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义务教育课程核心素养范文1
关键词：课程改革 信息技术与课程整合 义务教育
课程作为承载着教育理论和教育实践双重使命的重要载体，其改革集中反映了社会发展对人才培养要求的发展，体现了教育的发展方向。信息技术与课程整合是指基于信息技术环境，在先进的教育教学理论的指导下，在课程学习活动中把信息技术、信息资源、信息管理和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。2001年，我国相继颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》《义务教育课程标准》(实验稿)，预示着新课程改革背景下的义务教育课程改革拉开了序幕。
通过对课程改革相关文件的研究发现，在国家和各地教育部门积极推行的义务教育课程改革中，网络信息技术与学整合已被融入课程改革的实践之中。
一、信息技术与课程整合借助于义务教育课程改革的大背景
信息技术作为发展迅速的现代新科技，其出现和发展一定程度上引发了“第三次新科技革命”。今天，它的巨大功用已明显地体现在社会生产生活的各个方面。在教育领域，教育工作者也开始尝试通过信息技术手段来达到增大教育容量、优化教学过程、实现自主化学习和终身学习的目的。
信息技术与学科课程整合是实现教育信息化的重要途径，新课程顺应教育信息化的时代需要，凸现出对于信息技术与学科教学整合的要求。如《全日制义务教育化学课程标准》(实验稿)中明确提出，要“运用现代信息技术，发挥多种媒体的教学功能”。具体地说，与信息技术相关的建议主要包括：开发与新课程配套的影像资料、计算机辅助教学课件，利用相关的网站、公共数据库和专用数据库中的教学资源(如教学案例、参考文献、音频视频、检测评价等)，利用学习讨论室，通过信息共享、交流反馈等方式来为教学服务。
二、信息技术与学科整合有助于凸现义务教育课程改革的重点
依据国际教育和课程改革的趋势，以及国内课程的现状和基础教育改革的指导思想，我国义务教育课程确立了课程改革的重点，如化学学科提出：以提高学生的科学素养为主旨。同时，将“科学探究”作为义务教育化学课程改革的突破口。如何体现这一课程改革的崭新理念，将其付诸实际，这是广大教育者所追求的目标。在信息技术为生活带来便利的同时，它与学科课程的整合也有利地协助了课改的实施，有利于将其重点有效地凸现出来。
通过信息技术在课程实施中的有效应用，在利用数字化课程资源和信息化学习环境的基础上，构建起数字化的学习平台，这对于创新教学方式、改变训练手段、提升先进的教学理念、提倡和推广以学生为中心的教学方式、体现评价的诊断和激励功能均有益处。一些通过传统教学手段不能完成的任务，也可以借助信息技术强大的力量和崭新的方式得到实现，凸现义务教育课程改革的重点，最终达到提高教学效益的目的。
三、信息技术与学科整合进一步体现了义务教育课程改革的价值
信息技术与课程整合倡导：在先进的教育思想的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为教师的教学辅助工具、促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具。作为一种工具、媒介、内容和方法，教师的教学活动除在课堂上运用外，还应延伸到师生的课外学习生活活动中，如教师的资料查阅、课前备课、课后测试等；学生完成网络作业、与教师用电子邮箱及BBs的交流、在课前预习搜集网络学习资料等。这些工具在各学科教学的全面运用可使各种教学资源、教学要素和教学环节经过重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统的教育思想、教学结构、教学模式甚至于教育的组织形式的根本变革，解决课程教学中难以解决的问题，以便更好的完成课程目标、培养创新精神，实现一种全新的学习与教学方式，最终达到大幅度提高教育教学效率、改善学习者学习方式的目标，培养具备良好的信息素养、创新精神与实践能力以及适应信息时代知识经济要求的高素质人才，这也进一步体现了义务教育课程改革的价值。
