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初中数学单元整体教学范文1
关键词：初中数学； 复习课教学； 育人价值
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）01-016-001
在数学复习课教学中，教学现状存在着一些不足。一些老师错误的把数学复习课当成数学练习课，也有老师复习课只是单纯的老师在黑板上板书，学生在听课，起不到应有的效果，真正的复习课应该是学生在对所需的知识进行复习汇总，老师适合的对学生的复习汇总进行讲评进一步归纳总结，让学生真正对以前所学知识进行复习掌握。出现以上问题，部分原因是教师们存在着对数学复习课教学育人价值认识偏差的问题，初中数学复习课蕴含着独特的价值，数学复习课与初中生发展之间的关系，与初中生年龄特征的关系，对其关系进行分析，探讨了初中数学复习课教学育人的价值。
一、与初中生发展的关系
1.数学知识和学生发展的关系
数学知识和发生发展的关系存在两种不同的认识，一种观点认为，数学知识是学生教学的重要任务和目标，另一种观点认为，数学知识不仅仅是单纯的该领域的知识，更是能对学生的理解能力产生其他领域的促进作用。在数学中形成自己的思维和方法，从中不断提高自身的发展素质。知识不应该是数学教学的唯一内容和任务，而应该是对学生全面发展有促进作用的教学培养，有效地为学生未来发展奠定基础。
2.初中数学复习课和学生发展的关系
初中数学复习课反映出人们教学价值观上的不同，有的只是单纯注重学生知识的灌输，也有的把育人的教学价值通过学生教学实践来体现。数学复习课教学能帮助学生对以前知识进行梳理，对数学知识有全面、科学的认识，从而能达到学校教书育人的目的。
综合以上两点关系，初中数学复习课的目的是通过对数学知识的整理复习，提升学生多方面的能力，合理的促进初中学生的健康成长和未来发展，在复习整理时，教师给予合理的指导，帮助学生树立正确的复习课观念，全面提高学生的学习能力。
二、与初中生年龄段的关系
处于初中阶段的学生正是青少年时期，正处于形式运算阶段，初中学生能通过各种各样的计算，反复修改思考，能真正明白数学逻辑的本质，也能把这种数学逻辑运用到实际生活中去。初中时期学生的思维已具有假设、预计的能力，思维也变得形式化，思维中的具体事物不再起决定性作用，自我意识和自控能力越来越强。
初中阶段的知识点主要有图形与几何、函数与分析、数与运算、方程和代数、数据整理与概率统计等板块，初中所学的数学知识比较系统和结构化，例如数的学习过程编排，也是从整数到有理数再到实数，代数式的学习过程编排也是从整式到分式再到根式的系统学习过程。初中的知识比较抽象化，例如从数开始学起，再到代数式，到方程，是从确定式表达到不确定式的发展过程，再到函数、方程组对多个量之间的关系进行数学计算。
初中数学知识内容具有系统和结构性，思考方法也具有普遍和结构性，能帮助学生更好、更快的理解、掌握数学知识点间的关系，梳理数学知识点的整体结构，更能很好的帮助学生记忆，从而能更好的运用课堂知识解决生活中的实际问题。初中生所具有的逻辑、思维能力不能进行高度抽象的思维活动，无法对初中所学数学知识进行结构、系统的理解。初中复习课能有效的解决这一问题，将所学知识进行融会贯通，加深对数学知识内涵的认知，满足了初中学生学习阶段思维等方面的培养需求。
三、初中数学复习课教学育人价值
1.初中数学复习课共通价值
共通价值主要是指概念课、复习课、练习课教学共同具有的育人价值。提升了学生的深刻、批判、灵活、创造、敏捷的思维品质，不断锻炼思维能力，增强探究规律、解决问题；培养学生的学习能力，学生对所学的知识进行概括归纳，不仅便于自己掌握，而且锻炼自己的思维、思考能力；开发了学生的潜力，挖掘学生现有的发展可能，锻炼了思维，提高空间想象力、空间构造力、逻辑推理能力等，为未来学生的发展奠定基础。
2.初中数学复习课独特价值
