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翻转课堂教学模式的优势范文1
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）14-0013-03
一、引言
随着网络通信技术的迅猛发展和移动设备的基本普及，特别是无线网络技术的兴起和广泛应用，越来越多的人成为了“低头族”，聚会时离不开数字终端，一个人时更是如此。如今地铁、公交车上，甚至大街小巷上，人们手上都捧着手机、IPAD和掌上电脑上网聊天或玩游戏，从微博、微信、微课程、微电影、微漫画到微生活、微公益，不知不觉地我们已经进入了一个全新的“微时代”。而“微时代”早被人们贴上了“碎片化”和“游戏化”的标签。与之相契合的是，在教育领域，幕课、微课也正以炙手可热、势如破竹的态势带来一场具有划时代意义的巨大变革[1]。
二、翻转课堂、微课的概念及特点
传统的教学过程包括知识传授、学生课堂听讲、知识内化三个阶段。教师在课堂上通过讲授将知识传授给学生，学生在课堂上听懂后通过课后作业、实验或者实践来完成知识的内化。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识的传授不再通过老师课堂上完成，而是通过信息技术的帮助在课后完成，学生不必在统一时间、统一地点进行学习，知识的内化则需要在课堂中通过老师的帮助和小组协助等方式完成，从而形成了翻转课堂。
认知负荷理论（Cognitive Load Theory，CLT）认为，影响认知负荷的基本因素是学习材料的组织呈现方式、学习材料的复杂性和个体的专长水平（即先前知识经验）。 由此导致外在、内在和相关认知负荷[2]。教学内容枯燥、知识点繁多的课堂增加了学生的认知负荷，不利于学生的知识建构，学生的注意力往往在教学活动进行十几分钟的时候便开始涣散。灵活自主地针对某些具有较大学习价值的重要知识点进行慢负荷学习，而学习的时间不长，这样的教学成为了广大学习者的理想学习模式。因此，采用微课“短小精悍、指向明确、资源多样、容易制造和获取的特点，把教材内容进行碎片化、情景化和微课化，很好地解决了学习者提出的问题。
三、翻转课堂、微课体现出的碎片化和游戏化学习特征
1.碎片化学习灵活度高
总理在与网民进行在线交流中曾提到，“我非常希望提倡全民读书，我愿意看到人们坐地铁的时候能够手里拿上一本书”。在地铁里读书是一种现象，这话的本质其实就是让人们挤出时间来学习。碎片化学习的特征正好符合这种零散的、自主性的特点。
将学习内容分割后，每个碎片的学习时间变得更可控，学习者可以随时随地的进行学习，生活中琐碎的时间都能够被用来学习，提高了学员掌握学习时间的灵活度。据沪江“开心词场”应用的数据统计，学习者学习并记忆一个单词的时间是2分钟。特别是基础薄弱的学习者，分分秒秒都是宝贵的学习时间，可以计算一下，你在上班或上学途中，如果将原本用来打瞌睡、玩游戏、闲聊的时间用于手机背单词，你每天的词汇量将会增加，一年累积下来，词汇量必然大增，与此同时，学习内容的碎片化，你可以根据知识点内容的多少、重要性，灵活安排学习时间，达到随时随地想学就学。
2.碎片化学习满足学习者需求
快节奏生活、大城市通勤路线拉长等，客观上令私人时间碎片化，属于自己的“整块”时间越来越少，激烈的社会竞争要求人们不断学习、终身学习，而一个人吃饭、赶路的机会却增多，导致不少年轻人只能抓紧碎片时间，通过数字终端进行学习。
3.碎片化学习针对性高
在系统化地学习完某一章节知识或者一门课程后，你总会发现有一些知识点还未被内化，存在很多疑虑，这时候将碎片化的知识信息进行收集，重点学习对自己更有帮助或者更有启发的那部分内容将达到事半功倍的效果。同时由于学习时间较短，能保证注意力的集中、保持学习兴趣，这样知识的吸收率也更高。
4.游戏化学习激发学习者兴趣
微课的内容通常都是片段化、碎片化存在的、经过精心设计的学习组块片段，学习者可以非常方便地通过移动学习设备来获取这些微小的知识组块，并在一定的条件支持下完成对知识内容的意义建构和内化。再结合游戏化的学习方式，不但可以给学习者带来比较高的沉浸度，更为重要的是努力为学习者营造一个轻松、愉快的学习环境，使其获得愉悦的游戏体验和学习体验。[3]
5.游戏化学习激发学习者学习动机
研究表明游戏具有激发人类行为内在动机的特质，它是一种能够吸引人们参与其中的活动，游戏本身就具有强烈的吸引力使游戏者卷入其中[4]。当玩家闯关成功或者获得较好排名时，自信心和成就感会得到极大满足；在完成任务的过程中，会增长智慧、提高技能；在与其他玩家协作时，得到肯定和认同时，与人交往能力明显加强。可见，游戏具备了激发人类行为动机的要素。
四、翻转课堂、微课视野下的碎片化和游戏化教学模式设计
1.理论模型
翻转课堂的设计的核心思想是对传统课堂教学活动中学生知识获得和知识内化的颠倒。[5]翻转课堂将知识的获得放在课前由学生自主完成，学习者的能动性、独立性、个体差异性等都会对学习结果产生很大的影响。而微课具备时间短、教学内容少、资源容量较小以及使用方便等特点，能更好地满足学生对不同科学知识点的个性化学习、既可查缺补漏，又能强化巩固知识。本文结合碎片化和游戏化学习的优势，设计出一种新的教学模式（图1）。
2.模式阐述
（1）课前准备
该教学模式分为课前、课中以及课后三个阶段组成。课前是学生利用教师分发的教学任务进行自主学习的过程，由于在课前，教师和学生在时空上是分离的，所以通过学习社区将教师和学生联系起来。教师的课前任务是：创设问题情境、选择游戏内容以及布置任务三个环节；学生的课前任务是，选择游戏任务、探索与尝试、应用与挑战、反思以及最终进行学后归纳五个环节。师生、生生之间的交互通过游戏化学习社区进行。
