今后的学习打下坚实的基础。比如，幼儿教师在进行课堂教学时，可以利用互联网搜索一些与教学主题相关的知识，在浩瀚的互联网信息资源库里提炼出有利于拓展孩子们眼界的素材，并带领幼儿一起学习这些知识。这种教学方式能够有效地充实幼儿园课堂教学的内容，让学生感受到学习知识的乐趣，激发幼儿对学习、对认识这个世界的兴趣，进而优化幼儿的知识结构，提高他们的综合素质。
2.2 利用多媒体技术优化幼儿园课堂教学方式。传统的幼儿园教学只是教师平铺直叙地向幼儿讲授一些基础知识，生硬地教导他们养成良好的道德习惯、学习习惯，而忽视了幼儿的实际接受情况。分析幼儿园教学的教学反馈，我们发现幼儿对知识的吸收能力并不高。因此，教师应该利用多媒体技术优化自身的课堂教学方式，帮助幼儿更好地吸收所学的知识。例如，在学习"十以内的数字"时，幼儿教师可以利用多媒体制作关于"十以内的数字"的PPT，用幻灯片展示数字给幼儿看，并配合一些实物图片，让孩子们数图片中实物的个数，以此强化他们对数字的认识。这种信息化的教学方式一方面吸引了幼儿的注意力，激发了他们学习知识的积极性，另一方面，它潜移默化地深化了幼儿对数字的直观认识，利于提高他们的课堂学习效率。
2.3 利用信息技术带领幼儿在课堂实践中学习。幼儿期是幼儿成长的起点，一旦他们不能在实践中掌握动手能力，将严重制约他们今后的成长。因此，幼儿教师需要利用信息技术带领幼儿在课堂实践中学习知识，锻炼他们的动手能力，并借此提高他们的学习效率，提升他们的综合能力。比如，在学习"道德品质"时，幼儿教师可以让学生在计算机上完成一套道德选择题。孩子们在幼儿园教师的引导下弄懂题目的意思，并对每一个选项做出选择。这种教学方式带动幼儿主动参与到课堂实践教学中去，让他们一边动手操作一边强化其对道德问题的认识。此外，这能让幼儿认识到实际生活中的道德问题也像是一道道选择题，是非对错往往就在一瞬间，以后在大是大非面前的每一次选择都要认真对待。
3.结语
在幼儿园教育中融合运用信息技术能够提高幼儿课程教学的教学效率，激发学生学习知识的兴趣，有利于培养他们的综合学习、理解能力。然而，要想把信息技术的价值发挥到最大化不是一件简单的事，它要求幼儿教师明确将信息技术与幼儿园教育进行融合的重要性。教师不仅要全面认识信息技术的特点，还要密切关注幼儿学习的实际情况，这样才能更好地发挥信息技术对幼儿教育的能动性，从而提升幼儿园教育的整体水平，促进幼儿综合素质的全面发展。
参考文献：
幼儿园教育的核心范文2
课程功能的转变是课程改革的关键之一，要不断重视培养学生的创新能力和社会实践能力，各国的改革都是围绕此主题进行的，我国亦是如此。为使我国的新一代能够具有适应新世纪社会、政治、经济、科技发展所必需的国民素养，深入比较了世界各国的课程改革趋势，深刻反思了在对我国长期存在的基础教育现状，探究分析了新世纪人才发展需求之后，在课程改革中确定了课程功能的转变是课程改革的关键目的。对于基础教育，特别是幼儿园教学尤其重要，即我们要改变传统课程倾向于知识传授的方法，强调学生必须形成积极向上的学习态度。幼儿园教学由于其特殊性，又以语言教学居多，所以《纲要》中提出幼儿教育活动的选择既要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又要有助于拓展幼儿的经验和视野，在此过程别注意幼儿语言素养的培养和发展。幼儿园语言教学在新课程下的开展和改革也始于这宏伟的教育课程改革的背景之下。
二、幼儿园语言教学在新课程下的开展方法
（一）改革幼儿园教学手段，体现语言素养。
