前言：中文期刊网精心挑选了高中语文教学中的核心素养范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
高中语文教学中的核心素养范文1
在新课程改革不断深入发展的社会背景下，人文教育理念在高中语文教学中的渗透，具有很多积极的意义，主要如下：1．有利于促进学生的全面发展。教育体制对学生的影响是比较大的。在应试教育体制下，国家所培养出的人才，往往都具有较强的应试能力，却缺乏实践的能力以及创新的能力，且学生的人文素养也存在低下的现状。而在新课程改革的背景之下，教师在教学的过程中，重视人文教育理念的渗透，对于促进学生形成健康的人格和健全的心理品质具有重要的作用，尤其是对学生良好的世界观、人生观和价值观的形成也具有积极的作用。由此可见，在高中语文的教学中重视人文教育理念的渗透，对于促进学生的全面成长和发展具有重要的影响。2．有利于促进高中语文教学的改革。在新课程改革的发展下，不断促进课堂教学的改革和创新，是时代教育对现代教师教学的基本要求。在高中语文的教学中，传统应试化和灌输式的知识灌输模式，难以实现良好的课堂教学效果。这种知识灌输式的教学模式，只体现了语文学科的“工具性”特征，忽视了语文学科“人文性”的特征。而人文教育理念在高中语文教学中的渗透，不仅体现了语文学科“工具性”的功能，同时也体现了“人文性”的功能，这对于促进高中语文教学的改革，促进良好教学效果的实现具有积极的作用。
二、高中语文教学中人文教育理念渗透的现状
当前，在高中语文的教学中，灌输式的教学模式使得人文教育理念在课堂教学中严重缺失，主要表现如下：首先，教师自身的人文素养缺失。对于当前的高中语文教师而言，一门心思地培养学生的考试能力，是广大教师教学的基本目标和方向。在教学中，教师忽视自身的人文素养提升，尤其是一些年轻的教师，资历浅，人文素养缺失是一个普遍存在的问题，正是因为教师自身缺乏人文素养，从而极大地影响了高中语文教学中人文教育理念的渗透；其次，过于模式化的教学，严重影响了人文教育理念在高中语文教学中的渗透。在当前的高中语文教学中，过于模式化的教学模式，影响了人文素养理念在高中语文教学中的渗透，从而使得高中语文的人文精神缺失。
三、人文教育理念在高中语文教学中渗透的对策
在新课程改革不断深入发展的社会背景下，教师在高中语文的教学中，应当彻底改变传统灌输式的教学模式，在强化语文学科“工具性”的同时，不能忽视语文学科“人文性”的教育目标。而人文教育理念在高中语文教学中的渗透，要求教师不断改变传统灌输式的教学模式，形成“以学生为核心”的教学思想，为促进高中语文教学的改革奠定基础。1．不断提升教师的人文素养。一般而言，教师的人文素养往往会对学生产生极大的影响。在学生日常的学习和生活中，教师自身的人文素养对学生产生的榜样作用是极大的。因此，高中语文教师应当不断提升自身的人文修养，为实现人文理念在高中语文教学中的渗透奠定基础。首先，教师要学会自律。这种自律是指教师要通过自身的行为引导和感染学生。例如，教师在日常的生活中，通过广泛的阅读，不断提升自身的文化修养，并将这种阅读的习惯带到课堂教学中，让学生也热爱阅读。从根本上讲，这是教师人格魅力对学生的一种感染，却也是培养学生人文修养的有效途径；其次，在语文教学的过程中，教师要能够对自身的综合素质，自身的教学进行一个科学有效的评价。这种教学评价，对于提升教师的人文修养，实现良好的高中语文人文教育理念的渗透具有重要的推动作用。2．充分尊重学生的课堂教学主体地位。人文教育理念在高中语文教学中的渗透，要求教师形成“以学生为核心”的生本教育理念。在高中语文的教学中，教师要想渗透良好的人文教育理念，需要改变传统以教师为主体的课堂教学模式，充分尊重学生在语文教学中的主体地位，让学生广泛参与到课堂教学中，充分调动学生学习的积极性和主动性，为促进学生的自主学习能力以及实践能力奠定基础。3．重视传统文化的渗透，让学生感受人文光辉。中华民族有五千年的灿烂历史文明。而在教学的过程中，语文学科是渗透这些传统文化的重要途径。因此，教师在高中语文的教学中，应当重视传统文化的渗透，利用传统文化的光环，让学生感受人文的光辉，促进学生养成良好的学习态度和学习习惯，养成正确的世界观、人生观和价值观，为实现人文教育理念在高中语文教学中的渗透奠定基础。
