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幼儿教育教学重点范文1
一、利用电子白板，激发幼儿的语言兴趣
人与人之间最直接的沟通方式就是语言，可见语言在人类文明发展中起到的作用是重要。幼儿时期，幼儿语言还没有发育完全，但是这个阶段是语言形成的最关键时期，这一年龄阶段的幼儿，基本已经进入幼儿园学习生活，这就需要进行幼儿早期教育的相关学校，重视幼儿语言能力开发。随着科技的发展，教育技术不断融入教学中，其中电子白板就是我们常见的教学媒体，电子白板的应用，可以为课堂不断增强内容的丰富感，配备清晰标准发音的语言效果，映衬场景的背景音乐，让幼儿在课堂上有种身临其境的感觉，从视觉和听觉上用新奇的方式，吸引幼儿注意力，达到激发幼儿语言兴趣的目的。
二、有效培养幼儿的语言能力
在幼儿园设计教育课程的时候，要注意幼儿年龄心理特征，了解幼儿心里真正喜欢的行为方式，“投其所好”地选择相关的教育教学方式。电子白板的交互式语言环境的营造，可以满足这一教育方式的要求。
在课堂活动中，可以通过一些语言材料赏析，朗诵类的内容，提高幼儿语言表达能力，利用电子白板播放儿童的诗歌、儿歌，应用讲故事的教课软件，增强语言感悟能力，提高语言美的表达能力。在有声音乐的陪衬下，朗诵过程中，电子白板形成的画面，做到画面与文字融合到声音中。利用电子白板，激发学习兴趣，营造教学环境，增强教学效果，促进幼儿语言能力的形成。电子白板是激发幼儿学习兴趣重要手段之一。
语言能力的培养，一定要有一个良好的语言环境，让幼儿有想说的欲望，喜欢表达自己的内心想法，勇敢地将内心的情感表达出来。让幼儿有表达话语的机会，通过自己的说得到别人的肯定，鼓励幼儿大胆说出心里想表达的话。这一过程的培养少不了家庭教育的参与，因为每一个家庭的环境不同，幼儿本身都存在成长个性差异，所以针对这样的情况，要制订符合个别幼儿特点的培训教学方案。电子白板课件，可以让幼儿用眼睛看到，教室以外的真实画面，耳朵听到真实的情境声音。在语言能力教学中，合理运用电子白板授课，辅助语言知识教学，可以使学生感觉生活中最真实的画面，营造出一个动态的语言环境。
三、有效利用电子白板提高教学质量
幼儿这一时期的日常生活实践经验积累得少，但是幼儿时期的主要特点就是想象力非常丰富。所以电子白板课件的利用，可以在学习时由某个情景或事物的图片，或者动画，或者视频，等等，激发学生想象，将知识形象化，让幼儿通过可以看到的画面和听得到的声音，感受真实的课件环境。把一切培养能力的内容，变成有声的故事、寓言故事、儿歌、动画片、微电影等多种形式。
例如在人教版培养幼儿语言能力的课程中，教师在设计教课方案的时候，充分利用了电子白板，掌握这个阶段幼儿喜欢的儿歌形式，播放《三字经》儿歌，教师设计节拍动作，并制作成简单易懂的小动画，将动画人物设定为幼儿喜欢的小动物，让幼儿和老师一起看，电子白板课件呈现出各种动作，配合《三字经》的儿歌，通过这样的方式，让幼儿参与进来，在蹦蹦跳跳的过程中，跟着老师一起重复说《三字经》儿歌内容，让幼儿在轻松愉悦的课堂气氛中，强化语言教学效果。
幼儿教育教学重点范文2
关键词：幼儿；白板教学；创新；兴趣；时效性；意义
中图分类号：G612
黑板是传统教学课堂上不可缺少的教学的工具，但是，由于黑板信息不能及时的呈现各种图表、动态画面等，使得黑板教学出现反应过程较慢的缺陷。随着现代科学技术的迅猛发展以及社会形势的不断变化，传统的教育模式将面临着新的挑战，电子白板教学作为先进的信息技术教育模式越来越为幼儿园教育教学所引入和应用。电子白板教学活动走进幼儿园，是时展的必然要求。电子白板将成为幼儿园教育中不可或缺的教学辅助工具。下面，笔者将对电子白板教学在幼儿教育中的应用的益处做出进一步的理解。
1 电子白板有利于整合丰富的教学资源