考试是检验学生的重要手段，有的幼儿园在幼儿这个阶段就在搞一些考试来评判幼儿学生，这一点是不可取的。我们应该以幼儿的兴趣为出发点开展符合幼儿年龄特征的活动，体现趣味性，这样对于幼儿才有吸引力。所以我们要把握时机，积极引导，发现幼儿感兴趣的事物、游戏，从这些偶发事件中提取出隐含的语言教育价值。如在组织幼儿学生去公园欣赏参观是，很多小朋友被铜雕壁画上的英雄人物的画面吸引，表现出浓厚兴趣。这时，我们就可以引导幼儿认真观察铜雕上人物的动作、服装、表情等，然后再叫他们把自己所观察到的东西讲述出来。这样就通过幼儿学生的实际参与培养了他们的语言素养，而这种培养是潜移默化的，充满趣味性，符合幼儿的发展特点。
（二）深化课堂教学，渗透语言教育思维。
幼儿听说习惯的培养，不应忽视课堂教学的作用。在课堂上，很容易组织幼儿规范性的学习，如可以从视图入手，然后导入情景讲述、看图说话，最后老师有序的介入，引导小朋友学会观察和思考，并学会进行拓展评述，在课堂上渗透语言教育思维。对于幼儿这一特殊群体，在新课程的改革中，课堂教学的原则是“主体探究、综合渗透、合作活动、创新发展”。坚持以学生为主体，教学模式就有别于传统模式。幼儿学生是自主的去学习，语言知识是建立在学生实际的生活经验基础上的，是通过对学习资源进行探究、综合、抽象的结果，这对培养学生的语言素养，在潜移默化中渗透语言思维是很有效的。
在新课程下对幼儿的语言教学缺乏有效的方法。首先，教师可以通过言语刺激来观察幼儿对语意的理解水平，进行有针对性的指导。比如：听指令做动作，根据幼儿的心理，发出“我请小朋友扮做小兔”的指令，幼儿随指令作出相应的反应：小兔子正要跳，小兔子正准备跳，小兔子没跳等等。又或者听指令做事情，教师针对幼儿的心理，发出一系列指令，幼儿在教师的指导下依次完成操作程序。通过故事找图片、听故事排序、听故事讲故事等活动的开展来刺激幼儿对语言的敏感度。其次，是非言语刺激，幼儿每天都会受到实物、动作、行为、场景、图画、声音、符号标记等方面的刺激，启发幼儿用语言表述所感受到的事物，可以有效发展幼儿自己组织语言进行表达的能力。观察讲述、听声音讲述、操作讲述等具体措施的实施，会对幼儿语言能力的培养起到重大作用。在课程下教师还可以根据这些设计专门的活动，来激发幼儿对语言学习的意识，在潜移默化中培养幼儿对语言的敏感度。
（三）重视幼儿语言教材，培养幼儿兴趣。
在新课程下对幼儿的教育离不开教材的引导，因此要结合幼儿的心理、年龄等特点。选择幼儿好理解，能引起幼儿兴趣的内容来提高幼儿对学习语言的兴趣。还要顺应幼儿园教育领域的要求，可以通过对字词句段的理解来逐步培养幼儿对语言的学习能力。
因此在新课程下的幼儿教材，语言应当描述生动，图片精美，各章、各节、各段的名称与内容选择应注重对于幼儿学生的趣味性与感召力。这样将对幼儿的语言教学产生重要影响。引起幼儿倾听的良好素材则是幼儿文学作品，如新课程下的幼儿教材，以感人的音乐和动人的故事为载体，使幼儿欣赏配乐故事，逐渐加强语言素养。
（四）以幼儿教师的人文素养，推动语言教学。
幼儿学生从最简单、断断续续的说话到大胆的、连贯、流利的说话这一过程中，应该如何引导鼓励？我认为幼儿教师将起到关键作用。幼儿教师可以选择一些幼儿熟悉的和幼儿感心趣的话题，作为主题素材，不断培养幼儿的语言表达能力。在另一方面，对处于幼儿阶段的学生来说，其生理和心理变化都十分敏感和关键，一个能够于细微之处全心全意关心学生，同时有着丰富的人文素养的幼儿教师，将为学生打开这扇语言大门，播下兴趣的种子。所以对于还较为懵懂的幼儿来说，教师人文素养的高低，影响着学生的语言素养。
三、总结讨论
新课程下如何开展幼儿园语言教学？对于这个问题我们一直在争论与思考中前行。培养设计科学的语言素养作为新课程的关键在这一过程中得到了检验，用它来指导当前语言教学改革是可行的。但我们必须承认，幼儿语言教学的课程改革是一项长期而艰难的系统工程，但是只要坚持下去，坚持新课程改革的成果，坚持培养学生语言素养的理念，在这种教学模式下，新课程的幼儿语言教学一定可以取得丰硕的成果。