创设问题情境：游戏化学习的最重要特征之一便是情境性，让学生沉浸在一定的故事情节中完成学习，它有助于知识的获取和内化。情境的创设要符合学生的认知结构水平，教师要根据学习者的特征、结合教学内容。学习者的起点水平、学习态度、学习风格和学习动机都会给设计者选择和组织学习内容、教学方法、教学媒体和教学组织形式产生重大影响。学习内容是教学的核心，解决“教什么、学什么”的问题，教师结合学习者特征，根据学习内容可以确定教学过程中学生可能遇到的困难，这样的教学才能有的放矢。
选择游戏内容：教师需要提前准备游戏的情境提供给学生，不管是虚拟的数字游戏环境，还是教师设计的模拟情境。都要引领学生产生沉浸的感觉。调动起学生的积极性与挑战欲望设计出富有趣味性、思考性，能激发学习者兴趣，能提供协作学习、挑战性学习、竞争性学习的课堂情境，将教学内容与游戏化情境有效的结合在一起。[6]该阶段，教师需要做好学生完成游戏开始前的所有准备工作，然后对不同的学生安排不同任务，或者让学生以团队的形式完成游戏。
探索与尝试：学生进入游戏化学习社区，根据教师安排的任务，自行完成或在讨论区中与同学约好时间按教师分配的组员进行游戏任务。学生在游戏中通过探索、尝试进行闯关，成功通关者，获得奖励。失败时，可以向教师或同伴寻求一定次数的帮助，但使用帮助时相应的分数会减少，学生通过这个过程达到知识的学习。
应用与挑战：这个部分难度提高，让学生在之前学到的知识应用于解决实际的复杂问题，将知识内容与解决问题紧密联系起来，让学生学以致用，提高知识水平。这个过程需要告知学生有相应的奖励分，而且分值比上一环节要高，得到这一部分分值可以让自己的排名更靠前，激发学生的斗志，进一步完成此部分的知识应用。
学习归纳：该环节相当重要，是考查学生是否对知识进行内化的过程，教师要组织学生对自己在游戏中的表现进行反思，以便完成知识的巩固与经验总结，学生需要将这些总结在讨论区上。一方面供教师查看，教师针对出现的问题进行记录，在课堂上帮助学生解决问题；另一方面，学生之间也可以进行经验总结交流，达到协助学习，共同进步的目的。
（2）课中
该阶段是解决课前学生自主学习过程中出现的疑惑，促进知识的内化过程。这个过程包括：提出问题、协作交流、提交作业、解疑答惑、问题解决与知识内化五个环节。
提出问题：学生根据游戏化学习中遇到的困难，通过讨论区向教师反馈，教师需要根据课程内容和学生课前游戏化学习中存在的疑问，总结这些问题，在课堂上教师应针对性地指导学生选择问题进行讨论。
协作交流：根据所选问题对学生进行分组，其中，选择同一类型的题目学生组成一个小组，小组人数不超过5人，小组在课堂上讨论、互动，解决这些问题，教师要适时地做出决策，选择合适的交互策略，保证小组活动的有效开展，并鼓励小组之间通过竞赛等方式积极参与解决。[7]把所有问题都解决后，教师进行总结，让学生重构他们的知识体系，形成正确的概念，完成知识内化。
提交作业：当学生成功地解决问题后，就可以将老师布置的作业通过社区提交到教师手中。教师收到作业后，对其作业进行批改，了解学生的学习情况，同时记录好学生的学习情况。
解疑答惑：在这个环节，教师的辅导是对某一类知识的辅导，而不是针对某一道题进行。教师需要根据学生的作业情况，对多数人存在的、且具有代表性的知识点进行集体辅导，对于部分或少数人存在的问题，采取小组或个别化辅导的方式解决问题。
问题解决与知识内化：这个环节并没有作为一个单独的部分来实施，而是学生从课前游戏化学习到课中小组协助学习、总结发言、完成作业、教师归纳的过程，这个环节贯穿于整个教学活动中。当学生解决存在的问题，心无疑虑的时候就表明学生的知识得到了内化。
（3）课后
课后是教师和学生进行教学反思、查缺补漏的阶段。教师应静心沉思，引导是否得当，学生的训练是否到位，考虑游戏的内容是否与学生实际生活相联系，是否与上课内容相符，在游戏的选择上还存在哪些问题。进行归类与取舍，积累效果较好的经验，找出效果差的原因，把自己的教学水平提高到一个新的高度。在制定下一计划时着重考虑能促进学生创新意识、创造才能、自主学习的游戏内容。
知识总结：在课堂结束后，学生根据游戏的表现、解决问题能力和作业完成情况进行自我总结，找出成功的地方和不足之处，进一步反思，对存在疑惑的知识点通过教师提供的微视频进行学习，这个过程学生利用碎片化时间进行个性化学习，为一轮的实施做好准备。
五、总结
新课程标准指出，要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状”，提倡让学生形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、快乐的学习方式，培养小学生的发散思维能力、问题解决能力、交流与合作的能力以及促进其认知能力的发展，很显然传统的教育和教学方式已经很难满足要求。
科技不断推陈出新，知识的生产与淘汰，正以十倍于过往的速度前进，全世界都在思考，传统教育体系该如何教导下一代，去面对一个完全无法‘准备’的未来。在新的教育形势下，翻转课堂、微课、游戏化学习应运而生，我们应当运用现代教育技术手段，将这些技术与具体的学科知识相结合，根据学生的特点，选择适合的教学方式，提高教学效果。
参考文献：
[1]单莹.从慕课、微课看碎片化和娱乐化学习[J].中国教育信息化.2014（6）.
