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数字化时代的教学范文1
所谓视觉传达设计，也就是人们所常说的视觉设计，它是通过不同的传播媒介将视觉符号以图形设计的形式传达给消费者。这门学科的基本理论知识除了包含传播学、语言学以外，还包括社会心理学、经济学等多种学科，是一门日益在国内高校中兴起的综合性学科。随着当前数字化时代的到来，信息作为一项重要的社会资源，以愈加多样的形式进行收集和传播。因此，如何在数字化时代中把握好视觉传达设计教育工作的改革方向，已经成为相关高校及教师所面临的重要问题。
1 视觉传达设计教学的发展回顾
从上世纪80年代初期开始，视觉传达设计的教育工作才正式在我国高校中兴起，之后便成为了艺术高校中的重点学科，并占据了十分重要的学科地位。随着国家社会经济的快速发展，社会生活对于视觉传达设计学科的需求越来越远大、要求也越来越高，这就对我国设有该专业的高校及相关教师的教育成果提出了更高的要求。再加上视觉传达设计这门学科从发展之处就深受国外相关专业的影响，在如今的时代里，也越来越不能和我国现实情况所对应。因此，相关教学内容及教学方式应当与我国国情相结合，不断根据现实情况对教学进行改革和创新，力求走出一条中国特色的视觉传达设计教学模式。
2 数字化时代对于视觉传达设计教学的影响及要求
2.1 数字化时代对视觉传达设计教学的影响
信息的完整性、便捷性和高效性是现今时代对于信息传达的基本要求，视觉设计正由于其展现出的直观性和形象性，成为了备受人们欢迎的一种信息传递模式。作为一项以视觉为载体的传达技术，其更成为设计师与消费者之间的纽带，表达着自己的切身感受。
在当前数字化不断深入发展的时代下，信息传递的方式呈爆发式增长的趋势，信息传递者通过文字、图像、声音等符号共同建立起视觉传达的基础，通过多样的传播媒介，将视觉传达成果更广泛的传播出去。此外，数字化时代对于设计传达的另一个重要影响在于，其提供了更多的传播媒介，当前主流的信息传播媒介已经从书籍、报纸转变为微信、微博等网络交流平台了，这就进一步为视觉传达设计提供了更为广阔的市场空间。
2.2 数字化时代对视觉传达设计教学的要求
在以往传统的视觉传达设计教学中，一成不变的教育内容及能力培养已经完全跟不上当前时代的步伐，数字化时代所要求的信息传达是一个多领域、多元素融合的传达模式，是一个注重信息收集和传播双向互动的模式，是一个受众主动选择而不是被动接受的传达模式，是一个更为便捷、简单的传达模式。而在这样的一种时代需求下，当前的视觉传达设计教学远没有达到这些需求，整体还存在教学思维和方式老旧的教育问题。因此，让学生们能够掌握最新时代中，信息传播及媒介的内在规律，并将教材内容与实际生活紧密结合，不断提升和改进教学成效，以进一步提升我国视觉传达设计教学的成熟化和高效化。
3 数字化时代背景下视觉传达设计教学的创新方式
由此可见，数字化时代对于我国视觉传达设计教学来说既是机遇也是挑战。所有一成不变的事物，终将被历史所淘汰，视觉传达设计教育也是如此。因此，为了进一步满足当前信息化时代的要求，相关高校和教师必须尽快转变原有的教学思维，加强对视觉传达设计教育的改革和创新的推进工作，为能够培养出社会所需求的新型设计人才而努力。
3.1 改变教学观念
“以专业为中心”是以往教学中的主要观念，这种观念不但会阻碍学生的创新思维，更阻碍了学生从不同专业、不同角度进行思考的能力，反而抑制了学生的设计灵感。要转变这种教学观念，就要将更多自然常识及人文知识融入到整个设计教学的过程中，教师还要积极鼓励学生参与多角度的作品设计，以激发其设计灵感和创新能力。
3.2 改变教学模式
相比于以往只限于书本教学的教学模式，教师可以充分利用网络资源开展教学，帮助学生培养起主动探索和主动实践的能力。此外，视觉传达设计教学的模式还能借鉴其他学科成功的教学模式案例，多开发那些对发挥学生主动性的教学方式，如提问启发式、行为导向式和案例研究式等，能够让其更为独立、主动的完成学习任务。
3.3 扩展教学内容
与时俱进是视觉传达设计教学的一个重要原则，视觉传达设计教学的内容应当尽量贴合当前实际情况，从传统教学中进行内容的扩展和启发，而不是采用一成不变的教学内容。教师可以利用新型的媒介，将传统教学内容与实际经验相结合，不断提高学生发现问题、解决问题的实战能力。
4 结语
综上所述，为了跟紧数字化时代的脚步，提高视觉传达设计教学的高效性，教师应当不断加强学科的改革和创新，加强基础知识与时代背景的结合、与实践过程的结合，以期为社会提供更多优秀的设计人才。
参考文献：
[1] 谭明铭.浅析多媒体技术与视觉传达设计教学的创新性发展[J].艺术品鉴，2016（04）.
[2] 李彦艳.多媒体技术与视觉传达设计教学的创新性分析[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（23）.
[3] 周文辉.数字化时代高职字体设计课程教学改革与实践[J].O计，2016（03）.