总而言之，语文学科的教学应当兼具工具性和人文性。针对当前高中语文教学中人文教育精神缺失的教学现状，笔者认为：教师在课堂教学的过程中，应当重视人文教育理念的渗透，通过形成“以学生为核心”的课堂教学模式，不断创新高中语文的教学，实现良好的人文教育效果。
作者:黄霞 单位:遵义市习水县第一中学
参考文献：
［1］李学．也论语文教学的人文性及其实现［J］．中国教育学刊，2012，（12）．
高中语文教学中的核心素养范文2
关键词：高中；语文；经典诵读
中华传统经典中蕴含着深厚的历史文化底蕴，是中华传统文化中的精华。现在，在社会上已经形成了读经热潮，很多中小学校都在积极开展中华传统经典诵读活动。但在高中教学阶段，迫于升学压力，学校、教师和学生对中华传统经典诵读教学都不够重视。因此，进行相关方面的研究十分必要。通过对高中语文教学实际情况的分析和研究，本文认为在高中语文教学中开展中华传统经典诵读教学可以全面提升学生的语文素养，凝聚精气神，传承和发扬中华传统文化，下文将对此进行详细介绍。
一、全面提升语文素养
在新课程标准实施以后，在高中语文教学的过程中更加注重学生语文素养水平的提升。提升学生的语文素养水平意味着语文教学内容不能局限于语文教材，而应拓宽教学的内容，培养学生的综合能力，从而实现提升学生语文素养的目的。在高中语文教学中开展中华传统经典诵读教学，有助于全面提升学生的语文素养水平。
1.有助于文化知识积累
中国具有五千年的历史文化，中华传统经典中涵盖的内容涉及社会生活的方方面面。建筑、服饰、文学、舞蹈、文物等均属于中华传统文化的一部分。在高中语文教学中开展中华传统经典诵读，有助于学生文化知识的积累。下文将介绍两种在中华传统经典中比较常见的文化知识。第一种就是中国的山水文化。在中国很多诗歌中都可以见到富有中国特色的山水文化。在中国山水文化中，山川美景所蕴含的意义远远超过了景物本身，更多的是诗人自身情感的寄托。例如，李白的很多诗歌作品中都以山水言情。在《将进酒》中有“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复还”、在《游泰山》中“平明登日观、举手开云关。精神四飞扬、如初天地间”，这些诗歌中出现的山水景物都寄托了诗人自己的情感；第二种是中国传统的节日文化。通过传统的节日文化可以看到古人社会生活的情景，可以更好地了解当时的人情风俗。学生通过诵读这些中华传统经典可以更好地了解中华传统文化，积累文化知识。
2.有助于提升语言表达能力
学生的语言表达能力包括两方面，一方面是书面表达能力，另一方面是口语表达能力。在高中语文教学的过程中开展中华传统经典诵读，可以让学生变得“会说话”“会写作”，即提高学生的口语表达能力和书面表达能力。其实，无论是培养学生的口语表达能力还是书面表达能力，都要经历一个输入、输出的过程。所谓的输入过程就是要先将语言素材输入到学生的大脑之中，而输出过程就是学生应用这些语言素材的过程。中华传统经典中包含很多内容，具有丰富的语言素材，学生经常诵读中华传统经典，会不断填充大脑中的语言素材库，培养学生的语言感知力，即语感。虽然，有些传统的经典离我们生活的时代比较久远，但依然可以产生情感上的共鸣。
二、凝聚精气神
