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核心素养的课堂教学策略范文1
一、侨文化融入课堂教学的必要性
1. 师生具有在课堂中落实学校特色文化的使命。“爱国、正直、奋发、图强”的校训是我校“侨文化”精神内核的精简概括，也是侨文化最核心、最基本的文化元素。如何将侨文化精神融入到课堂教学实践中，确保广大学生理解和接受，并转化为学习动力，培育自尊、自信、自立、自强和责任感的侨中学子，是每个华侨中学教师义不容辞的责任。
2. 课堂是学校非常关键的生活领域。作为教育中心工作的教学本身有多种形式，而规范化程度最高的课堂教学是最为重要的教学形式。一个提倡特色文化的学校在课堂上也一定要体现出特色来。
3. 课堂体现学校特色文化也是落实学校文化价值观内核的基本要求。课堂教学与学校核心价值取向有紧密的联系： 课堂是实现学校培养目标的基本路径；课堂是实现办学目标的基本领域；课堂教学本身就是核心办学方式的集中体现。因此，落实学校核心价值观必然需要从学校特色文化的角度建设课堂。
二、侨文化融入高中政治课堂教学的策略研究
学校特色文化融入课堂，其实就是在课堂教学中贯彻学校特色文化的价值内核，即学校的核心价值观，学校特色文化融入课堂就是能体现学校特色文化的课堂。高中思想政治n力求落实情感态度价值观目标，目标的顺利实现，有赖于进一步探索和追求在德育教育方面更具实效的政治课堂教学形式。主要的教学策略有：
1. 讲授式教学策略
教师运用语言，系统地向学生传授课本知识、思想观念，发展学生的思维能力和学生智力的基本模式。主要包括：科学的组织教学内容，教师的教学语言要清晰、精炼、准确、生动，善于设问解疑，注重师生之间的情感交流和灵魂的碰撞，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。如：在讲授“社会主义核心价值观”内容时，教师先从国家、社会和公民个人三个层面对24个字进行了归类，再讲一些现实生活中发生在学生身边的与社会主义核心价值观相背离的不文明、不道德的具体现象，然后引出“一种价值观要真正发挥作用，必须融入社会生活，让人们在实践中感知它、领悟它。”那作为中学生的我们该如何践行核心价值观？请同学们以小组合作的方式，分别从“爱国、敬业、诚信、友善”角度举例说明。
2. 问题驱动教学策略
亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能实现创新。因此在教学中必须以问题情景为知识呈现方式，以问题探究为教学互动方式，以问题评价为教师指导方式。要根据教学目标、抓住教学重点、联系现实生活设计一些能够使学生产生认知冲突的问题情景，引导学生在探究问题的过程中领悟知识、学会方法、发展能力。
3. 案例导学教学策略
所谓“案例导学”，就是教师根据教学目的和教学内容的需要，通过设置一个一个具体的典型案例，以教师精心设计的梯度问题为引领，使学生主动而互动地学习、有效而高效地学习的一种新的教学模式。这种教学模式中，案例是载体，导学是关键和核心，自主合作探究学习是方法和灵魂，实现高效是目的。
4. 社会实践教学策略
核心素养的课堂教学策略范文2
关键词：核心素养；高中化学；生态课堂
化学生态课堂，是指由教师、学生、环境组成的动态平衡、开放有序的生态系统，以全面提高每位学生的科学素养为核心。通过探究、合作、启发、讲授、自学、讨论、实验等方式和手段，创设师生平等对话情境的互动的教学模式以及设计最优的教学过程。这种课堂充分体现以学生为主体、以教师为主导的教育思想，构建了健康、活泼、和谐的师生关系，促进了学生可持续发展。
一、树立正确教学观念
