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职业教育核心素养范文1
关键词：核心竞争力 药学专业 职业素养 教育
中D分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）02-0216-01
一、核心竞争力与高职高专学生职业素养的关联性
高职高专学生的核心竞争力是围绕个人专长的各种素质的综合表现，是人文精神、科学素养与创新能力的统一。核心竞争力是高职高专学生在校期间经过系统的理论学习和实践训练所获得的职业道德、职业精神、职业能力等职业素养中最具突出、最具竞争力的部分[1]。这种核心竞争力的获得使得高职高专毕业生能具备较高的职业素养，并符合企业对高技能型人才的要求，也使得毕业生能在激励的求职竞争中战胜竞争对手。
职业素养是在工作岗位中表现出来的综合品质以及满足岗位的要求和规范。这些岗位主要表现为职业道德、职业行为、职业信念、责任意识、团队协作精神、奉献精神以及职业认同等等。一般情况下职业素养是和劳动者所创造的价值是成正比的。职业素养高的人，他所创造的价值才会越高，才会得到单位的认可。可见，职业素养在人的职业生涯中所占据的重要位置和重要作用。高职高专院校主要培养高素质技能型人才，职业素养的高低也是衡量职业教育质量的一个重要标准。高职高专学生相对于本科生而言，他们的综合素质要差一些，职业素养教育就显得尤为重要，只有加强职业素养教育，才能塑造良好的职业道德，才能培养他们的爱岗敬业精神和团队协作意识，才能帮助他们树立正确的价值观和择业观。
2016年3月，“工匠精神”首次被写入政府工作报告， “工匠精神”是追求极致的精神，其核心内涵是对职业的敬畏、对工作的执着、对产品负责的态度，是不断追求完美和极致的敬业精神[2]。“工匠精神”就是一种核心竞争力，当然这种核心竞争力的背后是工匠们长期形成的较高的甚至一流的职业素养。由此可见，核心竞争力是职业素养的内在特质。高职高专学生要想在未来的就业竞争中立于不败之地，必须提高自身的职业素养，打造与众不同的核心竞争力。
2.职业素养是高职高专学生核心竞争力的外在表现
高职高专学生的核心竞争力主要由思维力、意志力、凝聚力、适应力和创造力等五种能力构成。思维力考量的是高职高专学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。意志力考量学生是否具备锲而不舍、不断进取精神。凝聚力则考量学生是否具有一定的人格魅力，能否有效的组织大家实现既定的目标。适应力则是考量高职高专学生能否适应外在环境变化和内在心理变化等的能力。而创造力在当前“双创”背景下显得尤为重要，直接影响着高职高专学生未来的职业发展能力。结合高职高专学生的职业素养构成，我们不难看出职业素养正是核心竞争力的外在表现和具体化。
二、以核心竞争力培养为目标，加强药学专业学生职业素养教育
1.通过开设以思政课为核心的人文素质课程，提升药学专业学生的职业道德、职业精神和职业发展能力
相比本科院校学生而言，高职高专学生的理论知识、道德修养等方面都有一定的差距。而且如果疏于人文素养教育、缺失人文精神，将会对高职高专学生的职业素养大打折扣。2011年印度曝光的医务人员擅自用儿童做药理实验的事件，以及齐二药亮菌甲事件等反映出当前医药工作者职业道德和职业素养的缺失[3]。由此，高职高专药学专业学生在学好专业知识和技能的同时，需要借助学校开设的人文素养课程了解职业理念、职业行为规范和职业道德等职业素养，更需要培养自己的合作意识、创新能力和责任意识等等核心竞争力，从而顺利完成向“职业人”的转变。
2.通过药学专业知识传授和实训操作，提高药学专业学生的职业认知和职业技能
药学专业课程教学过程中，教师要充分发掘专业课程的职业素养教育资源，更要发挥自身的人格魅力和学识魅力，真正让学生因教师的“言传身教”而热爱药学专业。在教学过程中，教师可以引入职业素养的内容，将专业课教学内容和目的与药学生未来从事的职业结合起来，把职业道德和职业态度与学生感兴趣的专业课程结合起来，从而潜移默化影响学生的职业认知。如在《药事法规》教学中结合案例对学生进行“医药无小事”教育，促使其树立高尚的职业道德。在药学实训环节，教师在进行示范操作的过程中也可以强化学生的职业道德和职业态度。在仿真实训环节，可以通过模拟场景来充分营造仿真环境，使药学专业学生进行职业的切身体验。
3.通过构建深度融合的校企合作模式，提升药学专业学生的职业适应力
校企合作模式是对高职高专学生进行职业素养教育的重要途径。在这一模式中，高职高专院校可以根据医药行业的需求，精心设计职业素养教学内容，把技能要求和职业精神有机融合。也可以通过建立的实践教学基地开展旨在增强药学专业学生职业意识、职业精神、职业能力的实训项目，在此基础上，学生可以充分了解医药行业的发展趋势，提升职业技能，进而根据未来岗位要求，培养职业习惯。总之，通过深度融合的校企合作模式，不仅可以提升学生的职业适应力，而且可以通过培养职业素养为药学专业学生的核心竞争力提升优势。
参考文献
[1]梁雪，牛静，王曼：核心竞争力视角下高职学生职业素养培养研究[J].高教学刊，2016（18）：245.
职业教育核心素养范文2
关键词 职业素质 思政教育 内容整合
中图分类号：G41 文献标识码：A
职业素质是主体通过教育、社会劳动实践和自我修养等途径，形成和发展起来的在职业活动中发挥重要作用的内在基本品质。其主要表现在职业理想、职业道德、职业能力及职业心理等方面。职业素质是个人综合素质的一部分，能够体现大学生对职业的适应能力。其因素主要包括：受教育程度、实践经验、社会环境以及工作经历等等。可见，职业素质的培养不可能通过速成班实现，需要高职院校专门创立系统的教育课程，发挥各门学科的综合作用，共同培养好学生的职业素质。
1 思政教育在学生职业素质培养中的作用
思想政治理论课是面向我国所有高等院校大学生的思想政治教育必修课程。不同层次的高等院校可结合自身发展特点，充分发挥思政教育在学生培养中的作用。高等职业院校主要面向当地经济建设及社会发展的需要，以高质量、规范化、规模化的教学为特色，向社会提供大量优质的、能满足岗位需求的毕业生。①教育部教高〔2006〕16号文对高职人才培养提出了要求，指出“要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。”
高职院校人才培养正形成“以就业为导向”、“以能力为本位”的趋势。高职院校的思政教育可以结合此发展特点，在学生职业素质培养过程中发挥着重要作用。把职业素质的培养作为着力点，创新思政教育体系，这也是提升高职院校思政教育实效性的有效途径。思政教育一方面承担着宣传党和国家主流意识形态的任务，另一方面还担负着帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观、法制观，促进大学生全面发展的功能。职业素质是大学生个人综合素质的其中一方面，虽然职业素质教育课与思政课是两门不同的课程，但从它们在大学生全面发展中的作用看，两者有着极大的相关性。应该将思政课与高职院校的培养目标相结合，从思政课与职业素质教育的相关性着手，充分发挥思政课在学生职业素质教育中的作用。
2 以职业素质为核心的思政教育内容的整合
高校的思政课内容丰富，以思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础为主要课程。建立在职业素质培养基础上的思政教育，可对现有教学内容进行重新整合和拓展，与大学生的择业需求和就业特点相联系，把职业素质相关的内容及要求整合到思政教育的内容中来，突出针对性和实效性。