电子白板在技术上对黑板、粉笔、黑板擦以及图片、幻灯机、录影机等等进行可有效地整合，不仅支持幼儿课堂教学的不同使用方式的调用，而且对各种教学实施行为进行了无缝的支持。同时电子白板可以利用鼠标、键盘等进行书写板书，并且可以随意的控制改变画笔的样式、颜色以及字体的大小等，擦拭起来也及其的方便，缩短了很多无用的时间，帮助幼儿教师从繁重的教学工作中成功地解救出来，对幼儿教育教学的改革起到了极大的推动作用。从另一角度来说，也显现了新型的教学工具的环保性。另一方面，幼儿教师可以将幼儿的学习活动过程通过电子白板进行记录，及时的在电子白板上进行展示，使得幼儿可以更加直接的感受到活动带来的乐趣，大大的提升了幼儿教师的教学效率。
2 电子白板有利于创设探究的学习氛围
电子白板教学在幼儿教育中的应用，使得幼儿教师的教学形式变得更加的多样性，使幼儿产生了浓厚的学习兴趣。兴趣是人生的第一位老师，爱好是兴趣进一步发展在主体意识中形成的稳定的倾向性。电子白板教学在幼儿教育中的应用，还可以激励幼儿能够自发的加入到学习探究的过程中去。电子白板在幼儿教学中的应用，更加尊重和开拓了幼儿的创新精神，使得幼儿在轻松愉快的教学环境中学习和生活，更利于创设探究性的幼儿学习氛围。[1]例如，在传统教学模式中，教学主要以课本为主，课本中关于事物的介绍，教师多以卡片为辅助，如：小鸭子、小鸡、花朵、云彩、月亮、太阳等，教师在教学的时候通过图片将这些东西展示给学生，由于幼儿正处于知识萌芽阶段，学生对老师所展示的东西往往缺乏想象能力，所以教师的教学效果会出现事倍功半的效果，为了更好地开发幼儿智力及拓展幼儿的思维能力及空间想象力，教师在教学过程中引进电子白板，通过此项技术，将抽象的、平面化的图片转化为动态的、多彩的图形，极大的吸引了幼儿的注意力。
3 电子白板游戏化的操作，实现了“智能化”的学习
在传统的幼儿教学模式中，幼儿教师往往会缺少真正的实施策略，使得幼儿的学习变得相对被动，但是在互交式的白板开放式的教学过程中，往往可以更加容易的调动幼儿学习的积极性，因为其适应幼儿发展的特点，使得幼儿能够更加主动的参与学习，在各个方面都对幼儿的动手能力、动脑能力起到了很大的提升，加强了幼儿在学习中的交流和合作，提高了幼儿学习的信心，更大程度的激发了幼儿的学习兴趣。电子白板在幼儿教学中的使用，是激发幼儿学习的重要的手段，同时也是幼儿园运用白板进行教学的必然的要求。
4 电子白板在幼儿教学中的应用有利于构建互动的教学模式
电子白板实现了教师对幼儿教与学的交叉的融合，在进行电子白板的教学过程中，教师可以通过利用鼠标等工具直接在面板上进行操作，直观生动的通过身体语言对幼儿不懂的知识进行讲解，不仅可以使得幼儿教师从传统的电脑操作中走出来，同时，幼儿也可以通过走到白板前，留下其对知识探索的痕迹，更深程度的增进了教师与幼儿之间的距离，创设了激发幼儿进行体验知识的教学环境和教学情境，自愿自主的投入到学习的氛围中去，电子白板子在幼儿教学中的应用运用其利于构建互动的教学模式，使幼儿进行有效的学习。
5 电子白板在幼儿教学中的应用有利于提高教师的信息技术的运用能力
因为电子白板具有互交性的功能，因此电子白板能够支持对不同资源的利用，其中包括各种多媒体资源、资料库、以及幼儿教师的课件等资源，因此，长时间的使用电子白板进行教学，对幼儿教师的信息技术的运用能力能够得到更大的提高，使得幼儿教师在简单应用经验的基础上，加深对新型电子白板的认识。通过从丰富的网络中调用大量的各类的教学资源武装自己，同时也可利用丰富的网络资源来满足自己在上课时的各种文件及其他材料。[2]
6 电子白板的记录性，体现了幼儿教学的人性化
