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机械制图的看法范文1
关键词：机械制图 侧重点 CAD 教学手段
传统教学制图课教学是教师单一讲授比较空洞，老师和学生缺乏实践场景，脱离生产，学生的空间想象能力全凭学生的脑袋。根本不知道机械制图在实际中是干什么用的，教学方法单一严重阻碍教学质量和教学效果，随着各种不同CAD软件的在教学中的应用，传统制图的不少内容在废弃，而且在职业教育中不同专业的机械制图的教学内容侧重点不同，而且一样的考核方法也应该根据具体的情况灵活进行。随着科技的发展，要找到一个合理的教学方法首要前提是教师要具备全面的综合素质既要懂教学又要懂生产，既要懂传统的教学方法还要掌握先进的教学软件，了解全面机械加工理论知识和实践。所以说机械制图课教学的发展方向是一个全面的工作。
1、教学内容根据实际情况区分对待
职业学校面向不同专业班级《机械制图》课的教学内容及教学目的，侧重点都是不同的，既有共同点又要有不同点为了达到够用和实用教学目的就要求教师从授课学时、授课内容侧重点、灵活上课题形式及考核方式都有不同。例如数控专业学习要求全面掌握理论知识而汽修专业和焊接专业学习内容相对就比较简单，例如汽修专业侧重于平面制图和焊接视图部分。相对于各个专业电脑制图都非常重要。所以教师在授课时根据具体情况灵活改变授课内容结合实际进行教学可以收到很好的效果。具体内容这里就不做详细阐述。
2、把机械制图课与CAD教学有机的融合
大部分中等职业学校所定制的教材并不能反映其教育特色，并且会与中等职业学校学生所学的专业实践知识严重脱节、不实用。因此我们不仅仅要在开设课程之前，更新教学理念，明确教学目标，紧跟市场经济发展的步伐，针对目前中职生的当前现状，从培养合格劳动者的目的出发，精选适合教学内容的教材。同时我们应加强职业技能训练，加强实践、实训环节。但也要采用先进的，尽可能直观的教学手段，加深学生对教学内容的理解，提高学生的理论水平。学习机械制图的目的是为将来工作中应用的，比如工厂现在都采用电脑制图，而传统制图课上第一章象字体练习、标注练习、轴测图、公差与配合等完全没有必要进行手工制图，平面制图中的圆弧连接部分手工制图和电脑制图就不同，但钳工划线就涉及到所以不同的专业侧重点不同。再有画法几何部分和轴测图部分实用角度不大，可以省略不必过分抠细节。从实用的角度上讲三视图和剖视图、剖面图及公差与配合及标准件是教学中的重点。CAD软件是机械制图服务的，把制图的内容用CAD表达出来，互相有机融合。学生掌握一种CAD软件类似的CAD学习起来就比较容易。
3、多媒体教学与传统机械制图教学结合
将多媒体手段运用于制图教学中，借助动态旋转，切割，放大等功能，使操作得心应手，教学生动形象，节约教学时间。而且适当的多媒体教学可以激发学生的学习兴趣、有利于突破难点、强化重点之处拓展学生的思维，将课本知识学活并灵活应用与实践结合起来。
在识图部分电脑动画效果显著，例如组合体的三视图、形体分析法和线面分析法分析识图，可以用动画将思维效果清晰展现在学生面前。将剖视图的一些内部结构一目了然，对于装配图上表现的更为明显。可以将多个零件装配起来的过程很好的展示出来，了解其结构、工作原理、装配图与读图。但对专业课教师来说并没有减轻工作量，教师能熟练建模，会简单的动画制作，机械制图中的动画制作过程并不复杂，如果使用源文件还可以随时进行修改，以适应不同场合的教学需要。
4、机械制图课分层教学的必要性
因材施教、有教无类，使全体学生都有所提高，是学校教育教学工作的要义。学生在不同年龄段有着不同的心理特点，同一年龄段的学生，由于遗传素质、环境条件和所受教育不同，又具有不同的个性特点。因此教育和教学应照顾到学生的不同年龄和个性特点。要求教师深入研究学生，了解学生实际情况，才能从学生实际出发有的放矢进行教育。对学生进行摸底考核，分层制订教学目标面对基础参吃不齐的学生，如果用同一个标准来要求学生，势必会致学生两级分化，学习基础差的学生越学越差，而学习好的学生还吃不饱因此机械制图课必须进行分层教学。一方面，用来巩固所学知识，不断加深对基础绘图的巩固复习；另一方面，能有充足的时间进行分层次教学试验，不断吸收经验，力争做到基础好的学生要学的精，基础一般的学生要学的扎实，基础差的学生要跟住，学会简单的绘图方法。在整个后半学期的绘制过程中，把学生根据学习情况进行分组，然后进行小组比赛。一方面鼓励学生们之间的相互协作，培养团体合作精神；另外一方面，也刺激学生们的好强心和上进心。同时活跃了课堂气氛，增进师生之间的感情。并且也针对不同的专业特色，把机械制图及CAD软件深入到不同的层次。为数控、机电专业中的数控车、加工中心等数控编程，CAXA、CAM软件相结合的综合应用，打下坚实的基础。
参考文献：
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[2]、黄延芳 浅谈计算机绘图与机械制图结合教学的必要性 科技创新导报 2007，32：200
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[5]、花键.运用多媒体技术优化机械制图课堂教学 ，职业，2007（3）：60―61
机械制图的看法范文2
关键词：中职；机械制图；识图
机械制图是一门研究机械图样的绘制原理和识读方法的传统课，也是一门工具课，是机械类中职生首先必须掌握的基础课程之一。该课程内容较多，一般可划分为绘图和识图两部分，二者既有联系也存在一定的差异。机械制图的图样被称为工程界的语言，能否快速准确识读图样，对学生学好后续的专业课及今后的就业都有重要作用。为此，中职机械类专业教师必须努力提高教学质量，培养具有扎实基础知识和熟练专业技能的学生。笔者从事机械制图教学多年，在实践过程中，对机械制图教学的现状进行了分析与反思，并不断寻求相应的对策来化解教学中存在的弊端。
一、《机械制图》教学现状分析
1．教学效果不理想。
机械类中职生初进校门就开始学习制图，从制图基础知识、相关的标准开始，到投影原理和基本体的表达与识读，再到绘制图样和识读工作图，需要学习的内容比较多。教师希望学生既能绘图又能识图，但学生往往学了后面忘了前面，有部分学生甚至到了毕业还不能识图更不会绘图，与该课程的教学目标相差甚远。产生这一现象的首要原因是中职生普遍存在文化水平偏低和接受能力不强的弱点，机械制图则需要大量的立体几何知识，大部分学生这方面的知识基础不牢固，刚进入中职相关专业的知识储备也不足。而机械制图又是教学难度较大的课程，许多规定划法、尺寸标注和公差配合都需要学生牢记，并能熟练运用，在短时间内学生很难掌握这些制图技能。