2.1 以职业理想教育为出发点
职业理想是个人对未来职业的向往和追求，支撑着人们的职业愿望，为人生的前进提供动力源泉。大学生职业理想的形成受其世界观、人生观和价值观的影响。部分大学生因为受错误价值观的影响，其职业选择偏向追逐利益，片面追求个人享受。还有部分大学生因为缺乏亲身实践，职业理想只停留在纯“理想”的限度内，目标大都不切实际。树立职业理想应该将个人的理想追求与社会经济发展的需要结合起来，并且要从自身实际出发，切实可行，经过自己的努力拼搏能够实现。大学生树立科学的职业理想，对正确地选择职业、培养高尚的职业道德，起到不可估量的作用，是大学生成才成业的不竭动力。
通过思政教育，可以帮助大学生树立科学的世界观、人生观、价值观，有利于建立有效可行的职业理想。突破职业理想的狭隘含义，职业不是只为个人追求物质财富、追求生活享受。把职业的意义与国家的未来、人民的希望联系起来，把人生理想与职业理想合理地统一起来。使职业理想既崇高又现实，在平凡的岗位上做出不平凡的业绩。
2.2 以职业道德教育为基本要求
每一个工作岗位都有相应的职业道德要求，只有具备良好的职业道德，大学生才可能胜任职业岗位。社会对大学生的素质要求主要体现在一系列的“软实力”当中，比如敬业精神、工作责任心、团队合作精神等等。 “硬实力”如计算机应用能力、外语水平、专业知识等次之。正如古人所言，太上立德，其次立功，其次立言。三者放在第一位的，最重要的也就是立德，学会做人。
职业道德教育首先应教育学生遵守公民基本道德规范。“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献” 是我国公民需具备的基本道德素质。其次，重点培养职业道德，强化敬业精神，做到爱岗敬业，尽职尽责。第三，强化规则意识，作为社会的一员，无论做什么事、从事什么工作，都要按市场经济规律、法律法规去做人做事。第四，随着生产力的发展，社会分工越加明细，工作中很多项目都要求团队完成。大学生需要培养沟通和合作的能力，建立有效的人际关系。掌握团队合作的关键在于沟通与协作。只有具备良好的公民基本道德和职业道德的大学生才是合格的。如此方可投入到工作岗位当中。全面的道德素质可以帮助大学生把握和创造机会把工作做好，促使大学生职业生涯走向成功。
2.3 以职业能力教育为中心任务
大学生的职业能力不是一蹴而就的，需要通过三年不间断的培养才逐渐形成的。思政教育的内容可结合大学生不同时期的发展进行拓展，针对大学生不同要求整合教学内容。面对大一新生，进行以指引为主的入门职业教育。引导学生了解专业、了解自我、了解社会，指导学生制定学习计划书和职业生涯规划，确立职业发展方向，制定职业发展目标。职业是事业成功的载体，设计好自己的职业生涯，有助于明确人生未来的奋斗目标，有利于指导学生的学习和活动安排，有利于适应社会经济发展和人尽其才。教师应从新生入学时就开始为其规划将来的职业生涯。在对大学生进行职业启蒙教育后，就应引导学生对大学的学习生活和未来职业生涯进行设计规划，这是着手培养大学生职业素质的切入点。
针对大二的学生，可进行融合社会为主的深化职业教育。将之前所设计的职业生涯规划落到实处，帮助学生通过实习实训，更多地接触社会，在具体实践中分析自我的优缺点。着手有效地实施职业生涯规划，通过自我分析不断修正职业生涯发展目标。将目标作为专业知识职业技能的学习、职业道德的培养、职业素质的提升的有效动力。这是最确实有效的激发学生学习积极性的途径。
大三的学生已经是毕业生，可进行实用能力为主的强化职业教育。毕业生群体对职业能力的需求显得尤为迫切，有了前两年的职业教育基础，第三年的工作开展起来并不困难。此时的职业能力在做好常规就业指导工作的同时，注重学生作为职业人必备的实用能力和职业素质培养的提升。
虽然大三学生即将毕业离校，但学校也要对他们今后发展担负责任。所以，在职业教育中可以加入对学生后续发展和可持续发展能力的教育培养。社会的可以持续发展要求创新，建设21世纪社会的人才其职业能力之必然要求即创新。思想和中国特色社会主义理论体系概论，作为理论课的基本内容，本身就是创新的产物。当代社会发展迫切要求大量创新型人才，但高职学生职业素质普遍存在的深层缺欠就是创新意识和创新能力。在社会主义市场经济条件下，就业竞争日益激烈，解决就业问题只是高职教育的最低底线，培养大批创新型人才，才是高职教育的最高价值取向。因此在教学中，我们结合我国革命和社会主义建设事业的伟大成就及改革开放和社会主义现代化建设的重大突破，对学生进行创新意识和创业能力教育，使他们树立追求创新和勇于创新的理念，提高创造性思维能力。
2.4 以职业心理教育为辅助
随着社会发展步伐的加快，人们的竞争意识逐步增强，每个人都感到生活在无形的压力之中，因此心理素质越来越受到关注。健全的人格，健康的身心是大学生进入社会的必备要求。在知识经济时代，沟通便捷，人们之间的社会关系越发紧密，社会的变化也会影响校园里的莘莘学子。大学生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，社会各方面力量对大学生心理问题的影响不容忽视。有的大学生因繁重的学习任务而产生厌学心理，有的因物质生活的悬殊而产生自卑心理，有的因同学之间或师生之间关系不融洽而形成孤僻心理，也有的因交友、恋爱不顺而产生苦闷心理等。如果我们不能很好地及早发现这些问题，并及时加以引导，可能会酿成不可挽回的悲剧。校园氛围相比较社会而言，显得简单宽松。工作当中的压力、社会的复杂与校园相比，有过之而无不及。没有良好的心理素质更不可能胜任工作。
高职院校思政教育培养学生良好的心理素质，教授心理调适的方法，使学生学会自我心理调适，有效消除心理困惑。正确处理复杂的人际关系，能面对现实，遇到困难不退却，不怨天尤人，始终保持乐观、奋发向上的精神风貌。在学校就培养良好的心理素质是进入社会必备的心理基础。
3 总结
从大学生进入社会需要具备的“软实力”——职业素质入手，对思政教育的内容进行整合，在高职院校是切实可行的。在具体实践中，应注意以下两点：一是这种整合一定是有针对性的，即针对本校学生发展的。这就要求学校各部门和学院予以积极配合，对本校学生近几年的就业发展有一个科学全面的统计。此外，还要求对学生毕业之后近两年的就业发展情况进行跟踪调查。确实结合本校学生的调查数据，对教学内容进行整合。针对学生发展的优缺点，进行侧重点的调整。二是配备主辅讲教师组合，进行最有效的教学。主讲教师主要是思想政治理论专业教师，理论功底扎实，能够把握教学的主要方向。辅讲教师以各学院辅导员为主，他们熟知各自学院学生的成长特点，掌握学生的就业情况。通（下转第141页）（上接第41页）过这种组合最有效地发挥思政教育的作用。
整合教学实践成功，可以很好地完成对大学生进行思想道德教育和职业素质培养的双重任务，实现培养目标，也能实现教育者和学生双赢的局面。
基金项目： 1、广东省教育厅高等学校思想政治教育课题（批准号：2010CY029）；2、广东科学技术职业学院校级项目（项目编号：XJMS2010227）。
注释
① 马陆亭.高等学校的分层与管理[M].广州：广东教育出版社，2004.
参考文献
[1] 吉兴华.大学生职业素质培养的问题与对策研究[D].天津大学，2007.
[2] 邹伟建.以职业素质培养为核心构建高职德育新模式[J].中国成人教育，2009（14）.
[3] 俞立军.以职业素质养成为核心的高职思政教育新实践[J].吉林省教育学院学报，2010（2）.
[4] 李辉.现代思想政治教育环境研究[M].广州：广东人民出版社，2005.