精气神是古代哲学提出来的，在这里我们可以将其简单地理解为人的精神面貌、价值取向。中华传统经典中不仅包含着中华传统文化，同时也包含着正确的价值观。在高中语文教学中开展中华传统经典诵读，有助于培养学生正确的价值取向，使其形成正确的价值观。例如，儒家经典《大学》的核心思想之一就是“修身、齐家、治国、平天下”，其中最为主要的就是“修身”，也就是说人要先提高自身的修养水平，才能维护好家庭，才能治理好国家，才能让天下太平，这样的思想观点放到今天也是正确的。高中生已经有了独立思考的能力，通过阅读这样的传统经典，不仅可以让学生意识到“修身”的重要性，同时还有助于学生树立远大的理想。此外，在中华传统经典中还蕴藏着很多其他的思想观点。例如，屈原的《离骚》中说到“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，体现的是古代士大夫尽忠为国的思想，这和我国社会主义核心价值观中的爱国思想是一致的。让学生阅读这样的经典名篇，可以培养学生的爱国主义思想。
三、传承和发扬中华传统文化
一个国家必须有自己的文化，否则国家的发展将毫无意义。现在，随着国际间交流的不断深入，一些西方文化开始进入中国，并影响了青少年的思想观念。在这样的时代背景下，必须加强对中华传统文化的重视，传承和发扬中华传统文化。在高中语文教学中开展中华传统经典诵读教学可以加强学生对中华传统文化的认同感，同时也有助于中华传统文化在世界范围内的传播。
总之，在高中语文教学中开展中华传统文化诵读是具有重要价值的。但目前在高中语文教学中中华传统经典诵读教学的效果并不是十分理想。因此，高中学校必须重视这一活动，丰富中华传统经典诵读教学的形式，为学生提供更加宽广的诵读平台。
参考文献：
高中语文教学中的核心素养范文3
【关键词】接受美学；高中语文教学；教学质量；阅读
提高高中语文教学水平、培养高中学生学习语文的整体阅读素养和提升高中学生的语文学习能力，就要求高中语文教学活动不断的创新和进步。“接受美学”理论是时展的产物，是教学教育的创新，也是教育改革的结果。这一理论能够有效地发挥处于主体地位的学生的主观能动性和教师在语文课堂上的引导性，所以将接受美学与高中语文阅读相互融合，能全面提高高中语文教学质量。本文就基于高中语文教学，分析“接受美学”这一理论如何提升阅读教学的质量。
一、创新教学模式和教学方法、更新教学理念
高中语文教师在进行语文教学活动时，要试用接受美学理论为基础、应用开放式的教学理念、以学生为课堂的主体中心和时刻注重学生的直观感受，并利用直接的情感体验促进教师与学生之间的有效交流。语文教师要勇于打破传统的语文教学模式，尽可能的减少以教材和教师为主导的课堂学习模式，并不断在语文教学实践中创新教学方式。例如，在学习教学高中语文必修1第一单元《再别康桥》一课时，教师可以把全班学生组织起来，分为若干个小组，进行有感情的阅读与朗诵，通过这样的形式改变了传统的直接灌输学生相关知识的教学模式，可以让学生切身体会到这首中国现代诗里的情境，更易揣摩到诗歌里的情感世界，能够接受直观上传递出来的语文文化。又如教师在教授高中语文人教版必修1第一单元《雨巷》一课时，教师可以采用多媒体传播手段，播放一些忧郁悲伤的音乐，让学生仿佛真的置身在悠长又寂寥的雨巷中。类似这样的教学模式不仅更易让学生接受，还能提升学生在语文阅读方面的能力。
二、实现创造性阅读方式
创新是人实现自我发展的基本方式。创造性阅读方式就是学生突破原先的语文阅读方式，利用创新来获取作品的独到见解，以发挥学生作为阅读主体的核心地位。因此高中语文教师应鼓励提倡学生在阅读过程中实现自我创新发展，体验个性化阅读。如在学习教学高中语文必修2第二单元《短歌行》一诗时，全篇诗歌的基调都是苍茫悲凉的，高中语文教师要引导学生在阅读上体验创造性思维，突破知识点的局限，让学生明白到诗人曹操的心境，主要是通过宴会的歌唱来表达他求贤如渴的思想和统一天下的雄心壮志。
三、提高学生阅读兴趣、开拓期待视野