数字化时代的教学范文2
关键词: 数字化时代学生角色定位转变
现代社会正日益走向网络化和信息化。无处不在的数字化信息,在某种意义上正改变着人们的生存状态,因此有人提出“数字化时代”这一新名词,用以指称现代社会中以网络技术为基础的人们的新的生存环境。数字化对社会的各个领域均有深远的影响,教育也不例外。
一、数字化时代对教育的影响和改变
在传统的教育中,教师为传播者,靠固定的教材、粉笔、黑板和嘴完成教学过程,而学生则是被动的接受者,课上听讲,做笔记,课外复习笔记,做教师布置的作业,学生的头脑只不过是一个知识的容器,只需理解和吸收教师的思想,在教与学的过程中很少有思想的碰撞。以往我们把这归咎于以“教师为中心”的教学模式,但是从知识的获取来看,在传统教学中,学生的知识主要来源于教师或者是有限的一些资料,很难从其它渠道获得学习资源,如一些资料只能在某些图书馆找到,由于地域的限制,学生很难看到。由于这种种的限制因素,学生的知识积累必然比不上很多资深的教师,所以可以说是时代的发展水平导致以“教师为中心”的教学模式的形成,从而影响了教师对学生的定位和学生的自我定位,形成了这种把学生当成是灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识和经验的存贮器的观点。
在数字化时代,个别教育、远程教育和终身教育将成为现实。网络技术的迅速发展,使学生不必再按照传统的方式在规定时间内到规定的场所接受教育,而是可以在任何一个设有终端的地方随时获取所需的知识。网络传播打破了国界,这就有助于我国大学生更加便利地接受发达国家的新信息和先进观念。另外,随着中国教育科研等网络的开通,我国百所高校网站已建成入网,实现了学校和图书馆与互联网联网的目标。学生可以通过检索数据库、专家教学系统自测学习,也可以通过互联网向世界各所学校查阅资料。获得知识的途径多了,他们的求知的需求便可得到最大限度的满足。
在知识获得渠道日益广泛的今天,任何人都无法单独掌控知识的来源,学生在某些领域所掌握知识的数量和程度完全有可能超过教师。这就是说学生既可以充当学生,又可以充当教师的角色,你可以对你自己不熟悉的问题去请教专业人士,而同时你也可以将自己所知道的讲授给其他想知道的人听,真正地体现韩愈《师说》中的“道之所存,师之所存也”。
教育信息的更新以小时为周期,甚至以分钟为周期,这使得终身学习也成为必然。“据统计,世界信息量每两年翻两番。我们所学的知识必须很快更新。例如,理工系的学生毕业时所学的一半的知识在他们毕业后的18个月就过时了,计算机科学知识的寿命就更短了。这种高速变化和扩展的信息所引发的一个结果就是:把信息转化为知识的过程,即学习必须是持续的。教育不再是永久不变的前人知识经验的传授,它不应仅局限于孩童时的经历。在数字时代,学习应是一种终身的经历,教育机构应随时随地为有生活、工作负担的成人提供学习的机会”。
二、数字化时代学生角色的定位
教育的数字化使得传统的教学环境和教学模式受到了剧烈的冲击,使得教学方式更加多样化,也在一定程度上改变了传统的学生角色,传统教学中学生的角色已不再适应新形势的要求,因此我们要对数字化时代学生的角色进行重新的思考和定位。在数字化时代,学生大概充当着以下几种角色:
1.多媒体技术的学习者。网络技术是学生获取、加工、处理信息资源的最基本的认知工具和学习平台,学生上网、查询、浏览、下载都需要网络知识技术的学习。
2.知识的主动获取者和筛选者。网络信息铺天盖地,不断更新,面对取之不尽、用之不竭的信息资源,学生可以主动地、有目的地获取、采集和处理自己需要的各种信息。
3.自主学习者。在数字化社会环境下,学习过程成为学习者主动建构的过程,学生独立担负起学习的责任,自己选择适合自己的学习媒体,自己组织和安排自己的学习活动,确定自己的学习任务和目标,制定具体的学习计划,养成良好的自学习惯。
4.知识的探究者。在多媒体网络环境下,学生的信息来源不仅仅是教师和书本,网络技术也给学生提供了更加丰富的信息。学生不仅仅是知识的接受者,还是问题的研究者,而且可以通过网络多方寻求答案,解决疑问,探究事物的性质、发展规律。
5.学习的主动参与者。网络的交互性,将吸引人们由传统的被动式接受“灌输”教育变为主动参与思想交流。信息的接受者有着更大的主动性,他们不仅可以自由选择传播的内容,而且可以更加主动地调阅自己需要的东西,更可以自由地、方便地发表自己的意见。这使学生成为教学的真正参与者。
6.自我评估者。媒体网络技术的出现给学生提供了丰富多彩的课外学习和检测的平台,能够对学生的课后学习给予及时的反馈,达到使学生对自身进行评估的目的。
7.合作者。通过网络,学生可以和同学、教师甚至是各个领域的专家进行直接的交流与合作,他们可以相互解答疑惑,各自取长补短,相互学习。
另外,知识的快速更新将终身学习提上了日程,很多在职人员不得不给自己充电,以免被快速变化的社会所淘汰。从广义来说,学生的角色又有了新的拓展,如医生、护士、教师及其他企事业单位的管理者或者员工等都要不断地学习,也就是说学生可以同时是管理者或者是员工。
因此,学生在教学中的角色定位也必须进行调整,学生不能再将自己当作是嗷嗷待哺的麻雀,只是被动地等待“食物”送到他们嘴边,而要像雄鹰一样自己主动去觅食,去寻找自己需要的营养,这样才能更好地生存。
三、针对学生角色转变提出的建议
数字化时代对教育模式造成了很大的冲击,教学模式趋向于多元化,学生获得知识的渠道也增多了,原来的学生角色有了很大的扩展,因此,学生要想在数字化时代取得成功,就要及时地认清自己的角色,并调整自己的学习方式以适应时代的变化。针对学生角色的转变,本文提出以下建议:
1.认识和接受数字化环境,从而更好地转变学习观念。在这个信息迅速更新和知识爆炸的时期,面对铺天盖地的信息,我们不仅要及时更新自身的信息,而且要接受这样一个现实――主要通过“人人交流”获得信息的方式将被通过“人机交流”的获取信息的方式所取代。
2.注意新习惯的养成和新技术的应用。在数字化时代,电子资源非常丰富,学生应该学会如何利用这些资源,了解计算机网络的一些基本知识,掌握计算机的一些简单操作,以及一些便捷的应用软件,培养获取信息、筛选评价信息的能力,提高思考问题、解决问题、作出明智决定的能力,增强自己辨别是非的能力,抵御不良网络信息的诱惑,等等。
总之,数字化时代是对教育的巨大挑战,教师和学生角色的转变和定位是一个重点难题,本文仅是对学生角色的转变作了简单的探讨。
参考文献:
[1]何克抗.关于网络教学模式与传统教学模式的思考.电化教育研究,1997.4.