[2]陈巧芬.认知负荷理论及其发展[J].现代教育技术，2007，（9）：17-19.
[3]袁雨飞.移动商务、21世纪管理信息化前沿[M].北京：清华大学出版社，2006.
[4]刘琳，游戏化网络学习环境设计研究[D].东北师范大学.2004.5.
[5]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用研究[J].现代教育技术，2013.（9）.
翻转课堂教学模式的优势范文2
［关键词］互联网+;翻转课堂教学模式;大学英语教学;传统教学
翻转课堂指的是学生在上课前通过视频或音频等多媒体教学资源自主完成教师安排的学习内容，并通过网络检测学习的效果，发现和记录下自主学习中的问题，然后带着问题到课堂上，通过课堂讨论、学习、交流互动等形式完成对所学知识的深入理解、熟练掌握。换言之，“翻转课堂是一种侧重知识的内化和使用的创新型教学模式，具有灵活、高效以及互动性极强等多种优势”。进入21世纪，互联网的快速发展使教育界发生了观念性的转变，“网络和计算机技术在教育领域的应用使翻转课堂教学模式变得可行。”在翻转课堂教学模式下，学生在课外完成了知识的学习，课堂成了老师与学生之间、学生与学生之间交流互动、答疑解惑的场所，教学效果得以提高。这种新型的教学形式是对传统教学模式的颠覆，它颠覆了我国传统以教师为主导的教学模式，彻底改革了传统课堂“先教后练”的学习模式，老师在课堂上的作用更多的是去回答学生的问题，引导学生去解决问题。同时，学生可以通过网络获得优质教育资源，而不是单纯依赖教师获取知识。当前，在互联网+背景下，颇受争议的大学英语教学改革应主动让先进的科学技术融入到具体的教学活动中，更加强调学生的主体地位，让合作、探究等新型教学模式成为课堂的主角。因此，翻转课堂在大学英语教学中的应用有很大的改革意义和应用前景。翻转课堂模式的本质主要体现在“翻转”这个词上，翻转是对传统课堂内外的一个观念翻转，也是对教师与学生课堂角色地位的一个翻转。它与众多的其他教学模式一样，都有一定的限制和先决条件，这也是翻转课堂在大学英语教学实施过程中遇到的主要障碍。那么，到底如何在大学英语教学中应用翻转课堂模式呢?下面将一一进行阐述。
一、翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用优势
(一)增强交互性
在传统的大学英语课堂教学中，学生是知识的被动接受者，课堂气氛依赖于教师的情绪、知识引导以及教师对课堂的把握能力，很难充分调动学生的学习积极性和主动性。因此，学生对知识的习得长期处于“要我学”的尴尬境地，而不是“我要学”的状态。因此，传统意义上的课堂教学很容易出现沉闷、呆板的英语课堂教学气氛，这种气氛严重制约了学生学习英语的积极性，从而形成教学效果的恶性循环。而翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用，能够把翻转课堂以及互联网强大的交互性优势发挥出来，使学生成为课堂的主体，能够使学生的个体性和差异性得到充分的体现。在翻转课堂模式下的大学英语教学中，学生由知识的被动接受者转变为主动者，学生主动参与学习，教师辅助学生学习，大学英语教学从传统的高度统一化转变成了高度个性化的学习活动。通过网络学习平台，实现了师生之间以及生生之间的相互交流与沟通，对学生英语学习和团结协作能力的培养都大有裨益。因此，相对于传统的教学模式，翻转课堂教学更具有交互性，教师可以通过文字、声音、视频等不同形式来增强学生的英语学习和记忆能力。
(二)提高学生学习的自主性和学习英语的兴趣
翻转课堂教学模式不仅是对传统课堂教学方式和内容上的一种颠覆，更是一种教学理念的颠覆。翻转课堂的教学模式整体构建的目的就是为了改变传统教学理念在整个模式下的僵硬的、沉闷的教学现象，除了更好更快地达到教学目标之外，还要提高学生学习的自主性，培养学生的学习英语的兴趣。在互联网+背景下，翻转课堂教学能够通过对高科技学习工具的合理利用，采用多种教学方式，最大限度地发挥科技之长促进学生的学习。如交互式教学、投影教学、视频教学等多种教学形式皆可采用，以更好地保证良好的教学效果。信息手段的介入为增加学习的趣味性、生动些、可重复性提供了便利，学生可以随时随地学习，不但可以在课堂外进行自控式的新知识学习，查阅自己感兴趣的英语知识，而且最大限度地保障了学生在宽松自由的英语学习环境下的英语学习状况和能力的培养。
(三)发展性
教学体系的构建翻转课堂教学模式实现了动态性教学过程和发展性教学评估体系的初步构建。不同于以往传统的大学英语教学模式或者通过一些“换汤不换药”的大学英语教学改革，它能够从教学理念这个最根本的教学观念来进行教学改革。通过对现代先进教育技术的运用，更好地实现教学理念的转变，并且在对以往的教学体系进行改革的过程中，舍弃掉量化性的教学评估环节，把教学评估的中心放到日常教学对学生学习情况的整体考察上来，从而从根本上杜绝了在分数上互相攀比的不良教学评估体系。对于学生个体的重视以及对小组形式的教学形式的重视使得翻转教学更加注重学生能力的培养，而不是分数的多少。