传统的幼儿教学，往往是通过作业本，或者黑板对幼儿学习进行评价。这种传统的评价，不利于幼儿彼此之间进行交流或者改进。而电子白板在幼儿教学中的使用，能够提高幼儿教师在对幼儿进行评价时的有效性。幼儿教师对作业等的评价目的是激发幼儿学习的兴趣以及学习的积极性，使幼儿部教师的评价下不断的感受到自己的成长以及进步，同时发现自己的不足之处，不断地改进，也在幼儿教师的评价中发现自己能力和才干，使得幼儿在不断地学习过程中体验到成功的喜悦和快乐。例如，教师在批改幼儿作业时候，发现有的小朋友没有认真的书写作业，而有的小朋友却将自己的作业写的很好、很规整，这时候教师就可以通过电子白板的记录，将幼儿的作业等通过扫描的方式传到电子白板上，通过屏幕放大，向全体同学进行展示，让幼儿通过所展示的作业及时地发现自己的不足，而且使得幼儿有效地避开了教师对自己评价的顾虑，在彼此的交流中进行改进，得到大家的帮助以及肯定，不断的进步。
7 电子白板教学在幼儿教育中的应用的意义
电子白板教学在幼儿教育中的应用，不仅可以加深教师对电子白板这个新兴软件的了解，而且能够充分的利用已有的教学资源的优势。将电子白板应用在幼儿教学中去，使得电子白板在幼儿教育中发挥其真正的价值及作用，更好地服务于幼儿教育教学。同时通过对电子白板的使用，提高幼儿教师的信息技术的运用能力。电子白板在幼儿教育中的应用，为幼儿园教学活动提供了更加丰富的活动教材，为幼儿的学习提供了更加丰富的发展的空间，更深程度的激发了幼儿对学习的兴趣，启迪了幼儿的智慧，同时增加了幼儿教学活动的有效性，极大地提高了幼儿园教学的时效性，弥补了传统的黑板使用图片等等幼儿教学模式的缺陷，提高了幼儿教师的信息技术的运用能力，增强了师生的互动，为幼儿教师搭建了实践的平台。
电子白板教学在幼儿教育中的应用，对幼儿初次开始接受知识，提高学习的注意力以及学习的兴趣等等方面起到了极大的作用。但是，幼儿教师如何根据实际情况对课程进行二次的开发，以及在结构化相当明显的幼儿课程体系中结合电子白板进行有效的教学，如何进一步发掘和利用电子白板的功能，建设并且充实幼儿园有特色的教学资源库等是我们需要进一步重视和探究的问题。同时，我们要将整合教育资源，建立教育资源管理网作为我们今后的努力方向。
参考文献：
[1]丁兴复，蒋国珍.白板终将代替黑板成为教学课堂的主流技术[J].首都师范大学远程教育研究所，2010（37）.
幼儿教育教学重点范文3
【关键词】幼儿教育；幼儿舞蹈；特点分类
幼儿教育是人生中最关键的教育阶段，这一时期是培养幼儿的广泛兴趣爱好和健康的行为心理的重要时期。在这一阶段应该加强对幼儿的“德、智、体、美、劳”等全方位的素质培养，中华传统文化的传承也将从这一时间开始打下良好的基础。适当的进行音乐、舞蹈训练将对幼儿一生的艺术修养和文化潜质的培养起到关键的基础作用。
这时的幼儿就像一页白纸，在这一阶段所接受到的任何信息和提示信号都关系着孩子一生的思维习惯。这一阶段也是培养幼儿音乐、舞蹈、绘画、书法、朗诵等艺术潜能的关键时期。所以，培养幼儿对传统文化的兴趣和爱好是这一阶段的重要任务。这对幼儿一生的艺术情操和艺术修养也起到关键的启发导向作用。
由于这一阶段是幼儿智力发育关键时期，他们对身边生活中的事物充满了好奇，更善于用学习和模仿来理解探知事物，通过学习和模仿来提高自己的动手、动脑能力。并在模仿中潜移默化的丰富完善自己的观察力、记忆力，逐渐形成自己的思维方式、兴趣爱好、生活习惯。
针对幼儿这一时期的教育特点，认真开展好针对幼儿的音乐、舞蹈、美术、诗词朗诵、演讲口才、表演能力等内容的学习训练，是一项耐心细致的重要工作。下面将笔者在教学实践中总结的幼儿舞蹈教学的类型与特点分享给大家，以便大家共同提高幼儿舞蹈教学效果。
一、幼儿舞蹈教学的类型
幼儿舞蹈教学类型可以分为自娱性舞蹈和表演型舞蹈两大类。按照舞蹈表演形式来划分，一般又可以分为以下五种形式：简单的律动舞蹈、集体舞蹈、歌伴舞（载歌载舞）、即兴舞蹈、音乐游戏。