高中生处在青春期的年龄阶段，在思想上一般都具备较高的独立思想和接受能力，在阅读时容易根据自己所学到的知识和实践经验来理解文章内涵，再逐步在作品中体验到情感，开拓自己的期待视野。教师要扩展学生的期待视野，需要跳出课文阅读的固定模式，在学生的审美需求和阅读心理上加以揣摩和研究，再创新自己的教学方法，把简单的、单向的知识传授法改为故事法、演示法、媒体传播法和实际应用法。还可以结合网络文学和最新在生活中流行的文学因素来讲授课文，这样可以使学生对本章阅读内容产生兴趣。当语文教师讲授的内容让学生感到兴趣和期待，或者符合学生的期待视野时，就会提高学生在课堂上的积极反应。如教师在讲授语文教材必修2第一单元《荷塘月色》这篇散文时，可以结合在音乐上流行的同名歌曲《荷塘月色》来吸引学生注意，根据音乐使学生融入到教学情境，以讲授课文的内容和含义。只有当学生满意教师给予的期待视野后，才能提升自身的阅读能力，教师才会收获满意的课堂效果。
四、启用文本召唤结构模式
文本召唤结构解释为，作品的未定性与空白之处，其中空白是阅读作品中没有明确指出的部分。作品中存在文本召唤结构，才会使阅读者感受到阅读的兴趣，作者还可以通过在作品中设计悬念来引导阅读者在阅读里体会到作者最终的心境及意味。未定性与空白是读者对作品的反映，也是体现学生的个性所在。如果语文教师在讲授时对阅读作品进行细节逻辑条理上仔细讲解，则会阻碍学生的创造性阅读。教师应该启用文本召唤结构模式，把学生引导进阅读作品中，起到点拨和引导的作用，让学生寻找到作品中的未定性与空白处，通过开拓自己的期待视野来展开想象力和创造力，增加阅读的理解。
五、结束语
将“接受美学”这一理论应用在高中语文阅读中，不仅顺应了教育改革发展的需求，而且提升了语文阅读教学质量。语文教师通过运用科学的理论有力的指导了学生的学习主体观点，同时有效培养了高中生的语文素养和增加了自我个性的魅力。教师在接受并应用“接受美学”时应该创新教学模式和教学方法、更新教学理念实现创造性阅读方式提高学生阅读兴趣、开拓期待视野和启用文本召唤结构模式，并结合教学与学生的实际情况，灵活运用，随机调整，以便将“接受美学”理论的作用发挥到最佳。
【参考文献】
[1]陆祖魁.新课改下高中数学应用题教学中解题思路培养[J].课程教育研究（新教师教学），2012（11）：136
[2]陈O怡.接受美学在高中语文阅读教学中的应用[J].作文成功之路（中旬），2014（12）：51-51
高中语文教学中的核心素养范文4
一、高中语文教学与社会美的教育
高中生处于人生观、审美观形成的时期，因此，对他们进行社会美的教育，帮助他们树立正确的人生观、审美观，显得十分重要。
高中语文教材中社会美的素材非常丰富，我们所提倡的“五讲四美”中的“四美”都可以从中找到例证，在高中语文教学中完全可以加强“四美”教育。“四美”的核心是心灵美，而社会美的核心也是心灵美。心灵美是相对于人的外在美（仪表美）而言的，现在的初中生普遍比较注重仪表美。人固然应该讲究仪表美，但更重要的还是内在美即心灵美。心灵美是语言美、行为美、环境美的基础，它借助于语言美、行为美、环境美表现出来。反过来，通过语言美、行为美、环境美的教育，又有助于陶冶美好的心灵。
高中语文教材具有语言美的特色。语言美包括形式和内容两个方面。从形式美来说，语音、语调、语法、句法正确，速度适中，就是美的，否则就是不美的；从内容来说，高中语文教材中的很多内容就是语言美的体现。
鉴于以上所述，可以说高中语文教材蕴含着丰富的行为美素材，教师可以通过这些材料的教学，以及布置适当的活动，对学生进行行为美的教育。
二、高中语文教学与自然美的教育
自然美是相对于社会美而言的。自然美包括两种：一种是未经人类加工改造过的，如湖南的张家界、安徽的黄山、江西的庐山、四川的九寨沟；一种是经过人类加工改造过的，如山川绿化、江河治理、园林景观。“五讲四美”中的“环境美”主要是指自然环境美，尤其是经过人工改造过的自然环境美。