2．制图课制约了其他专业课的展开。
中职生在校学习时间一般为2年，其余时间在外实习，制图课的教学要安排两个学期。目前，有关制图课的教材均用大量篇幅介绍绘图的内容，把识图放在绘图之后，教师一般在第二个学期才开始教零件图和装配图识读。这样就会使学生过多停留在绘图的教学之中，迟迟不能准确识图，而学习其他专业课，真正需要的是识图而不是绘图，结果导致其它专业课受其限制无法展开。如机械类的车工、铣工和钳工等课程，均安排在第一、二学期，这些课程的顺利进行都需要识图的帮助，不能识图就无法进行作业的练习和实操工件的制作。
3．课程内容与学生就业实际不符。
在常规的机械制图教学中，绘图占据主导地位，教学内容和学时的占用比例也是如此。一些教师按照教材的先后顺序及内容编排不折不扣地耐心教学，忽略了岗位实际需求和学生的就业定位。中职生毕业之后一般都在生产一线当技术工人，工作的任务是看懂图纸，按技术要求制作出合格的工件，那些在流水线作业的工人甚至连图纸都不用看。所以，学生在校期间没有必要花过多时间在绘图知识和技能的掌握上，而忽略了识图的主导地位。
4．制图课所占学时过多。
机械制图课程的学时多达百个，比一些专业课的学时还要多，目的在于培养学生的绘图能力。实际上学生识图和绘图的能力，并不等同于专业技能水平，识图和绘图只是为学习相关的技能提供帮助，起一个中介的作用。例如车工，识图是帮助学生理解和掌握设计者的意愿，真正的技能水平则表现在机床的操作、工量具的使用及按时完成工件的制作。另外，专业课的理论学习和实操训练更需要宝贵的学时，因此，将过多的时间放在制图的教学上不尽合理。
二、提高《机械制图》课程教学效率的对策
针对中职机械制图教学出现的弊端，一些教师和学者均提出了许多解决办法。例如：教师应精心准备教案，最大程度地调动学生的学习兴趣，采用包括多媒体教学在内的多种教学方法等，这些措施对提高制图课的教学效果能起到一定的作用。但最重要的还是专业课教师在具体的教学过程中改变思路，把重点放在识图上，有的放矢地进行教学。
1. 明确机械制图课程的教学目的。
机械制图课程的教学目的是什么？是要学生既能识图又能熟练绘图，还是有主次之分？从制图二字来看大约可理解为绘制图样或制造图样；根据大多数制图课程的教材内容和编排顺序来看，也都是则重于绘图。可见，机械制图的教学目的一般来说是要学习者通过该课程的学习，能够绘制出合格的机械图样，这样的定位对于从事机械设计工作的高校毕业生来说是合理的，但对于中职生而言则是学非所用。其原因有三：一是从学生的就业导向来看，大部分中职毕业生是企业生产一线的技术工人，而不是从事设计的工程技术人员。换言之，中职生更需要识图知识而不是绘图技能。二是从在校期间的课程安排来看，教学的顺利开展迫切需要学生能快速识图，为学好其他专业课奠定基础。三是从识图与绘图的难易程度来看，识图比绘图更容易理解和掌握，更符合中职生的特点。所以，中职机械制图的教学目的应以识图为重点，采用高效的教学方法，快速提高学生的识图能力，为中职生当前的学习和今后的就业服务，此目的也体现了职业教育和机械制图教学大纲的精神。
2. 采用先教识图后学绘图的办法。
常规的制图教学是从基础知识学起，最后才是识读零件图和装配图，这样的顺序不够科学与合理。先教识图的做法，则是从零件图的识读开始，学生第一堂制图课就学识图，能让他们带着疑问和好奇去思考问题，寻找正确的答案，去听教师的讲解。教师开始可选择较简单的零件图，从图中的投影原理、尺寸标注、相关标准和技术要求，进行分门别类的讲解，同时运用实物模型、挂图和多媒体的三维动画进行演示，这样便于学生快速掌握识图知识。若学生能在较短时间内学会识图，同样可以再学习绘图，这样只是改变了教材内容的先后顺序，但不影响学生的整体知识结构。目前，还有一些学生是工学结合或两年学制的，更有必要先学识图。此法也符合以学生为主体的教学理念。
3. 选择有针对性的教学内容。
与制图有关的教材一般都采用较大篇幅介绍绘图的基本知识、基本体与组合体的表达和装配图等内容。编者是考虑到教材的完整性，同时为了适应不同学习能力、不同兴趣爱好的学生。在实际教学过程中，教师为了适应学生个人能力的差异，在短时间内快速提高学生的识图能力，必须分清主次与重难点，对教学内容进行必要的整合和筛选。对于几何画法、绘图基础知识和装配图等知识，可只作简单介绍，重点则放在投影基础、专用符号、规定划法以及如何从平面图想象出立体的实物形状等。教学内容选择的原则是必须为提高学生的识图能力服务。
4. 以零件图为突破口。
零件图是加工零件的依据，无论从尺寸标注、公差配合及技术要求等方面都要求做到精准无误。零件图最大限度地反映了设计者的意愿，是识图的关键环节。学生只要读懂了零件图，就可以进行工件的加工制作，为以后的专业课学习铺平了道路。所以，教师在学时的安排、教材的选择上都要以此为重点。另外，机械制图教材列举的零件图数量很少，不能满足学生的需求，不足以开阔视野，教师可大量采用生产一线的零件图，以补充教材内容的不足，让学生多接触图样多识读，看不懂的可以先进行小组讨论，发表各自的看法，然后教师当场点评和讲解。这样能使学生的识图能力快速提高，并与生产一线的要求更加贴近。
三、关于机械制图教学的几个设想
一是把机械制图改为机械识图。这不仅仅是个别文字的改变，而是从教材内容的选择、教学过程的编排以及教学方法的采用等方面，充分体现以识图为重点的教学原则。同时，有关纯属于绘图的知识可删减，真正做到教学为学生掌握识图知识服务。
二是取消手工制图的教学。手工制图与CAD相比存在效率低、不准确、不易保存等缺点，在企业的实际工作中已基本淘汰，教师和学生没有必要在这方面浪费过多的时间和精力。
三是把绘图放在CAD中进行。由于CAD在绘图方面的功能强大，取代手工制图已是必然。中职生在电脑软件的使用方面能力较强，社会上的许多行业都大量使用和普及CAD，把绘图放在CAD中进行教学是非常明智的选择。
四、结束语
中职机械制图教学虽然存在一些不足，但整体发展趋势还是积极的，一些优秀学生确实能够做到既会绘图又能识图。根据笔者多年的教学经验，先教识图后学绘图、以零件图为突破口进行教学等方法更加适合中职的制图教学，更加适合中职生的学习特点，能极大地提高该课程的教学效率，并满足生产实际的需要。专业教师应在教学中不断发现、分析和解决问题，做到好教、好学、好用、够用，为企业培养大批高素质的技能型人才。
（作者单位：清远市职业技术学校）
参考文献：
[1] 杜吉陆. 机械制图[M]. 北京：电子工业出版社，2009.