二、翻转课堂教学模式在大学英语教学中应用的障碍
(一)翻转课堂教学模式
在学科适用性上的探索与突破方面翻转课堂从2007年出现在美国教学中，并在2011年正式引入我国教育教学中来。自从“翻转课堂”流行以来，在全国大中小学校取得了一定的成效，但是，对于翻转课堂教学模式的研究和实践探索大多还处于试验阶段，对于权威的教学数据以及教学示范案例的推广与宣传还处在较低的开发探索阶段。无论从教学观念、学科适用性以及教学设施的要求都还停留在较低的水平层次上，因此，翻转课堂实施的过程中，改革的重点和难点主要集中在课堂时空之外的自主性的视频教学上。大学英语是一门语言类文科学科，翻转课堂在文科和语言类的学科教学探索上还处在一个较低探索阶段，加之学生在自主学习上缺乏一定的参考，包括用语环境、语法差异等等学科难点本身就使得大学英语的翻转课堂改革存在着巨大的挑战。这些都是需要进行积极的探索和突破的问题。
(二)缺乏信息技术的必要帮助
翻转课堂对于学校软、硬件设施有很高的要求。课堂的视频教学的录制以及学生自主性的视频教学知识的整理都需要一定的硬件设施作为基础，并且校园的网络学习平台建设问题也是大学英语翻转课堂的教学环境的一部分。如何实现师生、生生之间的无缝交流以及如何得到专业英语教学人士的技术支持都是摆在我国高等教育翻转课堂改革的一个个难点。
(三)翻转课堂教学模式真正落到实处有一定困难
在翻转课堂教学模式中，教师的角色已转变为学生学习的促进者与指导者。因此，教师必须具备一定的教学技能:一是能熟练地组织学生的学习活动，如小组讨论、小组学习等;二是能制作、开发英语知识讲解的教学视频、课件，并能制作和利用“微课”、“慕课”等先进的教学手段等。这些都大大增加了教师的工作量和工作压力，很多教师嗤之以鼻。同样，部分学生习惯于传统的被动教学，对教师的依赖性较强，不适应翻转课堂教学模式，在翻转课堂学习的过程中自主学习能力差，无法正确掌握学习重点和难点。因此，在开展翻转课堂教学模式的过程中应加强教师之间的合作，共同分担教学任务，减轻教师的工作压力;还要加强对学生的引导，重点培养学生的自主学习能力，增强学生的学习自信心，只有这样才能使得翻转课堂落到实处，真正发挥其优势。
三、翻转课堂在大学英语教学中应用的几点建议
在大学英语教学中应用翻转课堂教学模式有以上几个方面的优势和主要障碍，那么如何解决当前的改革障碍实现翻转课堂教学模式的优势呢?一方面是理念的改革问题。除了学校领导重视，教师和学生观念的改变外，还需要有配套的教学体系的构建，发展性的教学评估体系的建立是教学理念改革的重点内容，也是翻转课堂教学模式能否成功的关键，要加强教学评估体系的设计和开发。另一方面是基础设施建设问题。翻转课堂教学模式的技术支持和网络平台构建上需要业内专业人士的支持，需要教育部门以及高校在财政、课题项目研究等方面给予支持。还有一个问题，就是翻转课堂在学科适用性方面，例如非通用语种专业学生英语教学改革的研究与实践探索上，也需要相关高校在资金和教学资源等方面给予一定的帮助，拓宽翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用范围，把翻转课堂本土化建设做到实处。
四、结语
通过传统课堂教学和翻转课堂教学在大学英语教学中的应用对比，我们能够看到翻转课堂在提高学生英语自主学习能力等方面的优势所在。实行翻转课堂教学，不仅是对教师的解放，也是对学生的解放。当然，翻转课堂在大学英语教学中的具体应用还存在诸多的障碍。要克服这些障碍，首先要做好教师理念和学生理念的教育工作，并且学校要不断加大教学软、硬件设施的投入力度，为翻转课堂的具体实践探索提供必要的物质支持。
参考文献:
［1］巫正洪．翻转课堂模式在大学英语教学中的应用［J］．中国劳动关系学院学报，2015(4):121－124．
［2］王斌宏．“翻转课堂”在大学英语教学中的应用［J］．大学英语(学术版)，2014(1):9－11．
［3］李晓燕，王志雄．信息化背景下“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析［J］．英语广场，2015(12)93－94．
［4］廖淑梅．“互联网+教育”背景下大学英语翻转课堂教学模式构建［J］．佳木斯职业学院学报，2016(7):360－362．
翻转课堂教学模式的优势范文3
【关键词】高校；翻转课堂；教学；适应性
目前，我国大部分高校依然采用传统教学方式，教师掌握课堂教学的主动权，学生在课堂教学中缺乏主动性与积极性，在此情况下，不仅课堂教学质量不断下降，学生创新能力的培养也因此得到抑制。翻转课堂在国外课堂教学中的应用案例已经证明，这一新的教学模式在提高课堂教学质量、培养学生创新能力方面有着明显效果，对我国高校课堂教学模式改革有着借鉴意义，引入翻转课堂教学模式的同时，结合我国高校课堂教学的实际情况，从多个角度进行改革，增加翻转课堂与我国高校课堂教学的适应性。