高中语文教材中亦不乏自然环境美的材料。如初中语文第三册的《国宝――大熊猫》，内容是通过对大熊猫这一国宝的说明，提出了对于动物的保护这一主题。在教学中，就可以渗透这一主题，从而潜移默化地教育学生要保护自然环境，同时按照美的规律来改造环境，美化环境。
三、高中语文教学与艺术美的教育
高中语文教材中不乏可以用来进行艺术教育的资源。教师在教学和课外活动中可以开展以下活动。
3.1自制语文教学挂图。可能有人会认为教学挂图仅限于英语等学科，其实高中语文教材中有很多具像化的事物和场景，其中一些已在教材中的插图的方式反映出来。教师可以鼓励学生将这些插图放大、加工成彩色挂图，也可以不拘于教材中的插图，充分发挥自己的想象，以图画的方式将课文内容描绘出来。
3.2根据课文内容排演短剧。高中语文教材中几乎每册中都有由多个角色可组成的文章，教师完全可以引导学生自己改编成短剧，自己演出。
四、美育与高中语文教学“相长”
高中语文教学中的核心素养范文5
一、由“分数关注”提升为“能力关注”
广大一线高中语文教师对学生的分数都高度关注，很多中学里都有考试后教师急于了解学生考试分数的状况，其情其意可敬，其形其容可怜，对学生考试分数的关注体现了教师对学生的关心，充分显示了教师的责任心。但就语文学科而言，学生的考试分数与实际能力未必相符，语文主观性较强，学生的思维又有独特性，全体学生面对同一份试卷所得的分数当然不尽相同，分数中体现出的能力状况更加不可能完全真实可靠，语文教师更应去关注学生学习语文的能力，尤其是关注语文学科所着力培养的“听、说、读、写”四方面的能力有没有真的得到提高。在关注学生语文能力的同时，真正摒弃过去那种重“读、写”，轻“听、说”的陈旧观念，努力促进“听、说、读、写”四种能力的全面发展。关注能力时还应关注学生的自主学习语文的能力，语文学习的外延与生活的外延相同，学生学习语文的能力提高了，他们考试时一定会变得更自信，考试分数也一定会有相应的提高。故而实现“分数关注”到“能力关注”的提升正是关注学生学习的基础性转变。
二、由“名次关注”提升为“发展关注”
很多语文教师在关注学生分数时对学生语文名次和自己所教班级在全校的名次也高度关注，教师的这种关注往往并非出于本愿，而是因为教育主管部门和学校对考试名次很重视，认为这是衡量一位语文教师教育教学水平的最重要标准（甚至唯一标准），并以此对教师进行与经济利益直接挂钩的考核。事实上，这种关注不仅未能很好地促进教师教好语文和学生学好语文，反而给语文教学带来了更大的困难，束缚了师生的手脚。因为名次只是学生学习动态过程中的瞬时体现，对名次的关注体现了教育者工作责任心和进取心的同时，恰恰也表现了他们的急功近利和肤浅短视，而学生的发展趋向才是最值得所有教育者关注的焦点。当主管部门、学校、教师都以名次为自己最大的关注点和兴奋点时，语文教学就成了一个追逐分数与名次的游戏过程。事实上，对学生学习语文过程中的发展趋向、情态品质等的关注才是语文教学本质和解决过度关注分数名次问题的重中之重。高中生正处于世界观、人生观、价值观和生存与发展能力形成发展的关键阶段，教师应通过自己对学生发展的关注促进其实现更好更快的发展。
三、由“教学关注”提升为“素养关注”