[2] 魏勇. 机械识图与Auto CAD技术基础实训教材[M]. 北京：电子工业出版社，2007.
机械制图的看法范文3
关键词：以学生为本；创新能力；实践能力
引言
工程图样是现代工业生产中的一项重要技术文件，是承载信息进行交流的重要工具，也是机械工程师的技术语言。因此，对于机械设计制造及其自动化专业来说，培养的学生应该具备绘制和阅读工程图样的能力。机械制图是该专业学生的一门重要技术基础课程，主要研究如何运用正投影的基本原理，绘制和阅读机械图样，对培养学生图示能力和形体构思能力具有十分重要的意义。同时机械制图也是学习机械原理、机械设计、计算机辅助设计等后续课程的基础。
近些年来，机械制图课程经历了从单纯的黑板徒手绘图教学到现在的计算机多媒体教学为主的转变过程，教学内容和方法都发生了很大的变化，特别是三维CAD软件的应用，使机械零件的空间展示非常方便，因此教学效果有了很大的提高[1]。尽管如此，学生对该门课程的掌握还是不尽如人意。究其原因，一是由于机械制图课程分为画法几何和机械制图，学生常常无法将两者有效地衔接起来，在遇到复杂机械零件的具体视图表达时不能灵活运用画法几何中的基础，不清楚何时该利用剖面或剖视图表达内部结构，尺寸标注混乱等，对后续的课程设计和毕业设计带来了很大的影响；二是大部分的教课仍停留在老师课堂讲授学生纸上练习的阶段上，对学生的空间想象力要求高，学生主动参与少。为了改善这种状态，五年来我们进行了一系列课程改革，主要是以学生为本，调动学生参与课堂的积极性，收到了较好的效果。
1.建立以学生为本的教学理念
以学生为本的教学理念，就是要学生真正做课堂学习的主体。教学内容的设计上，要根据学生的实际情况制定教学内容，而不是贪多贪难。高深的题目有时候反而不容易使学生掌握知识点，而是容易引起厌学的情绪。对于制图课，教学内容也不应只设计成知识点的讲授，还可以插入实践等环节。课堂上，正确引导充分尊重，懂得尊重学生的人格，懂得放活课堂，懂得把学生看成是一个活生生有血有肉有思想的个体，给学生提供足够宽松的心理空间。例如，对一个知识点的理解和分析，不应只有教师的声音，而应允许学生有不同的看法，要尊重学生的思考权力和精神自由，在教学过程中引导学生独立思考，提倡学生展开思维碰撞，鼓励学生发表富有创造性的观点或看法；有疑问或不同见解时可随时发问，许多的时候情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现[2]。教师还要在课堂上要创设宽容、友好的教学情境，引导学生主动、轻松、愉快地学习，使每一个学生的学习积极性都得以发挥，思维得到拓展、个性得到张扬。
2.以学生为本的教学改革
2.1调整教学内容，激发学生学习兴趣
2.1.1去年对2013级新生采取了在新生实践周就让他们进实验室，拆装减速机，按照自己的表达方式绘制减速机零件图甚至装配图，让大家发现：一样的零件，表达五花八门，需要有统一的制图规范，激发学习的欲望。还将往届学生中较好的图样拿给学生作对比，让他们在有新鲜感的同时能够体会到，学会机械制图，就是掌握了一门工程技术。
2.1.2削减画法几何的部分内容，以“必须”、“够用”为度，在画法几何教学中加入计算机制图。原有的画法几何占了很大一部分内容，但是对于实际工作中，有些内容相对较难用处较少，比如投影基础中的换面法等。适当删减这些内容，讲授学生容易理解和掌握又与机械相关的知识点。同时，在画法几何中加入计算机绘图的内容，讲授计算机三维绘图。实体建模不仅充分完整地表达了形体的几何信息，还包括了形体之间相互关系的完整的拓扑信息[3]，有助于学生对画法几何的理解。
2.1.3合并部分画法几何和机械制图部分的内容。以前画法几何几何体与机械制图部分关联性较小，只要求会画几何体的三视图，调整以后，几何体的画法中所选几何体为机械的零部件。比如曲面体的截切，可以选择端盖类的部件，曲面体相交，可以选择手压阀的螺旋杆与绞杠。在讲解立体三视图的画法的时候，同时加入局部视图、剖视图、断面图等机件常用画法。这样，使得两大部分内容有机结合起来，不易使学生在后期学习时造成混乱。
2.2 思考与动手相结合的教学手段，培养学生创新能力
以学生为本的教学课堂，必须摒弃以往的“教师主导授课，学生被动听课”的教学模式，而是采用多元化的教学模式。课堂上注重学生的思考，将知识点转换成拓展性的问题，让学生们进行思考、讨论，提出自己的见解和思路，最后再由教师汇总，并将其中的一些具有规律性的方法向学生推广。比如，常见的题型是给出三视图中的两个视图，求作第三个视图，或者给出三视图补画漏线，这种题型大多数是唯一解，限制了学生思维。可以先只给出一个视图，让学生自己思索、研究立体模型的可能性，然后再确定另一个（两个）视图，根据绘图方法最终得出几套可能的答案。这样既能活跃课堂气氛，又能激发学生主动思考，有利于培养学生开放性思维，提高创新能力。
机械制图是门内容复杂、较抽象的课程，学习难度较大，在学习理论知识的同时加入相关的动手制作是一种很好的辅助手段。比如，在画法几何部分，要求学生建立空间的概念，培养学生的空间想象能力和空间构思能力。但是很多学生的空间逻辑思维不是很强，不易理解和接受，因此，可以让学生自己动手制作模型。将学生分成小组，课堂上，每组可以用橡皮泥制作简单模型，有助于学生的观察和思考。课下，鼓励学生自己动手制作，建立空间概念。这种实践方法不仅丰富了课余生活，也很好的提高了学生的创新能力，学生有的用纸板拼接成了几个零部件的装配，有的用毛衣针和皮筋搭建模型，有的用塑料泡沫和塑料水瓶制作了模型，收到了很好的效果。
2.3 组织相关竞赛，提高学生的应用能力
竞赛是一种很好的激励方式，也是提高学生综合应用能力的好机会。尽管大一的学生对机械的知识了解的不深，但仍可参与到竞赛中。比如，在计算机绘图竞赛中，学生不仅知道了读图能力直接影响到一门技术的掌握，还充分了解了读图能力在整个机械中的重要作用；同时，通过对学生看图、识图、绘图的全面测试，让机械的相关标准在头脑中得到强化，可以使学生将良好的绘图习惯带入工程实践当中。在机械设计创新大赛中，学生查找相关的技术原理资料，通过制图表达自己的设计思想，并应用到实际中去，对他们是个很好的鼓励。竞赛的引入，直接激发了学生对机械其他课程学习的兴趣，点燃了学生的求知欲。
2.4 改变考核方式，注重学生的学习过程
以学生为本的制图教学，强调的是学生参与课程的全部过程，因此，每个过程都占有一定的分值比重。学生每次课堂表现、每次上机操作、每次作业、每次模型的制作，都将折合成分值作为制图成绩，促使学生认真上好每一节课，完成好每次任务。这样的考核方式，可以更好的培养和训练学生的实践能力和动手能力。
3.结论
3.1新生实践周的减速机拆装与图纸试绘，遵循了认识论的规律：认识从实践开始。
3.2试绘图纸的比较让学生深刻认识到：制图规范的必要性和重要性。
3.3一题多解可以激发学生的创造性。
3.4模型制作可提高学生对教学的参与性，降低对学生空间想象力的要求。
3.5竞赛让学生享受到学以致用的快乐，发现自己的不足。
参考文献：
[1]冯冬菊，虹.基于项目驱动的机械制图教学改革[J].实验室科学，2012，15（3）：25―27.