一、什么是翻转课堂
翻转课堂首次出现于美国化学教师乔纳森・伯格曼（JonathanBergmann）的一次化学课中，基于翻转课堂教学模式所引起的传统教学模式变革，以及互联网技术的发展，翻转课堂在美国中小学得到推广，并取得了成功。
所谓翻转课堂，是指教师利用教学资源拍摄、编辑视频，借助互联网实现远程教学，学生可在课堂以外的地方完成学习，回到课堂之后，教师与学生可就视频教学中的问题进行深入讨论，并完成相关作业、练习的一种教学模式。
翻转课堂教学模式主要分为两个步骤：第一，根据教学大纲的要求，确定教学目标，搜集相关教学资源，制作教学视频，通过互联网平台教学视频；第二，学生在课外时间通过网络平台观看教学视频后，由教师在课堂组织学生对视频内容进行自由讨论。
通过翻转课堂，学生在学习方面更加积极、主动，能够独立解决学习中所遇到的问题，并通过合作学习进行探究式学习，使课堂教学效果得到明显提高。
二、高校传统课堂教学模式的三大缺陷
基于传统教学理念的影响，我国高校课堂教学过程中，学生的主动性、创造性在课堂教学中无法得到充分发挥，打击了学生的学习积极性，降低了课堂教学质量。研究发现，高校传统课堂教学模式的缺陷主要存在于以下三个方面。
（一）课堂教学理念落后
尽管，多媒体教学模式已经在高校得到推广，然而，在实际教学过程中，多媒体教学设备仅仅起到了传统课堂教学中“黑板”的作用。由于多媒体课件的单页信息容量较小，导致在课堂教学过程中课件的翻页速度较快，课堂时间均被教师占用，学生无法及时消化相关知识，多媒体教学模式的优势无法得到充分发挥。
（二）课堂教学过程中缺少互动
高校课堂教学存在信息量大、掌握难度高的特点，为达到教学大纲的要求，教师在课堂教学中以知识讲解为主，对于知识的巩固则由学生在课下完成。这种教学方式的效果受学生自主学习能力影响较大，由于缺少与教师、学生的互动交流，导致学生在学习中存在的疑惑不能及时得到解决。
（三）考核评价机制的错误引导
在传统课堂教学理念的影响下，高校课堂教学考核评价机制依然强调学生对课堂知识的记忆，关于所学知识应用能力的考核却不再高校课堂教学考核评价体系内。在这种考核评价机制的引导下，高校学生的学习将出现方向上的错误，使我国人才发展战略面临结构性人才缺失的问题。
三、关于高校翻转课堂教学适应性提高的几点建议
基于高等院校课堂教学与中小学课堂教学的区别，在高校开展翻转课堂的过程中，应当结合高校课堂教学的实际情况，提高高校翻转课堂教学的适应性，具体建议如下。
（一）加快高校教学信息化建设
翻转课堂的教W视频共享需要依托互联网才能实现，因此，为适应翻转课堂教学模式的应用，高校应加快相应信息化硬件设施的布置，建立校园网络共享系统，完善视频教学平台。不仅如此，为保证翻转课堂视频制作效果，还应配备专业的视频课程录制人员，帮助教师完成视频录制、编辑工作。
在互联网视频共享平台的基础上，高校应依托资源优势，建立网络教学系统，除翻转课堂要求的教学视频外，还应提供与之相适应的课外影像资料，并利用题库的形式，使学生能够进行在线自测，巩固翻转课堂教学效果。
（二）建立以教师为核心的改革队伍
翻转课堂是高校在传统教学模式基础上的总要改革，因此，作为教学任务的主要承担者，教师队伍要树立新的教学理念，一切教学活动的开展以学生为中心，重新构建课堂教学模式，提高课堂教学质量。
首先，高校教师应当适应翻转课堂带来的教学模式的转变，在课堂教学设计方面需要倾注更多精力，合理利用网络资源；其次，在个人能力方面，应当加强自身信息技术能力、课堂组织与管理能力、沟通交流能力建设；最后，高校教师应针对学生之间的个体差异，制定不同的教学计划，实现差异性教学，从而调动学生学习的积极性与主动性。
（三）加快传统考核评价体系改革
翻转课堂在我国部分高校的试点工作已经开展了一段时间，然而，在试点过程中发现，尽管翻转课堂的教学理念与方向对于培养具备自主学习能力、创新能力的人才有着积极作用，但是，因传统考核评价体系的存在，导致教师与学生无法真正投入到翻转课堂教学、学习中，翻转课堂的实际效果并不理想。由此可以看出，加快传统考核评价体系改革，建立理论与实践相结合的考核评价体系，是实现高校翻转课堂教学适应性提高的必然选择。
四、总结
基于传统教学理念的影响，翻转课堂在高校课堂教学中的推广应用依然存在诸多困难，通过改革高校传统教学模式，有效利用信息教学资源，提高学生学习的积极性与主动性，在教师的引导下开展相关问题讨论，实现翻转课堂教学真正融入高校教学中来。翻转课堂教学模式在我国高校的推广，在提高课堂教学质量的同时，也促进了我国教育改革的进一步开展，是我国人才发展战略得以实现的重要保障。
参考文献：
[1]翻转课堂教学模式在高职院校的应用研究[J].张惠英.企业导报.2014（07）.