参考文献:
幼儿园教育的核心范文3
关键词：新入园；幼儿；情绪
情绪的控制对于正常成年人来说本就是一件非常复杂的活动。在现实生活中，不乏因为不能很好地控制自己的情绪发生了一些原本不必要的冲突。对于幼儿来说，控制自己的情绪就更难了，甚至于说，作为一个3～4岁的孩子来说，他们根本不知道什么是情绪，他们想哭就哭，想笑就笑，把自己一直视作是一个很自由的个体，不能与集体生活结合起来。
新入园幼儿的情绪培养，在新的教育体系中十分重要，因为幼儿时期是孩子人生发展的重要时期，他们从入园开始，就已经与集体社会开始了初步的接触。新入园幼儿的情绪培养应重点从三个方面着手：
一、家庭因素
在孩子入园之前，作为孩子的家长，就应该提前为孩子灌输将来要进入幼儿园的思想，并在出生到入园的时间段内，尽量培养孩子开朗的性格，为将来加入幼儿园奠定良好的基础。调查显示，性格开朗的孩子在幼儿园的适应时间远远地少于性格比较内向的孩子。开朗的性格能在最短的时间内融入集体的生活中。对于孩子来说，他们的思想很单纯，如果与集体融入在一起的时候，他们就会忘记离开父母的孤单，从而不至于在幼儿园反映出一些过激的反抗情绪。
作为家长，在孩子日常的培养照顾中，应尽可能多地让孩子多参加一些集体的活动，不能因担心孩子在外边受欺负，而不敢让孩子独立玩耍，做温室里的花朵，这样做不能说是娇生惯养，但是对孩子今后的成长显然是弊大于利。另外，要对孩子讲一些关于“勇敢”的故事，从小树立孩子敢于担当的精神，培养孩子独立生活的意识。
二、幼儿园教师的情绪控制素质的培养
作为一名幼儿园教师，特别是小班的幼儿园教师，他们的主要工作应该是教会孩子如何生活，当然就包含了对孩子情绪控制的培养。
首先，作为一名小班的教师，在孩子入园的第一天就应该对孩子的行为举止进行仔细的分析，因为一般来说，孩子入园前两天的表现就可以看出这个孩子的性格，对后期孩子情绪的稳定培养很有帮助。孩子入园的第一天，因为离开了父母，第一表现应该会是大哭大闹，教师这时要有足够的耐心来和孩子讲话，以表现好的孩子做榜样，让孩子的跟风心理在此时得到正能量的使用。
其次，刚入园的孩子一般都会有分离的苦恼，刚刚离开父母，这时就应该在孩子刚入园的时候，让他们携带日常最喜欢的玩具或者其他东西，让孩子得到有效的心理缓冲。
再次，教师要加强对孩子的监控力度，时时刻刻关注孩子，即使是一个很微小的动作。比如，孩子午睡的情况，能不能在没有父母陪伴的情况下入睡、就餐的情况，是不是存在挑食或者厌食等等，抓住生活中的这些小细节，对于新入园幼儿的情绪稳定有很大的帮助。
最后，作为一名幼儿教师，特别是幼儿期的启蒙教师，拥有足够的耐心与爱心尤其重要，对孩子的爱与关怀要发自内心，不要在孩子的幼儿启蒙期就给孩子留下不好的阴影。
三、结合孩子的特点，建设符合孩子思想的幼儿园环境
现在社会中不乏有很多高档的幼儿园，尖端的教育设备，高学历的授课教师，但是这一切对一个3～4岁的孩子来说就太陌生了。让孩子在幼儿园有归属感，首先第一点就是幼儿园的硬件建设要切合孩子的实际需求。
在班里，要为孩子准备大量的玩具。当然了，玩具的准备也是有要求的，可以结合当下比较流行的动画片，或者提前与孩子家长沟通，准备孩子们所喜欢的玩具。
拥有一颗善良的心，对于新入园幼儿情绪稳定的培养非常重要，幼儿期是孩子发展至关重要的一个环节，孩子在这个时代所接触的任何一件事情，一个实体东西，或者是一个人，都会对孩子的未来成长，对孩子情绪控制的培养有着深远的影响。
孩子是祖国的花朵，是我们未来的希望，在这里呼吁全体家长以及幼儿教师，让我们共同携手，为孩子的健康成长贡献自己的一份力量。
参考文献：
幼儿园教育的核心范文4