[2][美]尼葛洛庞帝.数字化生存[M].海口:海南出版社,1996.
[3]王运武.我国数字化教育资源现状及发展策略[J].中国教育信息化,2008.1.
数字化时代的教学范文3
关键词：数字化；传统；舞蹈教学；创新改造
一、传统的舞蹈教学存在的问题
传统的舞蹈教学模式是学生在教师的示范下模仿教师的动作进行学习，在学生模仿学习过程中再对不规范的动作进行纠正，可见，教师的示范和后期对学生动作的规范是传统舞蹈教学中最为关键的环节，这就是为什么传统舞蹈教学一直脱离不了“口传身教”的教学模式的原因，也是舞蹈教学与其他学科教育最大的不同之处。[1]传统舞蹈教学中，教师只能通过一次次的示范和纠正错误来保证教学质量，但这种枯燥乏味的灌入式教学只会降低学生的学习积极性，如果教师过于严厉苛责，学生反而会产生畏难心理，学习主动性和热情大幅度降低，导致课堂氛围消极低沉，教师和学生都将会陷入到急躁、压抑的恶性循环中。数字化时代的到来，为舞蹈教学提供了新的发展机遇，如何将数字化的资源与技术同舞蹈教学相结合，从而促进舞蹈教学的改革创新发展，是每一位舞蹈教师的责任使命。
二、数字化时代对舞蹈艺术传播的影响
（一）数字化时代舞蹈艺术的特点
1.普遍性和娱乐性
传统的舞蹈艺术指的是专供舞台演出的具有特定目的且艺术价值和观赏价值都很高的一种表演艺术形式，其对舞台之外的人不会产生任何影响，相应地，传统舞蹈的影响范围有限。随着数字化时代的到来，舞蹈作为一种艺术形式逐渐得到的普及。[2]舞蹈走到了人们的日常生活中去，成为了人们聚会休闲的一种娱乐方式，具有了数字化时代所特有的普遍性和娱乐性特征。
2.互动性与即时性
数字化时代下网络技术的广泛应用实现了舞蹈艺术的表演者与不同层次表演者以及观众的积极、即时互动。数字化时代下的舞蹈表演不再仅仅是表演者单纯的艺术展示过程，表演者与专业人员的互动以及表演者与观众的互动，促进了表演艺术的人性化和大众化发展，舞蹈艺术不再是高高在上不食人间烟火的艺术形式，而是逐渐演变成为贴近人们生活的一种艺术形式。同时，数字化时代下的舞蹈艺术可以随时随地供观众欣赏、模仿、体验，不再受到时空的限制，具备了明显的即时性特点。数字化时代的到来，也极大的丰富了舞蹈艺术的形式和内容，如专门录制教学视频的影像舞蹈；利用数字化程序和计算机程序编写的虚拟化数字舞蹈；存在于关于网络游戏中的游戏舞蹈等。
（二）数字化时代对舞蹈传播的积极作用
舞蹈艺术的传播方式直接决定了舞蹈的发展，一般舞蹈传播方式有两种：通过舞台直接传播和通过文字、图片、舞谱等方式的间接传播。舞台直接传播可以为观众创造直观良好的舞蹈艺术享受，但是传播范围有限，受众群体也极为有限；间接传播的范围较直接，传播性极大的拓宽了，但是受众群体并不能直观的感受舞蹈动作呈现出的美感和艺术底蕴，因此，两种方式都存在局限性和不足之处。数字化时代的到来，促进了两种传播方式的优势融合，在扩大受众面的同时也实现了舞蹈在舞台之外的动态呈现，其对舞蹈艺术的发展具有划时代的重要意义。首先，数字化时代的舞蹈传播媒介发展成为互联网、电视、光盘等，极大的降低了人们观赏舞蹈艺术的时间和经济成本，极好的促进了舞蹈艺术走进大众的日常生活，拓宽了舞蹈艺术的受众群体；其次，数字化技术的应用发展带来了舞蹈艺术在舞台之外的“直接传播”，传统的直接传播仅仅局限于特定时间特定场所里特定的节目，在时间、空间及传播内容方面存在许多的限制，对舞蹈艺术的传播有很大的阻碍作用。而数字化时代的舞蹈传播可以以视频的形式永久保存，打破了时空的限制，受众群体可以随时随地观看和欣赏舞蹈艺术，推动了舞蹈的快速发展。[3]
三、数字化时代舞蹈教学的创新改造
舞蹈是一种抽象的艺术形式，因此对舞蹈学习者的观察和记忆能力、想象力等要求较高，舞蹈教学则是舞蹈艺术传承的关键途径。传统舞蹈教学中，主要教学场所就是练功厅和舞台，主要的教学方式就是教师的言传身教，但是由于学生个人能力和基础功底的差异，导致传统舞蹈教学模式中教师的工作量较大且学生的学习压力也随之增大，舞蹈教学效果并不乐观。数字化时代的到来，为现代舞蹈教学的改革创新提供了强大的技术支撑平台，其即时性和互动共享特征为学生课后的基础训练和自主学习提供了极大的帮助。数字化技术的发展应用对舞蹈教学的创新改造主要有以下几点：
（一）促进互联网学习模式的形成