[2]陈建国.职业教育如何做到以学生为本[J].济南职业学院学报，2008 （4）：12―14.
[3]刁叔钧. 现代CAD/CAM技术对机械制图教改的影响与作用[J].工程图学学报，1999，（4）：108―112.
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机械制图的看法范文4
关键词： 《机械制图》 教学方法 教学质量
《机械制图》是中等职业学校机械类专业一门重要的技术基础课。它的任务是培养学生具有一定的读图能力、图示能力、空间想象和思维能力及绘图技能。学好机械制图，是学生成为一名机械专业技术人才的关键。十几年的教学经验告诉我，入门难、越学越难是师生对制图课的普遍反映，怎样教好制图课成了摆在授课教师面前的最大难题。我在教学实践中对如何改革教学方法、提高《机械制图》教学质量作了一些有益尝试和探索。
一、讲好“绪论”课，充分调动学生的学习兴趣
我以动画和课件的方式组织“绪论”课的教学，这样可以传递比较多的信息。课堂上首先讲述图样的历史与发展，让同学们知道图形是人类最先认识自然，表达和交流思想的基本工具。同时我们在日常生活中接触到的图示也很多，如：道路交通指示图、家具组装图等。其次根据自己十多年的教学实践，用具体实例充分论述《机械制图》在科研生产、工程技术中的重要地位。最后介绍了本课程的特点、内容、学习方法和教学要求。学生们通过这样生动的第一次课，消除了对新课程的陌生感及畏难情绪，并对制图产生了浓厚的兴趣，调动了学习积极性，坚定了学好本课程的信心。
二、突出标准化的重要性，牢固树立标准化观念
教师应该向学生明确指出，图样是工程技术语言，在交流中必须严密、准确、唯一。字体、线型、图纸幅面、比例，图样表达、尺寸标注、技术要求的注写和明细栏、标题栏等各方面，都必须有科学、严谨、统一的规定，这就是制图的“法规”，这就是标准化。每个工程技术人员都必须严格遵守。
三、指导学生使用绘图仪器
古人云：工欲善其事，必先利其器。因此在教学初期，教师就必须重视指导学生正确熟练地掌握绘图仪器、工具和用品的使用。比如：图纸在图板上的安放，图板、丁字尺和三角板的配合使用，圆规、分规的使用，铅笔的磨削等方面，均应向学生详细交代，作出示范。
四、提高机械制图教学质量的手段
1.分组讨论教学
分组讨论教学是在教师的指导下，学生围绕着某一个中心问题发表自己的看法，进行相互启发、学习的一种教学方法。在教学中学生处于主动地位，能够刺激学生的学习兴趣，能较好地发挥学生的主动性和积极性，可锻炼提高学生的独立思考能力和创造精神。如在“零件图”、“机件表达方法选择”和“装配图表达方案及零件的测绘”教学中，可充分利用分组讨论的优势，将学生分成若干个小组，每个小组4―5人。小组成员对具体的问题提出自己的观点和看法。通过讨论，各小组总结出解决问题的最佳方案，然后由小组代表发言进行观点阐述，最后在全班范围内进行讨论。在此过程中教师只能作为倾听者、激发者和引导者，学生才是主角，他们在激烈的讨论和思想碰撞中能加深对知识的理解和认识。通过这种教学方法，学生既能增强对问题的综合分析理解能力，又能养成合作学习的习惯。
2.多媒体教学
由于机械制图中很多概念、原理抽象空洞，若仅依靠教师的语言描述、挂图和模型，教学必然枯燥乏味，无法激发学生的学习兴趣。多媒体表现形式丰富，如：文本、图形、图像、音频、视频、动画，若运用于教学，就能充分调动学生的视觉、听觉，激发他们的多种感官功能，进而多层次、多角度、直观形象地理解相关知识和理论。
例如在“物体三面投影图的形成”、“投影基本规律”教学中，可充分利用计算机的立体造型及动画功能，将物体三个投影图的形成过程及三个视图之间的关系动态地展示出来，这样能使学生直观地理解每条线、每个点的来龙去脉，既降低教学难度，又提高教学效率。在“剖视图的绘制”教学中，要求反映物体的内部结构，因而可利用计算机的立体造型功能让学生“走”进物体的内部，总结剖视图的投影规律，这样的教学活动，遵循人类的认知规律：“直观―抽象”，有利于培养学生的抽象思维能力。在“螺纹”、“装配图”的教学中可通过放映录相，将螺纹的加工过程及从“零件―部件”的装配过程直观地展现出来，既提高学生的知识面和学习兴趣，又为后继课程的学习作好铺垫。
3.体验式教学
体验教学是指在教师积极创设各种教学情景，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情景进行体验，从而达到促进学生自主发展的目的。在制图教学中体验教学能克服学生空间想象能力不足的缺陷，通过立体模型、展开模型的制作完成立体图与平面图的相互转换。如在“补第三视图、补缺线”的教学中可用橡皮泥制作立体，让学生找出“线”或“面”之间的关系。
如在上“直线的投影”这一课时，我首先用铅笔（代表空间直线）和课本（代表一个投影面）说明直线与投影面的相对位置共有三种关系：倾斜、平行与垂直。分析归纳其投影特性分别具有收缩性、真实性和积聚性。引出直线投影的画法：利用“两点决定一条直线”的几何定理作图，老师在黑板上板书一个例图的作图过程并讲解作图过程中注意的问题，然后让学生课堂完成补视图的课堂练习。从感性认识出发循序渐进引导学生思维，亲自动手模仿练习加深印象是传统教学手段的强项。
然后讲在三投影面体系中直线的投影特性。其内容多而杂，我引入多媒体课件。这样弥补了传统教学中因对抽象复杂的视图无法展示，迫不得以叫学生尽量去“想象”，之后不了了之的缺点。中职学校一般都是在一年级开设机械制图，学生刚初中毕业，没有经过实践的锻炼，头脑中的立体概念很少，因而在投影理论的学习中感到比较费劲，往往想不出形体的形状。现在我们利用课件演示其投影动画，既直观又形象。同时，让学生能够更进一步地理解三视图的形成并掌握三视图的作图方法。