对复习课的功能重新进行定位，复习课与练习课、新授课的目的不同，复习课是对以前学习的知识的复习整理，通过知识梳理，学生能够更系统全面的掌握知识，按照自己的思维方式将知识内化；复习课的时间段特殊，一个单元、学期或者学年的新课结束后才有复习课，有时甚至将几个学期所学的知识进行汇总，因为需要将一整个数学知识板块完全讲授完，才能做到知识的系统概括，提高学生整体结构认知能力、综合思维能力、自主学习能力等。
3.不同初中数学复习课的价值
3.1单元复习课的价值在于能让学生们对整个知识体系有初步的认识，巩固了对整个知识板块的理解。
3.2学期复习课能将单元复习课的内容进行联通，学生对数学知识体系结构有了比较完整的了解，巩固单元重点知识点，查漏补缺，更能很好的解决疑点难点问题，使学生能更快的掌握本学期的重点知识点。
3.3毕业复习课是对整个初中阶段知识的系统、全面的概括归纳，将单元复习课、学期复习课的知识总结概括，学生在不断的总结中全面掌握初中知识体系，明确数学学习的重点、难点，将知识不断的内化成自己所能掌握的知识，从而完成大纲教学要求和达到教学育人的目的。
初中复习课是初中数学教学的重要组成部分，对于学生自主学习、锻炼思维能力有很大的育人价值，要将育人价值具体化到复习课的实践教学中去，教师要转变观念，为学生的未来成长和发展打下良好的基础，不断探究新的教学方式，加强学生理论知识学习的能力，开拓空间想象力，完善思考方式，达到教书育人的目标。
参考文献：
初中数学单元整体教学范文2
中学数学知识结构涵盖了辩证思想的理念，反映出数学基本概念和各知识点所代表的实体同抽象的数学思想方法之间的相互关系。数学实体内部各单元之间相互渗透和维系的关系，升华为具有普遍意义的一般规律，便形成相对的数学思想方法，即对数学知识整体性的理解。数学思想方法确立后，便超越了具体的数学概念和内容，只以抽象的形式而存在，控制及调整具体结论的建立、联系和组织，并以其为指引将数学知识灵活地运用到一切适合的范畴中去解决问题。数学思想方法不仅会对数学思维活动、数学审美活动起着指导作用，而且会对个体的世界观、方法论产生深刻影响，形成数学学习效果的广泛迁移，甚至包括从数学领域向非数学领域的迁移，实现思维能力和思想素质的飞跃。
可见，良好的数学知识结构不完全取决于教材内容和知识点的数量，更应注重数学知识的联系、结合和组织方式，把握结构的层次和程序展开后所表现的内在规律。数学思想方法能够优化这种组织方式，使各部分数学知识融合成有机的整体，发挥其重要的指导作用。因此，新课标明确提出开展数学思想方法的教学要求，旨在引导学生去把握数学知识结构的核心和灵魂，其重要意义显而易见。
二、对初中数学思想方法教学的几点思考
1、结合初中数学大纲，就初中数学教材进行数学思想方法的教学研究
首先，要通过对教材完整的分析和研究，理清和把握教材的体系和脉络，统揽教材全局，高屋建瓴。然后，建立各类概念、知识点或知识单元之间的界面关系，归纳和揭示其特殊性质和内在的一般规律。例如，在“因式分解”这一章中，我们接触到许多数学方法—提公因式法、运用公式法、分组分解法、十字相乘法等。这是学习这一章知识的重点，只要我们学会了这些方法，按知识──方法──思想的顺序提炼数学思想方法，就能运用它们去解决成千上万分解多项式因式的问题。又如：结合初中代数的消元、降次、配方、换元方法，以及分类、变换、归纳、抽象和数形结合等方法性思想，进一步确定数学知识与其思想方法之间的结合点，建立一整套丰富的教学范例或模型，最终形成一个活动的知识与思想互联网络。
2、以数学知识为载体，将数学思想方法有机地渗透入教学计划和教案内容之中
教学计划的制订应体现数学思想方法教学的综合考虑，要明确每一阶段的载体内容、教学目标、展开步骤、教学程序和操作要点。数学教案则要就每一节课的概念、命题、公式、法则以至单元结构等教学过程进行渗透思想方法的具体设计。要求通过目标设计、创设情境、程序演化、归纳总结等关键环节，在知识的发生和运用过程中贯彻数学思想方法，形成数学知识、方法和思想的一体化。
初中数学单元整体教学范文3
[关键词]初中数学 数学思想 应用 渗透
一、数学思想的重要性