传统的舞蹈教学中教师和学生的交流互动局限于课堂，课程结束学生与教师的交流和传授就彻底终止了，这对舞蹈教学造成了极大的障碍。随着数字化技术的发展和进步，教师的教学过程可以延伸至课外，极大的增加了师生间交流的机会。首先，多媒体技术下的舞蹈教学中教师可以利用多媒体技术完整的将学习计划和重难点等呈现给学生，让学生充分了解整体学习的基础上，教师可以通过互联网搜索教学所用影像资源或者上传自己录制的教学资料，然后将链接发给学生，以供学生进行课前预习和课后复习之用。其次，数字化技术下的舞蹈教学打破了传统教学中时间和空间的限制，当学生对课堂所学知识存在疑问时，可以通过网络反复观看教学视频，也可以通过社交软件与教师进行实时的沟通交流，实现舞蹈教学的日常化和实时化。生动丰富的影像教学资料还可以极大的提高学生的学习积极性，激发学生学习舞蹈的热情，有效降低教师的教学工作量和讲解难度，提高学生的舞蹈学习质量和效率。最后，教师还可以鼓励学生自己制作视频、图片等上传到网络，促进学生和学生之间、学生与教师间的交流和互动。由此可见，数字化技术的应用发展可以有效促进互联网学习模式的形成，从而实现舞蹈教学的课外教学和教学效率的提高。
（二）利用数字化技术丰富课堂教学方式
传统的舞蹈教学主要就是教师讲授课本知识，学生记笔记，教学形式单一枯燥，课堂氛围低沉压抑，学生的学习效果也就不会很理想，课后的记忆和应用效果则会更差。数字化时代下多媒体技术的发展为舞蹈教学提供了更多的教学方式，比如利用情景导入法，教师将舞蹈动作做成PPT或者视频合集等，通过生动的舞蹈画面和视频资料的代入感，提高学生对理论知识的理解和吸收，而且结合音乐、文字、视频等生动内容的教学信息化教学课件可以极大的吸引学生的注意力，激发学习热情，提高学生的舞蹈学习效果。需要注意的是，情景导入法所需的课件时间不宜过长，数字化在舞蹈教学中仅仅起到辅助的作用，不可以占用课堂过多的时间，否则反而会影响课堂教学效率；课件的制作要突出教学内容的重点及难点，才能有效激发学生的学习主动性；制作教师需具备一定的数字化技术和知识，保证课件的质量。[1]不仅教师可以利用数字化技术丰富课堂，教师也可以鼓励学生利用多媒体技术将自己的课后练习、学习领悟等制作成PPT或视频质量上传网络或者直接在课堂上向老师和同学展示，不仅可以很好的促进师生间的有效交流，还可以提高学生的学习主动性和创作能力。
（三）建立翻转课堂教学模式
数字化技术促进了一种新的舞蹈教学模式的形成——翻转课堂。翻转课堂中，学生处于舞蹈课堂的主导地位，通过观看学习教师提前制作好的教学课件，学生在课堂是向老师提出自己学习中的疑问和盲点，教师根据每位学生的实际情况因材施教，不仅提高了学生学习的主动性，也提高了教学的针对性和课堂质量。翻转课堂的设计是以教师对班级学生的细致观察和准确评估为前提的，教师需要随时掌握学生的知识吸收和学习情况，根据舞蹈教学的教学目标和内容精心设计翻转课堂，才能为学生营造良好的交流和学习氛围，从而提高舞蹈教学的质量。
四、结语
数字化时代的教学范文4
1.数字化时代给视觉传达设计专业带来的影响
视觉传达就是依靠视觉媒体来显示和传递相关信息给观众，从而进行设计。视觉传达展现了设计者所在时代的特点和对应的文化内涵，视觉传达不但是一门新兴艺术，它更多的功能是承载有设计者和观众之间进行情感交流的任务。因此视觉传达属于人与人之间的交流艺术。当下，随着科学技术水平的不断提高，数学化时代的来临，视觉传达所涉及到的领域也正在逐渐的扩大，并且同其它行业之间所产生的交集也逐步增加。逐渐让视觉传达设计专业成为了一个同其它视觉媒体专业有着紧密联系并且相互协作的设计行业。视觉传达专业涵盖有“信息的传达”与“视觉符号”两个层面的含义。其中，视觉符号的意思是人类通过肉眼可以观察到的全部可以进行表现的事物一定特征的符号；而“传达”指的是，该视觉信息的者使用相关符号给予观众进行信息传送的一个过程。值得注意的是，拥有特殊信息的“视觉符号”在进行“传达”的过程当中，一定需要借助特殊的平台实现这一目标。在全球进入数字化时代之后，人类开始大量使用计算机与多媒体技术手段来进行动态或者静态、抽象或者具象的声音、文字、图像等的视觉传达工作，而设计者在进行产品设计的过程当中，也因为数字化时代的影响，使得作品自身拥有极大的信息量。并且在进行传达的过程当中，受到数字化时代的影响，这些设计往往展现出极强的时效性和交互性，并且依靠互联网，在进行视觉传达的过程中，所需要投入的成本极低。因此就可以更好的帮助设计者来开展视觉传达工作，并且依靠科技水平的不断提升，用于视觉传达的媒介也从传统的纸媒发展到目前的电脑、手机等数字产品之中，这些都无形的增加了视觉传达设计的需求。总的来说，在数字化时代的影响之下，视觉传达设计专业从内容到形式上已经产生了巨大的变化。