【关键词】幼儿园教育教学；价值；培训
“什么是教育？教育的价值是什么？”这些教育的基本问题都是教育哲学研究的主要内容，对这些问题的质疑和思考，可能是每一位教师获得深层发展的一个重要开端。教育的根本在教师，因此，建设一支高素质的幼儿教师队伍就成为当务之急。对幼儿园而言，在感受社会压力与竞争压力的同时，它也有了提升自身办学水平的强烈愿望。
一、目前幼教培训的价值缺失
很多的幼教培训成为了理念功利的摆设，培训形式及其内容跟不上 时展的要求，无法满足社会教环境变化所急迫期望找到解决实际问题的方案。
1 培训内容针对性不强。幼儿教师继续教育职务培训内容大多是主管部门根据自己掌握的信息或根据现有教学条件确定的，这些内容不完全是当前幼儿园教育中的热点问题和教师的强烈需求，所以不太受幼儿教师的欢迎，培训内容一刀切是影响教师参与培训积极性的另一重要原因。
2 培训形式比较单一。缺少以参训教师为中心的多样化培训形式是制约继续教育培训工作的重要因素”；
3 培训效果难如人意。培训内容被真正掌握的并不多，能用于实际工作的更少，长此以往，幼儿园及教师的抵触情绪会越来越大，培训工作将陷于走过场摆样子的尴尬境地，丧失其根本意义。
二、培训对幼儿园教育教学理念和实践革新的价值分析
（一）有利于探索和完善教师培训机制实施体系
1 幼教师资的职后培训普遍应受到重视。知识在更新，经济在发展，社会在变化，幼儿园要有办园特色，要有真正好的启蒙教育，要吸引家长把孩子送到自己的幼儿园来，就要有好的办园质量，这一切，都需要园长、教师甚至保育员不断进修提高。且幼教工作者绝大多数为女性，结婚、怀孕、养育孩子期间就会离开工作岗位，当她们再上岗时，接受培训就显得更为必要。
2 职后培训更倾向于追求实效
要达到培训有效性和针对性，提升培训质量，实效成为很多幼教师资培训的价值追求。目前培训就形式来说，有园长、教师、保育员分类培训；有脱产的，也有不脱产的；时间有长有短，短的半天、一天，长的集中十天左右。
采用“菜单式”的培训方式，主要是针对教师教育教学过程中出现的实际问题，经过凝炼，提出培训主题和培训目标，真正反映教师的培训需求。就内容来说，培训大都是主题式的，围绕实用的、热点的问题组织专家讲解、咨询和学员交流。如短期培训围绕的问题有：社区文化背景下孩子的教育；如何利用媒体进行教育；幼儿受到性骚扰怎么办；如何使价值观、伦理观教育更有效，等等。
较长一点的园长培训围绕的主题都是园长工作中经常碰到的问题，类似于：如何调查家长对幼儿园工作的满意度；怎样与家长开展定期、有效的交流；如何编制幼儿园发展方案；如何根据标准自测幼儿园的办园质量；人事管理如何更有效等等。
培训期间，教师还要了解，如本地区出生率变化对未来几年的幼儿园生源的影响；有障碍儿童的比例和如何帮助的问题；幼儿园内部矛盾：承担者、园长、保教人员、家长协会之间的冲突如何协调的问题，等等。
（二）有利于教师专业发展与幼儿园发展同步推进的办学理念
在我国的某些地区却要求幼师学历不断升格，然而也传出不少虐待幼儿事件，学习成了教师的专业发展方向，这是否需要作点反思？
的确，幼教与其它幼教、幼儿园与其它幼儿园之间可以比较是多方面的，不仅要比学历，还要比在学校里所学的东西，以及在实际工作中的表现。不仅如此，在教学模式上是否重实践、重实效。
一个好的课堂，不管是专业理论课还是艺术体育课，有两点特别明显：一是学生动手、动口，积极参与；二是教学内容瞄准幼儿教育的实际需要。课堂里老师讲得很少，大部分时间是听学生讲、看学生做，教师只是偶尔作些引导、解答。艺术课上，老师重创意不重技法的教学观念给我们留下了深刻印象；体育课上，老师正在体育馆里与学生一起设计一个场景，以便训练幼儿的协调、平衡能力及胆量；音乐课上，老师讲解了一点和弦知识，然后师生用吉他和打击乐器一起练习演奏一首儿童歌曲；在专业理论课上，师生们正在讨论：幼儿牙齿的特点及牙病的预防，孩子不能集中注意力怎么办，幼儿园老师如何与家长沟通等等。