所谓数学思想，是指现实世界的空间形式和数量关系反映在人的意识中，经过思维活动而产生的结果，是对数学知识的本质认识，是从某些具体的数学内容和对数学的认识过程中提炼上升的数学观念。米斯拉曾说：“数学是人类的思考中最高的成就。”
新的《课程标准》突出强调:“在教学中,应当引导学生在学好概念的基础上,掌握数学的规律:包括法则、性质、公式、公理、定理等数学思想和方法。”可见数学思想在初中数学教学过程中的重要地位。长期以来，传统的数学教学往往只注重知识点的传授，却忽视了知识形成过程中蕴含的数学思想，教师往往只要求学生牢记尽量多的定义、定理、公理、法则、结论等，却很少主动引导学生探寻这一切背后隐藏的规律，这严重地影响了学生的思维发展和能力培养。如果学生不从其形成的过程去理解，记得再牢的结论，也有被遗忘的一天。数学知识只是个载体，数学思想才是灵魂所在，把握住灵魂，学生才能更好地理解数学，掌握数学，从而培养其逻辑思维和解决问题的能力。
二、初中阶段几种主要的数学思想
初中数学蕴含的数学思想有很多，较为常见的有字母代数思想、整体思想、化归思想、数形结合思想、分类讨论思想、函数与方程思想等。下面就这几种数学思想进行分析。
（一）字母代数思想，顾名思义，就是用字母代替数的思想，例如用 表示某个数的绝对值，用 表示某个数的相反数，用一对有序实数 表示某个点在平面直角坐标系中的位置。初中数学采用字母代替数字进行推理与运算，使学生从小学过渡到初中。用字母代替数字，使数学变得更加符号化，更具抽象感，是从算术到代数的重要转折点。
（二）整体思想，就是要求从整体的角度去思考问题，把问题看成一个整体。在初中数学中，整体思想随处可见，在解方程、因式分解、求代数式的值、应用题等常常要用到。例如：已知 ,求 =? 运用整体思想，根据已知条件，可得： ，即 ，所以 ，即 = ，例题巧妙地运用了整体思想，求解代数式的值。
（三）“化归”，即转化和归结，就是把未知问题转化为已知条件，把复杂问题归结为简单问题，从而使很多问题得到解决的数学思想。化归思想联系着新旧知识，贯穿整个初中数学教学过程。高斯曾说“数学中的一些美丽定理具有这样的特性：它们极易从事实中归纳出来，但证明却隐藏极深。”在七年级上册第二章《有理数及其运算》中就体现了这一重要思想，如利用相反数，把减法转化为加法；利用倒数，把除法转化为乘法等。在解分式方程时，也通过把新问题——分式方程，通过去分母转化为旧知识——整式方程来求解。化归思想为初中生提供了一种开阔的解决问题的思路，例如，已知 -，求 的值。对于初中生来说，本题无法直接解出关于 的二元二次方程，但是如果从完全平方公式的特点着手，已知条件可以转化为 ，因为偶次幂具有非负性，即 ， ，所以， ，从而得出 ，这是很典型的运用化归思想把复杂问题转化为简单问题的的例子。
（四）数形结合也是初中数学中的重要思想。所谓数形结合，就是把问题的数量关系转化为图形的性质，把图形的性质转化为数量关系，从而使复杂的问题简单化，抽象问题具体化。著名数学家华罗庚曾指出：“数无形，少直观，形无数，难入微。”数形结合的思想把代数和几何相连接，往往能使问题化难为易，化繁为简。在初中数学里，数轴就是数形结合一个简单而又生动的例子。利用数轴上数与点的对应关系，可以形象地理解相反数、绝对值的定义以及有理数大小的比较等，使抽象的概念生动易懂。数形结合的思想也贯穿了初中数学教材，例如七年级中的数轴，如：指出数轴上A、B、C各点分别表示什么数。
点A表示-3，点B表示0，点C表示2。是由“形”到“数”的思维过程。如：画出数轴，并用数轴上的点表示下列各数： ，-5，0，-4。是由“数”到“形”的思维过程。列方程解应用题中常用到的列表、图式，八年级中勾股定理的论证、函数的图像与函数的性质，九年级中用三角函数解直角三角形等都是典型的例子。
（五）分类讨论的思想，就是根据对象的属性异同，把同种属性的归入一类，不同属性的归入另一类的思想。它彰显了数学的逻辑性与条理性。分类讨论的思想在初中数学教材中无处不在，例如对有关 的问题，就要把绝对值内的代数式分为 三种情况加以讨论；在解含有字母系数的方程或者不等式时，如 ， 等，也要对字母的范围进行讨论；在解某些数学题时，它的结果可能并不是唯一的，这时也要根据不同的条件对可能出现的结果一一讨论，才能做到不漏解。