四、信息技术与学科整合为义务教育新课程实施提供有效的策略
鉴于多媒体技术和网络技术强大的信息传播功能能对课程改革提供发展条件，《全日制义务教育化学课程标准》对于教师使用计算机辅助的教学提出“用计算机模拟一些复杂的实验”。《上海市中学化学课程标准》在“实施意见”中专门列出有关“教学媒体”的建议：“充分重视现代教学媒体的使用，提倡采用多媒体手段进行化学教学：组织专家开发、鼓励教师自制与化学教学配套的多媒体课件和积件，并对优秀作品加以推广；提供学生上网学习的条件，充分利用网上资源。”提倡“在教学过程中，教师要改变过去单一讲授的简单模式，提倡信息技术环境下的师生互动或学生自主学习。在化学实验教学中，采用模拟实验，提高实验教学的效果；引入数字化传感器技术，革新中学化学实验的内容，拓展实验方法，节省实验时间。在化学训练和评价中，要以信息技术为支撑，全面提高效率”。
可见，教师在实施新课程的进程中，应积极运用网络、计算机模拟、传感器等现代教育技术，借助现代信息技术的教学功能，改进教学方法、教学手段。通过对教学过程的精心设计为学生提供尽可能多的体验和实践机会，有效的启发他们的思维，带动他们的主动发展、自身提高。成功运用信息技术与学科教学整合不仅能帮助学生拓展学生获取信息、展开交流的渠道，学会有效地获取信息、变革阅读方式，还有利于学生掌握基本的知识、技能以及学习的基本方法，有利于学生培养起知识建构的能力，将所学的知识应用于实践与创新，从而全面提高课程的学习效率和效果。
五、信息技术与学科整合为新型评价方式提供可能
义务教育新课程的评价方式是与“促进学生全面发展”的新课程改革目标相适应的，所以它不但关注学生知识的掌握情况，也注重对于学生学习过程的评价，这就包括对学生科学探究能力、合作能力以及情感态度与价值观等方面的评价。
传统的评价方式多局限于纸笔评价，信息技术在学科教学中的运用使得多种评价成为可能，比如电子学档、试题库、学习同伴留言(评价)等新型的评价方式与传统评价方式相结合，构建起多元化的评价体系，对学生的学习成果和学习过程进行全面有效的评价。通过运用这种重视学生全面素质的评价方式，调动学生由被动的评价客体转变为积极参与评价的评价主体，强化了评价对于学习者的诊断作用和激励作用，最终能达到发现和发展学生多方面潜能的目的。
新课程呼唤信息技术与义务教育课程的整合，但是在信息技术与课程整合过程中最值得关注的应该是设法找出信息技术在哪，哪些地方能明显的增强学习效果、在哪些方面能帮助学生完成那些用其他方法难以做到的事，让学生在高水平地完成既定的课程教学目标的同时，获得信息技术技能以及解决实际问题的技能。这些将有待于在实践中进一步探讨。
义务教育课程核心素养范文2
关键词: 聋哑新课程培养目标课程改革
教育部新颁布的《聋校义务教育课程设置实验方案》,是我们进行聋校课程改革,全面发展特殊教育的指导性文件。《聋校义务教育课程设置实验方案》中提出:“课程设置要落实科学发展观,坚持以人为本,体现义务教育的基本性质,遵循聋生身心发展的特点和规律,适应社会、经济和科学技术发展的要求,为聋生的持续、全面发展奠定基础。”“以人为本”是这次课程设置方案的核心理念。学校要坚决地改变传统落后的管理模式和不合理的评价体系,做到更新观念、科学管理、创新管理,努力开创聋校课程改革的新局面。
一、更新教育观念,全面落实实验方案
在我们的聋校教育教学工作中,长久经来都存在着这样一个认识:聋哑学生的生理缺陷,是造成他们学习困难和与正常人差距的重要原因,因此在教育教学中往往过于注重补偿教育,而忽略了对聋生的能力培养和健全人格的塑造。新方案中明确提出,要以学生为本,注重潜能的开发,着眼于各种能力的培养,为他们成功走上社会奠定良好基础。因此,作为聋校新课程改革的实践者,我们必须更新教育观念,树立全新的教育观、教学观和学生观。