因而，幼儿园必须树立这种办学理念并以此指导各项工作，促进教师和幼儿园的共同发展。
（三） 有利于团队文化建设，改善幼儿园整体环境
1 从幼儿教师不仅是教育者，而且是研究者，是教育改革的直接参与者。提高幼儿教师的教育、教研能力，是提高幼儿教师专业素质的前提，也是促进幼儿教师专业自主发展的前提。
2 培训在为老师提供“改进了教学方法”、“ 教研知识的指导和培训”、“提高了工作效率”和“提高了研究能力”等方面，使幼儿教师主动地将个人对专业发展遇到的新问题、新信息的思考、困惑和对策和同行交流，以此获得更加合理的见解，并且与个人教学实践经验向融合，运用到实践中去。
教师学习理念的转变，教师的自我发展、成长的根本在于学以致用，因而是否注重“园本培训”、“园本教研”在很大程度上决定了一所幼儿园的整体素质。
【参考文献】
[1]胡筱霞，创新幼师教育培训工作的思考[J]，贵州教育，2008年21期
幼儿园教育的核心范文5
可见，幼儿是离不开成人呵护和教育的一类群体。在幼儿园里，唯一能确保幼儿身心健康、快乐成长的方法和途径就是对幼儿实施科学的“保育”与“教育” （以下简称“保教”）。因为“保教”工作，是负责幼儿的人身安全、身体健康、良好的生活卫生习惯和学习习惯（以下简称“两个习惯”）养成的工作。可见，“保教”工作是幼儿园的核心工作，也是幼儿园工作的全部内容。
一、幼儿园“保教”工作存在的问题
“遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。”[1]可是，长期以来，不少幼儿教师和幼儿家长对幼儿教育缺乏正确认识。因此，那些不科学的、错误的教育思想和行为就堂而皇之地登上了幼儿园教育舞台。
如不少幼儿教师只重视知识（书本知识）传授，轻视幼儿园的核心工作――对幼儿实施科学的“保教”，尤其是轻视或忽视作为幼儿园“保教”工作核心任务之一的对幼儿的“两个习惯”的培养，幼儿园教育“小学化”或“成人化”等问题显得既严重又普遍，导致我国幼儿园教育无序发展和低效及负效运行，影响了幼儿的全面发展
二、幼儿园“保教”工作问题寻根
（一）幼儿园条件差
笔者在撰写该文之前，实地考察了31所城镇幼儿园，走访了56位城镇幼儿园园长和幼儿教师，从中发现，这些幼儿园普遍存在办园条件（硬件和软件条件）差的问题，影响了幼儿园“保教”工作的正常开展。
（二）教师的教育教学行为失范
在当下的幼儿园里，一是教师无视国家法规、违背幼儿教育科学的问题严重。笔者在湖南省某市的一所无论是规模，还是级别，以及条件等，在当地都是独一无二的公办幼儿园里发现，教师在课堂上或在组织幼儿活动中，任意打骂、恐吓幼儿的现象司空见惯，这些教师的理由是，这样便于管理，使幼儿小朋友怕老师。
（三）幼儿家长（监护人）对幼儿教育的认识错误
幼儿家长（监护人）对幼儿园教育的认识错误，是导致幼儿园“保教”工作效果不明显，甚至问题严重的又一个重要原因。他们认为，幼儿园就是教授知识（书本知识）的，孩子们在幼儿园学到的知识越多，幼儿园就越好，教师水平就越高。
不少幼儿家长（监护人）将幼儿园教育与小学教育混淆了，将学校的培养目标与幼儿园的培养目标张冠李戴，将学校教育的评价标准移植到了幼儿园教育评价标准中，引发了幼儿园教育方向和目标的偏离。难怪不少幼儿教师这样说：“我们不这样搞（指向幼儿传授小学语数外知识），家长就会骂我们，说我们无能，我们也是哑巴吃黄连……”
三、确保幼儿园“保教”工作科学有效的方法
（一）将“保教”工作放在核心位置