作为教师往往对“教”与“学”高度关注：注重教什么内容、怎么教该内容、怎样才能实现教学效益的最大化；对学生的学也高度关注，关注学生到底学到了什么程度，掌握情况如何，甚至通过当堂训练以检测学生的学习情况。对“教”与“学”的关注，尤其是对“学”的高度关注，充分体现了教师教学理念的更新和愿意为提高教育教学质量而努力到底的决心。其实这种关注更多地只是定位在为了让学生应对各级各类考试，这是与语文教育的阶段目标和终极目标完全相反的。我们应更多地关注学生的语文素养甚至文化素养，学习是提高素养的最佳途径和唯一途径，高效的学习过程更是促进学生素养提升的重要保障。学生的各方面素养包括尊重他人、与人友好相处、严于律己、宽以待人，与他人合作，取人之长、补己之短等等。如果说学习能力的提高是学生获得高分的保障，那么学生素养的提升则是学生持续发展、终生发展的前提和最重要基础。语文教学中，由“教学关注”提升为“素养关注”是实现语文高效教学的必然要求，也是落实语文教育“以人为本”、 实现“为人的发展服务的教育”的理念的真正体现。
四、由“高考关注”提升为“人文关注”
普通高中广大语文教师视赢得高考为最大目标，把高考成绩当作人生价值的最重要体现，对高考升学率的追求被置于最高地位，更多的高中关心的是本校在高考中考了多少本科，而置学生在学习中的甘苦于不顾，故而有了起早贪黑的苦干蛮干，故而有了课内课外的反复训练，故而有了对学生没完没了的考试检测。其实，频繁的训练与考试在提升了学生应试能力的同时，却大大降低了学生对学习的兴趣、大大减少了学生在学习中的快乐。学知识本是一种快乐，但如今的学生已经很少能在学习中获得身心上的愉悦。平等待人、尊重他人、关心社会、爱护环境、珍爱生命等的教育只能落到最不重要的位置。人文，首先是一种思想，一种观念，人文的核心是“人”，以人为本，关心人，爱护人，尊重人。这就是我们常常说的人类关怀、生命关怀。人是衡量一切的尺度，在人世间的各种权利，只有人权是天赋的，生来具有的，不可剥夺，也不可代替的。承认人的价值，尊重人的个人利益。“人文关注”，实际上真是把学生当做平等的人来对待，是对学生最大的尊重，而只有建立在尊重基础上的教育才能是真正的教育，才能真正促进人的发展。故而由“高考关注”提升为“人文关注”，是平等对待学生、尊重学生、真心关爱、促进学生智能全面发展的关键一步。
知识、能力、情感三维目标的达成是高中语文教学中的重要方面，要真正达成这些目标，实现语文教学效益的最大化，语文教师就要高度重视以上四种“关注”的提升，因为，没有“分数关注”到“能力关注”的提升，师生双方就不会校正自己的关注焦点，没有“名次关注”到“发展关注”的提升，学生就无法获得真正意义上的发展，没有“教学关注”到“素养关注”的提升，就不可能有学生语文素养和文化素养的真正提高，没有“高考关注”到“人文关注”的提升，学生尊重他人、平等待人的人文意识就得不到真正强化。
高中语文教学中的核心素养范文6
关键词：高中语文；教学；改革
教育的目的在于育人，在于对学生各方面素质的培养。优质的教育应当是通过对学生某方面知识的引导，帮助学生形成良好的思维、行为习惯，引领学生行成优质的价值观，并最终在学生成才道路上充当好一个引路人的角色。然而令人遗憾的是，近些年我们的高中语文教育存在很多或大或小的问题，这些问题偏负面的影响着学生对于学习，人生应有的态度。素质教育要深化，课程改革要深入，相应的也要紧抓教学内容。如何针对新课改目前存在的问题，优化我们的高中语文课程教育，是当前高中语文教师应当认真主动思考的问题。
一、当前高中语文教育存在的问题分析
传统高中语文教学存在的最大的问题是定位不明。具体说来即教师在教学中往往忽略了明确定位，即明确教师对教育的定位，对教学的定位以及对师生关系的定位。下面笔者将会从上述三个方面进行具体分析。
第一，教育最大目的在于培养人，而不在于教化人。培养和教化是截然不同的概念。培养是帮助学生认识自我、提升自我、完善自我。培养在教育中承担着翘翘板的角色，当你对学生做出足够的投入，压下学习的砝码时，相应的会收获一定的教育产出，学生会在教师实施教育的一朝一夕中改变提升。而教化是教师在付出的过程中单方面地影响学生，侧重于对学生的知识运输思想运输。在教育的环节中，我们可以把它看做教师的传声筒，教师的声音通过“教化”传播，然而不同学生的接受程度不同，听力水平不一，因此不能很好的评估教师教学的实际反响。传统高中语文教学对教育的定位偏向“教化”，忽略了对学生素质的“培养”，这是传统高中语文教育存在的一大问题。
