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小学语文教育核心素养范文1
一、对核心素养的基本理解
素养强调的是一个人的基本修养。如果按照广义的理解，其中包含道德品质、言谈举止、知识层次以及能力状态等多个方面的内容。而素养这个概念同知识、能力以及情感态度等概念的区别在于：素养更加关注的是知识、能力以及情感态度的内化调整，指出了学习者深入思考之后的成果。在小学阶段，语文教学应当注意对学生语文基本素养的培养，也就是在具体的教学活动过程中，致力于使学生形成相对稳定的、适应性更强的语文学识修养、文风情趣状态。这和传统意义上仅关注知识记诵与应用的小学语文教学比起来，更具深度与广度。所以，在现阶段的小学语文教学过程中，教师除了注意传统的知识、能力、情感目标养成之外，还要关注学生对这些目标的真正内化，使之上升到语文审美情趣与良好个性、健全人格构建的高度。比如在小学识字写字训练时，应一方面注意到学生能力训练，另一方面也注意到其对学生在文化熏陶方面的优势。
二、核心素养观照下的教学评价原则
在核心素养观照之下，小学语文教学评价应当遵循下述几个原则：首先，在进行教学评价时需要考虑系统性。语文教学评价是整个学校教育的组成部分之一，而且作用相对重要。因此在进行教学评价时应当关注到其全局性和动态性，不能仅仅局限在某个问题、某个阶段上，使评价囿于狭隘是不科学的。其次，在进行教学评价时需要考虑前瞻性。小学语文教育的时间较长，而且学生始终处在心理的变化过程之中，因此评价时教师一定要注意到学生未来发展走向，考虑到评价可能给学生带来的影响。第三，在进行教学评价时需要考虑客观性。这一原则是所有评价的基础，如果没有客观性，则无论评价语言如何优美、评价方式如何花哨，都难以真正发挥作用，且容易产生负面影响。比如学生某次成绩取得进步，教师应当认真分析其进步的深层次原因，是偶尔的发挥，还是长期坚持的结果，是主观的进步，还是客观条件的促进等。总之，只有坚持了这三个原则，才能使接下来的教学评价更富现实意义。
三、小学语文教学评价的三个结合
（一）口头评价同书面评价结合
口头评价和书面评价各有优势，也各有不足。口头评价具有直接性与快捷性优势，而且富于情景表现力，易于使教师进行价值引导以及情感渲染。在课堂教学过程中，教师对学生的口头评价应当与课堂教学相始终，从而为促进学生兴趣提升服务。同时我们应当注意到：口头评价过于随机、难以记录，这使得该种评价方式的范围和效果受到了限制。因此，只有将口头评价同更具稳定性的书面评价结合起来，才能使评价发挥更大作用。而在进行书面评价时，则要注意语言的积极性，多鼓励，以满足学生的心理期待，使之有更大热情进行后续学习。
（二）主观评价和客观评价结合
主观评价指学生自主评价，客观评价指教师、其他学生与家长评价。传统教学评价模式下，教师评价处在核心位置，这种局面需要得到调整，让师、生、家长共同参与评价才是未来趋势。首先，学生自我评价可以使其主动了解自身优势及不足；其次，学生同伴评价，能够基于同龄人的视角达到能力审视效果；第三，教师评价会以富有鼓励色彩的语言对学生表现加以说明，其科学全面的总结依然具有难以取代的优势；第四，家长评价能够从家庭角度对学生语文学习效果给予提示，形成与课内评价的良好配合。
（三）过程评价和最终评价结合
在语文课程标准里面提到：无论过程评价还是终结评价都很有必要，其中过程评价的意义更加突出，实际也正是如此。过程评价涉及到学生行为、心理兴趣、习惯特点等。出于评价方便的角度考虑，教师可以将过程评价分阶段实施，并将多个过程评价统一起来，共同构成最终评价的一部分，以保证评价的真实性与完整性。
小学语文教育核心素养范文2