在传统的高中化学教学中，大部分教师会持有错误的教学观念，认为考试成绩的提升是最终教学目的，导致教师忽视了学生核心素养的培养，一味地对学生灌输理论知识，没有发挥生态课堂的创建作用，使得学生在枯燥乏味的课堂环境中慢慢丧失学习兴趣，同时因为错误的课堂师生关系，教师不会在生态课堂中为学生提供自主消化的时间和空间，造成学生理论知识丰富，但是实际运用能力差的现状，这非常不利于学生下阶段化学学习的开展，因此，教师要树立正确的教学观念，让学生成为生态课堂的主导，提高核心素养。教师在生态课堂中要扮演好引导者的角色，重视学生在生态课堂中主体地位的体现，在教学方案的设计阶段，要拉近和学生之间的距离，充分了解学生对生态课堂的学习需求，有针对地调整教学方案，保证教学能始终基于学生的核心素养。学生在化学生态课堂中面临难度较大的问题，教师要及时作出指导，为学生指明探究方向，防止课堂时间的浪费，同时也要减少对学生想象力的遏制，鼓励学生主动进行知识点的拓展，完善化学学习综合能力，成为化学生态课堂的一部分。例如在进行“氧化还原反应”这个实验教学时，笔者会为学生创建生态课堂，发挥他们的主体地位。在课堂的开始前我会要求学生观察生活中氧化现象，对氧化问题有直观的印象，接着我会将一根氧化的铁块带入课堂，让学生用自主探究的方法去掉铁块表面的氧化物，学生在自由和谐的教学氛围中，会充分发挥自己的想象力：一部分学生猜测可以通过水洗的方式去除氧化物；另一部分学生则认为最佳方式是使用化学物品和氧化铁进行反应，完成物质的还原。顺着学生的思路，我会让学生使用一氧化碳还原氧化铁，在学习积极性的保证下，学生都能主动结合理论知识点完成了实验，并且得出实验结论：3CO＋Fe2O3高温2Fe＋3CO2，这样，既完成了生态课堂的教学目标，也保证了学生核心素养的培养。
二、采用形式多样的情境教学
随着高中化学教学进度的深入，学生对课堂教学的要求也会越来越高，教师使用一种教学模式不能满足学生对化学学习的需求，因此，教师要重视教学策略的创新，为学生提供更多的化学学习机会。教师在生态课堂教学中可以充分利用情境教学法，从学生的核心素养角度出发，根据教学内容和学生的学习要求，选择合适的情境创建模式，保证学生在情境中个性化的发展。情境的形式多种多样，如何在生态课堂中挑选合适的情境教学模式对教师也是不小的考验，教师在教学前要拉近和学生之间的距离，了解学生在化学学习方面的需求，尊重学生的想法，将核心素养培养和个性化发展作为情境创建的目标，设计出具有针对性的情境设计方案，引导学生在较短的时间内融入生态课堂，提高化学学习水平。例如在进行《钠的化合物》这个章节的教学时，我会使用问题情境帮助生态课堂教学。在课堂教学的开始，我先将过氧化钠放在一团棉花上，引导学生产生联想，随着理论知识点的讲述不由自主地产生疑问：过氧化钠有什么性质？这些性质有什么含义？让学生带着问题自主探究知识点，完成理论内容的进一步拓展。接着我向这个棉花团滴几滴水，学生会惊奇地发现竟然着火了，对这些现象产生了浓厚的好奇心，和生活中生火的方式有很大的区别，调动了探究的积极性。在好奇心的驱使下，学生会结合实验现象探究相应的理论知识点，保证了学生自主学习能力在生态课堂的提升，也较好地满足了他们的化学学习需求。教师在高中化学生态课堂中要灵活运用多种多样的情境教学方式，给学生提供更好地提升核心素养的平台，为学生未来的化学学习打下坚实基础。
三、营造良好的师生关系
良好的师生关系是生态课堂成功运用的重要保证，教师应通过和学生的交流掌握他们现阶段化学学习中的不足，根据核心素养发展需求适当调整教学方案，以提高生态课堂的教学效果。建立了良好的师生关系之后，学生会更加积极地配合教师开展教学活动，主动融入生态课堂，将化学学习当作是日常的重要组成部分，在较短的时间内完成相应学习任务。总之，在高中化学教学中，教师要从学生核心素养培养的角度出发，有效使用生态课堂，发挥学生在学习中的个性，保证教学能较好地满足学生化学学习需求，为学生创建高效的化学学习环境。
作者:杨铃梅 单位:江苏省海门中学
［参考文献］
核心素养的课堂教学策略范文3