[5] 张德.日本高校德育对我们的启示[J].清华大学教育研究，1995（2）.
职业教育核心素养范文3
论文摘要：中职德育课程信息量大、更新快，中职德育课教师的信息素养是促进中职德育课教师专业成长的基础，信息素养的提升与中职德育课教师的专业成长互为动态循环关系。通过多年的实践与研究，我们提炼了中职德育课教师专业成长的三种培训路径，一是通过开网络式培训提升教师的信息采集素养，二是通过协作式培训提升教师信息评价素养，三是通过自助式培训提升教师信息管理素养发展。关注和探讨中职德育课教师的信息素养与其专业成长的关系，对有效进行校本培训改革，优化中职德育课师资队伍具有重要的意义。
现行中职德育课教材涵盖内容广、材料新，对任课教师有着较高的要求。因此，要想提高中职德育课堂教学的实效性，必须通过当今高度发展的信息网络获得第一手资料，丰富中职德育课堂教学内容，提高课堂教学的实效性。提高中职德育课教师的信息素养，可以通过培训提升信息采集、评价和管理能力，优化课堂教学结构和学生学习方式，在更大程度上激发学生的学习潜能，已经成为时代的要求。中职德育课教师的信息素养信息素养是信息时代的人才特征。
一个人的学习能力与工作能力，在现代企业生产、科研、商贸和社会交往中，体现为对信息工具的掌握和使用的同时，还涉及信息伦理、信息意识等问题。开展信息教育、培养信息意识和信息能力已成为当今世界教育改革的必然趋势和重大问题。一个有很好信息素养的中职德育课教师，他能够从浩瀚的信息流中根据中职学生身心发展特点精确把握与德育课有关的信息，确定信息需求，形成基于信息需求的问题，确定潜在的信息源，制定成功的检索方案，评价信息、组织信息应用于教育教学实际，将新信息与原有的知识体系进行融合，在批判思考和问题解决的过程中使用信息。
中职德育课教师的信息素养与专业成长中职德育课程包含的信息量大，既有法律的又有职业指导的；既有经济的，也有政治的。这些信息不仅涵盖了社会生活的方方面面，而且更新速度非常快。从这个方面来说，德育课教师的信息素养要求比其他学科任课老师更高。因此中职德育课教师的信息素养与专业成长密不可分。提升信息素养的现实意义就在于为中职德育课教师专业能力的可持续发展建立了一个良好的平台。
1．信息素养是促进中职德育课教师专业成长的基础
教师专业成长是指教师通过教学实践和自我学习，不断增进教学专业知识、技能、态度以及信念，从而提高教学质量，达成教育目标的过程。教师专业成长是动态的建构过程。优秀的中职德育课教师能够运用信息管理的方法或策略对自身的经验进行提炼，对其教学观点、教学决定、教学行动与反思进行有系统地梳理。事实上，相当多的优秀教师都自觉或不自觉的地搜集信息，应用于自己的实践知识，为自己的教学所用。只不过这些信息管理的质量还比较低，仅限于一般的文档、计划、方案和资料的搜集与整理，对信息的使用和创新、交流和共享还明显不足。中职德育课教师要提升课堂教学质量，必须掌握大量有效信息，这些信息获得一靠自身积累，二靠同伴互助，三靠专家指导。可以说，中职德育课教师提升了信息素养就促进了自身的专业成长。
2．信息素养的提升与中职德育课教师的专业成长互为动态循环关系
信息素养的提升会推动教师工作创新。一方面中职德育课教师通过信息素养发展，提升自身的教学能力，提升教师素质，实现持续专业成长。另一方面教师的专业成长，使得教师更加主动积极地主动进行学习，探索与反思自己的教学活动，对自身知识的整理、利用、创新的质量不断提升，从而也推动了教师信息素养的提高。所以信息素养的提升是一个真正的学习过程，而学习永远是信息取舍增进过程，这是教师专业化发展的必由之路。从长期发展的角度来看，信息素养的提升与教师专业成长二者形成互动、循环、螺旋上升的关系。
提升中职德育课教师信息素养的路径信息素养的提升是一个长期的发展过程，是随着工作和学习的进展不断积累与更新的，要真正体现信息素养的价值和作用，促进中职德育课教师的专业成长，需要教师和学校树立长远的发展眼光，持之以恒才能取得最佳效果。随着学校多媒体小平台的普及，大部分中职德育课教师能够较为熟练地运用多媒体课件辅助教学，扩充中职德育课堂的信息量，但是信息采集、评价和管理能力有待提高。我们据此开展了三种培训，一是网络式培训模式；二是协作式的培训模式；三是自助式培训模式。不管哪种方式，都是以提高中职德育课教师信息素养，促进教师专业成长为目的。
1．以技术整合为基础的网络式培训提升信息采集素养
现在，信息技术已被越来越广泛地运用于中职德育课的教学活动中，它不仅极大地充实了德育课的教学内容，而且也在一定程度上带来了中职德育课教学模式的变革。信息技术不仅能够丰富中职德育课堂教学的内容，更重要的是它能够为广大教师提供一个资源共享、同伴互助的平台，为教师信息素养的提高提供了技术支持，同时也为教师的专业发展奠定扎实的基础。
中职德育课教师要在专业教学方面获得长足的进步，需要通过自身的不断研磨反思和其他教师的热心帮助。信息技术为广大教师提供了一个很好的载体，使教师之间的切磋变得更加迅捷频繁。在线学习的网络式培训已经逐渐成为网络时代的新学习方式。因此我校通过因特网提供的电子邮件、QQ网络论坛、资料搜索和远程课堂等众多的服务内容，建立一个学习的大空间，给学习带来一个全新的前瞻视野。这种培训方式没有严格的监督考评机制，但是教师只要有心学习，心态开放，自我激励，在线学习便是一个更新专业知识获取持续成长的最佳学习途径。
目前，我校已经以教研组为单位建立了网络资源库。丰富的教学资源是校园网应用的基础。但如果教师缺乏将资源应用于教学的意识，或者不能有效地使用资源，资源越多也就浪费越多。因此，加强对校园网资源的管理，特别是让德育课教师参与资源的组织与管理也就显得十分重要。如我校通过在校园网设置“空中职业指导室”栏目，提供就业创业方面的信息指导；通过网络心理辅导室的设立将德育课的辅导从课内延伸到课外；通过教研组网页建设，相关德育课程信息，集成资源库。为了提高教师采集运用信息的积极性，我们将校内资源的开发和教师信息技术应用能力的考核结合起来，使广大教师在参与校内资源开发的过程中，自觉地提高自身的信息素养。同时，教师信息素养的提高，又为学校开发出优质的校内教学资源奠定了基础。
2．以同伴指导为主导的协作式培训提升信息评价素养
中职德育课教师的专业成长离不开课例。中职的德育课程外延相当广泛，从“小德育”课程范围讲包括法律、经济政治、哲学、职业指导四门功课，从“大德育”范围讲还包括心理健康、体验生涯等功课。每门功课都有自己独特的诠释方式，因此，德育课教师必须根据中职生的认知特点，学习和尝试利用各种技术设计和开发学生学习单元，并且这些单元会在他们的课堂教学中真正实施。在这个过程中，单靠教师个人的力量是不够的，因此必须在学校层面借助同伴的力量，定专题、定时间进行课例研讨。每位教师在开学初根据教学进度安排分工协作，搜集相关信息资源，在教研组每周的例会中进行交流研讨，评价信息的有效性。然后在课堂实践中进行运用，利用学生的反馈，评价信息的适切性。在这一过程中，教师们投入地进行研究，进行对话沟通。学习技术工具的使用，学习各种创造胜的方法，参与者从各自经验出发，尝试、探究、学习、设想…一通过这样的努力，我校德育课教师信息素养得到了很好的提升，中职德育新课程标准、教学材料、评估方式、教学方法、技术、改革得到了很好的理解和实施。教师也通过相互之间的交流，通过信息的汇集和批判式评价，保证了中职德育课程改革真正能够发生，也保证了教师持续的专业成长。这样的教师培训是有后续反馈、支持的学习，是有反思的学习。他们在同伴互助中分享自己的成功，从成功的同事那里学到成功的范例。