【关键词】高中语文；核心素养；生活化教学；有效性研究
引言
随着我国新课改的不断深入，人们逐渐对核心素养有了一定的认识。在高中语文课堂教学中，语文核心素养就是其在语文学科中的一种具体化，也是学生掌握语文这门学科的重要品格和能力。教学的目的就是培养学生，而语文的核心价值也就是育人价值，进而高中语文核心素养的根本就在于通过高中语文教育这种特有的方法培养学生。在教学过程中培养学生的素质和能力，提升其语文核心素养，生活化教学是一种有效的方式。将语文知识融入学生的生活，不单单能够使学生掌握理论应用于实际的能力，还能够为学生创造良好的学习环境，让学生感受到语文的学习不再只是乏味的读书，同时体会到语文知识存在于生活中的方方面面。在高中语文课堂教学中，教师通过利用学生有兴趣的生活实例为其营造教学情境，使学生在探究生活实例的同时掌握课本中的知识，且运用所学的知识合理的解决生活中的问题。这样不仅能够使学生学习的兴趣得到提升，还能够使教学任务得到有效的完成。因此，在当前教学改革中，生活化教学是改革的必由之路，同时也是培养学生核心素养的关键。
一、生活化教学的重要意义
首先，生活化教学能够有效带动学生学习热情；将生活化元素融入高中语文课堂教学中，能够促使学生自主的投入学习当中，进而有效提升课堂教学效率。学生积极参与课堂教学活动，使其能够融入生活，真正的体会学有所用，使课堂学习的实用性得到提升。
其次，生活化教学能够有效提升学生对实际问题的解决能力；课堂教学的意义在于服务于生活，教师在教学过程中融入学生感兴趣的内容，使学生了解存在于生活中的语文知识，进而开拓视野。
最后，生活化教学能够有效转变学生学习的方式；新课改要求高中语文教学应该把学生作为教学主体，且在教学中培养学生的合作能力以及自主探究能力，在此过程中教师只是起到教学引导者的作用。因此，生活化教学才能够使学生真正的成为教学中的主体，并且能够有效提升学生自主学习的能力。
二、通过生活化教学方式提升高中学生语文核心素养的有效性策略
（一）通过生活现象，导入新课教学
在高中语文课堂教学中，教师可以通过应用学生熟悉且感兴趣的生活实例，为学生营造良好的教学情境。学生学习的热情被带动起来之后，必然会将全部注意力集中在课堂的教学内容中。这时，教师就可以从教学情境中逐渐引出教学内容，使学生能够感受到语文知识在生活中的价值和意义，激发学生进一步学习的欲望。为了能够使学生有效的建构所学的知识，教师应该将大量的生活案例应用于课堂之中，这样能够支撑学生知识的建构。这样，学生就能够对知识有着真实的体会，对知识的记忆也不会只停留在抽象的规律中。
例如，当课程进行到高中语文人教版教材中《林黛玉进贾府》一课相关内容的时候，为了能够使学生真切的感受到林黛玉进贾府时的情境，教师可以将多媒体技术引用到课堂教学中，在大屏幕上为学生播放红楼梦电视剧中关于“林黛玉进贾府”这部分内容的选段。当学生的兴趣被视频内容所吸引的时候，老师就可以成功的引出本堂课程的内容。并且提出相关的问题，同学们想要使问题得到解决就需要认真的学习课文的内容。通过这种教学情境的构建，能够有效带动学生学习热情，进而提升课堂教学效率。
（二）利用生活资源，进行课程教学
在高中语文课堂教学中，教师应该根据教学内容适当的开展一些课外教学活动，这样不仅能够使学生的知识得到增长、能力得到锻炼，还可以将活动中的内容当做生活化教学资源，应用于将来的教学过程中，使生活化资源的功能得到有效的发挥。通过课外实践活动，使学生的实践能力以及创新精神得到有效的提升，为将来步入社会从事创新类工作奠定扎实的基础。