（一）律动舞蹈。律动舞蹈是一种本能的对音乐节奏的反应，当幼儿听着喜欢的音乐节奏时会自发的产生身体舞蹈动作。尤其是当幼儿听到了喜欢的音乐曲目时，不禁会跟着哼唱，身体也会情不自禁的跟随着音乐节奏变化手舞足蹈起来。这时候幼儿在潜意识中将音乐的节奏与自己的朴素情感互相联系起来，形成一种相互适应，自发统一的情感动作。
科学的培养和挖掘幼儿的这种律动特点，进一步进行引导训练，就形成了幼儿舞蹈基础的潜质。幼儿通过模仿可以将几个简单的动作结合起来，再配合音乐节奏将这些动作合成一串基本的舞蹈动作，这就是舞蹈创作的源头。舞蹈教学中将这种自发的律动舞蹈意识加以引导挖掘，就能培养出幼儿的舞蹈兴趣和爱好。
（二）集体舞。集体舞是一种必须由多人配合才能完成的舞蹈形式，在舞蹈中的每一个人都是舞蹈整体中的一部分，每个舞蹈动作都是整个舞蹈节目的一部分。这就要求每个参与表演的小朋友都必须在固定的队形里、固定的舞台位置上做着规定的舞蹈动作。舞蹈动作上必须整齐划一、舞蹈节奏上必须协调一致，音乐节奏上必须共同配合协调，整齐划一的共同创作出一种舞蹈节目的整体美感。
集体舞相对于单人舞来说，集体舞蹈的难度更大一些，要求也更高一些，每个参加舞蹈的小朋友都需要一定的舞蹈基础和对音乐舞蹈内容的理解能力。在集体舞蹈排练过程中，需要进行大量的舞蹈训练，不断重复的配合练习，熟练的掌握音乐节奏旋律，细致的把握每个舞蹈动作，才能达到集体合作表演的效果。
通过集体舞蹈节目，可以培养小朋友的集体协调能力、团结互助精神、整体配合意识。通过舞蹈动作共同体验音乐情绪，共同实现舞蹈表达效果。由于幼儿的年龄特点，集体舞蹈动作要求简单易学，节奏感强，动作简单统一，能体现出幼儿的天真烂漫的精神面貌。
（三）载歌载舞。载歌载舞是我们常见的一种表演形式，它是以“歌唱”和“念白”为主，辅助以舞蹈动作的边歌边舞的表演形式。这种表演方式更多的表现在摇滚音乐和流行音乐的表演中，也被民族音乐和舞台表演节目中普遍采用。
在幼儿儿歌演唱形式中，演唱是一种很生动的节目表演方式。歌曲演唱者通过配合简单的舞蹈形象动作、结合表情姿态、整合节奏动作等一系列动作要求，进一步表现舞蹈的内容和音乐内涵，来向观众传递共鸣信息。这种边唱、边念、边表演的形式，在幼儿舞蹈中也被广泛的采用。载歌载舞的节目中，舞蹈动作一般都会贯穿于整个节目过程，成为一种丰富的舞台表演形式。
（四）即兴舞。即兴舞是指舞蹈者根据自己对音乐的理解，配合音乐自编自演的一种即兴表演方式。这种舞蹈表演形式在幼儿最初的舞蹈行为中占有很大的比重。在幼儿舞蹈教学中，老师也应该鼓励幼儿发挥想象空间，积极的参与舞蹈动作的设计，和老师一起配合编排出适合自己的舞蹈节目。
好的即兴舞表演需要舞蹈者具有一定的舞蹈基础，能够熟练地运用舞蹈基本动作，能够准确理解歌曲的表达内涵，在这个基础上根据自己理解的歌曲内容，通过舞蹈的形式表达出来。所以即兴舞对大多数幼儿来说，还是有很大的难度，必须通过学习训练掌握一定的舞蹈基础知识和舞台表演能力才能即兴表演。教师在教学中只能依照幼儿的年龄特点，科学的编排一些简单的儿歌动作，让幼儿在舞台上即兴发挥表演。比如：数鸭子、拍手歌、数星星等这些生动欢快的儿歌节目，都是进行即兴舞蹈的很好题材。
（五）音乐游戏。音乐游戏是幼儿比较喜欢的学习内容之一，几乎每一个幼儿在成长过程中都离不开游戏内容，都是在游戏的伴随影响下快乐成长。我们幼儿时期常做的游戏有“木头人”“丢手绢”“老鹰捉小鸡”等等，都是一边唱着儿歌、一边游戏，这些游戏丰富了童年的生活乐趣。
音乐游戏是幼儿进行音乐、舞蹈学习的很好途径，幼儿喜欢在歌曲的伴奏下，按照音乐的内容、音乐的节奏来进行游戏玩耍。这些游戏往往有一定的游戏规则和动作要求，幼儿在丰富多彩的游戏气氛中、在有趣多变的动作造型中、在欢快的游戏气氛中体验着音乐的美感和游戏的愉悦感。正是因为有了这些优美有趣的音乐游戏，才丰富了幼儿的童年生活，培养了他们对音乐舞蹈的学习兴趣，丰富了他们童年的生活内容。