翻转课堂教学模式的优势范文4
电气专业存在一部分课程具有一定的难度，在传统教学模式教学出现了很多弊端，?W生在实际的学习过程中，由于受到了课时的限制，实际的学习效果并没有达到预期的效果，在电气专业相关课程的教学模式存在改革的必要性。而翻转课堂教学模式近几年受到很多学校的关注，学生能够通过视频的方式反复的对基础知识进行学习，作业的完成以及答疑解惑的过程能够在课堂上进行，进而取得更加良好的教学效果。
2翻转课堂
翻转课堂起源于美国一所名叫林地公园的高中，在2007年，这所高中的化学老师为了解决学生的补课问题，以课堂视频的形式实现。具体来讲，就是教师制作讲课视频，学生在家进行视频学习，教学课堂主要的任务是让学生进行作业的完成，一旦学生在学习过程中出现困难或者是问题，教师对其进行辅导。通过一定时间的实践，实际达到的效果良好，学生能够通过制作的视频进行反复的学习以及复习，实际可以实现课堂教学的效果，教学也能够更加宽裕的时间来针对学生提出的问题进行回答。这就是翻转课堂教学模式，一般情况下，知识的习得由两方面组成：传授以及内化，传统的教学模式中，教师在课堂上进行知识的传授，课下学生进行作业的完成以及时间实现知识的内化过程。但是在翻转课堂的教学模式中，教授以及内化的过程进行翻转，课外过程中，在信息技术的辅助下进行知识的传授阶段，教学以及学生在课堂上完成知识的内化过程。
2.1翻转课堂现状
随着翻转课堂教学模式的不断发展以及深入，翻转课堂教学模式已经涉及到了很多学科，具体来讲比如：经济学、数学以及机械工程等。现阶段，翻转课堂教学模式的研究主要涉及的方面是教学设计以及教学方案实施策略的制定。在我国翻转课堂教学模式正处于初级的发展阶段，在实际的实践过程中，比较典型以及成功的就是重庆市一所中学对于翻转课堂教学模式的尝试，已经成为我国翻转课堂实践的一项非常成功的案例。
2.2翻转课堂的教学意义
翻转课堂就是现代信息技术发展的产物。现阶段我国的学生就是互联网的原住民，学生对于信息的收集以及传出渠道已经逐渐被互联网、手机app等取代，学生对于知识的获取途径已经非常的广阔，逐渐发展成为碎片式的学习模式。而翻转课堂的教学模式不仅能够顺应时代的发展，还能够满足学生对于学习的各种需求。另一方面，电气专业的课程种类以及课程量也在不断的变化，在一定程度上，教师能够通过翻转课堂的教学模式在短时间内实现更加有效的教学，提高教学的效率。
3翻转课堂在电气专业应用的优势
根据国内外专家对于翻转课堂教学模式的不断深入研究，分析了翻转课堂教学模式在实际实践过程中的几点优势，主要包括以下几个方面：
由于翻转课堂教学模式中使用的视频具有暂停、快进、重播以及倒退的特征，电气专业的学生能够根据自身的实际情况进行视频学习，更加具有针对性。翻转课堂教学模式的微课一般视频的时常在十分钟左右，这样既不会出现学习疲劳的现象，又符合人眼视觉驻留规律。一定程度上，一部分微课视频中会植入一点量的广告、电影大片等，有效的增加了微课视频的实际吸引力以及趣味性。
翻转课堂教学模式的视频授课可以选用名校名师明课进行电气专业相关课程的传授，对于基础相对比较薄弱的电气专业的学生来讲是一项非常有利的条件，大大保障了实际的教学质量。翻转课堂教学模式也很大程度上促进了教学改革。
突破了传统的教学模式中时空的局限性，因为对于电气专业相关课程在教学模式改革方面都没有取得良好的模式，传统的教学模式在时间以及空间上都存在一定的局限性，这对教学模式的改革起到了很大的阻碍作用。而翻转课堂教学模式能够将电气专业相关知识的教授阶段转移至课堂外，而将课堂的时间进行教师以及学生更加深层次的交流以及互动，有效的提高了学习绩效。传统的教学模式，教师在知识的传授方面受到了电气专业学生学习水平的不同的限制，很难全部顾及到每一个学生，但是应用翻转课堂教学模式，电气专业学生能够根据自己的实际情况以及节奏，选择适合自己的方式来进行，这样能够达到更加良好的教学效果。
翻转课堂教学模式能够实现在最合适的时间里安排最合适的教学过程。这种教学模式能够使得电气专业学生通过平台进行学习，将课堂变成教师以及学生针对电气相关知识的交流场合，主要包括作业的完成以及答疑解惑等，以期实现预期的良好教学效果。随着网络技术的发展，教师在教学的过程中应该对于传统的教学模式进行改革，将教学的中心放在知识的内化阶段，逐渐将知识的内化阶段在课堂上进行。
4翻转课堂教学模式在电气专业教学对策
4.1增加交流
因为翻转课堂教学模式的特殊性，在电气专业教学之前需要与学生做好沟通，协助学生对于教学流程的掌握以及了解。所以在实际教学过程中，为了使学生能够充分掌握翻转课堂教学模式的流程，保障能够达到预期的教学效果，必要时可以制作电气专业相关课程的学习流程或者进行演练。
4.2分组问题
可以以组的形式进行电气专业教学过程的实践，需要控制小组的人数来保障学习的质量，一组能够超过六个人，并且选出组长。教师针对电气专业课程特点进行学习任务的分配，由组长组织分工，在小组内进行讨论后记录在实际电气相关知识学习过程中遇到的问题，交给教师进行解答。
翻转课堂教学模式的优势范文5