“人类的动作十分之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的……习惯养成得好，终身受其福，习惯养不好，则终身受其害。” [2] “坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。”[1]“‘保育’和‘教育’这两方面构成了幼儿教育的全部内容。”[3]（p37）由此可见，“保教”工作是幼儿园的核心工作，务必将其放在一切工作的首位。作为幼儿园教师和保育员，如何开展科学有效的“保教”工作呢？
1、加强“保育”工作
一是加强对幼儿的安全意识教育与培养。二是确保幼儿生长发育所需营养。三是加强对幼儿良好的生活卫生习惯的培养。四是每天都开展诸如“谁的脸、手、衣服最干净”、“谁的衣裤、鞋帽最整洁？”等评比活动。五是保持园所卫生，建立适时消毒制度。六是定期给幼儿体检，建立幼儿健康档案；适时给幼儿进行预防接种，防止传染病的发生。七是不要吓唬或打骂孩子。八是不要教授那些与幼儿的生活经验和认知能力不相称的知识，确保以游戏为主要的教育教学方式，禁止幼儿园教育“小学化”。
2、重视“教育”工作
幼儿“教育侧重在培养幼儿良好的行为习惯、态度……”。为什么幼儿园工作称为“保教（“保育”与“教育”）工作”，而不是“教学工作”呢？什么是“保育？”，前面已解释过；什么是“教育？”教学，是指教师把知识、技能传授给学生的过程。”可见，“教育”与“教学”是有区别的，两者具有实施内容、目的和目标的差异。对于幼儿园来说，由于工作对象的特殊性，对幼儿小朋友的“教育”，自然不外乎“人身安全教育”和“‘两个习惯’教育”，因此，必须高度重视。
（二）建立幼儿家长（监护人）培训制度
为了促使幼儿家长（监护人）掌握幼儿教育知识，树立正确的幼儿教育思想观念，理解并积极配合幼儿园教育，实行科学、理智育儿，国家和教育行政部门必须建立幼儿家长（监护人）培训制度，加强对幼儿家长（监护人）的培训与教育。
每个幼儿家长（监护人）要持“幼儿家长（监护人）培训合格证”（以下简称“证”）送孩子入园。为确保每个幼儿家长（监护人）都能取得“证”，地方教育行政部门要定期举办幼儿家长（监护人）培训活动。集中培训时间可以在半个月左右。
（三）重建幼儿园评价体系
幼儿园教育的核心范文6
【关键词】幼儿园 管理 人文关怀
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）29-0025-02
一 当前幼儿园文化管理中存在的问题
幼儿园文化管理体现在显性和隐性两个层面。显性的文化管理表现在幼儿园的教学设施、教学环境、管理风格、制度建设、工作态度和习惯等方面；隐性的文化管理表现在同事关系、道德信仰、价值观、职业幸福感等方面。通过文献分析和实际调查，笔者发现，幼儿园无论是在显性文化管理中还是在隐性文化管理中都存在着很大的问题。
1.注重物质、制度文化建设，忽视精神文化建设
凡提到幼儿园的文化建设，人们想到的多是园所的物质文化创设和制度文化建设。但这些只能作为园所文化的一种外在物质表征。受古典组织管理理论的影响，国内大多数幼儿园强调管理的科学化、标准化、系统化、理性化、效率化和等级化，过分推崇以物为基础的理性管理范式。将理性管理形式化，而淡化了以人为基石的人文管理范式，在管理主体上存在严重的主体性缺失现象，也因此形成了比较冗杂的幼儿园组织管理系统。这一层级制度表面看似明确了员工职责和分工，实则滋生了上下级之间等级森严的校园氛围，层级之间交流过少，员工关系紧张、淡漠。
2.专业成长后劲不足，缺乏成就感