聋校新课程的培养目标中包含七个方面的要素:一是公民意识;二是价值观念;三是社会责任感;四是创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识;五是终身学习的基础知识、基本技能和方法;六是三大能力,即自理、社会适应和就业能力;七是做“四自”、“四有”的一代新人。因此,校长要具有高瞻远瞩的创新精神,用新课程的理念引导教师,帮助教师,改革评价机制,引导教师着重从教法、学法等方面入手,积极主动地进行实践、探索和创新,努力探索一条适合本校实际,符合学生认知规律的课改之路。
二、新课程培养目标对教师的发展提出了新的要求
教师是新课程的实施者,面对新的课程改革,必须自觉更新观念,不断地改革传统的教育观念和教学方式,积极主动投身于教育创新的研究和实践之中。同时,在新课程改革中,教师不再是单纯的知识传授者,教师角色和教学行为也势必会发生很大的转变,在教师与学生的关系上,要求建立一种新型的、和谐的师生关系,教师要成为学生学习的促进者和学生人生成长的引导者;在对待教学的关系上,强调“教学相长”,强调发现学习、探究性学习和研究性学习,注重对学生学习过程和结果的评价,发现学生的潜能,尊重学生的个性和创新精神。因此,教师必须不断地提高自己的业务素质,实现由经验型教师向创新型教师的转变,以便更好地融入到新课程改革的大潮中。
三、建立以人为本的学校管理体制
新方案的课程设置原则充分体现了聋教育的特点,以人为本,以德育为核心,加强实践能力培养,以学生的全面发展和综合素质的提高为宗旨,为进一步改革教学内容、教育方式,全面提高聋校教育教学的质量指明了方向。“以人为本”的学校管理体制是与以“章”为本、以“权”为本的管理模式完全不同的管理理念。校长要营造民主和谐、人和政通的管理氛围,运用激励原则,激发教师工作的活力,促进教师的专业成长。“以人为本”强调对人的尊重和关怀,强调民主管理和民主监督,做到办学以教师为本,教育以学生为本,尊重教师,关爱学生,做到一切为了学校的发展,一切为了教师的成长,一切为了学生的成才,让广大教师和学生真正成为学校的主人,在学校教学改革和教学管理中发挥主人翁的作用。
四、建立以德立校的多维德育格局
育人德为先。校长必须不断地提升自己的人格魅力,在工作中勤政廉洁,率先垂范,从而凝聚人心,团结力量,促进学校各项工作的顺利开展。同时还要抓好教师的师德建设,培养一支品德高尚、学识精深、敬业爱生的教师队伍,做到以德立校,以德育人,进而形成和谐有序、积极向上的校风和学风。学校要建立以课堂教育为主阵地,以课外实践活动、共建活动和家长学校为辐射带的多维德育格局,努力培养“具有生活自理能力、社会适应能力和就业能力;具有健壮的体魄、良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,培养自尊、自信、自强、自立的精神,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。
五、建立适应聋校教育改革的课程评价体系
聋校这次课程改革打破了过去聋生教育着眼于聋生的缺陷,注重补偿教育的落后观念,明确提出了“以学生的全面发展和综合素质的提高”的课程设置原则,原有的以分数为主衡量、评价学生的方式已经不再适应素质教育的需要了,因此必须建立一种能促进学生全面发展,教师不断提高的新课程评价体系,对原来的课程评价内容、评价标准、评价方法进行反思和重建,重视对聋哑学生的综合性评价,关注个体的差异和学生的发展潜能,尽可能缩短聋生与普通学生的差距,为他们成功走上社会奠定良好基础。