摘 要：小学数学的学习是学生系统学习数学内容，构建知识体系的阶段，也是小学教育阶段一门重要的基础性学科，对培养学生的逻辑思维和空间想象力，提高数学的应用能力和创新能力发挥着重要的作用。随着素质教育的开展，更加注重使学生在掌握基础知识的同时提高其综合素质，所以在小学数学教学中，教师不仅要完成教学目标，使学生掌握一定的数学知识，还要促进学生核心素养的发展，提升学生课堂学习的有效性。主要是从转变教学观念，构建和谐的师生关系，丰富课堂教学方法，引导学生进行自主学习等方面来采取一定的教学策略。
关键词：核心素养；小学数学；有效性
在小学数学的教学过程中促进学生核心素养的发展主要是培养学生的数学意识，提高数学能力，使学生能够从数学的角度去认识世界，用数学的方式去思考问题，并采用数学方法来解决问题。由于小学数学的教学内容大多来源于生活，而又应用于生活，与我们的实际生活密切相关，所以在促进学生核心素养发展的同时要不断进行生活化的数学教学，提升学生的课堂学习效率，使他们积极参与到课堂教学中来。但是在数学教学实践中仍然存在着一些教学观念陈旧、教学方法单一、学习效率低下等问题，因此，本文主要是针对这些问题提出一些教学策略。
一、D变传统的教学观念，制订科学的教学目标
为了促进学生核心素养的发展，提升学生课堂学习的有效性首先需要转变传统的灌输式的教学观念，在教学中以学生为中心，全面了解学生的认知规律和思维特点，这样才能更好地提高学生的学习效率。其次是制订科学的教学目标，还要树立正确的情感态度与价值观，培养学生的核心素养，使学生能够用数学方法解决实际中的问题，实现学以致用，促进全面素质的提高。例如，在学习有关“圆”的知识时，老师可以引导学生思考生活中有哪些实物的形状是圆形的，在学生积极思考的基础上，老师可以进行循序渐进的提问，让学生思考圆是不是轴对称图形，如果是，那么圆的对称轴有几条，然后让学生动手在纸上画出一个圆形，分别画出圆心、圆的半径和直径，进而学习圆的周长和面积的计算方法，这样就把课堂的主动权交给了学生，老师进行适时的引导，而学生不仅能够掌握有关圆的基本知识内容，还能运用圆的相关知识解决实际问题。
二、构建和谐的师生关系，营造良好的学习氛围
构建和谐的师生关系需要师生之间互相尊重、积极互动，教师多给予学生耐心和信心。对于学习中出现的错误，老师要多肯定，少批评，帮助其改正的同时肯定学生积极思考的学习态度，树立学生学习的自信心，鼓励学生勇于表达自己的观点和想法。例如，在学习“测量长度”时，老师可以从学生身边的实物进行教学导入，让学生用尺子测量数学课本的长度，然后老师可以利用数学教具测量课桌的长度等，这样调动起每位学生的积极性，鼓励他们动手操作，师生之间进行交流，进而使学生掌握长度单位以及单位之间应该如何换算。这样在实际生活中学生就能够有效运用所学的长度单位，提高数学应用能力，促进核心素养的发展。
三、丰富课堂教学方法，激发学生课堂学习兴趣
丰富教学方法需要教师结合教学目标和教学内容采取合适的教学方法，如多媒体教学法、创设情境教学法、合作学习教学法等，不论在教学中运用哪种教学方法都要以学生为中心，促进学生核心素养的发展，提升学习的有效性。例如，在学习“圆柱和圆锥”时，在教学时创设一个生活情境，让学生根据教学内容联想生活中水桶、油漆桶等的形状是什么样的，然后在学生积极回答的基础上，通过多媒体为学生呈现圆柱体和圆锥体的平面图，掌握它们各自的特征，建立学生的空间观念，培养学生的观察能力，最后鼓励学生把用纸围成的圆柱体沿着圆柱的高进行动手操作，探究剪开后得到了一个什么图形，为学习侧面积奠定基础，从而更好地提高课堂学习效率，促进核心素养的发展。
四、引导学生自主学习，提高学生课堂学习效率
在小学数学的课堂教学中，老师要给予学生更多的自和课堂时间，引导学生发挥主体作用，进而不断提高学习效率。首先，学生要自主进行课前预习，对教学内容有个整体的把握，对有疑问的知识点在课堂上和老师进行探讨或者认真听老师讲解；其次，在课堂教学过程中学生要自主探究、验证所学知识，和其他学生进行合作学习，自主选择学习结果的呈现方式，提高课堂学习效率；最后，自主进行课后预习，通过复习课堂所讲或者查阅相关书籍来不断巩固所学数学知识，并养成良好的学习习惯。