（六）函数与方程思想是初中数学的另一重要思想。所谓函数思想，是指将两个变量建立起对应关系，从而使问题得以解决的一种解题思路；方程思想，是通过已知与未知的联系建立起方程或方程组，通过解方程或方程组，求出未知数的值，从而使问题解决的思路。如：一商店将某种服装按成本价提高40%后标价，又以8折优惠卖出，结果每件仍获利15元，这种服装每件的成本是多少元？可设每件服装的成本价为x元，那么根据题意可列方程：（1+40%）x•80%-x=15解得：x=125从而解决了实际问题。函数与方程的思想也贯穿了整个初中数学教材，从正比例函数、一次函数、反比例函数到二次函数，从一元一次方程到一元二次方程，无不体现着该思想。
三、数学思想在教学过程中的应用和渗透
数学思想是数学的灵魂，数学知识是“鱼”，数学思想是“渔”，所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。上文主要介绍了初中数学中几种常见且重要的数学思想，那么，如何在教学过程中渗透这些数学思想，使学生了解、熟悉、掌握并且懂得运用相关数学思想，从而把握数学的灵魂呢？
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【关键词】初中数学 合作学习 实践
差异的普遍性存在于我们之间。当然学生由于接受能力、理解能力、生活阅历、智力等等的不同，造成学生的数学成绩良莠不齐。初中数学教师在课堂上，让学生进行合作学习相关活动。不仅能够提高课堂学习的有效率，培养学生合作意识，对提高学生数学成绩，提高综合素质打下了坚实的基础。
一、合作学习的定义
合作学习就是利用整体的分工，互进行学科上的交流，帮助学生完成学习任务，提高学生综合素质，帮助学生实现理想目标的一种集体化、系统化的教学策略。
二、巧妙引入“合作学习”的策略
1.初中数学教师在日常教学中，应当重视情境教学的重要作用
给学生制定教学任务和教学目标。创造出和谐、融洽的课堂氛围，激发学生开展合作学习的兴趣，数学教师“推波助澜”，帮助学生投身到合作学习的活动当中。在合作学习的过程中，学生之间因为对于问题理解能力不尽相同，所以会提出不同的见解。你一言，我一语。在激烈的讨论中碰撞出“火花”，有助于培养学生大胆质疑的探究精神。
诸如在教学八年级上册《一次函数》单元的时候，倘若教师只是利用板书形式在课堂上高谈阔论，让学生们“闭门造车”。这种“一刀切”教学模式，严重阻碍教学质量的提升，整体数学指标被拉低。假如初中数学教师在讲解相关知识点的时候，巧妙地设计出“某移动公司进行有奖通讯消费”的教学情境，将学生分成小组，引导学生运用图像法，图像分析一元一次方程、二元一次方程等与“一次函数”的关系。使一次函数知识点形象化、具体化。学生通过合作讨论，能真正巩固理解和掌握一次函数的知识点。
2.“合作学习”最重要的是告诉学生“合作”的要诀：科学的学习方法
学生们只有掌握正确的学习方法和解题思路，合作学习活动才能顺利进行，学习成效才能提升。由此可见，一个好的学习方法，是一把学生通往成功之门的“金钥匙”。这就要求数学教师能在教学中“机智”的把学习方法以及解题思路灌输给学生，为开展合作学习活动奠定良好的基础，提高学习功效。
例如在解析例}：
如图，已知平行四边形ABCD，如图所示，E、F分别是是平行四边形边AD、BC的中点。求证：BE=DF。
关于解析上文平行四边形等相关问题，数学教师可以运用组织学生合作探究的教学模式。让学生们自己去寻找问题的答案，引导学生自己去观察和验证自己提出的解题方法。
3.数学教师应当不断引导学生进行合作学习