聋校即将实施新的义务教育课程设置实验方案,给广大聋校教育工作者带来了新的机遇,也提出了新的挑战。教师必须更新理念,与时俱进,形成新课程指导下的管理理念,进一步加强理论学习,积极改进教育教学方式,建构适应新课改需要的教育教学模式,扎扎实实推进新课程改革,为促进特殊教育健康、持续发展贡献自己的力量。
参考文献:
义务教育课程核心素养范文3
为进一步深化我市高中阶段学校考试招生制度改革(以下简称“中考改革”)，促进义务教育优质均衡发展，推进普通高色化多样化发展，保障高中阶段各类教育的协调发展，更好地满足不同潜质学生的发展需求，维护教育公平，市教育体育局在深入调研、广泛听取意见的基础上，拟制了《宜宾市高中阶段学校考试招生制度改革试点工作方案》(征求意见稿)，现面向社会各界公开征求意见建议，欢迎各界人士通过电子邮件或书信等形式提出宝贵意见建议。
公开征求意见时间：2017年3月28日至4月7日。
联系地址：宜宾市翠屏区南广路197号(市教育体育局)
邮编：644000
联系电话：0831-8210356
邮箱：312544190@qq.com
2017年3月28日
宜宾市深化高中阶段学校考试招生制度改革试点工作方案(征求意见稿)
为进一步深化我市高中阶段学校考试招生制度改革(以下简称“中考改革”)，依据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(〔国发2014〕35号)、《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》(教基二〔2016〕4号)等文件精神和四川省教育厅关于宜宾市作为中考改革试点市州的相关要求，结合我市实际，制定本实施方案。
一、总体要求
(一)指导思想
贯彻落实党的教育方针，遵循教育规律和学生成长规律，回应群众对基础教育公平和质量的更高要求，充分发挥深化考试招生制度改革的导向作用，整体设计，突出重点，分步推进，切实解决义务教育阶段学生负担过重等热点、难点问题，建立健全“公开、公平、公正”的“阳光招生”运行和监督机制，促进学生全面而有个性地发展。
(二)基本原则
坚持统一部署、把握节奏、稳妥实施、有序推进。坚持育人为本，促进学生德智体美全面发展，培养兴趣爱好，为学生进一步发展打好基础。坚持普职并重，招生规模大体相当，让学生选择适合自己的高中阶段教育。坚持公平公正，不断完善规则程序，为学生创造平等升学的机会。
(三)改革目标
完善初中学业水平考试制度，建立健全学生综合素质评价办法，到2020年初步形成基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生多元录取模式和规范有序、监督有力的管理机制，促进义务教育优质均衡发展，推进普通高色化多样化发展，保障高中阶段各类教育的协调发展，更好地满足不同潜质学生的发展需求，维护教育公平。
二、实施步骤
为积极稳妥有序地推进这项工作，实行分年实施，逐步到位的办法。具体分年度安排如下。
(一)2017年，进一步规范中考体育考试、艺体特长生专业考试。进一步规范中考加分项目,减少加分分值。完善优秀运动员的录取办法。依据省教厅对中考改革相应的实施意见和方案，制定下发《宜宾市初中学生综合素质评价实施方案(试行)》《宜宾市初中学业水平考试实施方案(试行)》《宜宾市初中学业水平考试体育考试实施方案(试行)》《宜宾市学生体质健康监测评价细则(试行)》《宜宾市学生艺术素养测评细则(试行)》，依托市智慧教育云平台，建立初中学业水平考试和学生综合素质评价信息电子管理平台。
(二)2017年至2019年，中考仍按2016年模式进行。
(三)从2017年秋季新入学的初一年级起，实施全市统一的初中学业水平考试、综合素质评价和中考综合改革，2020年按中考改革方案进行录取，初步形成基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生多元录取模式和规范有序、监管有力的管理机制。
三、主要任务
(一)完善初中学业水平考试制度
1.学业水平考试科目和组织实施。