总之，在小学数学的教学中老师要通过多种方法有意识地培养学生的数学思想，提高数学应用能力，促进学生核心素养的发展，同时学生也要发挥主观能动性，丰富自己的学习方法，提升课堂学习的有效性。
参考文献：
核心素养的课堂教学策略范文4
【关键词】国学教学高中语文社会主义核心价值观
高中语文教学的目标就是培养学生的语文素养，为学生将来适应社会的发展变化奠定基础，学生的语文素养是学生在进行高中语文国学学习过程中必备的技能。如果学生没有良好的语文素养，那么高中生即使接受了更多的高中语文国学也很难有很大的发展空间。中国国学教学发展至今，已经有着几千年的历史文化积淀，因此加强高中生的语文国学教育有助于培养学生传承国学核心价值观，让学生在进行语文学习的过程中能够深刻的理解国学的学习对于社会国家发展的重要性，有效的提升语文教师的课堂效率。
一、社会主义核心价值观的内涵
社会主义核心价值观就是将社会核心价值观深刻贯彻落实到实践当中，体现社会主义核心价值观的基本特征，同时也是社会主义核心价值体系的集中表述。社会主义核心价值观可以分成三个层面去理解：一是“富强、民主、文明、和谐”是我国社会主义现代化国家建设的目标，同时也是从价值层面对社会主义核心价值观的基本理念进行凝练，在社会主义核心价值观中居于主导作用。对其他层次的价值观具有领导作用。教师在进行国学教育的过程中应当站在国家的高度对学生进行教育。二是“自由、平等、公正、法治”体现了人民对未来美好社会的想象以及具体的描述，也是从社会层面对社会主义核心价值观进行总结概括。教师在国学教育中让学生树立美好的想象，让学生在国学学习过程中为自己的未来确定方向。三是“爱国、敬业、诚信、友善”是公民的基本道德规范，是从个人的角度对社会主义核心价值观进行简单的概括。国学教育中有很多关于“德、孝、忠、义”的篇章，利用国学教育可以有效的促进学生对于社会主义核心价值观的理解。
二、基于社会主义核心价值观的高中语文国学教学
1.科学的语文课程设置，让学生各取所需
为了有效的满足学生的需求，教师在进行语文国学教学的过程中，可以将国学教育分成必修课和选修课两种形式。例如教师可以将语文国学教育设为理科学生的必修课程，主要是因为理科的学生本身语文素养就比较差，教师在对理科的学生进行国学教学的时候，应当详细的进行讲解，有效的将社会主义核心价值观植入语文国学教学中，提升理科学生的语文素养。对于文科的学生来说，可以设置为选修课，文科学生的语文学习基础本身就很扎实，因此教师在进行国学教学的过程中，有的放矢的对学生进行教学，这样可以有效的提升学生对于语文国学学习的兴趣，然后教师将国学课的成绩列为最后期末考试的成绩，针对不同学生，科学的设置语文课程教学策略。以此来满足所有学生的个性需求，并且能够有效的提高教师的语文国学教学效率。
核心素养的课堂教学策略范文5
关键词：生物图文转化；能力提升；有效教学策略；物理模型；数学模型
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0232-02
1.问题研究的背景和意义
1.1问题的提出：2009年普通高等学校招生全国统一考试福建省高考理科综合卷生物学科部分的选择题第五题：某研究小组探究避光条件下生长素浓度对燕麦胚芽鞘生长的影响。胚芽鞘去顶静置一段时间后，将含有不同浓度生长素的琼脂块分别放置在不同的去顶胚芽鞘一侧，一段时间后测量并记录弯曲度（α）。左下图为实验示意图。右下图曲线中能正确表示实验结果的是
A. a B. b C. c D. d