二、幼儿舞蹈的基本特点
幼儿舞蹈除了具有一般的舞蹈艺术特征之外，还具有一些鲜明的年龄特点，主要表现为幼儿舞蹈的“活泼”“天真”“夸张”“有趣”的特质。在幼儿舞蹈的结构编排中，动作整齐简单，动作活泼有趣，是表演效果期望的目的。所以幼儿舞蹈具有“短”“浅”“童趣”的基本特点。笔者通过长期教学观察，简单总结幼儿的舞蹈特点如下：
（一）幼儿舞蹈的直观性。根据幼儿年龄特点编排的幼儿舞蹈，具有表达简单直观的特点，因为幼儿只能通过具体的形体动作来表达生活情绪。比如：表达伤心的情绪就会用“揉眼睛、摇头晃脑”的动作，表达瞌睡了就会“打哈欠”或双手和臂做“枕头”，表达高兴的心情时就会选择蹦蹦跳跳。他们的舞蹈具有很强的直观性。那些抽象的舞蹈动作不属于这个年龄特点，所以幼儿舞蹈具有鲜明直观的动作特点。
（二）幼儿舞蹈的模仿性。幼儿处于大脑发育的成长期，在这一阶段幼儿对外界的新鲜事物具有很强的好奇心，他们会积极的、兴趣很强的学习和模仿身边的事物。对自己感兴趣的内容有很强的模仿能力，对自己感兴趣的活动会乐此不疲。
幼儿的舞蹈动作编排也是根据这一特点，通过模仿生活中的动作细节，把它形象化的融入舞蹈表演中。比如：模仿小鸟飞翔、青蛙跳跃、企鹅行走、马儿奔跑等动作都是来源于对生活细节的观察。
（三）幼儿舞蹈的幻想性。幼儿舞蹈具有丰富的幻想性，因为幼儿的生活经历很少，他们对出现在视野里的每一个事物充满了幻想和想象。这些想象往往超脱了现实生活内容，形成了一种充满了童趣的幻想画面。在这一时期，幼儿喜欢听神话传说、寓言故事、喜欢看科幻画册。在他们的舞蹈动作中，也同样充满了幻想色彩。我们根据幼儿的这些合理的想象，编排出符合幼儿思维特点的舞蹈动作，就能塑造出鲜明的幼儿舞蹈特点。
幼儿教育教学重点范文4
关键词：中职美术；幼儿环境创设；意义；有序；童趣；美化
《幼儿园教育指导纲要》高度强调了幼儿园环境创设的有关问题，针对性非常强，对幼儿园进行有关方面的工作提出了明确具体、操作性强的要求。
一、指导学生认识幼儿环境创设的教育意义
《纲要》中第三部分的“组织与实施”中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和作用，有效地促进幼儿的发展。”环境就像是一位不会说话的教师。创设环境不仅仅指纯粹的美化教学生活场所，它应该是幼教以及幼儿表现自我的舞台。笔者带学生到当地一些乡镇私立幼儿园调查了解，看到部分幼儿园虽然也进行环境创设，但很大程度上只是纯粹装饰一下，对环境的教育性考虑很少。因此，注重环境为教育目标服务，创设与教育相结合，是实现教育目标，保证幼儿身心健康，促进其体、智、德、美全面发展的有效途径和手段。
据了解，幼儿园中班美术教育的目标是培养幼儿主动地寻找和发现周围环境、生活中感兴趣的事物；引导幼儿从环境布置、节日装饰及四季景色中获得美的感受；引导幼儿欣赏周围环境和生活中美好的事物，并乐于表达自己的感受。中班的主题活动有“身体畅想曲”“快乐的家”“秋天的图画”“圆圆的世界”等，环境创设就需根据以上主题设计墙面。教师根据主题，带领幼儿、家长一起收集资料，再根据幼儿的兴趣和需要把收集的部分资料布置在主题墙上，供幼儿欣赏和自由讨论，从中获取知识，激发幼儿探索的欲望。教师再把幼儿的作品，如剪纸、绘画、折纸等布置在主题墙上，让幼儿交流、学习，促进幼儿间的感情，提高幼儿学习的积极性，树立幼儿的自信。这正是“让墙壁说话”的效果，使环境创设具有丰富的教育意义。
二、指导学生把握创设环境的关键点
1.环境创设布置要井然有序