培养学生的合作意识以及合作素养。虽然合作学习的主体是学生，但是整个活动起主导作用的是数学教师。例如：在教学勾股定理的时候，数学教师让学生在课堂上分成小组，给每组标有三边长的直角三角形，让学生探索三条边的规律，如果单纯的凭肉眼观察，学生很难得出c2=a2+b2的符号化规律，这个时候可让每组学生把直角三角形以三边为边长向外作三个正方形，让学生观察三个正方形之间有什么关系随即教师把勾股定理的符号表达式写在黑板上让学生自己去证明c2=a2+b2，学生顿时对这个问题产生了浓厚兴趣，教师因势利导，把话语权教给学生，让他们讲解这个公式的普遍意义，引导学生通过合作讨论掌握勾股定理，加深学生对这个知识点的掌握，理解了a、b、c三边的真正含义，避免了生搬硬套的盲目现象。
三、初中数学开展合作学习活动的重要意义
课堂中开展合作学习活动，有助于培养学生之间的合作默契以及合作意识。优等生在合作学习的过程中，可以帮助次等生解决学习中的难题，讲解的过程，优等生不仅能加强对知识点的理解，也会锻炼他们的表达能力，培养学生们的思维素养。既解决了数学上的难题，也增进了学生之间的友谊，加强了默契程度。学生跟学生之间的交流气氛更加随意放松，有助于活跃他们的思维，更快的解决难题，完成学习任务。真正落实“优等生带动次等生，实现共同进步”的伟大教育理念，使整体学生的数学水平有了一个明显的拔高。对提高学生的整体素质，成为全面型人才打下了坚实的基础。
总之，课堂开展合作学习活动是提高全体学生学习能力的重要方式。能培养学生的团队意识，树立互相帮助的思想。数学教师在教学过程中，让学生参加合作学习的活动，帮助学生解析知识点，提高学习成绩，提高教学质量有着重大意义。
【参考文献】
[1] 王友华、李玲. 初中数学小组合作学习的探究[J]. 数学学习与研究，2011 （10）.
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初中数学单元整体教学范文5
关键词：初中数学；总复习；数学能力；把握；培养
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0104
知识技能和能力是互相依存、互相促进的。能力是知识教学和技能训练中通过有意识培养而得到发展的；同时能力的提高又会加深对知识的理解和技能的掌握。初中数学总复习是完成初中三年教学任务之后的深化所学内容的关I环节，初中数学内容多而杂，基础知识比较分散。学生往往学会了新内容忘了旧内容，因此在九年级总复习教学中要想提高复习效率，就必须注重对学生数学能力的培养，让学生通过提高数学能力来掌握复习技巧和规律。
数学总复习的目的在于是否使数学能力得到了提高。因此，数学复习课的目的应该使学生弄清知识体系和相互联系的同时，还应该使学生既长知识又长智慧。也就是说，在注重学生知识积累的同时，也要注重数学能力的培养。
一、培养概括和把握重点的能力
“双基”教学是初中数学教学的基本目的和任务，也是九年级数学复习的重点。复习数学应有较多时间以加强学生对数学知识的再认知，重建构，巩固和熟练掌握教学技能，在这一过程中形成数学思想，掌握数学方法。
1. 构建全面、清晰、完整的数学知识复习体系。数学教材中知识的安排建立在数学学习阶段基础之上，它往往将知识同类排列，由浅入深，层层推进。在复习阶段，需要将知识体系进行组织，初中数学教材涉及几百个知识点，我们可对此按章节或知识点进行合并或排序，以符合总复习要求。如代数部分可排序为：数与式、方程和方程组、不等式与不等式组、函数及图像；几何部分可排序为：线段与角、三角形、四边形、相似形、解直角三角形、圆等。
2. 依据大纲要求把握考点，根据知识点的难易程度来确定时间分配。具体需要清楚：哪些知识是一般了解，不作考试要求；哪些知识是重点、难点；知识点在考试分值中的比值。在总复习中，只有教师能对知识内容的整体和重点进行清晰把握，才能够影响学生对已有认知体系进行再建构，以获得全面概括与区分重点的学习能力。
二、培养系统分析和逻辑思维的能力
按计划工作是我们的基本工作方法，加强复习课的计划性可使复习过程有秩序进行，且能做到心中有数。只有按步骤且有计划地进行复习，才能提高复习效率。计划中对时间、内容的安排要有周密考虑，要有针对性，否则事倍功半。复习步骤一般可分为如下几个阶段：