最后，对本节的重点：画出投影面平行线和投影面垂直线共六种直线的三视图的教学，第一步：让学生拿出课本模拟三投影面体系和笔（代表直线），摆出各直线的图形；第二步：从三个视图方向进行投影分析；第三步：将结果画出。利用多媒体教学，可节省大量的辅助教学时间，把大量的时间留给学生做课堂练习，教师可巡堂辅导，实现分层教学。学生做完课堂练习后，教师又可利用多媒体进行课堂练习的讲评，把备课时制作好的与练习有关的参考模型演示，引导学生自行解决作业中出现的错误，掌握绘制直线投影的方法。
在“零件图与零件”、“装配图”的教学中可组织学生到企业实地参观增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣。
4.讲练教学
本课程教学要求培养学生的绘图、读图能力，因此教学中应加大学生的习题量，在练中加深对知识的理解和认识，所以教师应采用“讲―练―评”的教学模式。对教材中不易理解和容易混淆的知识点，结合学生的实际情况，分层次地进行有针对性的训练。练习题选择应做到重、难点明确，每个练习题要“有所指”。在学生练习过程中、后，教师应进行有针对性的评讲分析，及时解决练习中遇到的问题。通过“再练”，对习题中突出的问题进行强化训练，巩固所学的知识。例如在讲“组合体的画法”中，由于该节是后继“零件图”学习的重要知识基础，因而在本章节的教学组织中应加强学生对组合体组合形式的认识，加强对不同表面连接关系的绘图训练，教学中精选习题反复练习，让学生利用“形体分析法”熟练掌握组合体的绘图。通过讲练教学，可将抽象空洞的理论知识转化成学生内在的一种技能、技巧。
5.理论联系实际教学
《机械制图》是一门既有理论更重视实践的课程，在学习过程中，不能死记硬背，更不能纸上谈兵，纯理论地推导。在教学过程中，应该加强实践环节，以着重培养能力为指导思想，以实际零件部件测绘为主线，加强零件图和装配图教学。
讲课中要采用实际使用的典型零件进行测绘，根据该零件的作用讲述其设计、工艺等方面的问题，画出零件图进行尺寸标注。要阐明设计基准、工艺基准。最好做出几种尺寸标注方案，比较利弊，选择更为合理的标注方案。进行公差标注时，要分析该零件的使用要求，引导学生采用类比法进行查阅有关标准，进行尺寸公差，形位公差和表面粗糙度标注。在精度等级方面，学生没有实践，教师可以介绍一些感性的知识，所采用典型零件实例要少而精，分析深透。
机构中组成零件的各个表面的作用不同，必然使相互间的配合性质、形位公差、尺寸公差和表面粗糙度也不相同。如果将《机械制图》课与《机械基础》及《公差》课相关内容适度综合，就可以使学生较好地运用有关知识，还可以减少许多重复性教学。
五、教学评判和沟通
该门课程的基本理论知识和作图读图等方面的要求，主要是通过绘图作业练习来实现的，因此在教学上特别要加强实践性教学环节。课堂教学―学生作业―批改作业―课堂点评作业―答疑、质疑，都是机械制图教学过程中不可或缺的环节。通过课堂作业练习（制图作业大部分应在课堂内完成），学生可自行检查在课堂教学中掌握知识的程度和综合运用知识的能力，加上老师的巡回指导，主要知识和能力在课堂上已形成。教师在批改作业过程中，主要是检查学生对制图标准的执行情况、做题的思路和方法、对知识的理解程度，以及解题（表达）的正确性、合理性等，而不是简单地判断其对与错，或者在一些图面质量上进行不必要的纠缠。教师一定要把握每一个学生或一类学生的学习过程，这样作业检查才有针对性和及时性。通过课堂点评作业，可以帮助学生确认解题的正确性和体会题解的多样性；通过答疑、质疑，可以很有效地解决每个学生特有的问题。
在学生作业这一环节中，要随时关注学生完成作业过程中的每一个细节，并告之这些作业就是今后的工程图样和在生产中的重要作用，出现的任何差错都会给生产造成巨大损失。所以，在作业（绘图和读图）的实践过程中，要求学生站在工作职业的高度，一定要树立对自己所做之事（作业）认真和负责任的态度，勤学苦练、肯动脑筋的钻研精神，严谨细致、一丝不苟的工作作风。
六、逐步培养和提高学生的自学能力
随着计算机绘图知识的普及，中职教育的目标决定了教师不能仅仅停留在纯理论知识的传授上，而应以提高学生的操作技能和动手能力为中心，勇于打破传统教学框架，拓宽、拓展教学思路，增强《机械制图》教学效果。
教师在课堂讲述时应该经常有意识地留下一些问题叫学生去思考。所留下的问题必须与讲课的内容有关系，最好是讲授内容的一种拓展和延伸。
机械制图的看法范文5
关键词：职业教育；自制空间模型；教学方式
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-037-03
一、研究的背景与意义
随着科技日新月异，社会生产的快速发展和对技术工人要求的提高，要求职业学校在人才培养上有更高标准，而中职学校承担着培养大批一线操作技术工人的任务。《机械制图》课程是中等职业学校。
机电类的一门既有理论又有实践的专业基础课，是学生走上工作岗位必须掌握的“工程界语言”，意在培养学生的读图、绘图等专业技能及创新能力。作为职业学校机电专业教育工作者，对于如何在《机械制图》教学中，促进学生在空间想象能力和创新能力的发展，是值得我们研究的。
1、《机械制图》课程特点
（1）《机械制图》属于专业基础课，它是介于基础课与专业课之间，起着承前启后的作用，它既是基础课知识的具体应用。也为学好专业课提供必要的基础知识，更表现为培养创新人才必不可少的重要基础环节。
（2）抽象的空间想象力。学好这门课程需要学生有较强的空间想象力，也就是我们通常所说的立体感。学生学习《机械制图》的过程也就是培养学生的空间想象力，能够根据三个平面图形想象出该物体的真实形状，根据装配图能够想象各零件的形状和位置。
（3）严密的逻辑推导能力。《机械制图》课程不管是看图还是画图，物体上同一位置的点、线、面，在不同的视图中，其大小和形状都有可能发生变化，但是它们之间的位置、形状的关系又是具有一定的关系和规律可寻。从实质上就是培养他们的科学态度和科学精神.这种创新能力的培养目标同样是遵循科学的理论和科学的逻辑方法。