幼儿园的持续发展得益于教育管理水平的不断提高、教育思想的不断更新、教育环境的不断改善和员工素质的不断提升。教师专业发展已不仅局限于教师教育技能的提高，更多体现在教师的知识理念、人格信仰、价值取向等层面上的发展。而现实中，不难发现无论是幼儿园的管理层还是一线教师，专业成长后劲不足，缺乏职业成就感。管理层人员以领导身份自居，习惯于对下属层级人员的命令教导和苛刻要求，忙于各方面的应酬，却忽略了自身管理素养的提升。正如某幼儿园一园长助理亲口所述：“我们的正园长更像是部队里的政委，副院长则更加强势。”当前幼儿园普遍缺乏教师专业成长的文化氛围，幼儿教师对专业成长认识不到位、专业成长主动性低。
3.员工职业压力偏高，缺乏归属感
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》的颁布，我国学前教育迎来了一个新的发展契机，各大民办、公办幼儿园如雨后春笋般出现。社会压力的增强与幼儿园竞争的加剧，为了求得生存，幼儿园为争夺生源的竞争愈演愈烈。社会对园所施加的压力也随之转嫁到了教职员工的身上。由于幼儿教育对象的特殊性，工作量大、繁重、要求高而工资相对偏低成了幼儿教师工作本身的一个特点，教师成了满负荷运行的工作机器。可现在还要承担起额外的任务，要接受家长的考评、园际间的对比和社会的考察等，这势必增加了幼儿教师的职业压力。
二 幼儿园管理呼唤人文关怀的回归
幼儿园文化管理应是一门具有柔性的艺术，而不是一套刚性的工具。人是管理的核心，以人为本是现代教育管理思想的集中体现。
1.逐步构建以精神文化为核心的幼儿园价值文化体系
幼儿园文化作为文化的一种特殊形态，是在长期的交流整合过程中形成的，尤其是作为幼儿园文化核心部分的精神文化更是在一个长期的过程中沉淀下来的。幼儿园文化建设不单是物质文化和制度文化的建设，更是以精神文化为核心内容的幼儿园文化价值体系的逐步构建。这就需要充分挖掘本园的办学历史，积极汲取其他园所的办园经验，结合本园实际情况，形成具有本园特色的价值文化体系。幼儿园是社会组织的一部分，各种文化在碰撞，思想在交汇，其教育活动深受各方面的影响。作为幼儿园主管层级的相关人员要具有甄别各种积极与消极影响的能力，提高感知文化的敏感性，允许不同思想和观念的存在。努力营造积极的园所文化氛围，培育良好的群体心态。以共同的伦理规范和道德感促使员工的思想情感和行为相互协调一致，形成一股强大的向心力，把员工凝聚到幼儿园组织中来。
2.以核心价值观和共同目标激发员工的积极性
对人的管理是幼儿园管理的重心。幼儿园管理应实施符合人性的、能发展人之个性的、激发教师工作热情的管理模式。作为园所的领导层，要以身作则，努力践行，诠释本园的核心价值观。把让每位幼儿健康、快乐、个性化地发展，享受童年的幸福；把让每位教师自主、快乐、全面地成长，享受成功的幸福；把让每位家长、社会各界和领导满意作为办园的宗旨。把为儿童的梦想起航，为幼儿的幸福人生奠基作为办园的目标和员工共同奋斗的目标。切合实际，符合员工的意愿，满足员工的合理要求，发挥目标的激励作用，激发员工的积极性，促使全体员工紧密团结，引领全体教职工充分认识到幼儿教育的深层使命，把教书育人提升到光荣而又神圣的境界。
3.园所领导要与时俱进，与员工携手并进
研究发现，从业人员的职业压力直接来源于组织和管理，而园长是幼儿园组织管理的核心人物，他（她）肩负着提高幼儿教师职业幸福感的重要职责。作为园长要与时俱进，放眼未来，不断更新自己的管理素养和人文素养。要树立“尊重教师、依靠教师、发展教师”的管理思想，把幼儿教师当成幼儿园的主人。要尊重幼儿教师的人格尊严和个性差异，尊重教师的知情权和参与决策权。让每一位教师都参与到管理中，发扬他们的主人翁精神，使每一位员工快乐地教、快乐地学，也让每一位儿童快乐地成长。最后引用我国一名优秀校长的一句经验总结来结束本文：“教育管理思想越先进，越体现人道主义。”
参考文献
[1]甘露.公立幼儿园管理中的问题与对策[D].湖南师范大学，2006