初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据。《四川省义务教育课程设置方案(2015年修订)》所设定的科目全部列入初中学业水平考试的范围，每门课程学完即考。从2017年秋季新入学的初一年级起，语文、数学、英语、物理、化学、历史、道德与法治、生物、地理等考试科目实行全市统一命题、统一组织考试、统一评卷、统一公布成绩。体育考试、科学实验操作考试、信息技术上机考试由各县(区)根据市教育行政部门统一要求组织实施。音乐、美术、书法、综合实践活动(含劳动技术操作)等科目由学校根据市、县教育行政部门的要求组织实施。
2.学业水平考试科目的命题原则和要求。
义务教育课程核心素养范文4
很长一段时间以来，国家和地方未出台培智教育新的课程标准及教材。原国家教委1994年颁布的《中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）》（教基[1994]21号）和1993年教育部组织编写的《全日制培智学校教科书（试用本）》只适合于轻度智障学生。随着随班就读深入开展，轻度智障儿童已逐渐进入普通小学，原先以招收轻度智障儿童为主的培智学校转而以招收中重度智障儿童为主。教育对象的变化，导致原有的课程、教材不能满足现实的需求。为了给学生提供适合的教育，学校必须针对学生的身心特点积极进行课程改革，只有当学校的教学内容、环境、方法适应了学生的需求，我们的学校教育才能真正促进他们的发展。因此，构建从学前到义务教育阶段，再到职业高中阶段的培智教育校本课程体系成为培智学校课程改革的当务之急，有着非常重要的意义。
从2006年开始，我校受朝阳区教委委托，把课程改革放在学校教科研工作的首位，全力以赴开展培智课程体系建设研究与实践。经过五年多的努力，初步完成了朝阳区培智教育课程体系的构建任务。本文集中论述朝阳区培智教育义务教育阶段校本课程体系建设研究与实践，学前教育及职业高中教育学段的相关内容从略。
二、相关概念
1.课程
教育家们对课程有各种论述，如“课程是指一定的学科有目的有计划的教学进程。这个进程有量、质方面的要求。它也泛指各级各类学校某级学生所应学习的学科总和及其进程和安排”，“课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程”。[1]我们认为，课程即为达到培养目标而实施的一系列教育教学计划和活动。
我国课程体系分为国家课程、地方课程和校本课程。学校依据国家课程改革文件要求，为满足教育需要开发的课程应属校本课程。它由学校自主决定，开发主体是教师，开发课程的模式是“实践―评估―开发”。教师在实践过程中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，从而确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。本课程研究定位为培智校本课程。
2.培智校本课程及体系
我国培智课程基本是二级管理，即国家和学校两级的管理。国家出台培智课程指导性意见，学校进行课程运作开发。培智校本课程开发程序主要包括四个阶段：(1)调查评估；(2)制订规划方案；(3)组织与实施；(4)实验评价。培智校本课程更强调学校地域特征与学生特点，开发要“以本校的基础和条件特色、师资情况、社区生活环境及学生在这些环境中的特殊需求为依据”。[2]
课程体系研究包含两个层面的意思：一是办学体系，指课程要涵盖学前康复、九年义务及职业高中所有培智教育阶段；二是培智课程自身体系，指课程研究应包括课程规划文件，课程标准、目标、评量工具，以及课程实施与评价等。
三、研究的目标、任务与课程建设原则
1.研究目标与任务