1. 系统复习。按单元进行，从教材顺序出发，弄清每个单元的基本概念，掌握法则、公式、定理的推导和证明，把握各单元知识的重点、难点，把知识重新归类，沟通前后知识的联系，使之更系统化。在复习中要引导学生学会观察、分析、推理和论证，并能熟练掌握运算技能，培养数形结合的数学思想。
2. 打乱章节，重新组合，进行综合复习。培养学生综合所学数学知识进行解题是学习数学的重要目的之一。这个阶段可把各章节内容重新归类，把各部分知识联系起来综合运用，掌握知识的内在联系，将“双基”向纵向发展；把代数、几何、三角函数等知识综合起来，以提高学生综合运用知识分析问题和解决问题的能力，使学生逐步掌握分析、综合、归纳、抽象、类比等重要的思想方法。
3. 对学生进行一系列综合模拟测试，即题型训练。考试是检验学生学习效果的一个重要标准，也是锻炼学生解题能力和速度的一个具体措施。所以，综合复习之后应对学生进行全面考查，使学生得到锻炼、巩固和提高，并从中可以发现漏洞，找到薄弱环节，及时补充。通过模拟考试，还可以使学生熟练掌握题型，掌握各部分知识所占比例等。
4. 留少部分时间供学生自由复习。根据自己各部分知识掌握的程度不同，可集中复习掌握较差的内容，在学生自由复习期间，教师可深入答疑、指导。
三、培养运算能力
运算能力是中学数学教学大纲要求培养的三大能力之一，目前中考数学试题常倾向于运算，充分说明了运算能力培养的重要性。有些教师在复习时偏重解题思路、解题能力的培养，而把运算的培养看作是学生自己的事，让学生在课后完成，这是不可取的。正因为这样，很多学生的中考数学成绩不够令人满意，运算能力差往往是问题的根本原因。为此，在数学总复习过程中应加强重视，要让学生从思想上认识运算能力在解题中的重要性，使学生充分认识到运算除了在掌握法则、公式、定理的前提下，还应考虑简捷合理的运算途径，为攻克中考关强化运算基本功，师生双方应紧密配合，为培养优秀的中学生尽职尽力。
四、培养总结规律和运算规律的能力
训练内容是达到教学目的和完成教学任务的手段。要想准确把握复习内容的深度和广度，必须切实掌握各部分内容，紧扣教材，并扎实把教材上的知识、技巧学会、练熟。
1. 注重对基础知识和基本技能的复习。数学中每一个概念往往都是比较抽象的，而对概念理解的正确与否是正确运用的关键。例如，在二次根式这一章，与的概念就值得研究，它们有什么区别也值得注意。为此，对这一部分内容的复习就必须认真对待，教师应引导学生学会观察、分析问题，掌握推理、论证的思路。
2. 精选习题，综合训练。数学是一门系统的、前后紧密联系的学科。复习过程中务必要加强综合训练，培养学生遵循逻辑思维规律，培养学生综合运用知识的能力。在运用知识的过程中，学会抓住主要矛盾，揭示本质规律，这就要求教师必须精选习题，使所选类型鲜明、全面、有代表性且能举一反三。
初中数学单元整体教学范文6
关键词：数学习兴趣；学困生；初中数学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-349-01
伴随新课程教育改革的不断深入，初中数学教学发展也面临着全新的改革形势。新课程教育理念强调尊重学生的主体性地位，要以学生为教学工作的中心，从学生的身心发展特点入手，激发学生的数学学习兴趣，发挥学生主观能动性，使学生成为学习的主人。教师要在数学教学中发挥自身的主导作用，就要通过有效措施解决学困生学习兴趣问题，帮助学困生建立数学学习的信心，进而提高学生数学成绩，促进学生的全面发展。本文就上述问题进行探讨，具有一定的现实意义。
一、建立新型师生关系，重视情感教育的作用
在传统的初中数学教学中，学困生与教师的关系经常是紧张对立的。由于学困生在数学学习中存在诸多问题，经常会受到教师的批评和指责，同时学困生自身也存在着很大的心理压力，这样久而久之就造成了学困生学习信心降低，在数学学习中存在自卑心理，学习兴趣不高，被动学习趋势明显。针对这一现象，教师首先转变以往的师生观念，建立平等、民主、和谐的新型师生关系，要主动降低姿态，深入走进学生，与学生成为朋友。其次，要多给予学困生关心和爱护，发挥情感教育的作用，要在平时的数学教学和生活上尊重他们，热爱他们，重视他们，多给予学困生鼓励，使学生建立起学习的信心，减轻他们身上的学习压力，最后通过教师的引导，逐步培养学困生学习兴趣、