（4）解决复杂问题的综合能力。在《机械制图》的教学过程中能培养学生解决复杂问题的综合能力。我们知道《机械制图》中零件图中的点、线、面的相应位置关系，在装配图中各零件相互位置关系等等，这不仅是考察学生对基本知识的掌握和熟练运用情况，而且是考察学生处理复杂问题的技巧和能力。
（5）认真严谨、一丝不苟的学习态度。在机械制图中，不管识图还是制图，都有严格的国家标准。
2、中职学生的特点
（1）由于中等职业学校的招生录取分数的限制，学生总体情况表现为，基础知识薄弱，学习兴趣欠缺，尤其是对于第一次接触的专业课程，更是感到无所适从，所以体现出对学习缺乏信心，容易出现消极厌学的现象。
（2）中职学生都是十六七岁的青年人，他们具有一定的感知能力。表现在他们观察事物时更富有目的性，已经能够较全面和较深刻地观察事物，能够较明显地区别主要和次要的矛盾。但是有时也会出现肤浅、片面现象。
（3）中职学生的抽象思维和逻辑思维虽有一定的基础，但还需要具体的直观感觉经验作支持。一般来说，他们的空间想象力较差，学习情绪不够稳定，常受同学、家庭、社会等周围环境的影响。
（4）中职学生玩性重，自我约束能力差，很快就会把所学知识抛于脑后，但是相对的他们的愿意动手，也喜欢动手，所以其具有一定的动手实践能力。
在现代职业教育中，各国都非常重视学生的职业能力如创新能力、实践能力等的培养，这也是社会经济高速发展对人才提出更高要求的需要。根据《机械制图》课程和中职学生特点，我认为应突出学生在课堂的主体地位，把传统的老师“满堂灌”，转换为学生自己动手，自己学习的模式。根据我在制图课执教的经验，我提出将橡皮泥、泡沫等原材料带入课堂，利用它们的可塑性，结合三视图、轴测图等知识，让学生制作模型，直观学习。着力培养学生的空间想象、实际动手操作、创新等能力，促使学生综合能力的发展。
二、研究的条件与基础
作为是机电专业教学的一线教育工作者，并且担任机械制图教学工作，能给本文的研究提供大量的实践资料。
2014学年第一学期，在学校汇报课中以《组合体的组合方式》为题进行授课。教师利用泡沫自制模型，绘制实体挂图，制作多媒体动画等，使学生在上课时，能较好的理解实体的三视图。
2015学年第一学期，在学校汇报课中以《圆柱的截切》为题进行授课，本次教学过程，主要利用了多媒体动画，和实体设计软件，为学生展示圆柱的几种不同截切方式，以及其形体特征。尤其是CAXA实体设计软件的应用，利用其三维球展示实体的各个方位特征，以及各种复合截切的方式。通过软件的辅助很好地将难以表达的空间结构展现给学生，并且能以动画直观地实现截切过程。
两次汇报课中，能突出学生主体，但主体的活动主要是抽象思维的分析，对于大部分学生仍存在一定的难度，但是由于汇报课时间的局限性，橡皮泥制作模型相对需要花M一定的时间，所以该形式在汇报课中试行仍需改进。针对以上情况，我提出在平时以及兴趣班授课时将橡皮泥带入课堂，在原有传统的教学方式中增加动手环节，进行小班试行。
为培养学生的兴趣爱好和提高学生的专业技能水平，中职学校在每个星期都会安排两节课的选修课和一定时间的技能训练。将《机械制图》结合捏橡皮泥为课程，以专业选修课的形式在学校开设起来，实施三维立体实物教学，进行丰富的空间思维训练。
三、研究的目标与研究程序
1、研究的目标
本论文旨在《机械制图》课堂上打破传统的教学模式，形成一种新的以学生动手为主体的“自制空间模型”教学方法。
2、自制空间模型的形式
（1）泡沫和橡皮泥的形式
（2）实体教具和挂图的形式
（3）电子动画和三维实体软件
3、主要程序
（1）确定研究内容：主要做了资料及信息的收集、研究内容、制定实施方案。
（2）调查研究阶段：主要调查研究理论依据：在一年级和二年级学生中做关于学习《机械制图》方面的调查问卷，分析现有的教学手段及其优势和存在的不足。
（3）构建教学模式，并实践阶段：设计课堂的教学方式，在机电专业课堂中实践试行。
（4）实践检验阶段：主要通过实验班的应用与实践，检验研究成效。
（5）总结：这一阶段主要是通过总结实施以来所取得的各种材料和数据，总结实施过程中取得的成果。
四、研究的主要内容
1、中职机电技术应用专业学生学情分析
（1）中职学生缺乏自信，在通过中考的大筛选后，来就读职校的学生对学习表现的比较消极，潜意认为自己矮人一等。尤其是在没有牢固的文化基础上，在面临学习专业课中，大部分有畏难情绪。
（2）中职学生的抽象思维和逻辑思维虽有一定的基础，尤其是机械电子专业学生大部分都是男孩子，从小都有一定的拆装经验，需要有专业教师正面的引导。
2、中职机电技术应用专业学生学习《机械制图》的现状及分析
（1）中等职业学校一年级机电专业学生进行《机械制图》学习的调研；
以问卷调研的形式在15级机电专业新生中进行机械制图学习的调研，其中涉及的问题有：你觉得学好《机械制图》课程对你的其他专业学习的重要程度；了解《机械制图》课程性质后，对自己学好该课程有多少信心；自己认为自己的空间想象能力怎样，对于教师的教学课堂希望结合怎样的形式来帮助认识空间实体（挂图、木模，实体零件）……
通过本次问卷调查，了解到：对于新人学的一年级学生来讲，初次涉及专业学习，具有一定的畏难情绪，信心不足；对于纯理论的课堂，大部分的学生希望能加入生动形象的空间模型，对自己制作模型更是有热情。
（2）中等职业学校二年级机电专业学生进行《机械制图》学习的调研；
以问卷调研的形式在14级机电专业新生中进行机械制图学习的研究，因为二年级学生已经接触并学习了《机械制图》课程，所以主要就其学后的各个方面进行调研。其中涉及的问题有：《机械制图》在各专业课中的难易程度；《机械制图》对你在后期学习其他机械类专业课的作用；如果让你重新学习该课程你觉得自己能否学好……
通过本次问卷调查，了解到二年级学生能认识到机械制图课对于后期专业课的重要性，实训加工都会涉及到图样的识读，并且希望课堂上能够多加入实体模型帮助空间立体感的建立。
3、自制空间模型教学模式的构建和试行