3．以自主发展为特点的自助式培训提升信息管理素养
职业教育核心素养范文4
［论文摘要］倡导职业人文主义，是落实科学发展观、继承我国近代职业教育优秀传统、顺应国际职业教育改革方向的客观要求。高等职业院校要从转变观念、确立核心价值、设计课程体系、加强师德建设、注重知行统一等方面构建职业人文主义教育的创新体系。
在高等职业教育理论研究的诸多论题中，如何更好地促进职业教育与人文教育的融合成为众多有识之士讨论的焦点问题。但是，绝大多数论者依然强调职业教育和人文教育的差异与对立，没有看到高等职业院校人文教育与普通本科院校人文教育的区别，认为只要借鉴普通本科院校的人文教育模式就可以实现高职院校职业教育与人文教育的结合。本文提出，应当把职业人文主义作为高等职业教育的内在价值诉求，在职业教育中渗透人文教育，以人文教育引领职业教育的科学发展，构建基于职业特性的高职院校人文教育体系。
一、职业人文主义的基本内涵
从一般意义上来说，职业是人们所从事的参与社会分工，利用专门的知识和技能，为社会创造物质财富和精神财富，获取合理报酬，作为物质生活来源，并满足精神需求的相对稳定的工作。职业本身具有鲜明的人文主义性质，具体体现在：第一，职业具有社会性。职业本身是社会分工的产物，随着社会生产力的发展，社会分工越来越细，职业分类也越来越细化。只有在社会之中提供社会发展需要的产品和服务，职业才能存在，才有它自身的意义。第二，职业具有历史性。伴随着人类社会的变革与发展，社会生活中的每一种职业都经历着一个产生、发展和变革的过程。第三，职业具有道德性。作为社会分工的产物，职业是社会生产实践的表现形式，也是社会交往的重要途径和纽带。因此，职业必然与社会伦理相关，强调创造物质财富和精神财富来服务于社会，从而获得合理报酬。第四，职业具有“生活”性。任何职业都必须由具体的人来承担，每一个人也都必须在人生的某个阶段从事一份职业。因此，职业不仅关乎社会，而且与个人生活密切相关。在一定程度上，对个人来说，职业本身就是人生价值和生活意义之所在。总之，职业的内涵具有丰富的社会意义和鲜明的人文主义性质。
我们认为，高等职业教育应当以职业人文主义为基本价值诉求，就是要突破“专业学习训练+人文（通识）课程=融合职业教育与人文教育”的框架，以职业的社会意义和人文属性为基点，全面构建高等职业院校人文教育的科学体系和创新模式。具体来说，职业人文主义教育包括以下四个方面的内容：
1.建立职业社会使命。职业是社会分工的产物，是社会化生产网络上不可或缺的纽结。每一种职业都以其专业化的劳动和贡献服务于社会的良性运行，推动着国家的不断发展乃至整个人类文明的进步，这是每一种职业的社会使命和责任。选择一个职业，就是选择一个直接服务社会的舞台，也是选择一种社会使命和责任。崇高的职业社会使命，体现着具体职业和社会整体的有机联系，也为每一个劳动者提供努力工作的不竭动力和意义源泉。
2.理解职业历史文化。在职业发展的漫长历史过程中，那些影响行业兴衰的典章制度文献、推动生产力发展的重大职业技术革新事件、成就卓越的行业先驱人物等构成了每一种职业或行业发展变迁的轨迹，积淀为每一种职业或行业的独特历史文化。只有理解职业的历史文化，才能真正理解当下职业选择的社会意义。
3.培养职业价值意识。特定职业既有专门的知识和技能要求，也包含着特殊的职业价值意识。职业价值意识具体体现在：每一种职业都有自己的职业精神、职业信仰、职业伦理原则和道德规范，凝结为每一个从业者的职业是非观、善恶观、美丑观、荣辱观。职业价值意识的教育，就是要培养从业者的内在价值理性和道德自觉，这是职业人文主义诉求的核心内容。
4.设计职业生涯规划。职业生活是人生的重要内容，职业教育亦是一种人生教育。职业生涯是一个人一生中所有与职业相联系的行为与活动，以及相关的态度、价值观、愿望等连续性的过程，也是一个人一生中职业、职位的变迁及职业理想实现的过程。人生需要引导，职业生涯需要设计规划。设计职业生涯的目的是帮助个人真正了解自己，结合社会发展和时代特点，确定人生的目标，设计合理可行的职业发展方向。职业生涯设计，真正体现着职业教育的人文关怀。
二、倡导职业人文主义教育的基本依据
1.倡导职业人文主义教育是贯彻落实科学发展观，构建社会主义和谐社会的要求。科学发展观是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。科学发展观的价值核心是以人为本。所谓以人为本，包括两层含义：第一，就是要以最广大人民群众的根本利益为一切工作的出发点和落脚点，维护好、实现好、保障好人民群众的利益；第二，就是要促进人的全面发展，全面提高人的思想道德素质、科学文化素质和健康素质。高等职业教育以职业人文主义为价值诉求，正是以人为本的切实体现。职业人文主义的目标就是要努力彰显职业的人文主义性质，真正把职业教育和人文教育融为一体，使社会需求、职业特性和人的发展紧密结合，培养全面发展、德才兼备的“职业人”。一方面，通过职业人文主义教育的实施，实现受教育者全面素质的提高，使受教育者能够适应社会经济发展和各行各业现实需求；另一方面，通过职业人文主义教育的实施，为进一步促进各行各业的发展、提升职业水平和职业形象提供人才支持。
从文化角度看，社会主义和谐社会的建设有两个必要条件：第一是全社会普遍认同的核心价值体系，第二是每一个社会成员都是全面发展、和谐发展的个体。高等职业教育以职业人文主义为价值诉求，就是根据职业教育的特点，把社会主义核心价值体系有机地渗透在职业教育之中。职业人文主义具有强大的整合作用。良好的职业人文素养使学生能够全面地理解自己所即将从事的职业的社会意义，为专业知识的学习、职业技能的训练提供强大而持久的内在驱动力，使学生在学习生活乃至将来的职业生涯中始终保持良好的方向感与和谐稳定的心理状态，才能够很好地处理学习、生活和工作中的各种关系，开拓和谐广阔的职业发展空间。这样，高等职业教育就能够通过培养和谐发展的“职业人”，更好地服务于社会主义和谐社会建设。正如爱因斯坦所说：“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。对技术学校来说，这也是正确的，尽管技术学校的学生将要从事的是一种完全确定的专门职业。”
2.倡导职业人文主义教育是继承和发扬我国近代职业教育优秀传统的要求。在近代中国职业教育发展的进程中，倡导和关心职业教育的教育家都特别强调职业教育目标的人文主义取向。