例如，教师为了加强与学困生交流，及时了解他们在学习上的动态和需求，教师利用信息化手段，如QQ、微信等，建立学习交流群，教师主动放低姿态，用初中生喜欢的交流方式来拉近师生距离，学生在交流中也打破了束缚，更能敞开心扉，这对于培养学困生数学学习兴趣无疑打开了方便之门。
二、优化教学方法，在教学环节中重视兴趣引导
课堂教学是培养学困生学习兴趣的重要途径，教师要根据学困生的特点，有针对性的优化教学方法，重视教学环节中的兴趣引导，提升课程教学质量。
首先，教师可以在数学教学中应用分层教学法，根据学生的个体差异来进行分层，针对学困生设置专门的教学目标和教学内容，使学困生在系统的教育下提升自身数学水平，满足因材施教原则，提高课堂教学效率。
其次，重视课堂教学中的各个教学环节，特别是课程导入环节的优化，要为学生创设良好的教学情境，激发学生的求知欲望。例如，在讲解“乘方”这一教学内容时，教师拿出了一张厚度仅为0.01mm的纸，并向学生提出问题，“如果将这张纸对着48次后它将会有多厚，学生议论纷纷，对这一内容的兴趣油然而生，当教师公布答案后学生大吃一惊，学困生的求知欲望被充分激发出来，学习兴趣也大大提升。
最后，根据学困生的认知特点，数学中的抽象复杂内容往往不利于学生接受，而形象、生动、直观的教学内容则更利于被学困生接收。因此教师可以考虑将数学知识紧密联系学生生活实际，使枯燥、抽象的数学知识生动、直观化。例如，教师在讲解“平均数、中位数、众数”的知识时，就利用期末考试成绩作为教学资源，极大提高了学生的数学兴趣。
三、发挥集体作用，利用交流合作实现寓教于乐
想要培养学困生的数学学习兴趣，也要注意改变以往学困生被动学习的局面，要让学生成为教学的中心，成为学习的主人，要充分发挥学生的主观能动性，使学生主动学习，乐于学习。结合数学教学的实践经验来看，一个班级内的学风和集体作用对于数学学习会产生潜移默化的影响，教师要善于发挥集体教学的优势，通过小组合作交流探究的方法实现寓教于乐，发挥学生主观能动性，实现学生自主学习的目的。
例如，在进行“数据的收集、整理与描述”一单元的教学中，教师就组织了学生开展小组合作，以“校园垃圾分类”或自拟题目为题，开展统计调查，并绘制相关统计表，进行统计结果描述。在这一教学过程中，学困生通过与小组其他成员的交流合作，能够有针对性的进行取长补短，相互学习，学生在相互的交流碰撞中，不仅激发了学习欲望，巩固了知识内容，同时还锻炼了交流、沟通、合作、协调、动手能力，增进了班级学习氛围，促进了学困生的学习效果。
四、展示数学魅力，利用教学反馈让学生体会成功
教师在培养学困生的数学学习兴趣时，主要可以从数学教学内容本身和学困生团体的特殊性两方面入手。在教学内容上，教师要积极展示初中数学教学内容的魅力，深入挖掘教材中的教学资源，使学困生对数学的严谨和奇妙产生兴趣，进而提高对数学的求知欲望。例如，在讲解“勾股定理”这一教学内容时，教师就可以适当引入相关的历史背景知识，使学生了解国外与我国在勾股定理认识上的发展，从而提高对知识本身的兴趣。在学困生个体的特殊性方面，由于学困生的典型表现是对学习缺乏信心，学习上存在压力和自卑心理，因此教师可以有针对性的让学困生体验成功。可以为学困生制定一些他们能够完成的学习任务和学习目标，让学困生通过自己的努力完成学习任务，体验成功的感觉，最终一点一滴的重拾学习信心，建立对数学的学习兴趣。
综上所述，兴趣是学习的最好老师，在初中数学学困生问题的转化上，可以从学习兴趣入手，通过有效手段激发学困生的学习兴趣，树立学困生数学学习信心，提高数学学习成绩。在新时期的教育背景下，初中数学教师应更新自己的教育理念，将学生放在中心位置，多多关注学困生这一特殊群体，通过有效手段做好学困生转化，使每个学生都能在数学学习中有所收获，进而从整体上提高初中数学教学质量。
参考文献：