2.中国当前视觉传达设计专业人才培养现状
作者针对中国诸多开设有视觉传达设计专业的高校进行调研，发现在整体上，视觉传达设计专业的课程构架分为“基础课程”“专业课程”与“实践设计”三个部分，在该体系之下所开展的专业课程依然是广告设计、CIS设计、标志设计、包装设计、书籍设计为主的主要课程，在视觉传达设计专业中所牵涉到的数字艺术设计教学所占用的课时过少，这让当下中国视觉传达设计人才培养的过程中，暴露出了如下问题：（1）部分学校对于社会人才需求的认识不够充分当下，中国视觉传达设计专业所进行的教学依旧仍然沿用传统的二维平面化的书本设计方式并进行排版工作，新兴的电子书设计的相关技术理论还没有编入相关的教材当中，传统陈旧的教学内容，无法满足社会对于视觉传达设计方面人才的需求。（2）人才培养目的有待明确随着数字化时代的脚步，计算机、互联网与数字通信行业正在进行高速的融合与发展，同时一项新兴的领域也随之产生，它便是数字媒体技术。它通过使用电脑和与之密切相关的数字化设备而开展相关艺术设计，属于计算机和艺术专业的结合体。目前该专业的侧重点在于视频的编辑制作、动画设计和游戏设计等，整体偏重于娱乐产业，虽然数字媒体艺术和视觉传达设计二者之间存在有密切的联系，但是因为二者相互交叉使得高校针对视觉传达设计专业学生的定点培养陷入了迷茫，怎样才可以充分发扬该专业现有的特点，并让学生学习的过程中有针对性，并且符合社会对于该行业人才的需求，这是当前我国一些高校所共同面对的难题。
3.数字化时代之下的视觉传达设计专业人才的创新性教学研究
作者以某大学开展的视觉传达设计专业创新性教学方式作为例子，总结归纳出当前我国高效在进行视觉传达设计教学过程中，一些较为新颖的教学方法。（1）掌握时间点，将高效视觉传达设计课程体系进行完善针对目前的状况，作者认为需要重新针对当前高校视觉传达设计专业的课程构架进行重建，并在此基础上，组建高质量课程群。另外，高校还需要按照社会上对于视觉传达设计人才的不同需求，开设相关的具有时效性的选修课程。作者认为，高效在进行视觉传达设计的教学过程中，仍需要采用传统课程体系作为相关教学活动的基础，但是同时需要做出针对性的改进措施，例如，对现有的视觉传达设计教学内容进行扩展，大量增加数字设计课程的课时安排。在传统课程是广告设计、CIS设计、标志设计、包装设计、书籍设计为课程的前提下，增加部分具有时效性的教学内容设计，以求拓宽学生的能力范围。例如在广告策划环节，学生不但需要针对广告策划、广告文案以及平面广告设计进行学习，还需要在课程当中加入影视广告、网络广告等具有现实意义的课程学习，因为在实际情况下，许多产品的销售者在广告方面的投入，大多数并不是平面广告，而是数字广告。因此，在该大学当中，开设影视广告课程具有实际的意义，并满足了在信息时代环境当中，人们对于从事视觉传达设计人士更高的要求。并且，在技术类型课程的安排上，增加了对于软件3DMAX的学习课程，以求让学生可以更好的进行三维空间的设计。（2）对现有课程内容进行改良，力求满足社会要求作者通过对现有高校中视觉传达设计专业教材的观察，发现目前在我国进行的视觉传达设计教学专业当中，有很多教学内容已经显得过于陈旧落后。因此，作者认为，在进行视觉传达的教学过程的当中，教学者需要对所传授的知识内容进行创新。例如：在某高校当中，率先在视觉传达设计专业中开创课程“UI的设计和创新”。因为自2004年开始，越来越多的数字产品开始走向人们的生活，截止到目前，中国针对网站、软件设计技术人员的需求量很大，所以开展该课程能够在满足时代要求的前提下，有效解决人才供需矛盾。
4.结束语
数字化时代的教学范文5
一、面向数字化时代高校艺术教育使用的教学理念
教学理念就是指在教学或者教学的活动上面表现出来的一定认识的体现，其也指人们对于教学活动的看法和态度，是开展教学活动的基本信念。高校艺术教育一般情况下分成专业性的艺术教育和普通性的艺术教育。专业性的主要的任务是培养艺术方向的人才，其授课的主要内容是艺术的理论知识以及一些专业性的手法；普通性的主要针对的是非专业性的学生，其主要让学生欣赏或者理解一些普遍所知的艺术知识，重点是培养学生欣赏力度和艺术活动。通常情况下，这种艺术的教育存在的机制是非常的合理的，这也为我国艺术事业的发展提供了积极的作用。然而，现在的高校艺术教育机制还远远无法满足时展的需求，其主要体现在艺术和人的素质，以及民族的文化没有相结合起来。在专业性的艺术教育中，过重的强调手法而忽视艺术和人文的价值。除此之外，由于受到传统教学的影响，学生都是被动的接收新的知识，这种以教师为主的教学方式无法跟上数字化时展的需求。现代化艺术教育工作，应当注重现代化发展教育所处的环境，应该积极的寻找艺术教育的资源，比方说，注重大脑的开发、主体的转移、创造性等，只有这样才能培养现代化的艺术教育，才能完成高效技术教育的正常转型。