著名教育家、中华职业教育社的创办人黄炎培对于职业教育可能存在的弊病有着清醒的认识，指出“办职业教育，最易犯两种病。其一，学生误解了‘自尊’的一个名词，于是不知不觉看轻一切作业。随你学什么工艺，都成为贵族的工艺。除掉规定工作课程以外，不愿动手。其二，仅仅教学生职业，而于精神的陶冶全不注意，把一种很好的教育变成器械的教育，一些儿没有自动的习惯和共同生活的修养。这种教育，顶好的结果，不过造成一种改良的艺徒，绝不能造成良善的公民。”为了防止这两种弊病，在中华职业教育社所办的中华职业学校，学生入学时一律要写誓约书。誓约书的内容是：“一、尊重劳动（学生除半日工作外，凡校内一切洒扫、清洁、招待等事，均由全体学生轮值担任）；二、遵守规律（校中有全校学生组织自制团，自订一切规律而自守之）；三、服务社会（学生除校内服务外，兼于校外从事一切相当之服务）。”此外，黄炎培明确提出职业教育的宗旨是：“职业教育，将使受教育者各得一技之长，以从事与社会生产事业，藉获适当之生活；同时更注意于共同之大目标，即养成青年自求知识之能力、巩固之意志、优美之感情，不惟以之应用于职业，且能进而协助社会、国家，为其健全优良之分子也。”他认为，大学教育的真正使命在培养崇高的人格及深博的学术，而以职业教育为主要任务的“专科学校的使命在造就实用人才，同时亦须重视人格训练，以免由实用而流于功利化。”
教育家陶行知认为：“职业作用之所在，即职业教育主义之所在。职业以生利为作用，故职业教育应以生利为主义。生利有二种：一曰生有利之物，如农产谷，工制器是；二曰生有利之事，如商通有无，医生治病时。前者以物利群，后者以事利群，生产虽有事物之不同，然其有利于群则一。故凡生利之人，皆谓之职业界中人，不能生利之人，皆不得谓之职业界中人。凡养成生利人物之教育，皆得谓之职业教育；凡不能养成生利人物之教育，皆不得谓之职业教育。”他还强调“生利主义”对师生之精神的指导作用：“生利主义侧重发舒内力以应群需，所呈现象正与衣食主义相反。生产一事一物之时，必自审曰：‘吾能生产乎？吾所生产之事物于群有利乎？’教师学生于不知不觉中自具一种利群之精神。”这种“利群之精神”就是一种超越一己私利、以满足社会进步的要求和族群共同福祉为价值理想的人文精神。总之，黄炎培、陶行知等教育家都强调必须把正确价值意识的培养作为职业教育的重要任务。只有把职业教育和人文教育统一起来，实现职业教育的工具价值和人文价值的有机融合，才是真正健康的职业教育。
3.倡导职业人文主义是顺应国际职业教育发展新趋势的要求。20世纪70年代以来，在英国出现了新职业主义思潮，主张把职业教育纳入主流教育，构建一个以培养高技能的、弹性的、富有合作精神的劳动者为目标的全新职业教育体系。其指导思想是：职业教育定位不再局限于固定的职业训练，而是要从“培养工人从事单一的、刚性的和细琐任务的泰勒主义和福特主义”中摆脱出来，以培养“核心技能”为目标。所谓核心技能，是指完成任务和解决问题的实际能力，而不是传统意义上的、高度专门化的、狭义的技能。它具有通用性、可迁移性和工具性，通常包括“共同的知识与理解”“与民主社会相关的共同的价值观”“可迁移的学习内容”“共同的学习经验”等。显然，这里强调的“共同的价值观”就是职业素质中所包含的人文素质。英国新职业主义教育思潮对美国、日本、德国和法国的职业教育都产生了影响。美国职业教育在20世纪90年代曾经兴起过一项以提升青年的学术成就和就业能力为主旨的“学校向工作过渡”（简称STW）改革运动，进入21世纪之初，这项改革由于各种原因无法持续。在其基础上，当前美国职业教育正在进行“学校向生涯过渡”（简称STC）改革。从STW到STC的转变，绝不是单纯的名称的改变，而是反映出美国乃至世界职业教育改革的一个重要趋势：倡导学生本位，以学生为本，关注学生个体，着眼于个体职业生涯的持续终身发展。很显然，从国际职业教育发展的趋势看，顺应经济社会发展的新需要，努力沟通职业教育与普通教育，融合职业训练和人文教育，使职业教育服务于劳动者全面素质的提高和终身发展的需求，从而更好地服务于现代经济的发展和社会的全面进步，这是大势所趋。
三、实践职业人文主义教育的基本策略
1.确立职业人文教育理念。在改革开放的进程中，随着经济生活的市场化和社会阶层逐步分化，整个社会的价值观念趋向于多样化、世俗化和功利化。我国教育的人文主义传统呈现出式微之势，教育目标也越来越功利化和工具化。特别是在高等职业教育兴起和发展的过程中，重实用轻人文、重技能训练轻道德养成、重专业成长轻全面发展成为普遍现象。“以能力为本位、以就业为导向”的职业教育办学方针，被误读为职业教育的目标就是技能训练、学生上学的目的就是找个工作，而作为人的发展必需的知识结构的完善、和谐人格的塑造、全面素质的培养被置于次要的地位。这些都极大地制约着高等职业院校人才的培养质量，制约着高等职业教育的长远持续发展。与普通本科院校相比较，高等职业院校的学科相对比较单一、人才培养周期较短，不可能完全照搬普通本科院校大量开设人文通识类课程的人文教育模式。高等职业院校的人文教育，应当立足于自身的实际，从职业教育的特性出发，消除“职业/人文”二元对立的思想，充分挖掘“职业”本身的人文内涵，确立职业人文主义理念，探索基于职业特点、面向职业生活的高等职业院校人文教育创新模式，培养全面发展的“职业人”。这应当成为高等职业院校的根本价值诉求和人才培养目标理念。
2.构建职业人文主义教育的核心价值。高等职业院校具有鲜明的行业特征。不同的行业在劳动对象、工作任务、工艺流程和生产方式等方面都存在较大的差异，对其从业人员的人文素养的要求也是不同的。因此，高等职业院校应当根据自身办学所面对的主体行业的职业岗位要求，确立自己的职业人文素养核心价值目标理念。北京财贸职业学院是一所面向首都第三产业特别是商业服务业、以财经贸易类专业为主体的高等职业院校。财经贸易类职业的主要工作内容是为人们提供便捷、高效的服务，对从业人员的职业人文素质有更高的要求。根据财经贸易类职业的特点，我们把“爱心、责任、诚信、严谨、创新”确立为职业人文素养的核心价值目标。“爱心、责任、诚信、严谨、创新”这五个要素组成的财贸职业人文素养核心价值目标体系，是根据时展对职业人文素养的要求提出的，是社会主义核心价值体系的具体体现，具有鲜明的职业针对性、简明性和整体性，构成了一个从情感层面到认知层面再到行为规范层面，紧密衔接、层层递进、环环相扣的完整系统。
3.科学设计职业人文主义教育的课程体系。职业人文主义教育的实施需要科学合理的课程体系的支持。我们在课程体系的设计上要注意其职业性和全面性，主要包括：第一，思想政治理论课特别是思想道德修养课教学内容要紧密联系社会和职业生活实际，发挥对学生职业学习的理论指导作用。第二，职业历史文化课程，主要介绍职业发展的历史和独特文化。例如，根据行业和职业特点，我们筹建了中国商业文化教学中心，就中国古代商业、中国十大商帮、京商、中华老字号、中国商业街、中国货币史、中国广告文化史、立信会计文化等专题编写教材，开设通选课程，使学生理解财贸职业的历史渊源、文化内涵和社会意义。第三，职业道德和法规课程，使学生全面理解并牢牢掌握所选择职业的核心价值理念、职业道德规范和基本法律法规。第四，职业心理学课程，使学生在掌握一定的普通心理学常识的基础上，了解并培养良好的职业心理素质。第五，职业生涯规划课程，帮助学生认识职业生活与人生价值、人生幸福的关系，了解职业发展的规律，使学生把职业理想与生活理想紧密联系起来，积极主动地把个人职业选择与社会发展趋势统一起来，按照“社会所需、个人兴趣所好和力之所能”的原则对自己的职业生涯进行长远思考。