当年这个题目得到很多高中生物教师的认可，认为是这份卷子的亮点之一。它考查生长素浓度对植物生长的影响，这是高中生物学科的教学重点也是高考复习重点，早巳广为学生所熟悉。在平时的训练中通常利用胚芽鞘的弯曲方向来判断生长素的影响，但是本次命题利用学生常见的生长图像，以曲线图的形式别出心裁地要求用弯曲角度来分析实验结果，这种逆向考查方式在平时练习中是较少见的，新而不怪，只是在图文转换方面有较高层次的要求。这是典型的立足学科基础知识和基本技能，在学生承受能力范围内考查学生思维的敏捷性和发散性，以及运用逆向思维去分析问题的能力。其核心是考查学生的图文转换能力。在2009年暑假厦门市生物学科培训中，新高一生物教师对这个题目的难度预测值是0.37，而据参加高考改卷教师提供的数据，根据全省高考考生的答题情况，此题难度仅0.24。说明考生此题完成效果并不理想。而从近几年高考考查的情况来看，生物图文的转换是综合能力考核的主旋律。
这些都是宝贵的教学资源。而在教学中发现教师和学生往往忽略对这些资源的研究和学习，精美的插图仅仅是吸引了他们的眼球，专业性较强的老师也不愿意去花时间研究，学生也只懂得欣赏其精美之处，而无法读懂其内涵。如何通过资源的整合和挖掘、分析，激发学生的兴趣，培养学生综合能力是值得研究的一个课题。
1.2问题研究的意义。纵观近几年的高考试题，试题的新颖度、难度和区分度在一定程度上都借助生物图形的转换，创新。而对于初始学习阶段的学生而言，生物图的识别、辨析是很难的难点。"冰冻三尺，非一日之寒"，学生生物图认知能力的提升，要从初始学习阶段高一年开始，从点点滴滴做起，打好坚实的基础。笔者认为，以课堂教学为平台，以有效教学策略为依托，长期有意渗透，学生在图形、图表的信息表达方面将有较大优势，也能为学生将来的高考这方面的能力打下良好的基础。学生在生物图学习能力方面的提升，既能培养其生物学科核心素养，又有利于其高考成绩的提高。
布鲁纳的建构主义理论中，特别强调教育过程中直觉思维的价值，强调学生从具体到抽象的认知规律。在教学过程中，要最大限度地调动学生的积极性，使他们主动地动口、动手、动眼、动耳、动脑，去做、去实际操作、体验和表现，实现学生学习活动方式的自主、参与和合作。生物学科中生物图形，是学科知识直观具体的呈现形式，是对抽象概念的直观诠释。笔者在实施生物图形教学中，试图借助生物图形有效教学策略（如生物插图、图片、图像、图形、图表等教学策略），一方面通过课堂教学这一途径开展优化生物图教学的研究，另一方面设计图式校本作业，鼓励学生活学活用"图形策略"，提高学生对生物知识的认知水平，激发其学习兴趣，促进有意义的生物学习。一言以蔽之，本教学策略旨在通过图形策略学习，将师生的注意力从习惯的教，转移到感性引导下的自主学习，转移到学生学习方式变革的主题上，重新调动师生的积极性，实现高中生物教与学的优化。
核心素养的课堂教学策略范文6
关键词：核心素养；美术教育；策略；最近发展区；问题意识
1疏通知识脉络，以最近发展区寻找问题的策略
结合美术课堂教学，应该以单元为综合体，逐步分层设计课题，通过旧知识的铺垫、新知识的生成、基础知识向难度和深度拓宽层面，使学生生成有条理的知识体系，促进学生有效地运用知识体系解决问题，建构运用知识与技能的结构网络，从而达到熟练、技艺娴熟的阶段。在操作层面上考虑，应从学生已生成的知识体系出发，围绕最近发展区引发学生生成的新问题进行教学，引导学生进行从易到难的自主合作探究问题的学习。比如，七年级上的《设计我们的校园》这一课中，学生已有知识为根据透视变化描绘建筑结构，本课新的知识点为折叠、插接、弯曲等知识操作技能，亟待学生操作解决的问题是制作一个有创新性的纸质建筑基本模型。所以本课的教学设计应该为：从熟悉的校园环境入手，参考相关资料，引导学生思考制作一个独具特色的纸质模型需要的知识；然后进入第二环节，进行本课基础部分的学习探究，以组为单位开展教材新课知识点讨论活动，借助课本上有关折叠、插接、弯曲等概念的理解和运用，初步引发学生在纸质模型材料的分割、尺寸、重组等方面的问题，通过探讨达成解决问题方案的共识，适时进行示范或利用视频，使学生直观感受并巩固其所学知识；而后进入第三环节，制作建筑模型的实践活动，学生开展本组个性化设计合作探究活动，裁剪出长方形、正方形、三角形等几何形状的比例适当的纸质部件，以最近发展区寻找怎么使用材料的问题解决方案，探究建筑纸质模型融合折叠、弯曲、插接操作的方法，把构想中的建筑模型物化成实体纸质部件并进行组合调整，最终使学生制作完成各具创新特色的模型作品。教学中通过疏通知识脉络、在最近发展区寻找问题的策略，鼓励学生在主线知识的牵引下大胆尝试，在不断解决新问题中锻炼有效解决问题的能力，培养学生解疑释疑能力和创新思维，久而久之，学生的美术表现、创意实践等美术核心素养的生成就水到渠成了。