翻转课堂是利用网络技术平台进行的全新的教学组织形式。它起源于美国，最初是由美国科罗拉多州林地公园的高中老师乔纳森?贝格曼和亚伦?萨姆斯为了解决当地学生因学校离家太远的实际情况，把课堂视频和PPT 演示文稿上传到网络，以帮助学生补课。经过改进，两位老师就以学生在家看视频，听讲解为主，课堂上时间解答学生疑问。这样，课堂模式就实现了 “翻转”。随后，萨尔曼? 可汗利用网络技术，创立了可汗学院，免费提供优质教学视频。翻转课堂逐渐为广大教育者所接受和推崇，成为国内外教育界广泛关注的教学模式。
翻转课堂作为一种新型教学模式和教学设计方法，已经成为国内外学者、教育工作者研究和实践的热点问题，它对课堂教学的积极作用、对教学效果的积极影响已经得到学者和教育者的广泛认可。在国外，对翻转课堂的研究比较深入，伴随着慕课的推广，翻转课堂教学模式多样化如：美国林地公园高中模式、可汗学院模式等，为我国开展翻转课堂提供了可行借鉴。翻转课堂作为全新的教学模式，具有传统教学模式无法逾越的优势，将其应用在高等教育英语专业教学实践中，可以实现英语专业传统课堂的深化改革。
1 翻转课堂的英语笔译教学设计
传统英语专业在当前应用化人才培养方向转型中，逐渐加大翻译课程比重。英语笔译课程也成为英语专业的主干课程。传统的英语翻译教学以教师教授翻译理论和翻译技巧为主，学生被动输入。翻转课堂下的笔译教学设计试图反转输入环节，以输出驱动来促进输入材料学习。
1.1 课前：教学微视频和名师教学视频相结合
在现有条件下，把PPT课件辅以教师重点讲解，并设计预习引导问题或配以恰当练习来完成教学微视频的制作。借助当今网络技术的发展，分享国家精品课程、视频公开课、名师教学视频等，经过教师的甄选，结合授课章节重点和学生水平，引导学生预习。学生课前观看教学微视频和名师教学视频，完成基本知识输入。
以翻译实践为主导的翻译课堂，课前按照教学任务，依据学生英语层次水平，考虑学生兴趣点，布置学生翻译任务。以30人左右班级为例，每四到五名同学领取同一翻译任务，结成本堂课学习讨论小组。课前通过QQ，微信，邮箱，句酷批改网等现代化通讯方式提交电子版作业。教师整理学生翻译作业，总结翻译过程中的共性和个性问题，最终完成备课任务。
1.2 课堂：笔译课堂教学实现交互式教学
交互式教学模式最早是由美国教授帕林萨（Palincsar A.S.）于1982年在其博士论文中提出的一种教学模式。在建构主义理论的启发下，帕林萨确认，教学过程是教学信息在教者与学者及学者与学者之间的双向与多向流动。再之后，根据维果茨基（Lev Yygotsky）的理论，帕林萨（Palincsar A.S.）和布朗（Brown）也采用了他们称之为是“专家支架”的教学模式：在这种教学模式中，专家（即教师）作为课堂教学中的组织者和学生学习的引导者，在学生现有知识水平和技能的基础之上为学生的学习架设起相应的“支架”，以便帮助学生对所学内容有更好更快的理解。
在翻转课堂下的笔译课堂教学设计，可以良好的实现帕林萨和布朗所提出的“专家支架”的交互式教学。首先，教师在课堂上引导同学们及各自的学习小组讨论课前的翻译理论及技巧中的存在的理解和应用问题，解决课前学生看小视频和名师视频留下的问题。然后，带着共同的翻译任务的同学在各自的学习小组内讨论，每名同学翻译的长处，从篇章结构，到句式句法，再到遣词造句，及各自翻译中存在的问题都可以展开充分讨论。教师对翻译学习小组的整体表现和个体表现同时实施监管和引导，实现“支架”作用。
1.3 课后：建立多元化师生交流机制
传统翻译课堂教学，翻译知识讲授占用大量时间，师生之间、学生与学生之间互动较少。翻转课堂下的笔译翻译教学，通过老师和学生在课堂上和课堂下的互动交流，执行同一翻译任务的学生学习小组之间的互动讨论，拉近师生以及学生之间的距离。课后，依然可以通过QQ群、微信群，E-mail等通讯方式来沟通课堂上遗留的问题，或者是自学中遇到的新问题。这样，可以帮助学生获得英语学习的主动性，并在课后对所学所翻译内容有所反思。QQ群和微信群公开、透明，讨论的翻译热点、难点对所有同学都有所启示，真正实现了学生与学生之间，教师与学生之间多元化的交流，从而也建立了新型师生关系。
2 翻转课堂教学模式在英语笔译课堂应用之优势
2.1 翻转课堂体现个性化教学优势
英语专业教学即使是30人的小班授课，依然存在英语基础、学习能力、汉语背景等方面的个性化差异，学生作为译者其翻译文本必然千差万别。传统的英语翻译教学是以教师为课堂中心，以讲授翻译理论与翻译技巧为主的教学模式，重知识传授、轻能力培养，难以满足民办院校翻译专业语言应用化培养模式的需求，难以兼顾所有学生有针对性的提高翻译能力。在翻转课堂模式下，学生的翻译理论与翻译技巧的学习主要在课外课后进行，学生自己掌握理论学习的节奏，并且可以根据个人接受程度和方面进行复习.老师需要收集学生提出的问题，翻译文本，归纳整理，进行答疑，修改润色，结合翻译理论和技巧给予建议.这样很大限度地兼顾了学生的个性化差异，实现课前学习与课堂教学，理论学习与翻译实践的良好结合。
2.2 翻转课堂为英语笔译课堂教学突破时空局限
传统课堂教学，每节课45 min，最少有一半时间用来讲解翻译知识和理论，能用来做翻译实践的时间就非常有限。在翻转课堂下的英语笔译课堂，学生课前通过教学微视频和名师视频主动学习， 学生学习具有更多的主动性，获取信息的效果也会更好。课堂中，教师逐一解决学生翻译中的问题，能够有效帮助学生客观、全面、科学地学习英语，增强学习英语的乐趣和求真意识。课后，通过多种现代化通讯方式，沟通反馈，增强学习效果，为传统课堂教学突破了时间和空间的局限，真正实现了教师“授人以渔”的教学真谛。