另外，我们也十分注重发挥隐性课程的作用。在校园文化建设上，我们在校园里设立以“丝绸之路”“运河通商”“郑和下西洋”“茶马古道”为主题的雕塑，举办中国货币史的展览，张贴古代著名商人、现代财贸行业先辈和模范人物的画像和格言，邀请知名商贸企业家开设专题讲座，使学生在日常生活的耳濡目染中加深对职业的理解。在专业知识和技能课的教学中，我们有意识地渗透职业精神、职业伦理的教育内容，使学生确立“做人先于做事、正确的价值观重于娴熟的职业技能”的意识。在学校日常管理中，我们精心设计了“爱心、责任、诚信、严谨、创新”五个教育板块，开展经常性的学习和教育活动，构成了职业人文素养教育的第二课堂体系。
4.注重提高教师的人文素养。要求学生做到的，教师首先要做到。要想实现职业人文主义的教育目标，从事职业教育的人必然首先要培养良好的职业人文素养。因此，我们十分注重加强以师德建设为核心的教师人文素养教育，把“爱心、责任、诚信、严谨、创新”作为学院师德建设的主题。我们要求所有教职员工都要真诚地爱学生，以对学生、对社会、对国家的高度责任感履行自己的岗位职责，做诚信的表率、严谨的模范和创新工作的标兵。我们相信，只有师德优秀的职业教育师资队伍才能培养高素质的“职业人”。
5.注重知行并重。职业人文主义的价值理想，只有体现在学生的实际行动中，才发挥了它应有的作用。因此，职业人文素质的培养必须注重理论和实践的结合，要利用校内实训、企业实习等实践教学环节，努力为学生创设真实的职业情景，使学生能够尽可能多地体验职业生活，逐步培养清晰、自觉的职业意识，帮助学生在实践中认同职业价值、体验职业精神，切实养成良好的职业行为习惯和职业人文品格素养。
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职业教育核心素养范文5
关键词:高职;思想政治;职业素养;教育;融合
1高职思想政治教育与职业素养教育的融合作
用高职院校的政治思想教育,要全面贯彻党的建设方针,严格遵循教育的相关原则,以实现更好地为社会输送人才,并且有针对性地对学生实施思想政治教育实践活动.高职院校的学生素质及道德在得到提升的同时,还需要拥有正确的职业观和价值观.高职院校的思想政治教育,本身就具有一定的政治属性,可以直接地反映社会需求.政治思想教育的时代特性,决定了高职政治教育上,需要有所创新,所教育的内容必须顺应时展.不仅如此,思想政治教育还有一定的导向性,这种导向性会使教育活动更具有引导作用,以此为其他教育奠定良好的基础.政治思想教育还具有文化特性,有效地将教育与校园文化结合,将文化元素融入到人文教育当中,使得思想政治教育在高校范围内更具适用性.高职思想政治教育以学生的综合素质为发展目标,遵循社会发展的相关规律,培养学生在实践方面的能力,引导学生拥有正确的人生观、价值观,建立优秀的职业素养,实现对今后职业预备的基础.高职院校的职业素养教育,有着个性突出、注重实践性以及职业差异性这三个特征.首先,针对当下的岗位竞争形势,职业素质教育要着重提升学生的个人素养,保证学生自我个性的凸显,显示出专业的素养.其次,职业素养教育最终是为了将学生输送到社会中,让学生认识到自己的职业需求,并努力付诸行动在其中.针对不同的行业、岗位、职责,会有不同的职责、工作需求,职业素养教育在教学上对此也要体现出差异性,这样才能够提升教育的针对性.
2实现高职思想政治教育与职业素养融合的必然性
高职院校的思想政治教育与职业素养教育实现融合,是贯彻落实素质教育的重要途径,同时,也是提升高职人才培养的必然趋势.在当下的社会背景下,职业教育倡导以人为本,为了更好地实现学生的发展,贯彻落实科学发展观,高等院校在对学生教育上,既要重视思想政治教育,又要重视学生的职业素养.在高职院校的思想政治教育中融入职业教育,更有助于实现素质教育方针的实现,提升高职教育的全面发展,不断促进和加强高职教育工作,完善职业教育工作,对于培养社会实践人才、社会高素质人才有着重要意义.实现思想政治教育与职业素养的良好结合,可以提升最大限度地提升教育效果,一改往常呆板的教育方式,更好地结合当下的工作形式、工作需要,围绕未来的发展形势,展开思想政治教育与职业素养教育.二者的融合,可以准确地把握未来职业的需求目标,实现培养人才的特色,充分发挥教育的作用,实现职业学院的人才培养战略.坚持以就业为发展导向,为学生的学习、就业服务,实现教育与社会的接轨.只用充分地重视学生的思想政治教育,充分地重视职业素养教育,才能够更好地提升学生的思想觉悟,培养学生良好的道德品质,丰富学生个人素养、职业内涵,为社会创造更多、更优秀的技术型、应用型人才.
3实现高职思想政治教育与职业素养教育融合的有效途径
3．1确立职业素养教育目标
在高职院校展开思想政治教学,必须贯彻落实社会主义核心价值观.社会主义核心价值观是思想政治教育的主要内容,同时也是培养学生职业素养的基础内涵,是学生思想建设的指导思想.社会主义核心价值观,不仅是当代社会主义的核心价值思想,同时也符合当下的职业需求,是开展职业素养教育的核心内容,是实现当下高职思想教育的重要前提.职业院校在培养人才时,都是遵循以“应用型人才为主”的输出目标,为社会提供高效、专业的服务,要求专业人才具有职业素养和相应的思想道德拼着.他们在具体的工作中,需要有耐心、诚信和责任心,在工作的过程中要有严谨、科学的态度,不仅如此,还需要有向上和创新的精神.这些理念,都是将来大学生从事职业时必须具备的相关素养,同时也是提升学生思想品质的重要保证、提升大学生今后思想道德境界的基本因素.它既符合了社会主义核心价值观,又与今后学生的工作要求息息相关,所以,确立以职业素养教育为主的思想政治教育目标,是当下职业思想政治教育需要落实的重点项目.
3．2构建二者融合的教育体系
每个人的认知、个人素养都不是由单方面因素决定的,它是由多个因素组合构成的一个复杂系统,需要正式、专业的课程教化,才能够让学生有更加全面和系统的认知.对学生采取德育教育,培养学生的心理品质,以高职院校展开的思想政治课程为主要载体,探索更多职业素养的教育模式,提升学生的思想政治觉悟,丰富学生的职业道德及素养.引导学生拥有理性,认真总结和反思自我行动,在理性认知的过程中,教师需要通过一些特定主题来帮助学生更好地提升职业素养,培养学生有良好的价值观、道德观,以增强学生敬业爱岗、乐于奉献的精神,培养学生的职业素养,在专业课程中恰当地渗透一些职业精神,伦理道德教育,充分引导学生做好相关的道德建设,让学生可以不断地认识和践行社会主义核心价值观,充分地认识到“先做人、再做事”的道理,有时候,职业素养比职业技能更为重要.