我校课程体系建设研究的总体目标是：在国家和北京市没有材的情况下，按照教育部《培智学校义务教育课程设置实验方案》（教基[2007]1号）及《基础教育课程改革纲要 (试行)》（教基[2001]17号）要求，依据区域生态资源和学生实际情况，研究制定从学前康复、九年义务教育到职业高中教育的培智课程体系，基本满足本区培智教育的需求。
义务教育阶段课程体系的研究旨在建立以课程目标为导向的实施主题教学的模式，制定出学校教学工作流程，编写出一套区域化的校本教材、教参及评量手册。这需要我们从理论和实践层面探索当前社会经济形势下适合培智学校学生的课程。我们旨在通过这个研究与实践的过程，构建以生活适应为核心课程，以生活语文、生活数学、唱游与律动、绘画与手工、运动与健康为辅助课程，以信息技术、康复训练、特长训练、实践活动为选择性课程的校本课程系统，充分尊重智力残疾学生的学习需求和认知特点，满足学生的教育需要，丰富培智学校校本课程研究的理论和实践经验
2.研究意义
本研究能够较好满足培智学校教育教学的基本需要，并形成良好的社会效应。一旦建立了课程体系，有了课程标准、教材和课程评量标准，就能够更好地规范教师教育教学行为和学校教学管理，提高教育教学效果。通过课程建设工作，也能提升教师科研水平，促进教师专业化的发展。此外，课程建设对促进特教中心校“示范、引领及辐射”作用的发挥也产生了积极影响。
3.课程建设的原则
本着“实用、好用、有效”的课程建设方针，我们在遵循课程一般性原则的基础上，明确了以下原则：
(1)生活化原则，即课程设置与实施以生活化为导向。本着这一原则我校将国家一般性课程中的“劳动技能”课纳入“生活适应”课，将“生活适应”作为核心课来实施。
(2)功能性原则，即注重功能性能力的培养，选择对学生最有用，最能促进其社会适应能力的内容，以满足智力残疾学生个人、社会及职业的特殊需要。如生活适应课以活动为主，生活语文课和生活数学课的内容基本选择学生生活中需要的知识与技能。
(3)生态性原则，即注重调查分析，充分使用学校、家庭及社区的环境资源。如生活语文课文中包含的“我的家庭”“我的学校”“我的社区”“我的祖国”等主题内容。
(4)个别化原则，即充分尊重学生的差异性，为每位学生制订个别化教育计划。课程设置以及实施，都应与学生个别化教育计划紧密结合，尽量满足每一位学生发展的需要。如制订课程评量标准手册，就是为了满足个别化教育的需求。
(5)支持性原则，即课程实施在教学内容、方法和教具等方面体现支持性，注重利用现代科技及辅助手段，支持学生掌握知识和技能，让他们适应学习、生活及工作的要求，实现提升生活品质的人生目标。
四、研究内容和评估方法
1. 研究内容
培智学校义务教育面向7～16岁的中重度智力残疾学生，学校课程以“目标-主题”模式实施（即以目标为导向的主题教学模式）。“目标-主题”课程模式构建的主要思路是：
第一步，根据国家和社会需要、学生发展需要和学生个体发展需求，确定校本课程五大方面教育总目标。一是爱国主义教育目标，培养学生具有初步的爱国主义、集体主义精神，有爱家、爱校、爱社区、爱祖国的良好品质。二是公德教育目标，培养学生具有初步的社会公德和法律观念意识，懂得遵章守则，养成讲文明、懂礼貌、守纪律的良好品质和行为习惯。三是文化知识教育目标，培养学生学习和掌握最基本的文化知识。四是生活技能教育目标，培养学生适应社会及生活的技能，提高学生适应生活、社会与自我服务的能力，为他们独立生活或自食其力打下基础。五是休闲娱乐教育目标，培养学生热爱生活的乐观态度，通过音乐、美术、体育的学习训练培养审美情趣、审美能力和健康的体魄。课程目标按“沟通、认知、自我照顾、健康安全、社会适应、休闲娱乐”六大领域细化为34个次领域和321个分项目标。
第二步，根据校本课程总目标确定主题目标和学科目标。八个主题涵盖六大领域目标，按学年实际教学月份实施，具体是“我长大了（9月）”“美丽的大自然（10月）”“我爱我家（11月）”“快乐的节日（12月）”“健康平安伴我行（2―3月）”“我是理财小能手（4月）”“课余生活我做主（5月）”和“我进步了（6―7月）”。学科目标围绕主题和学科知识体系制定。