2先学后教导航、倒逼暴露缺漏、生疑而后解难的策略
在美术课堂教学中，由于课堂时间的有限，不能给予学生充分的自主学习时间，学生往往对所学知识出现一知半解的现象。为了解决这一问题，必须着力制定课前自学的方法和策略，调动学生主动思考质疑预设问题，从而为课堂学习做准备。以课代表为协助，把课前、课中有机结合，委托课代表在课前布置相关的各课学习任务。学生可以在课前选好表现的主题，针对主题先行自主探究操作的程序方法，将在自主学习中暴露出来的疑难和知识缺漏罗列成问题以组汇总。这样一来，教师在课堂上就可以根据学生在学习中碰到的问题，进行有效的针对性美术教学。比如《小伙伴》这一课，课代表在课前布置从脸型特征开始的自主训练，同桌相互写生一张线描作品初稿，实际写生中发现线条刻画形体比较难以准确把握，在上课时以此为契机引出学生暴露出来的问题，教导学生了解画人需要注意的“三庭五眼”“站七坐五盘三办”的规律，讲解人物的比例结构知识，使学生更加注重观察比较，明确怎样正确按比例画出有韵味的线条，然后要求学生在课堂上围绕线条进行人物头部刻画的练习，达到更好的效果。比如在七年级《独特的装扮》这一课中，需要做一些综合性研究，课前的导学在于准备工具材料，小组合作探索有故事情节的台词、各角色脸谱的样式设计、剧情的分工与合作，应该事先由课代表牵头、小组长布置落实各小组任务，进行分工合作。在课堂上着重对学生在自学中暴露出来的疑问进行针对性的解答，指导脸谱的纹样设计，使学生目标更明确、思路更清晰，在生疑解疑中能够切中要点，脸谱制作得更加规范精致。更可贵的是，学生通过自编剧情的表演，可以活跃课堂气氛，还会留下难以忘怀的宝贵记忆。通过课前自学倒逼暴露缺漏、生疑而后解难的策略，能够使学生及时有效地在课中纠错、对疑难剖析透彻，使学生的美术表现、创意实践等美术核心素养得到有效培养和累积。
3设坎、生坎、用坎环环相扣，以疑惑激发兴趣的策略
“坎”即问题。美术的课堂活动，要充满趣味和挑战性，激发学生的学习乐趣。所以老师在课堂教学设计中，必须想方设法设坎，使课堂一波三折，在学生似懂非懂时特意戛然而止，使学生产生疑问，促使学生努力解决疑问，引导学生如爬山般前行。如在八年级国画教学中，可以从熟悉的荷花实物出发，联想爱莲说激发学生的诗性。在学生兴头上，老师可以请学生抛出问题“怎么画荷花”。这是教师有意设的一道坎，让学生带着疑问学习课本教材内容，从而引申出用笔和用墨，让学生尝试练习用笔蘸墨，表达笔触。在学生遇到问题时，老师可以及时出现，展示用笔蘸墨的技法，适当地点拨学生，使学生产生更多的兴趣。老师还可以发扇面或有结构的宣纸给学生再次尝试，要求学生大胆挥笔表达，部分学生会遇到一个新的问题——学生大部分都是新手，很可能会不自信，怯于表达。写意画是感情的自然流露，教师应鼓励学生大胆作画，对学生暴露的技法上的不足，老师应给予及时的教导。画画是充满挑战性的活动实践课，以设坎、用坎环环相扣激发兴趣的方式活跃课堂氛围，使教学过程生动有趣，学生自然乐于学习，后续学习积极性高涨，学生的美术表现、创意实践等核心素养就得到了潜移默化的培养。
4联系、联想、连梦，紧扣教材，多重发散解疑的策略