杂乱无章、颜色过于繁杂及窄小拥挤的空间会使人产生厌烦、疲劳、精神恍惚之感。反之，置身于光线充足、空气怡人、整洁有序的环境中，会身心愉悦、兴致盎然，这也是幼儿园培养幼儿从小养成做事有条理、爱整洁的好习惯的有效形式。因此，幼儿环境创设布置要做到清晰、简明、有序。
笔者指导学生布置墙饰，选择设计两条线：一是体现思想品德、卫生习惯主题教育活动的内容；二是体现自然科学常识活动的认识内容。这样室内内容丰富、清晰又有序。在色彩的运用上，处理好色调，使整个画面的颜色协调柔和，在视觉上给人美的享受；在造型设计上，采用夸张、变形、拟人的手法表现形象，使画面生动形象，富有亲切感。
2.环境创设要有童趣
《纲要》强调了“为谁创设环境，创设什么样的环境”。笔者带学生在幼儿园实习，全程参与环境创设布置。从设计构思开始，让学生和幼儿园小朋友充分讨论，然后共同确立主题，一起动手制作和布置。学生和小朋友全身心参与和投入整个过程，享受到成功的喜悦，对自己的劳动成果也会倍感亲切和珍惜。其次，注意创设要适合幼儿操作，设计可动的人物、动物，如小动物的手脚可伸展变化，然后墙饰下面留下可供幼儿自由添画鱼、花、草等物的余地。小班幼儿正处于常把假象当真实的年龄阶段，因此我们在区域布置时统一风格为以动物形象为主，以此激发幼儿参与活动的兴趣。去小鹿图书馆看书，去猴子聪明屋拼图，去小马家做客……学生和小朋友们在区域里高兴地活动、发展和探索。
3.环境创设要美观
要达到这个目的，幼教人员必须尊重幼儿的审美情趣，满足幼儿的审美需要。装饰的墙面不仅要色彩艳丽、明快，还应生动活泼，富有童趣，使幼儿一走进活动室就感到愉悦欢快。教师应根据幼儿的年龄特点，通过美化环境这个平台引导和培养幼儿的审美能力。比如认识蔬菜、水果，教师把椰菜花和红萝卜制作成菜花姐姐、萝卜娃娃、香蕉妹妹，用树叶拼插成金鱼，西瓜皮做成月亮船，茄瓜做成小帆船……幼儿生活在一个美的环境中，才能身心愉悦。
美化还要注意材料的多样化和可操作性。笔者在环境创设指导中，注意让学生在和环境、资源的互动中得到发展。例如笔者向学生展示了一张桌子可以有多种用途：平时摆放时它是普通餐桌、课桌；把它倒着放，就成了钓鱼池、储物箱；侧着放又成了柜台……这样灵活的展示使学生的思维获得发展。另外，废旧材料也是重要的资源。教师可变废为宝，点石成金。笔者在指导中，常常启发学生充分利用废旧材料，如啤酒瓶可以做成水养植物瓶，穿坏的塑料水鞋填进泥土可以种植小型植物，棕榈树皮可以做墙饰的树干，牙膏盒可以组合成变形金刚……只要善于发现，仔细观察，总能挖掘出许多资源。
参考文献：
幼儿教育教学重点范文5
1.集体活动
1.1集体活动的特点。
集体活动是在教师的指导、带领下，全班孩子一起进行的有计划、有目标的学习活动。集体活动能够在最短的时间内使儿童获得某些知识和能力；在有限的空间和时间，利用有限的教育资源，尽可能促进所有孩子在原有水平上共同发展。幼儿在集体教育活动中要学会倾听，同时也要大胆表达自己的见解；要学会遵守班级规则，学会适当地约束自己，这对幼儿社会性发展很有帮助。集体活动的缺点也在于此，那就是在同一时间，全班孩子以同样的速度学习同样的内容，教师难以关注幼儿的个性和差异。
1.2集体活动的指导要点。
集体活动常常被看作是灌输式的教学，实际上是对集体活动的曲解。集体活动也可以采用启发、诱导、让幼儿主动尝试等教学方法，那么如何组织好集体教育活动呢？
1.2.1要深入研究“教”。一是确定活动的重点、难点及目标。如果教师事先充分分析教材，确定好教学中的重点、难点，在具体实施中就会游刃有余，较好地达到目标。二是确定活动材料的性质、材料多少、材料何时出示。这些看似细小的环节，也能影响活动的效果。三是确定教学活动的形式，确定幼儿座位的摆放，是围成半圆还是让幼儿坐在桌边，或坐在地板上。这些措施会影响幼儿的注意力，影响课堂气氛。四是确定教学策略。教师要针对不同性质的活动内容，选择适宜的教学策略，如角色扮演、言语提示、提供材料、幼儿操作、幼儿游戏、言语强化等。