2.3 翻转课堂彰显交互式教学模式优势
翻转课堂教学模式的优势范文6
关键词：翻转课堂；教学模式；高职教育；对策
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.02.076
翻转课堂是依托于信息化条件，教师或教学团队按需制作教学视频、教学管理软件等供学生课前自主下载完成理论知识的学习，课堂上通过师生、生生互动讨论交流并完成操作性学习的一种新颖的教学模式。当前随着互联网的快速发展和现代信息技术的广泛应用，翻转课堂教学模式更是风靡国内。
1 高职院校翻转课堂的实施现状
我国高职教育已经走过了20多年的发展历程，进入了信息化时代，目前我国大多数高职院校已基本具备运用翻转课堂教学模式必备的资源和技术，不少高职院校建立了数字化校园学习服务平台，定制开发了数字化教学管理软件，将课程展示与学习社区结合起来，有效提升了学生的自主学习能力。现在高职院校翻转课堂的教学研究和试点更是如火如荼，目前很热的微视频、微课程也被很多一线教师广泛接纳并尝试，各种微课程的讲座和竞赛也是如雨后春笋般地发展。但翻转课堂教学模式在中国高职院校毕竟方兴未艾，与传统课堂相比翻转课堂教学模式对教师、学生、学校都提出了新的要求，需要相关各方在高职教学中不断探索完善。
2 高职院校翻转课堂实施中存在的主要问题
2.1 教师尚未完全适应角色转变，掌控课堂节奏能力有待提升
翻转课堂教学模式下要求教师实现角色的转变，从传统的“授业者”向“解惑者”转变。这个转变对于教师的专业性要求较高，需要教师具备足够的知识储备。但在实际的实施过程中由于部分教师自身能力素质不高，专业性相对较差，导致其干脆放弃翻转课堂教学模式，回归传统的教学模式。另外翻转课堂要求教师具备掌控课堂节奏的能力，课堂中应舍得放手，敢于放手，重视师生对话的补充深化作用，真正实现从教学到学教的本质改变。但在实际实施过程中由于部分教师课堂掌控能力的欠缺，使交流讨论漫无边际，最后又回到教师教、学生被动学的老套路上。
2.2 学生学习动机不足，自主学习能力欠缺，使翻转课堂流于形式
学生缺乏学习兴趣，学习动机不足可谓翻转课堂实施过程中的一大问题。翻转课堂模式下教师在课前往往会给学生提供一些教学的资料和视频，但很大一部分学生并不会提前观看视频，而是等着课堂上老师的讲解。另一大问题是学生的自主学习能力欠缺。高职学生在应试教育阶段普遍缺乏必要的自主学习的训练，进入到学习环境相对宽松的高职院校后这种缺陷便展露无疑，翻转课堂上往往会出现学生课前准备不充分、课中讨论不深入、课后复习测试敷衍了事的情况，最终使翻转课堂流于形式，优势难以发挥。
2.3 视频等教学资源缺乏针对性，使翻转课堂缺乏吸引力
目前高职院校翻转课堂教学实践的一大局限是教学资源个性化不足，针对性不强，学生自主选择性少。现行高职院校翻转课堂教学实践中通行的做法是：学校教学团队或任课老师制作教学视频，或者收集网络上开放教育资源并将这些资源放到网上，供学生自主下载学习。参差不齐的学生下载学习相同的教学资源，其结果可想而知，无法满足不同学习能力的学生的实际需求，最终导致翻转课堂对学生而言失去吸引力。
3 提升高职院校翻D课堂教学效果的对策
3.1 树立翻转课堂的全新教学理念，实现教师从“授业者”到“解惑者”的角色转变
实施翻转课堂要求教师改变自己多年形成的教学习惯，树立全新的翻转课堂教学理念。在翻转课堂教学模式下教师需从主导变为引导，通过引导师生之间、生生之间的深入讨论和完成作业的情况来分析和评判学生的学习效果，这些都要求教师树立并尽快适应翻转课堂的教学理念，更好地掌握课堂节奏。在翻转课堂背景下，要突出学生问的权利，也许学生提出的问题五花八门，超出教师课前的预测，这就要求教师既需要有扎实的学科专业知识，又需要有敏锐的思维能力，唯此才能巧妙地引导课堂讨论并有效地解答学生的疑惑，使教师真正从“授业者”转变成“解惑者”。
3.2 加强宣传和引导，调动学生的积极性，培养自主学习能力以及团队合作精神
翻转课堂教学模式下教师与学生的互动性强，学生在参与课堂中的活跃度与兴奋度直接影响了翻转课堂的教学效果。为充分调动学生的学习积极性，教师需加强翻转课堂学习的宣传工作，让学生认识到翻转课堂的优势：突破了传统教学课堂时间及空间的限制，可以根据自身的学习能力及理解程度有选择地观看视频，自行调节进度，反复观看，可以针对知识难点反复讨论，达到加深理解的目的。同时翻转课堂设计中还需强化学生的交互合作，可通过组成学习小组方式来相互合作、相互借鉴与学习，培养学生互助合作的团队精神。
3.3 提高教师的教育信息化素养和水平，优化、细化教学视频资源
高职院校可以通过讲座、培训、竞赛等方式，使教师积极参与信息化教学的培训，促进教师信息化教学能力和水平的提升，最终全面提升翻转课堂的教学效果。另外做好教学资源的收集和整理工作，优化、细化教学视频资源。每一个教学视频需围绕一个特定的知识点或内容，针对性强，目的明确；教学视频的设计应能吸引学生的关注，以短小精悍为原则，时长控制在10分钟以内；同样的课程可针对不同类型的学生选取或制作不同类型的教学视频。同时倡导组建教学团队整合网络优秀教学资源，并结合专业课程内容精心设计教学视频，最后实现教学资源的共享。
参考文献
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