二、面向数字化时代高校艺术教育的教学力量
教学可以说是一个复杂的社会活动，教学力量涵盖了所有可以提供教学资源的事务，比方说物质上面的、精神上面的、校园内部和外部的，以及有形和无形的等。数字化的教学方式就是讲这些资源转换成数字的形式，在用多媒体或者计算机网络展现出来。在现代艺术教育中主要使用的有：有声音的设备，比方说录音机、扩音机等；还有一些影像设备，比防火锁摄影机、录像机等；还有一些电视媒体和光学投影设备等。这些现代化的设备有效的结合了现代化教学的理论，特别是多媒体的使用，集声音、影响、文字以及演奏等为一体，是很好的艺术教学力量。现代教学技术的运用，为艺术的课堂增加了很多的丰富元素，将抽象化的理论知识形象化，也将虚拟的事物转换成可被理解的事物，可以说将复杂的课堂转变的更加简单易懂，也是将枯燥的知识转变的更加生动有趣，所以，新科技技术的运用有效的开发学生的思维，这种思维的开发，在一定的程度上面促进了创新能力的发展，是传统的教学无法完成的任务。
三、面向数字化时代高校艺术教育老师的水平
艺术教育可以说是高等素质教育的重要构成元素，也是促进素质教学的重要手段，可以说，艺术教育为更多的学生创造了实现自我价值的舞台。但是如果没有与之相匹配的教师水平，也是无法完成这项任务的。数字化教学的环境在不断的变化，给高校艺术教育增添了很多的机遇，但是同时也面临着挑战，特别是在教师的素质水平上面。高校艺术教学的教师首先要学习先进的教学理念，只有这样才能更快的掌握新的科学技术，还应该充分了解数字化教学设备的使用，以便更好的展示艺术作品和开展教学活动。数字化的时代，需要教师有一下几点素质：为年轻人工作的思想；自身就具有创造精神的艺术家；掌握所有新科学技术的技能；有计划的开展教学，并且有一定的变革意识；对艺术和人文艺术比较敏感；有一定建筑学上面的知识；最好是地方艺术或者博物馆的会员；了解传统艺术和现在艺术；知道如何将知识传递给学生；热爱生活等。
数字化时代的教学范文6
[关键词] 数字化；农村医学；职业能力；校本教材
中职农村医学专业是教育部在《中等职业学校专业目录（2010年修订）》中新增设的专业，同期卫生部也明确规定该专业毕业生可参加执业助理医师资格考试，取得资格后，必须到村卫生室和边远贫困地区乡镇卫生院执业。因此，中职农村医学专业毕业生的特定工作岗位为农村基层的乡村医生。然而，自2010年教育部增设中职农村医学专业以来，多数中职学校教学一直沿用三年制专科和本科教学的模式和课程体系，即学科型教学模式与课程体系。[1]对基层医疗卫生人员的培养缺乏针对性，充分暴露了课程体系模式老化、课程设置缺乏新意、课程内容偏离岗位、教材建设明显滞后等弊端。[2]一方面过于偏重理论知识，通常以逻辑讲述为主要形式的教学模式不适应于技能型、服务型医疗卫生人员的培养。另一方面较高的门槛和学习难度导致中职学生更难掌握相关技能，也易造成学习兴趣的缺失。当前已进入数字化时代，中职农村医学专业与之相匹配的高质量数字化教学资源有限，中职教师在数字化环境下难以驾驭课堂教学，教学效率低下。
目前，我国医学院校绝大多数的研究是将视线集中在三年制专科及以上的学科教学改革上。而针对更加贴近基层、有更强实用性要求的农村医学专业，中职教学改革却缺乏有深度的探索。尤其是基于乡村医生特定岗位职能的行为导向课程体系改革的研究，是当前基层医疗卫生人员教育体系改革中的空白，需要中职医学教育工作者进行更深入、及时的探索和研究。于是，在学校领导及各级部门支持和帮助下，我们成立了“中职农村医学专业课程体系改革――基于乡村医生特定岗位职能的相关研究探索”的教育教学研究课题组。本课题由校企合作共同建设研究，参研人员由长期在教学一线进行课堂教学的教师和乡卫生院及村医务室的乡村医生组成。近些年教师们最焦虑的是当前“90后”的中职学生缺乏学习兴趣，其中重要原因是数字化时代没有与之相匹配的学生喜欢看的专业教材。教材是实现教与学的载体，是学生成才成功的路线图，在教育教学、人才培养中处于举足轻重的地位。教材建设是课程改革的重要组成部分，对教学质量的提高起着重要作用。[3]
因此，一年多来，我们首先进行了数字化环境下中职农村医学专业教材建设的研究与实践，共开发编写了《正常人体结构》和《遗传病与优生》两本校本教材，并于2014年9月投入使用，取得了初步成效。本文以农村医学专业医学基础课程《正常人体结构》校本教材的开发编写为例，阐述数字化环境下中职农村医学专业教材建设的研究与实践。