例如，当课程进行到高中语文人教版教材中《中国建筑的特征》一课的相关内容的时候，教师就可以组织同学们到当地地标性建筑的地方进行参观学习，通过学生们各抒已见的探讨，对所参观建筑的特点进行总结。通过这种课外教学活动开展，学生的知识能够得到有效的增长，且学习能力也能够得到一定的锻炼，增长课外学习资源。
（三）联系生活实际，提升学生素养
在学生周边的生活中，与语文相关的知识内容随处可见，但学生往往却并不能发现它们，究其原因，就在于学生在思想上缺乏将理论与实践相结合的自主意识。在生活中随处可见的语文知识中，就有很多具有一定的启发性和应用性，就能够将其转变成高中语文问题，让生活中的语文知识融入高中语文课堂教学中。生活化教学是改革的必由之路，同时也是培养学生核心素养的关键。
结论：综上所述，将高中语文课程教学和社会实践相融合，能够为语文新课改注入鲜活的动力。生活化教学是学生学习语文知识、解决生活中实际问题的有效方法与途径。生活化教学的本质是来源于生活而奉献于生活，其并不是单一理解生活概念以及回归生活，而是利用生活中进行学习，运用生活中的场景将知识与实践联系起来，将探究问题作为指导，丰富学生的知识储备，使学生的思维品质与能力得到提升，进而提升其解决实际问题的能力，使学生核心素养的提升得到真正的实现。
【参考文献】
[1]张波.基于核心素养的高中语文自主学习实践路径与策略[J/OL].宁波教育学院学报,2017(04):114-118
小学语文教育核心素养范文3
关键词：小学语文教学；反思；教育理念
想要促进教育改革、社会发展，对教育的不断追问和反思是十分必要的。在国内外教育实行改革的大背景下，针对语文教育和语文环境的变化，对小学语文教育进行较为深入的反思是必要的。
一、要什么样——我们需要什么样的教育理念
语文教育是一种综合学科，需要教育者从整体角度进行设计，要培养出真正的“人”，具备完善人格的人。语文教学不仅仅是只顾眼前的单一的目标就可以的，它的更重要的使命是利用教学过程去展望、塑造整个人生。因此，语文教学的理念决不能离开“以人为本”的核心。作为教师就必须在每一门学科、每一节课、每一个教育细节中体现我们“关怀生命、塑造完人”这一教育理念，而不应该让追求纯粹知识成为教学的唯一意义。小学生的语文教学除了教授学生获得的基础知识、基本技能之外，也教会学生如何用积极的人生态度来面对困境和挫折，在其中培养勇气、产生希望、迸发力量、产生智慧，从而使人生变得完满而幸福。教育者常常重视前者而忽视后者，殊不知，后者的培养才是教育核心的体现。
二、该怎么教——小学语文究竟应该怎么教
语文教育的主要内容是通过对富有语言创造力的思想和文学大家的作品进行学习，以掌握丰富的语言技巧、传承中国优秀精神遗产。对语言的学习形式主要是通过教师的教授和引导，帮助学生自主地识字、朗读、阅读、思考、讨论、背诵、写作和口语交际。通过调动学生的感官，刺激学习情趣和动力，获得训练和提升。
三、做什么——小学语文教师该做什么
针对教师个人素质不高的情况，教师对自身的语文素养进行教育和培训，可以参加学校定期举办的培训课程，也可自己私下学习。只有在教师的语文素养得到提高之后，语文教学质量才有提高的可能。此外，在教学形式上，教师也必须多下工夫。伴随着现代化技术的提高，教师学会运用多媒体教学资源丰富教学内容变得迫切。除了技术形式上体现丰富性外，在教授内容上也必须体现教授的丰富性，比如教师可以运用学生讨论、表演、游戏等形式，让学生在生动活泼的形式之下快乐地学习知识。
参考文献：
小学语文教育核心素养范文4
《新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在新课程的实施过程中，语文教育工作者如何高扬语文教育的人文性，还语文课堂以生命的活力和创新精神呢？我认为可从以下几个方面入手。