1.2.2要深入研究“学”。如何更好地、更有效地让幼儿学习，也就是“学法”。教与学是相辅相成的，研究幼儿园集体教育活动中的“学法”就是研究幼儿的学习规律。
1.3集体活动的运用。
有些许多教育内容是适于以集体活动的形式进行。首先，健康领域的有关的安全、卫生等常识；社会领域中有关社会的观念、行为规范、活动的规则，必需的社会知识或概念；某些技能的传授，如工具、物品的使用方法等；人类优秀文化传统，如古代的诗歌、童话等。其次，幼儿都感兴趣的内容，或不需要幼儿探索、个别化学习的内容，如讲故事，学唱歌曲、体育游戏等均可以以集体活动的形式进行。当然，这些内容也可以以小组、个别活动等形式进行，只是效益不如集体活动。
2.小组活动
2.1小组活动的特点。
小组活动是指将一个班级分为两组或三组，每组由教师带领开展不同内容的活动，活动结束后，各小组再交换。分组教学能够解决班级学生人数过多的情况，使教师能更好地关注每个孩子，事实上小组活动只是小型化的集体活动。
2.2小组活动的指导要点。
小组教学活动和集体教学活动一样，要注意“教法”、“学法”、“教学内容”，除此之外，还应注意以下几点：一是在空间上要避免相互影响。两个小组要安排在不同的区域，如一组在教室，另一组在卧室，或者一组在教室，另一组在美术活动室或电脑活动室等。二是如果小组活动是要交换的，两小组活动的内容要避免重复，既两组内容不能有先后之分。如一组是认识“蝴蝶”，了解蝴蝶的特征和习性，另一组是手工制作蝴蝶，事实上，第二组活动的开展要有第一组活动的基础，教师会在指导幼儿制作时就引导他们了解蝴蝶的特征，但在交换小组后，这一组还要进行认识活动，对这组孩子来说，他们的学习是重复的，学习的内容对他们来说缺少挑战性和新颖性。三是确保小组活动的正常交换，使每个孩子能获得同等的学习机会。
2.3小组活动的运用。
小组活动主要有三种运用。第一种是分成两组的教学活动，教学内容适合分组，这类小组活动也可以在活动区中进行，如一组是计算活动，教师带领幼儿在益智区进行活动，一组是语言活动，教师带领幼儿在语言区进行活动。第二种方式是集体活动之后的分组，如数学活动“10的加减”，教师先进行集体示范讲解，引导幼儿了解分合，然后根据孩子的不同水平，设置3～4组不同的操作内容，幼儿分组操作。第三种方式，是幼儿分组到功能室的教学活动，由于空间和指导的方便，一般功能室活动需要分组进行。
3.区域活动
3.1区域活动的特点。
区域活动又称区角活动，指幼儿在班级中创设的学习性区角中的自主的学习活动。本文中所指的区域活动是介于集体教学活动与自主性游戏活动之间的，呈半开放、半松散的特点，是一种学习性的“区域活动”，是狭义的“区域活动”。现在，许多幼儿园在主题开展过程中，教师会结合主题在活动区中投放丰富的材料，引导幼儿自己在活动区中主动探索、主动学习，每个区域教师都有设定的目标和幼儿的关键经验。
3.2区域活动的指导要点。
教师要根据幼儿的最近发展区，确定每个区域适当的目标，并根据幼儿的操作情况及时调整。教师在区域活动的指导作用主要就是体现在材料的投放，根据幼儿的学习特点和经验，投放适宜结构的、能体现教育内容和要求的材料，使幼儿在自己原有的认知结构、经验水平上产生新的突破、新的提高。
3.3区域活动运用。
幼儿教育教学重点范文6
关键词：幼儿教育 现状 对策
幼儿时期是人的智力发展的黄金时期，所以幼儿教育就显得尤为重要。而要想充分实现幼儿教育的目标，我们就必须对现行的幼儿教育教学进行改革，彻底根除其教学弊端，革新幼儿教育教学方法，从而为新世纪人才的培养奠定良好的基础。
一、职业高中幼儿教育教学现状分析
（一）缺乏有效的考核机制