一、研究措施和方法
1.成立校企合作的校本教材建设指导委员会
教材建设指导委员会主要由学校教育教学相关领导、行业（医院）专家、教研部主任、教研室主任等组成。由于本专业毕业生就业岗位为农村乡卫生院和村卫生室的基层医生，行业专家除了邀请省、市级医院有高超医疗水平和一定教学经验的医疗专家外，还邀请了来自农村基层医疗一线的乡卫生院和村卫生室医生，这样的专家团队既可保证教材内容的科学性和前沿性，更能体现针对职业岗位的适用性和必需性。该委员会主要承担教材建设的组织、领导和决策之责，具体督导并组织实施教材建设的开发编写工作。
2.成立校企合作的校本教材开发团队
本开发团队主要担任正常人体结构课程的教材开发编写工作，参与人员除本教研室全体教学人员外，还邀请了教材建设指导委员会的行业（医院）专家。在教材的开发编写过程中，由于企业人员的全程参与，从而能切实做到根据农村医生岗位工作任务，确定岗位职业能力，导出教学内容，并以此为切入点提炼教学大纲，指导教师针对农村医生岗位职业能力确定医学基础课程的知识需求等，设计相关调查问卷进行调查分析，从而更加准确地编写课程标准及教学内容，真正意义上进行了校企合作，实现课程内容与职业标准的对接，教学过程与生产过程的对接。
3.培训教材开发人员的信息素养
当前，多媒体和网络技术飞速发展，全球已经进入数字化时代。“90后”和“00后”的中职学生成长在数字化时代，可谓“数字化原居民”。数字化网络信息就像空气一样充满了校园里的每一个角落，中职学生每天从网络获取信息资源的速度和数量，远远超过了我们这些经历了数字化技术从无到有的“数字移民”。如果我们这些被称之为“数字移民”的中职教师没有较强的信息意识和信息能力，所开发编写的教材仍然沿用传统经典教材的思路和模式，那就是用前数字化时代的过时模式，来强制教育一种熟练掌握全新数字化模式的新生代，其教学效果是不言而喻的。一本教材在保证其知识的完整性、科学性和先进性的基础上，一定要具有时代特色，并具有创新性、适用性、启发性和灵活性，否则是没有生机和活力的，对学生是缺乏吸引力的，不但浪费人力物力，还会被喜追求时尚、喜颠覆传统的中职学生所摒弃，直接导致学生产生厌学情绪。因此，中职教师要及时充电补习信息化技术知识，以提高信息素养。这样教师的教育教学理念、基本素质、思维方式等才能与时代同行，教师才能编写出符合数字化时代要求的教材。
4.主要研究方法
本次研究主要采用调查问卷法、分析法、现场访谈法、专家座谈法、头脑风暴法等方法进行广泛调研。
以2010年9月江西卫生职业教育教学指导委员会组织编写的农村医学专业《解剖学及组织胚胎学》教学大纲为蓝本，基于乡村医生特定岗位对《正常人体结构》中的各知识点需求，设计“《正常人体结构》教学内容和要求”的调查问卷。对临床乡村医生，我校后续其他医学基础课程、临床专业课程教师，和农村医学专业进入临床实习的学生进行问卷调查研究。向乡村医生、教师和实习学生发放调查问卷各60份，请乡村医生按照他们所在科室的实际工作岗位所需知识技能，后续基础和专业课教师按照他们所授课程的知识技能，临床实习同学按照他们实习中所见的常见病、多发病所需的诊疗知识技能，分别对照正常人体结构知识点的需求，如实填写《正常人体结构》的教学内容提纲和要求。最后，对《正常人体结构》调查问卷中的知识点需求程度进行统计分析。同时，对当前中职学生认知能力及学生喜爱的教材编写体例形式也进行了问卷调查，尽可能使我们的教材符合学习心理认知能力及适应学生的情趣需求，而不是让我们的学生来适应我们的教材。此外，我们还深入到农村基层卫生院，通过工作过程分析法、现场访谈法、专家座谈法、头脑风暴法等进行广泛调研，进一步掌握农村医生岗位工作过程所需的基本理论知识和基本技能，再进一步分析这门医学基础课程的基本理论和基本技能的实际需求，以便更好地开展中职农村医学专业基于乡村医生岗位的行为导向教材建设工作，最终实现课程与岗位的对接，教材与技能的对接。
二、结果及分析
1.分析调研结果、编写教学大纲和教学标准
从卫生部国家医学考试中心职业资格考试大纲中获悉，《正常人体结构》不是执业助理医师考试内容，因此，我校把本次调研结果以及本教材开发团队全体教师多年的教学经验和临床一线专家的临床经验，作为本次编写教学大纲和教学标准的主要依据。