一、小学阶段人文素质培育现状和重要性
儿童、少年时期是发动社会各方力量培养、塑造健康、阳光、积极、宽容、完整个性的最佳时期。这是由儿童、少年成长期先天缺陷性、先天模仿性决定的。当前，小学阶段忽视人文素质教育，主要表现在以下几方面：
1.在市场机制推动下，人才培养的工业化模式不断加强，知识、技能培养列在最重要、最主要的位置，排斥、忽视人文素质、身心健康、体能健康成长等各类成长性教育。这在小学语文教学规范中表现十分突出，完成学生语文知识、技能指标任务，是整个教学工作的核心指导理念。完全漠视孩子的心理成长、关爱成长、志趣成长、人文素质成长。
2.语文教学对传统优秀文化的传承作用无可替代，优秀文学作品对成长期人性、人格的陶冶作用无可替代。尽管已经进入信息爆炸时代，但是语文课对孩子的人文素质培养作用不可小视，现场感悟模仿，会影响人的一生。语文科的人文感动，会使人在一生中，不断回味。
3.儿童、少年成长期人格、人性的先天缺陷性，决定这一阶段的人文素质教育应该是第一位的。儿童、少年处于人生成长发育期，客观存在发育性格、心理不完整，人性、人格缺陷，是生理性关爱需求期，生理性无意识或意识盲动冲动期，生理性好奇渴求知识、技能期，这一切源于生命成长的竞争本能。在这一阶段，如果强化工业化生产链式一味地灌输知识、技能教育，就会使大部分孩子形成长期心理性厌烦压力，会对人生后期产生长期的负面影响，甚至产生厌世情绪。
在小学语文教学中，正确把握教材中的人文思想、人文精神、人文情感，做好积极的导向，使学生内心得到感触、灵魂得到净化，这是小学语文教育应当肩负的使命。所以，真正意义上的语文教学，不能不考虑学生的全面发展，不能不关注学生的价值取向。由此可见，对语文教育中人文内容的解读和吸纳，应成为每一位语文教育工作者的自觉行为。因为小学生的基础教育一定是和人格教育、品质教育、道德教育、情操教育等联系在一起的。
二、在小学语文教学中提高学生人文素养的措施
1.提高广大小学语文教师的学历水平和文化水平
教师的文化水平是提高学生的人文素养的关键因素，一个具有较高文化水平的语文教师，可以用自身的文化素养、人格魅力感染、激励学生，引导学生提高精神境界和人文素养。在职教育是解决这一问题的根本出路。教育管理部门要顺应时代的变化，出台相关考核机制，完善考核措施；树立一批学有所成的典型，通过适当的媒介加以宣传，影响并带动其他教师，在中小学营造人人赶先进的良好氛围；把学历水平和教师的实际效益挂钩，让他们感受到知识经济时代强大浪潮的冲击，从而作出根本性的改变：要为广大在职深造的教师创造条件，给予他们更多的关心和帮助，为他们的全面发展提供制度保障。
2.加大教学经费投入是提高学生人文素养的重要保障
政府部门要加大小学基础教育投入力度，实行适当的倾斜，要把它当成“功在当代，利在千秋”的重要工程来抓，给那些业绩突出、爱岗敬业的小学语文教师提供实实在在的经济物质帮助，让他们感受到党和政府的温暖，为祖国的人文素质教育呕心沥血、竭尽所能。政府部门还可以帮助学校扩大融资渠道，争取社会各界的广泛支持，切实解决学校在深化语文教学教改中的经济难题，让广大小学语文教师全身心地投入到教书育人的百年工程中，为国家培养出更多更好的社会主义接班人。
3.通过实践活动提高学生的人文素养
开设内容丰富、思想积极向上的语文实践活动是在实际教学中提高学生人文素养的有效途径。各个学校可以根据自身情况有选择地开展不同的语文实践活动，如朗诵比赛、诗词背诵、书法展览等。在实践过程中，注意调动学生的积极性，引导学生广泛参与、认真参与、公平竞争、有序竞争，以活动促教学，以活动促提高，以活动促发展。实践活动能够让学生把学到的东西用到实际生活中，从实践活动中获得书本上学不到的知识和体会，从而引发学生对诸多方面的思考，开拓思维，陶冶情操，提高思想水平和人文素养。