目前，职业高中院校对幼儿教育专业学生成绩的评定主要以考试为主，对于一些需要社会实践的模拟教学，学校也只是走一下过场，常常采用纸上谈兵的方式进行考核。这种对学生实践能力以及细化能力考核的缺失，使得学生只是为了考试而考试，并不能真正掌握一些实用的知识和技能，学生在走上真正的工作岗位之后还得花费很长的时间去熟悉、去适应工作内容，这对于基础教育来说无疑是一项巨大的损失。
（二）课程设置不合理
现阶段，职业高中学校幼儿教育教学专业的课程设置对专业能力的实现程度较低，课程设置极为不合理，这严重阻碍了幼儿教育教学的发展和进步。我经过调查和研究发现，职业高中的幼儿教育专业很少设置有实践锻炼与实习的课程，有些课程与实际的幼儿园教育严重脱节，学生在校所学知识根本无法应用到实际的幼儿教学中去。此外，还有一些课程设置设置比较累赘、重复，学科课程设置过分强调完整性和系统性，从而导致课程设置缺乏科学性和合理性。
（三）教学方式单一、僵化
在当前的职业高中幼儿教育专业教育教学过程中，大多数的任课教师都喜欢采用灌输式的教学方法，教学方法和教学内容比较单一、僵化，课程的理论性较强，很难与现实结合起来。专业课任课教师只是一味地向学生讲授知识，学生也只是被动地接受，缺乏学习的主动性和互动性，且学生在学习完之后也没有将理论知识和社会实践进行结合，这种教学方法严重阻碍了幼儿教育教学专业的发展。
二、职业高中幼儿教育教学的改进措施
（一）树立明确的培养目标，突出幼儿教育专业的师范特色
职业高中幼儿教育专业培养目标的定位决定着人才培养的规格和适用面，培养目标是人才培养的总领，指引着人才培养的方向，学校对人才培养的规格也需要遵循供需平衡，哪方面缺乏人才就侧重培养哪个方面的人才。即职业高中幼儿教育专业培养目标的定位要分出等级层次，有所侧重，于培养具有高素质和综合能力的应用性人才。另外，幼儿教育教学还要采用“立足幼教师资，兼顾相近相关”的原则，在侧重培养幼儿教师师资中，对和幼儿教育相关的方向也要有所培养，要与新形势下的幼教事业发展相适应。只有明确了幼儿教育专业培养目标才能够制定出更加合适的培养方案。
（二）科学、灵活地设置课程内容
针对现如今幼儿教育教学专业在课程设置方面存在的严重问题，学校和教师要予以深刻的反思，彻底改变这种教学现状，以适应实际的幼儿园教育的需要，顺应社会对幼儿教师的要求，保证最优化的幼儿教育教学课程。
在进行幼儿教育课程设置时，学校和教师注意改变传统单一、落后的课程设置，对一些落后的课程及时地进行调整，删减一些重复繁琐的课程，以增加课时的有效性，节约课时。另外，教师在进行课程设置时也要加强各门课程之间的联系，因为每一门课程都不是孤立存在的，都是和其他课程联系在一起的，尤其是要将理论课程和实践课程联系起来。
（三）强化专业实践能力训练，改革教育教学方式
就幼儿教育教学专业而言，如果没有理论知识的讲解只有单纯的实践课，那么就会形成一种形式化的教学模式。但是如果只有理论课而没有实践课的支撑，那么教学模式就会显得教条化，知识就会失去发展的动力。由此可见，职业高中幼儿教育教学专业需要理论知识和社会实践的双重支持，以为教师专业能力的培养提供有利的保障。职业高中院校以及幼儿教育专业的教师要为学生提供实践的机会和场地，在学习完理论知识之后把学生带进幼儿园，让学生进行“入园体验”，以使学生对自己未来的教学对象有所了解和认识，使学生有重点、有针对性地进行学习。此外，教师要加强和学生之间的互动，要多采用讨论、对话等师生互动的教学形式，要将理论知识和实践案例相结合起来，并与学生共同讨论，这样学生在今后的实际工作中遇到类似问题的时候就不会束手无策，就能从容应对这些问题。总之，无论是何种形式的教学模式，其最终目的都是要提高学生的实践能力，都是为了满足社会对幼儿教育人才的需要。
参考文献：
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