（1）分析统计上一阶段所调查的问卷数据，在教学方式上做出相应的调整。并将自制空间模型的教学模式，试用到15级机电专业学生的《机械制图》课堂教学，现担任新生机械制图的任课教师，从课程部分内容：制图的国家标准，投影基础，图样画法，组合体的识读……都大量的采用自制模型，例如：图纸格式的挂图，投影基础的空间模型，多媒体动画等得。在结合着自制模型课堂上，发现学生的积极性会有相应的提高，而且能帮助他们更好的建立空间概念。其中涉及的问题有：课前的准备工作量非常大，而且没有形成系统而专业的教学模型，学生参与制作的实施性不强。
4、自制空间模型教学模式阶段性分析总结
（1）通过半学期的课堂教学，学校期中测验，分析学生的试卷情况；
对学生的期中试卷进行分析，大致结果如下：
本试卷的试题分布：基本题40%，水平题40%，难度题20%，附加题10%。从本次考试来看，学生在投影基础方面，尤其是空间思维还是存在一定的难度，所以在下阶段的教学中，会更多的结合空间模型，多媒体等的教学手段。其中在所设置的附加题中，有部分同学能够正确完成，所以在课堂教学或课后辅导可以适当的照顾这些同学。
5、典型案例《圆柱的截切》分析
学期十三周，教师在教研组的组织下，进行了一次以《圆柱的截切》为题的汇报课。
本次教学过程，主要利用了多媒体动画，和实体设计软件，为学生展示圆柱的几种不同截切方式，以及其形体特征。尤其是CAXA实体设计软件的应用，利用其三维球展示实体的各个方位特征，以及各种复合截切的方式。通过软件的辅助很好地将难以表达的空间结构展现给学生，并且能以动画直观地实现截切过程。
经过本次汇报课，为我今后机械制图的任教累积经验，尤其是在分组学习和学生分层教育上，有了新的经验和看法，并能在第一次的实施中，取得了一定的成果。另外在课堂上会结合多媒体三维软件进行演示模型结构，教师在机械类的软件应用要加强操作能力，既是锻炼了教师自身的专业素养，也能为学生的课堂学习注入更生动、更直观的资源。在以后的教学中，要继续的应用该教学方式会更多的结合空间模型，多媒w等的教学手段。
五、研究的成效与分析
2、数据分析
14级数控（2）班根据在传统的学习环境下，同学们学习积极性不高，在期中考试中，考级成绩一般：通过率为77.2%，优秀率为25.5%。
在15数控（2）班的《机械制图》课堂教学中，开始引入了自制模型的教学方法，让学生自己思考，自己动手，教师在教案准备中加入动画和三维实体设计软件，以新颖生动的形式帮助学生进行专业学习。使学生的积极性大大增加，学习的效率也得以提高，期中考试通过率为87.12%，提高近10个百分点，优秀率为41.5%，较以前有了很大的提升。在15级的课堂教学中，为了营造互帮互助，讨论学习的氛围，特别在班级中根据学生层次建立了7个学习小组，分别设学，学习指导员，以该种形式促进大家共同进步，让差生能有请教的地方。
从测试通过率可以看出，传统型教学模式和自制模型教学模式在基本知识的传输和学生接受方面没有很大的区别，学生基本能掌握；从测试的优秀率中，可以看出自制模型在专业拓展方面有促进作用。
六、研究的结论与思考
1、研究的结论
通过自制空间模型培养中职学生机械制图新思维的创新与研究，可初步得出以下结论：
（1）通过深入调研分析中职学生学情，《机械制图》课程特点，在专业学习上需要符合学生的学习特点，切合他们理解。相对来讲，中职学生的逻辑思维和空间想象能力都较薄弱，若应用传统的教学模式，肯定激发不了他们学习的积极性，甚至会使学生产生厌学情绪，在专业上停滞不敢往前。《机械制图》课程是机类专业的基础模块，在专业知识上有承前启后的作用，所以教师思考创新有效的学习方法是势在必行的。
提出自制空间模型的教学方式，并实践到课堂中，取得了一定的成效，对与空间模型的的选择提出了以下三类：学生自主动手型：橡皮泥和泡沫；课堂实体教具：挂图和木模；电子模型：动画和制图软件。并且在两次汇报课中，结合多种自制模型进行教学，总体学生的反响和接受能达到预期的效果。
（2）在机电专业建设中，能够将机械制图放到专业的基础平台，并进行教学方式的思考，对于整个机械类课程都有辅助作用，并且能为学生后续的专业学习引领开路。在机电类其他专业中，也有很好的相互借鉴作用，促成整个学科的发展。
（3）在当前职业教育的大背景下，教学改革势在行，首先要转教育观念，跳出原有的思考模式，从就业、从生产发展需要、从职业能力需求考虑，构建新的教学方式，把学生放在课堂的主体地位，多让学生思考，动手，让他们在做中学，学中做，真正提高学生的职业能力与职业技能，无论从教学观念还是教学模式，很值得推广。
（4）突出学生主体地位，营造个性化发展空间
在教学过程中，以空间自制模型为载体，突出学生的主体地位，强调教作为咨询者、动机激发者、评价者、决策者的作用，增加了发挥学生主动性和创造性的教学环节。
（5）加大实训实验设备的投入与加强实验实训的教学队伍的建设，这是保证教学质量的前提条件。为学生设立专门的制图室，摆放各种演示的教学模型，和学生自制的模型，为学生提供零件抄绘的工具，让学生有真正制图的专业实训室。
而教师队伍的要求，在软件的广泛应用下，对我们专业教师也提出了要求，除了掌握熟练的手绘能力以外，还必须要能进行电子图板的操作，除了二维软件，还应主动学习三维实体软件的应用。
2、建议与思考
（1）教学设施设备问题
我国的科学技术水平不比发达国家差多少，顶尖的人才也不比发达国家少，但制造的许多产品性能却远不及进口产品，究其原因是我们过于注重学历教学的教育体制，是我们国家缺少大量的掌握先进工艺的一流的技术工人！
在自制空间模型的教学中，没有形成一系列的通用的教学用具，每次课前的准备量相对较大，泡沫模、木模、挂图等都较欠缺。在电子模型方面，主要是专业教师自身业务能力的体现，课前在制动动画和实体绘制中也占很大的工作量。尤其是现在国内教育未能实现小班话，组内教育，所以总体学生在课堂上的操作能力是不能保证的。
（3）师资问题
特别是专业教师的师资问题，目前职校学生数量大幅增多，专职专业教师较少，每周的课量较多（一般在14节以上），有的技能课教师还担任班主任，行政工作，另外专业师资数、学生数、实训设备数的比例的不合理，都大大影响项目课程的有效实施及教学质量的提高。