三、注重教学过程中的师生对话
师生话语过程是教学过程的核心，师生话语的品质是课堂教学品质的直接表征和集中体现。由于语文课程与师生话语的联系更紧密、内在，因此这一点在语文教学中表现得更为突出。开阔的话语空间，自由的交流情境，真诚的表达氛围，使得小学语文教学中，由课文中潜在的艺术魅力创造性地“活化”成现实的艺术情韵，美的陶冶、思想的渗入、情感的交融、人格的激励，尽在其中。
小学语文教育核心素养范文5
关键词：小学语文教育；语文素养；现状；阅读
所谓语文素养，其实质就是以学生语文能力为核心的综合素质，不仅涵盖了学生所掌握的学习方法、语言能力以及知识积累，同时还包括了学生的人文素养以及对新事物的认知能力。基于当前新的教育形式，小学语文教学更要坚持以学生语文素养的培养与提高为目标，努力帮助学生更好地掌握语文这一语言交际工具，进而更好地方便自己生活；在提升学生读写能力的同时，还要注重思想道德情感的培养。接下来，笔者就针对如何更好地做好小学语文教学中学生语文素养的谈论了自己的几点看法。
一、小学语文素养培养现状
近年来，越来越多的教育工作者普遍反映当前小学生语文素养整体水平呈现出了一种日趋降低的趋势，而且学生对于语文这一学科的学习也逐渐失去了兴趣，由此也直接导致了学生日常书写的不规范，不具备良好的读书习惯以及作文写作毫无新意等诸多问题，致使学生不能将课堂所学的东西更好地应用于日常生活实践，实践应用能力日趋减弱。在语文课堂上，部分学生甚至出现了瞌睡、游戏、抄作业等严重问题，对于语文这一学科学习的重要性越来越轻视。早期相关教育专家已经指出，也已经准确地预见到了小学生对待语文这一态度的变化。语文教育中依然存在着诸多的问题，教学形式单一，课堂气氛乏味，致使学生参与积极性减弱，对于语文学习也逐渐失去了信心。然而，语文教师及相关教育工作者并未注意到这一点，依然按照自己的教学习惯与经验实施传统落后的教学，由此也导致学生的厌恶感日益强烈，再加之当前应试教育的影响，最终导致学生一步步地偏离了正确的轨道。
二、提升小学语文素养培养的有效策略
（一）以学生为主体开展教育活动，提升学习的综合性
综合性语文学习策略的有效实施，能够成功突破学科内外以及课堂内外的界限与约束，这对于当前语文课程教学的实施而言是极为有利的。语文本身就属于一门具有较强综合性特点的学科，而且也有着较强的实践性特点；语文的综合性学习，更好地体现出了学生参与的主体性地位，而且对于学生自主阅读与探究性、创造型阅读以及自由表达等方面也具有积极的促进性作用，进而对于推动教学质量的提高也发挥出巨大的价值。所以，在后期的语文教学中，要彻底打破教学模式中教师“一支独大”的局面，要坚持以学生能力与兴趣的培养为核心，强化多方面的培养，为学生创造出更多的自我锻炼机会，真正实现一种以学生为主的教学。
（二）不断优化小学语文教学环境
任何一门学科教学工作的实施都需要一个良好的教学环境，对于语文这一学科而言，这一教学环境主要就包括了教学环境与语言环境两方面内容。在小学语文教学实践中，要确保教学环境优势的高效充分发挥，努力提升课堂教学效率，在多种因素与环境的协同作用下，实现语文素养培养工作的有效优化。另外，对于语文这一学科而言，其学习的来源也是极其广泛和丰富的，语文教学环境也涵盖了课内与课外两种主要形式。其中，课内教学环境的打造主要是以学科教学内容为基础，通过教材内容与学生现实实际之间联系的构建，帮助学生更好地体会到教学环境之中的人文因素与情感因素。当然，这一过程也不再是单纯地局限于课本内容学习，而是更加注重一些更具意义的学习内容的获取。课外学习环境的营造对于学生语文素养的培养同样具有深远意义。语文的学习不仅来源于生活实际，最终还会回归于生活，在生活实践中，学生要试着去把握语文与生活之间的联系，主动地去亲近自然，接受大自然的熏陶，积极参与生活实践，努力构建出一种紧密的语文与生活之间的联系，进而促使学生语文素养得以提升。