新教学大纲中要求“掌握”部分的教学内容主要由三方面综合考虑生成：一是调研问卷教学要求中“掌握、熟悉”两项，选择人数之和超过总调查人数1/3以上的内容；二是某一课程教师回答教学要求中“掌握”人数超过一半的教学内容；三是本课程教师多年的教学经验和临床一线专家的临床经验“了解”部分的教学要求认定，主要是认为掌握和熟悉的总人数占调查总人数1/3以下的教学内容；其余部分为熟悉内容。而对极少数调查者认为要熟悉的“人体重要器官、系统的发生”的大部分内容，本大纲已删除，少部分内容已放置“人体胚胎学概要”中，因而新教学大纲中教学内容比原大纲精减了一章。新教学大纲中的“了解、熟悉、掌握”三部分的比例分别为：13%、31.1%、55.9%，符合教学要求。新旧大纲教学要求中的“了解、熟悉、掌握”三部分教学内容的不相同比率达34.72%，此数据说明基于乡村医生特定岗位职能的课程内容设置，实现了专业课程内容与农村医生岗位需要的对接，教材也实现了与生活、岗位、学生的贴近。
教学标准中的教学目标设置，根据特定的学生对象和学制，制定特定的知识、能力和态度情感目标；教学任务分解、教学重点难点分析及其解决方法上，体现基本理论知识、基本思维方法和基本实践技能，具有思想性、科学性、先进性、启发性和适应性。其教学效果要达到融传授知识、培养能力和提高素质于一体，并重视培养学生的创新、获取信息和终身学习的能力。
2.教材编写适合职业教育活动新形式
教材主要是基于农村医生特定工作岗位的各项调查研究编写的，即以新编写的教学大纲和教学标准为指导，融合国家执业助理医师的标准，依据当前中职生的心智水平、学习习惯和学习能力进行教学内容的组织和格式体例的编排。教材内容和体例上体现了“教学做”一体化的教学模式，且能适合项目教学法、问题导向教学法、案例教学法、模拟教学法和角色扮演法等职业教育活动新形式，符合当前中职学生的学习需求。
3.教材编写适应数字化时代需求
主要创新特点：①教材内容：在保证《正常人体结构》学科知识的完整性、科学性和先进性基础上，以新的教学大纲为依据，基于岗位职能，体现教材内容的适用性，使内容贴近岗位；另一颠覆传统的尝试是对部分内容进行重新整合，如，把传统教材中最后一章“人体胚胎发生发育概要”提前至第2章，从人体的起源开始，激起学生学习正常人体结构的兴趣。②学习目标：在表达上打破传统惯例，直接以考点提示形式提出，并在正文中加粗倾斜标注，更能让学生重点关注，同时可增强学生学习的直观性、趣味性和时尚性。③体例编排：符合当前数字化时代中职生的生理心理需求，在保证教材整体性和科学性的基础上，不走传统套路，增加或突出了病例、拓展链接，执业考试考点、知识要点等板块，以提高学生学习兴趣。④内容表述：教材内容表述上大胆使用多媒体，以适应数字化时代需求，从而适应学生学习。例如，把传统教材中大幅枯燥乏味的文字，编排成比较表格、流程图、关系结构图等。如，对心脏外形的描述，先归纳为“一尖一底二面三缘三沟”，再把其重点内容列成表格比较；对椎骨的一般形态描述，先归纳为“一体一弓七个突起”，然后对它们的主要特点用表格比较；主动脉分部及主要分支，用流程图形式表示。这种图文并茂、通俗易懂的方式，更符合初中毕业生的心智水平，使学生爱读想读。
4.教材使用已初显成效
创新型《正常人体结构》校本教材，已由江西科技出版社出版发行，我校2014级农村医学专业学生已投入使用，这种基于农村医生岗位工作能力及数字化环境下的创新型教材深受学生和教师的喜爱。学生尤其喜欢对教材中简明扼要、清楚易记、重点突出的多媒体化表述的内容，利用手机进行拍摄，随身携带，利用碎片化时间和他们喜爱的方式进行学习，以享受学习过程。2013级农村医学专业（75人）用传统教材进行授课，其期中考试平均成绩为67.50±0.23分，而2014级农村医学专业（72人）使用的是该创新校本教材，期中考试平均成绩为80.00±0.26，比较差异有显著意义（P
教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯在谈他的四个职业教育梦想之“让学生享受学习过程”时说过：“职校的教学过程、课程设置、教材必须要改变，要让这些学生的学习习惯和他们所能适应的学习方法与职校的教材和教学方法相匹配。首先从教材建设做起，教材要图文并茂，通俗易懂……”因此，我们课题组审时度势，在基于农村医生岗位职业能力基础上，建设了数字化环境下的《正常人体结构》校本教材。实践证明，学生使用创新型数字化环境下校本教材可以提高学习兴趣，从而进一步提升教学效果。
参考文献
[1]边艳芬，高旭.三年制临床医学专业人才培养模式探索[J]. 中国高等医学教育，2006，（01）.