第二，对教学的地位不明确。教育需要规矩，需要制度，但也需要变化。传统高中语文教育过于制度化，一味追求教学大纲的落实，而忽略了依据当前中国中学教育的实情对高中教学任务及时做出调整。教学大纲对教师而言应是教学实施过程中的一个教学参考，而不应被视为教师教学的单一依据。因在传统高中语文教学中教师过于依赖教学大纲，致使学生学习模式化，不能对自身学习过程中存在的不足做准确把握。
第三，师生关系定位不明确也是影响高中语文教学质量提升的一大因素。教师在传统高中语文教育中往往把自己的位置居于学生之上，以“教师”的身份教育学生，领导学生，而非以平等，自由的前提和学生进行交流。这使得教师和学生之间的距离越来越远，影响教师和学生之间的合作。然而教学本就是教师和学生之间的一项合作，当师生不默契，学生不配合时，无疑会影响教学的质量。因此，传统教学中教师对师生关系的偏移无疑制约高中语文教学质量的提升。
二、就如何提升高中语文教学质量的可行性措施分析
语文作为一门基础性的文学类学科在学生学习生涯中占据重要地位。对于高中生而言，优秀高效的语文学习不仅是提升学生文学素养的一大重要途径，同时也是学生高考的敲门砖。教师应跟上新课改的大潮，为如何提升学生的语文学习能力做贡献。
（一）重视对学生的能力培养
在教学中，不应盲目以提高学生的成绩为目标，忽略对学生在学习过程中的思维、逻辑、习惯等方面的培养。高中生直面高考，即将步入大学，需要的不仅是一份高成绩的证明，更是一种有利于其日后生存与发展下能力。教育是一个普遍的概念，但涉及具体实践。教师应在完成教学大纲教学任务的同时，有效提升学生的各方面能力，比如写作与口语交际能力，文字表达能力。教师在教学过程，如在作文教学中，不应单纯教授学生作文模板，高分技巧，更应不同程度地锻炼提高学生的观察能力，培养学生对名师风流的欣赏力，提升学生对于时代热点的敏感度。
（二）提升课程有效性
众所周知：课堂，是教学的核心；课堂内容，是教学的灵魂。高中语文教学质量的提高离不开高质量的课堂教学。教师应不断反思自己在教学中存在的不足，更新自己的教学观念，紧跟时代潮流以提供给学生有新意，有内涵的课堂。制定合理的教学规划，并根据规划良好归置课程内容，合理分配课堂时间。在有效利用时间的前提下深化课程内容并联系及时社会大事积极拓展课外内容。通过举办各种形式的课堂活动比如记录课堂收获，分享生活趣事来锻炼学生的文笔以及口头表达能力，也可以在课堂上设置一些问题，引导学生进行思考、讨论，磨炼学生的思维。新课程标准规定教师要进一步提高学生的文学素养，因此教师在教学过程中要引领学生积累丰富的文化知识，充分解读文本、深层开挖教学要点，在要点的基础上进行引申，比如找出文言文中的某句话，不仅分析其一般知识中的词语释义、句型句式，还可以在此基础上找出其与之前时代与后世的联系。
（三）搭建良好的师生关系
学生成为学习的主人。教师要建立师生之间的平等关系，发现学生个体差异，培养学生自主探究的思维和能力。教师要努力营造平等、活跃、轻松的课堂氛围，尽力减轻学生在学习过程中的压迫感，搭建师生之间平等自由的对话关系，坚持独立自主、开拓创新的原则，尊重学生心理，在不断提升自身技能的基础上关注学生心理、生理特点，不仅做学生的“好老师”也要努力成为学生的“好朋友”，为学生提供施展才华、展示自我的平台，加强师生之间的互动，通过互动激发学生求知欲望，培养学生探索创新精神，促进师生之间思维与情感的碰撞。教师要努力密切师生之间的关系，及时与学生进行沟通交流，倾听学生心声，了解学生对于授课老师的想法。教师还应当尊重学生主体地位，发现不同学生学习模式差异，因材施教，并为学习方面有问题的同学家及时解疑答问。