（三）以情感教育促进学生语文素养的提升
小学是学生情感形成的关键时期，其对于某一事物判断依据也很容易受到个人情感因素的影响，因此在后期小学语文教学中，要积极地给学生渗透一种积极向上的情感，端正其道德品行，借助文章的学习来指导学生的思想发展与行为。情感教育的实施，要坚持“兴趣”和“互动”这两大要点内容。俗语有云：“兴趣是最好的老师。”所以在课堂教学实施过程中，教师就可以为学生积极地营造出一种真实、生动的情感氛围，帮助学生更加准确地去掌握文章主题；同时也可以借助自身的实践与体验，来对情感与生活两者之间的相互联系进行证实；在兴趣的驱动作用下，还可以将枯燥的课本内容编制成短剧形式进行呈现，通过学生对角色的演绎来更好地展示课文内容以及更好地体现世态炎凉与人间冷暖苦悲，而且学生在角色形象的表现过程中还能够实现自身情感的升华。此外，师生之间的有效互动能够实现语文课堂教学中情感的渗透，师生之间原本属于一种“亦师亦友”的关系，教师不仅是知识的传播者，同时更是学生生活与学习中最值得信赖的“好朋友”。在教学中，教师要学会倾听，关爱学生，针对学生生活中遇到的一些苦恼和问题要积极地进行指导与鼓励，在提升学生语文素养的同时也实现了其更好的健康发展。
三、结语
综上所述可知，基于当前新课改背景下的小学语文教学，不管是在教学模式还是在学生学习方式上都呈现出一种巨大的变化。学生语文素养培养是语文教学的一大重要目标，因此在后期的教学实践中，相关教师就需要对学生语文素养的概念有清晰的定位与认识，并能够顺应时展需求，采取有效措施，努力提升小学生的语文素养并提升语文教学效率，从而培养出更多的社会创新性发展人才，为祖国的未来建设事业贡献出一个教师应有的力量。
参考文献：
[1]锁华娇.如何在小学语文教学中培养学生的创新[J].中华少年：研究青少年教育，2012（15）：56.
小学语文教育核心素养范文6
【关键词】激励教育模式 小学语文教育 应用 方法 探究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0033-02
随着新课程改革的逐步推广，中小学教育教学的教学方式和学习方式发生着前所未有的巨大转变。一切为了学生，为了学生的一切，使广大教师循序渐进的转变思想观念，千方百计创造和谐平等的学习氛围，引导学生自主学习，自主交流、自主合作，逐步走向教师引导学生自主学习的发展道路。然而在学生自主学习的过程中，不仅仅需要教师在知识方面的引导和启发，其实更需要教师在情感方面的激励教育。我们知道任何人在做某件事时都需要外在的动力，外在动力驱动内在潜力，进而形成稳定的积极情绪，才会产生工作或学习的高效、高质。因此，在小学语文教育过程中应用激励教育模式定会使小学生积极主动的参与语文各项活动，热情阅读写作，自主完善人格，进而全面发展，形成语文的综合素养，以下笔者简析激励教育模式：
一、简析激励教育模式
激励模式是恰当处理相关关系以及相关联系元素的精要概括，直接对人的积极性和主动性有着一定调动意义的。激励教育模式是以“以人为本”的思想为宗旨，体现对人的人性化管理，以关注人的活动为核心，采用恰当科学合理的激励手段最终促进人的活动效率、活动质量，从而使人达到全面发展。小学语文教育的激励教育模式主要包括：激励主体（语文教师），客体为小学生，激励教育手段。具体解释为小学语文教师在实施语文教育教学过程中，采用恰当可行的方式手段激励小学生学习语文知识、参加语文活动、提高语文综合素质、完善个人品格。具体应用如下：