3．3提升教师的自我素养
在新时期的高职思想政治教育中,实现与职业素养的融合是必然的趋势.教师要不断整合自身的队伍建设,提升自我素养,以便更好地实现对学生的道德教育.高职院校的教师,不仅要掌握相关的理论、教育方法,还应有较好的职业能力和素养,在思想政治教育中可以对学生实现良好的职业教育,实现职业素养与政治思想的良好融合.建立专业的高职队伍,最重要的是努力实现职业教育与思想政治的结合.一方面高职院校的学生在面临未来的岗位时,都可以在这样的教育熏陶下,有一颗坚定的心,去积极地融入各方面的学习.另一方面也可以促进自己的发展,让自己变得更加优秀,从而更加能够适应社会发展需求.在职业学校从事相关教育工作的教师,需要定期参与培训,院校领导需要组织相关的教化活动,引导教师更加全面、更加及时地掌握相关知识,确保教师可以胜任职业教育和思想政治教育的融合教育,在具体的教育过程中,践行为学生服务的价值观,坚持以社会主义核心价值观为主的教育方针,结合生活实际,将职业素养教育有效地融合到教学当中.实现师资力量的内外整合,提升教学成果,在实际的人才培养过程中,无论是对学生还是教师,都应该展开积极的培训工作,展开相关的主体项目活动以及社会实践.充分利用课内外资源,实现思想政治、职业素养的高度结合,从而促进职业高校的专业技能人才与职业素养良好结合.
3．4利用评价机制促进教学
建立健全评价体制,实现政治思想教育与职业素养教育的体制化融合,并完善相关的考核体系,践行考核制度,以此作为对高职院校学生道德素养、职业素养的评价标准,督促学生进步.职高院校的综合评价机制,往往更侧重于学生的学习,忽略了对学生职业素养、思想政治领域的培养.为了更好地实现职业素养与思想政治教育的融合,需要加强对当下职高院校评价机制的完善,将职业素养教育与思想政治教育有机融合在学生的评价体系当中,根据学生的成绩、思想性的以及职业价值观等方面进行综合评定.对于表现优异的学生,可以颁发相应的证书,这样不仅可以有效地提升学生的思想政治素养,同时也可以有效地提升就业竞争力.
4结语
高职院校将职业教育融入政治思想教育,落实素质教育要求,全面实现对学生教育的提升,融入不断加强和改进高职思想政治教育工作,是当下高职院校思想政治教育的总趋势.为了适应当下社会的发展需求,职高学校在不断努力实现教育的全方位发展.在现实的教育过程中,容易出现思想政治教育与职业素养教育偏离的现象,如何解决这一问题,实现二者的有机融合,是当下社会普遍关注的教育问题.
参考文献
职业教育核心素养范文6
关键词：媒体融合；传媒专业群；实践教学；职业教育；传媒产业
“专业群”概念的提出和建设项目的确立，是新经济学中产业集群理论在教育领域的拓展和应用。为应对媒体融合带来的传媒产业转型升级对人才需求规格的变化，传媒专业群建设成为传媒职业教育内涵式发展的一个切入点，整合、优化、配置现有学校、行业、企业多方资源，综合分析传媒专业群内各专业的共性与个性，重塑专业群架构，开发适应传媒产业集群发展的实践教学体系，是传媒职业教育未来发展之路。当前，传媒专业群建设面临着协调专业与学科之间的矛盾，设置理实课程，合理配置校内外资源，构建媒体融合背景下的专业群实践教学体系，才能有效利用不同专业的合力培养未来的职业传媒人，整体提升新媒体时代复合型传媒人才的适应能力。
一、传媒专业群实践教学面临的问题
传统媒体落后的生产方式、“以我为主”固化的传播思维，早已无法适应新媒体时代传媒产业的发展。随着媒体融合时代的全面到来，传统媒体在互联网的加持下，纷纷走到融媒体的赛道上。过去以媒体划分的传媒类专业职业教育的人才培养无法适应新时期媒体融合发展的大趋势，因此，构建传媒专业群实践教学体系是为了科学化、系统化培养适应媒体融合发展的复合型传媒人才。但目前，传媒职业教育要跟上传媒产业的发展，还存在一些问题。第一，专业群内各专业各自为政，在课程内容、实践项目、师资培训等方面出现重复建设情况，没有实现专业群内资源共享与优化，导致学生技能单一，综合实践能力弱，专业特色不突出。专业群是专业的集合，是为了发挥集群效应以适应产业集群的发展，群内的各个专业之间应相互融通，互为补充。许多高职院校的传媒类专业涉及新闻采编与制作、网络新闻与传播、影视编导、播音与主持、广播影视节目制作、数字媒体艺术、摄影摄像技术、影视动画等，涵盖传媒产品生产、制作、传播、运营等环节，所以，有必要厘清专业群的组群逻辑，建设符合传媒产业链的人才培养链。第二，职业教育长期以来轻理论重实践，在传媒职业教育中表现为理论教学与实践教学彼此孤立，难以兼容，导致高职传媒人才文化素养不够、专业理论功底不扎实、缺乏创新创意能力。在国家倡导新文科建设背景下，传媒职业教育需要重新定位实践教学与理论教学的关系，应用型传媒人才的培养强调理论与实践的融通性，厘清在实践过程中如何发挥理论的引领作用，理论教学又如何嵌入实践教学中，是传媒专业群实践教学体系构建要思考的问题。第三，以往高职传媒专业的实践教学普遍存在两种情况：一是受传统媒体时代生产与传播的局限，传媒专业实践教学只能采取模拟环境下的实践训练，其与真实岗位任务存在脱节现象；二是实践教学项目内容和技术远远落后于传媒行业真实生产项目。新媒体时代带来传媒领域前所未有的开放性和包容性，给传媒职业教育实践教学提供了真实环境下进行生产性实践的机会。构建传媒专业群实践教学体系，能够改变传统传媒教育时代实践教学内容简单、模式滞后、缺乏生产性实践等问题。
二、传媒专业群实践教学体系构建
（一）破除学科和专业的壁垒
由于学科思维的羁绊和传统专业模式的固化，专业群建设一直存在专业随意组合、简单叠加的情况，无法发挥专业群资源共享、实训协同发展的优势，造成群内各专业之间的内耗［1］。在深入开展产业调研的基础上，应依据不同专业对应的职业岗位，找到传媒类专业群的组群逻辑，探讨如何打通专业和学科壁垒，让各专业彼此参照，互为补充。2020年，教育部新文科建设工作组了《新文科建设宣言》，强调坚持走中国特色的文科教育发展之路，这标志着中国的文科教育迎来了新的历史契机。新型传媒人才是对信息敏感的职业传媒人，具备跨专业、跨学科的特点是新文科建设的关键，对传媒职业教育人才培养至关重要。1.创建跨专业实践共同体以专业群为基础构建实践教学体系，根据岗位实际工作流程的特征和要求，设计实践教学项目，每个专业负责一个职业岗位的工作任务，群内所有专业按照传媒产品生产的真实工作流程开展实践活动，建立起跨专业、跨课程、跨项目等实践协同合作方式。以职业岗位群为目标，重整群内资源，分类梳理各专业实训项目，探索各专业实践教学的异同，联通各专业职业岗位和技术技能，系统设计专业协同实践的任务，围绕传媒岗位工作任务和技能要求，开展职业能力分析，构建群内跨专业实践共同体，实现群内专业之间和项目之间的联动。以制作完成一个网络视频作品的实践项目为例：专业群内的影视编导专业学生负责编剧岗位和导演岗位，摄影摄像技术专业学生负责拍摄岗位，影视节目制作专业学生负责后期剪辑岗位，网络新闻与传播专业学生负责新媒体平台的宣发岗位，各专业各司其职，参照互补，共同完成实践项目。2.分级分层开展实践教学构建高校传媒专业实践教学体系，进行实践教学内容、教学方式改革是重点，也是难点，只有深化这两大改革，才能有效提高基本职业能力和核心职业能力［2］。实践教学共同体的创建不是一蹴而就的事情，而是要依循教学规律和学生成长规律。传媒专业群的实践教学可以从低到高按层级分为基础层、核心层、综合层，分别对应传媒产业各层级和各领域。基础层对应专业群平台课程，着重采、写、摄、剪等单项技术训练，培养采访、写作、摄影、剪辑等基本职业能力；核心层对应专业核心课程，着重职业标准和专门技术训练，培养记者、编辑、摄像、制作等各个专业核心职业能力；综合层对应专业群综合课程，按照项目的不同职业岗位安排各专业联动实践，着重媒体融合背景下的新闻报道、视频制作、媒体运营等综合实践训练。实践项目从简单到复杂，从单一走向综合最终形成专业群共享、开放、联动的实践教学共同体，既发挥各专业特色又协同合作，解决学生技能融合的问题。