参考文献：
[1] 《机械制图》 （多学时） 柳燕君、应龙泉、潘陆桃 主编 高等教育出版社
[2] 《机械识图》 浙江省教育厅职成教教研室 组编 高等教育出版社
机械制图的看法范文6
关键词:课堂教学 创新最优化
课堂教学的创新,不等于说在课堂教学中运用计算机等现代化教学手段就是创新了。所谓创新应是“最优化”的课堂教学,“最优化”又不等于最好的最理想的,而是依据具体学校、具体班级、具体教师水平和具体学生现状,不同程度地提高教学质量,花费最少的时间和精力,取得最佳的教学效果。现结合本人机械专业课的教学,对课堂教学的目标、内容、方法、作业和考核等基本方面的创新谈点看法,与同仁们共同商榷。
一、教学目标的创新
课堂教学目标对于职业学校的专业课来讲,应依据国家对人才培养的总要求,使受教育者掌握某一学科领域或某一职业岗位的专门知识和技能。这一学科教学目标必须分解落实到单元教学目标和课堂教学目标中来。因此,课堂教学目标的编制必须要考虑到社会新的要求。我们必须依据国家对中等专业学校的培养目标和学科教学培养目标,结合学生的实际知识基础,确定本课教学的目标点,突出重点和难点,以及各目标点的掌握程度。
机械专业的培养目标是培养具有一定素质和技能的机械类技术工人,社会对中等职业学校机械专业学生的要求也是“来者能干”“一干就好”。如机械专业课中的《机械制图》的教学,其教学内容主要是画法几何和机械制图两部分,主要教学目标是培养学生的绘图和读图能力。在课堂教学目标的编制中,笔者确定“掌握概念、强化应用”的课堂教学目标原则,删除了画法几何里面面转换等繁杂内容,增加了利用Autocad制图的知识内容,以学生就业之必须和会用为度组织课堂教学。
二、教学内容的创新
课堂教学内容简单地讲就是教科书。由于教科书的编写出版需要时间,当前教科书的内容是跟不上经济发展和社会进步的步伐的。市场经济的建立、用人制度的改革、高校对职高毕业生单独招生等,使整个社会环境对课堂教学产生了极大的影响。因此,我们必须注重学生素质和能力以及创新意识的培养。《机械原理与零件》主要是机械中常用机构和通用零件的工作原理、运动特性、结构特点、设计计算等方面的教学内容。故笔者在教学过程中删除了大量的设计计算的内容,而增加了各种机构的结构特点和变化情况,让学生多了解机构在应用过程中可能出现的问题,并让学生学会如何避免和解决。同时将本课程与《机械制图》《机械基础》《金属材料学》《金属工艺学》等相关课程进行整合,形成机械应用的相关知识体系,进行课堂教学,取得了较好的效果。
三、教学方法的创新
所谓教学方法是“为达到教学目的,实现教学内容,运用教学手段而进行的,由教学原则指导的一整套方式组成的,师生相互作用的活动”。教学方法的选择应根据教学目标、教学内容、学生实际等几个方面来定。“最优化”的教学方法:第一,要以学生的学为立足点,重视培养学生的自学能力,一个好的教师应教人发现真理;第二,应以启发式为指导思想,重视调动学生的积极性,引导他们动脑、动手、动口,提高分析问题和解决问题的能力,第三,要着眼于学生的整体发展、重视学生情感生活。教学法触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要。
教学有法,教无定法。我们应根据不同的教学目标、不同的教学内容,既要传授知识、发展智力和动作技能,又要使学生学会学习,形成良好的学习态度与学习习惯,达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的目的。笔者在《机械制图》的“组合体”教学过程中采用四人面对面为一组的“分组互帮式”;在《机械基础》“带传动”教学过程中采用教师在中心学生四周的“圆周讨论式”;在《机械基础》“链传动”教学过程中,让学生自己拆装自行车上的链条,在实践中掌握链的结构和传动特点,都取得了较好的教学效果。教师在课堂中要尊重学生的观点和问题,鼓励学生提问、概括、陈述、假设和总结,高度评价学生的积极参与精神。在课堂中师生要积极开展双向交流,各抒己见,彼此阐明对问题的认识和看法及理由,平等、公正地进行讨论和验证。对学生的错误观点不要冷嘲热讽,要消除学生特别是后进生的“恐惧”心理,营造学生可以自由发展的宽松氛围。
四、作业与考核的创新
课堂作业是学生巩固知识、拓宽视野的重要途径。设计让学生“跳一跳就能够得着”的课外作业,能够激发学生对科学知识探求的兴趣,培养学生良好的学习习惯,发展学生的思维空间,培育学生的创新能力。笔者在《机械制图》教学过程中曾留下制作“只具有一个面的物体”“由一面一线构成的物体”等课外作业;在《机械原理与零件》教学过程中提出让学生“设计爬楼自行车”的课外作业,学生为此自行成立了研究小组,提出了很多设计方案。其结果不是主要的,重要的是达到了“激发兴趣、拓展思维、提高创新能力”的目的。
传统的对学生的考核是通过一张试卷来实现的。因此,对学生的考核也要创新。教师要依据专业培养目标和专业课本身的特点,结合学生的情况,设计出对学生“最优化”的考核。笔者在教学《数控机床和应用》后,给学生一张图纸,让学生编程并在机床上加工出来,通过识图、编程、加工整个过程以及加工出来的产品来考核学生对该课程的掌握程度。
教育教学“最优化”思想反映了自古至今教育家们的最高追求,并为这一追求探明了一条切实可行的道路。课堂教学的创新要求教师必须具有很强的责任心,转变传统观念,时刻关心着社会的新要求,具有强烈的创新意识,敢于探索,勇于创新,在创新的过程中提高自己的教学水平,同时提高教学质量。正如苏联教育家科罗列夫所说:“将来一定会出现这样的局面,对发展过程中进行最优控制的思想,将成为各个活动领域的突出思想,也将成为教育学的指导思想。”为此,我们每一位教师都必须朝着“最优化”的方向,与时俱进,不断创新。
参考文献:
[1]王策三.《教学论稿》.人民出版社,1985.P244~245.
[2]袁金华主编.《课堂教学论》.江苏教育出版社,1996.P186~187.