二、激励教育模式在小学语文教育中的应用
（一）依据个性差别恰当激励
现代社会中的小学生，家庭生活极其优越，在家长的宠爱下，逐渐形成一种唯我独尊、不经风霜的“小公主、小皇帝”性格，个性很强，面对语文阅读写作或合作学习等常常出现畏难情绪或离群思想。这种情况就给小学语文教育带来较大的困扰，因此语文教师要依据小学生的个性差异进行恰当激励教育，确保顺利达到不同层次的学习目标，达到每个学生都能各有所学，各有进步。如性格外向的小学生，这些孩子好动、热情、善于交流，对教师和同学的评价较为注重，他们在成功参与语文活动时，教师激励尽量直接提出下一步较高的目标，不能夸大，否则容易骄傲；有的小学生内向、不愿表现自己，有的甚至有些自卑，这样的孩子教师要用心引导，委婉开导，看到亮点积极鼓励。 还有一些孩子易怒、躁动不安、行为习惯不稳定，这样的孩子教师要多指导他们参与语文实践，比如：做手抄报、诗配画等。使他们发挥个人的性格特征，展现个性特点，发展语文个性特长。
（二）借助榜样力量适时激励
随着时代的发展，新时代的小学生都有自己的榜样。语文教师可以抓住小学生的这种追星心理，在语文教育中借助榜样的力量适时激励教育，激发小学生学习语文的兴趣，引导小学生树立热爱中华文化、为中华昌盛而努力学习的坚定信念。
（三）设计语文活动巧妙激励
语文教师要通过设计语文活动巧妙地进行激励教育，促进小学生主动参与语文活动，积极参加实践练习，可以组织朗读比赛、写字比赛、写话比赛、演讲比赛等，在竞赛活动中，小学生能看到自身存在的专项不足，激发小学生学习的主动性、积极性，以致在今后的学习过程中有了努力的方向，学习会更有效。 分层次奖励那些在比赛中朗读感情充沛的同学、书写流畅刚劲的同学、演讲慷慨激昂的同学等等。通过小组比赛培养小学生互助互爱、团结奋进的友爱精神；教育具有小学生力争上游、奋赛拼搏的竞争精神；评比能使学生较容易地意识到个人的努力程度将影响到集体荣誉以及集体荣誉予期带来的影响，使学生会自觉协调好个人与集体的关系，有助于培养他们的责任感、义务感、集体荣誉感和团队精神；语文比赛对优胜者的奖励能够给学生带来精神上的满足，有成就感，使他们饱尝胜利果实的喜悦并对未来充满希望。
（四）捕捉教育契机耐心激励
小学语文教师要善于捕捉语文教育契机耐心激励教育，促进学生动态生成，高效学习、高质写作。教育契机是指在教育过程中事物发展或某一事物转化为其他事物的关键、枢纽，决定性的环节。新学期伊始，学生内心都有一种积极向上的愿望，希望在新的学期中通过努力，赢得语文老师的好感。语文老师要掌握学生的这种心理，为我所用，适时的给予学生鼓励，培养其努力拼搏，积极向上的进取精神。学生在参加某项语文考试后，虽然很努力但成绩不够理想，对于该种情况，表扬其优点，如果能够得到当众表扬，他的学习热情将会高涨，自信心也就更足。
当然以上四点只是个人粗浅的认识，仍存在很大的不足之处，但是基于小学语文教育教学方式方法较为单一的不足，笔者觉得适当的运用激励模式对于语文教师来说不仅能在教育过程中更加关注学生的表现，更能加强自身的教育教学修养；对于小学生来说，不仅能激发小学生学习语文的热情，更能锻炼学生解决问题的积极应变能力和培养实践创新精神，还能促进学生形成优良的道德品质，有效地促进小学生语文综合素养的全面发展，进而提高小学语文的整体进步。所谓，多一份激励就多一份热情，多一份激励就多一份历练，多一份激励就多一份发展。
参考文献：
[1]吕学军，王兵.激励教育的理论及原则[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2003，（5）.