（二）改变理论与实践的割裂格局
职业教育的理论教学通常分为两种，一种是作为文学、历史、政治、哲学等基础课程，另一种是专业课程中专业基础理论知识和职业素养部分。职业教育的实践教学通常是指实际动手操作，让学生掌握专业技术技能，将职业岗位能力作为实践教学的核心目标。长期以来，职业教育重实践轻理论，理论课程要么作为基础课程被安排在传媒职业教育的低年级，要么在专业课程的讲授过程中放在前半部分，作为实践教学的前导。在实际教学过程中很容易出现理论知识简单填鸭式教学，实际操作无法消化理论知识点，导致理论和实际脱节，具体表现为只会纸上谈兵，面对实际操作无从下手，或是实操上手快，但后劲不足，缺乏创新力。1.实践教学与理论教学融通在国家提倡新文科背景下，传媒职业教育要求拓宽传媒人才培养视野，既不能将理论教学作为简单的教学任务来完成，也不能把实践课程教学仅仅作为技能训练，而是在理论教学的引领下，通过实践教学培养知识应用和实践能力，更要培养学生的创新精神、家国情怀、社会责任感、人文素养与科学素养等［3］。也就是说，无论理论教学还是实践教学，都不是孤立的教学活动或教学形式，应该相互渗透，彼此融通，理论教学借助信息化技术手段，能更好地帮助学生提升理论认知水平。同时，理论需要内化于实践，实践则贯穿于人才培养的全过程。实践教学是理论教学的目的，理论教学是实践教学的引领，传媒职业教育需要实践与理论相互融合，协同发展。2.实践教学与理论教学同步根据传媒产品的特殊属性，传媒专业群教学要将知识传授、能力培养和价值塑造融为一体，做到理论和实践教学内容同步，你中有我，我中有你，密不可分，呈现专业理论知识逐级提升的同时匹配专业技能循序渐进的交叉螺旋上升结构。例如，传媒专业的理论教学主要包括文史哲、专业理论、职业素养等内容，实践教学包括采访、写作、拍摄、剪辑等内容，理论课程不要都集中在低年级，而应该随着学生的成长分布到各个年级，并同步提升实践技能。理论教学从基础文史知识到专业理论知识再到职业素养，实践教学从基本技能到核心技能再到综合创新能力培养，理、实教学两条线亦步亦趋，协同推进。在开展新媒体文案写作、拍摄人文影像作品、网络信息编辑等实践活动时，将传媒人才必需的把关意识、人文素质、历史观等理论知识渗透到写作能力、影像制作能力、新闻传播能力中，让学生具备传媒行业所需的职业素养和能力，保证传媒人才具有稳定的知识架构。
（三）与行业企业共建实践教学基地
职业教育培养行业企业紧缺的技术技能人才，对接区域产业人才缺口，是产业发展的助推器。专业群教育资源长期分配不均，企业参与实训基地建设力度不够，专业群的动态优化调整与区域产业集群关联性不强，生产性实训项目转化率不高、实训基地配套师资不足、校外实训基地使用效果不佳等现实问题，既影响了职业教育人才培养质量，又无法满足企业发展需求。因此，传媒专业群建设唯有学校与行业企业共建实践教学基地，才能解决教育资源短缺与企业需求扩张之间矛盾的现实问题。1.实践教学接轨真实工作校企共建实践教学基地能紧扣教育链与产业链融合发展，将传媒产业的新项目、新技术、新标准、新规范转化为实践教学内容，培养学生在真实职业岗位上的实际操作能力。实践教学既能发挥专业特色，又能协同合作，与现阶段媒体融合下传媒工作环境保持高度一致，并且直接与各岗位职业能力相衔接，实现校内外实践一体化，真正达到职业教育的职业能力培养规格。在传媒生产性实践活动中开展传媒职业素养教育，培养学生的职业精神，将媒介素养贯穿到实践教学过程中，让学生在真实的媒介生产环境中开展实践，既能够凸显作为职业传播者的能力，又具备职业传播者的素质修养。学校实践教学的规范可以充分与行业内的标准相结合，真正将媒介市场的规则与学校实践教学规范接轨，从而达到与媒介人才市场需求一致的考核标准。2.推行“课证融通”课程体系传媒专业群实践教学要立足传媒产业需求，解构传媒人才培养目标，细化知识能力要点，为开展实践项目提供依据。解决“如何提升职业能力”问题是传媒专业群实践教学的核心问题。以专业教学标准对接职业技能标准，按照专业基础课、核心课和拓展课的模块开展相对应的职业技能培养，推行“课证融通”课程体系。将“课证融通”理念融入教学标准开发中。从职业领域逻辑起点出发，以服务地方传媒产业发展为落脚点，对工作内容进行细化分析，以职业岗位能力和典型工作任务作为专业教学标准开发基础；细化知识和能力目标，制定和完善课程标准和实践标准，充分考虑职业教育与传媒产业适应性问题，将教学标准与职业技能标准衔接，实践教学与企业生产衔接。在实践教学体系下优化职业人才规格，培养复合型职业传媒人才。3.师生共同学习和成长新型媒介生态环境下的传媒专业实践教学对师资和实训场所提出了更高的要求，双师型师资队伍建设和实训基地建设是关键环节。传媒专业教师大多接受的是传统传媒教育，或者本身是传统媒体出身，在新媒体时代失去了原有知识体系的优势。面对全新的传媒业态以及瞬息万变的媒体环境，专业教师缺乏行业企业一线的经验，需要积极转变思维方式，主动学习新技术，接受新观念，投入新媒体实战中。一方面，师资队伍建设要依托高等职业教育产教结合的优势，将懂得媒体融合的行业人才引入传媒教育中，培养具备媒介融合实践的双师型教师。另一方面，学生在企业指导教师与校内专兼任教师的共同指导下，进行真实的生产性实习实训，充分发挥“工学交替”“产教融合”的高职教育特色，培养学生的专业综合实践能力，提升学生的综合素质。鼓励教师和学生以准员工的身份共同参与到行业、企业和校外实训基地进行顶岗实习，或在校内实训基地承接社会服务项目，完成技能融通和能力进阶，全面提升师生的实战能力和专业能力，增强创新创业竞争力。
三、结语
在媒体融合这股传媒产业转型的浪潮中，信息传播的规则和形态都发生了重大变化，对职业传媒人才的培养提出了全新的要求。传媒专业群实践教学体系的构建是与传媒人才培养目标保持一致的先决条件。传媒业的视野扩展到整体信息系统的媒体融合，面向传媒产业各个岗位和各种传播渠道，传媒人才须具备整合信息以及适应媒介化社会的能力。传媒行业的发展，传播手段的丰富，社会化媒体和个人化媒体的加入，这些都拓宽了传媒职业教育的内涵和外延。传媒专业群实践教学必须面向整个传媒产业进行升级调整，针对职业传媒人才培养的层次、类型是否满足产业发展要求等实际问题，按照行业企业标准建设与产业技术技能协同发展的实践基地，充分利用校内外资源和专业建设的合力，构建适应媒体融合发展的实践教学体系。
参考文献：
［1］王亚南.打造高水平专业群重在专业资源整合［N］.中国教育报，2019-05-07（9）.
［2］邱飞.浅析新媒体环境下高校传媒专业实践教学体系构建［J］.教育现代化，2017（8）：31-32，34.