美术课堂是学生发挥想象力的乐园，纵横画抹、行云流水般的畅想，不拘谨、不盲从、显个性、美术的表现范围，与人们的衣食住行有多重的关联。教者应该紧抓学科特点，引导学生进行横向和纵向的联想学习，以视觉体系表达为发端，注重将头脑想象转化为实际形象的发散性再创造训练。如七年级上册《有创意的字》，先进行比较。语文上学习的汉字是为了记录的需要，更多的是起到工具的作用，只要书写工整认真即可。而在《有创意的字》这一课，更注重的是从审美角度上进行发散性再创造，引发学生在头脑中产生更多的、一系列的、不断变化的文字图像。如何引导学生创作有创意的图像视觉符号，一是以旧带新，从已有的图像中找到规律，然后突破；二是联系生活经验，挖掘素材，如捆绑的绑字，可以将其拟人化，展现“绑”的状态；三是进行由此及彼的联想，把毫无关联的两种事物结合，展现新的图像表达；四是将幻想的梦幻转变成为图像。教师在创意表达方式上要适当引导学生，紧扣中心主题，生疑、解疑，使学生的字体风格更具有美术造型的夸张、变形要素，完成个人审美的表达，使文字作品有美术感，既突破局限进行创意表达又妙趣横生，避免了单纯的临摹和炒旧饭后形成的类同嚼蜡、索然无味的结果。所以美术老师在课堂上要充当引擎和发动机的功能，把美术课堂转变为培养创意思维的课堂，使图像识读、美术表现、创意实践等美术核心素养真正地在学生心中落地生根。紧扣教材联想多重发散解疑的策略能够使学生成为艺术的开拓者、课堂创意的小设计师，而老师则是带领学生们进行合作探究的引导者，用恰当的台词、恰当的语言激发学生联系、联想、产生梦幻般的想象体验，给学生带来无限的遐想和创意。
5以美为引立德，寓情以理，熏陶重塑品格的策略
在美术教学中，有一个与其他学科共性之处，就是对学生的情感教育。寓美育人可以培养学生的核心素养，要做到润物细无声，一方面要结合地域文化，如我校红色渡口文化，进行立德树人的渗透教育，另一方面要深入挖掘教材的美育教育因子，寓情以理，熏陶重塑学生品格，促进爱美弃丑，养成积极健康的审美。如八年级下册《情感的抒发与理念的表达》中，许多作品都充满了感人肺腑、积极向上的正能量。如杜健的《在激流中前进》，作品中一批身体健壮的黄河船夫架着渡舟，在黄河的中心与汹涌澎湃的惊涛骇浪搏斗，他们身上体现的不屈不挠的英勇奋斗精神，也代表着整个中华民族奋斗不息的民族精神，对于八年级的学生来说，这样的图片识读起来更具有视觉冲击力，可以使他们联系实际生活中的困难问题，发现自身犹如身处险恶逆水中一样，不进则退，引发危机意识，激发他们的斗志。学生现在身处和平环境，更应该珍惜时间，奋发学习。八年级下册《弘扬真善美》中的《铁肩担道义》与《木头人》中，人物塑造一正一负、一个热情一个冷漠、一个道义一个自私，形成审美上的巨大反差，具有震撼人心的感染力和深刻的警示意义，可以解决学生平时疑惑的人生道义问题，如什么是真善美什么是假恶丑。在美术教学中，寓情以理、熏陶重塑学生品格的策略有点睛的作用，培养了学生在图像识读、审美判断、文化理解等方面的核心素养理念。
6评语、评画、评理，聚焦基准火力，突击释疑的策略
美术课最后一个环节，是表现学生喜悦和收获的时刻，也是对学生成果的肯定。对于部分完成效果不理想的同学，除了鼓励之外，更要对其“把脉”，以恰当的评语反映学生的疑难杂症。如在学习《精美的报刊——板报设计》这一课时，笔者点评了学生赖世炜设计的教室后面的黑板报，在版面设计上将其批的一无是处，引起学生的高度注意。学生带着疑问学习这一课的基础知识，提升较快。第二次赖世炜经过改进的班级黑板报面目焕然一新，最后赢得了同学们的一片掌声。平常美术课可以针对学生作品暴露的问题进行毫不客气的点评，然后再对其个人作品进行跟踪修改或重画，学生的前后作品构图质量变化明显，修改后作品层次清新而不杂乱。教师以客观公正的评理指出学生需要改进的地方，评画中根据关注焦点恰当地选两样作品进行对比，让学生关注自己的长处和缺点，然后提出改进意见。学生获悉了这些信息后，才能有的放矢地绘制、改进设计作品，从而不断促进学生审美判断等美术核心素养的提升。每个学生都渴望成功，但成功毕竟来之不易，更多的是经过不断发现问题而后反复修改得到的好作品。聚焦基准火力、突击释疑的策略，以短、平、快的方式引起学生对问题高度注意和反省，在解疑中促进了学生审美判断、创意实践的累积。