第三步，对主题目标和学科目标进行分解，形成“目标-主题”目标网络。如“我长大了（9月）”主题分担了“建立、形成自我概念”“认识成长过程”等8个教学目标，并分别分解到九个年级中，每个主题按年级设计了“校园游”“交个好朋友”等若干个活动，由核心课程――生活适应课来实施。学科目标在支持核心课目标完成的同时，将学科体系目标分别落实到相应的月主题教学中去，最终形成“领域目标”与“主题、学科、年级”目标相互联系、相互交叉的目标网络体系。
第四步，依据目标网络将各科内容分解出“块”“条”式的单元内容，进行教材编写。“块”主要指生活适应课以主题活动为主，突出学生综合适应能力的训练，教材内容以“块式”模式呈现；“条”主要指生活语文、生活数学等辅助学科以学科目标系统为主线，教材内容以“条式”模式呈现。
第五步，制订课程实施方案（如评量手册、教参编写），进行教学设计，将目标落实在每节课中。义务教育校本课程构建及设置详见图1、表1。
2.评估方法
校本课程体系需要通过评估体系来不断完善。我们的具体做法是：每节课有课堂目标评估，内容有达标率和课后小结反思；每月有课程实施小结，内容包括完成目标评价、百分比达标率，以及根据问题提出教材修改意见；每半年进行中期评价，中期评价与IEP（个别化教育计划）相联系，根据评价结果修改调整教学及教材，考核课堂教学效果；学年末进行终结性评估；终结性评估要全面总结教材教法的实施情况，修订培智校本课程，评价教师教学及科研成果。
五、研究结果
我校培智课程体系建设工作开展五年多来，已经取得了一定的成果，具体可归纳为以下几点：
一是学生的能力有了很大的提高。通过“目标-主题”的教学设计和教学活动，学生更有兴趣参与教学活动，能够运用更多的自身生活经验来参与到真实问题的学习中。在课堂上，学生也更愿意参与到合作学习中，体验彼此的互动和相处。学生通过这些跨学科的活动，能亲身体验到教师创造的情境或真实的环境，从而提升社会适应能力。例如就“我长大了”主题，通过“校园游”“我的成长册”“我有好习惯”“我懂事了”“我帮父母做件事”“参观自然博物馆”“成人仪式”“网上冲浪”等19个学生喜闻乐见、亲身体验式的教学设计和活动，较好地达成学校适应、家庭适应及社会适应的教学目标。
二是教师专业化水平和教育教学质量有了提升。起初教师对自主设计的课程感到困惑，认为培智课程体系建设工程浩大，仅凭本校教师经验和能力，很难选择或取舍教学目标与内容。在实际教学中，教师也总感觉到教学内容的贫乏和教学方法的单一。但是经过不断地研讨与实践，教师进步很大，已经能够领悟课程的内涵，专业化水平也逐步得到提升。教师们渐渐体会到只要用心，每一位教师都可以愉快胜任并形成自己的教学特色。在课程建设五年多的时间里，我校多次聘请专家教授进行专题讲座，给予具体的指导，提升教师特教理论素养和专业水平。此外，通过定期召开教研组长会，及时总结教研工作，交流教研经验，教研组长的教研水平也得到了提升，更好地发挥了引领作用，促进了全组教师教研水平的提高。此外，学校积极鼓励教师参加各种校外交流和展示活动，几年来，教师参加区“朝阳杯”教学创新大赛年年取得好成绩，两次为全区特教教师做示范课。干部、教师也多次在国际国内特教论坛进行课程建设经验交流，赢得了专家及同行的认可。
三是通过课程建设和改革，学校教科研工作更加深入扎实，学校管理也更加顺畅。学校整合了人力资源，将科研―教研―教育整合起来，形成以科研为中心，以教研为实践，以教育为依托的三位一体的管理模式。几年来，学校课程建设课题、市级课题立项4个，区级课题立项2个。近五年来，教师撰写的论文获国家级奖3篇，在国家级刊物发表3篇，获市级特教论文奖39篇，区级特教论文奖近百篇。
四是课程建设成果初见成效。到目前为止，我们已编制课程文件8册，其中《义务教育课程目标网络手册（试用）》《义务教育课程评量标准手册（试用）》已于2011年4月由天津教育出版社出版。此外，我们编写完成了学前、义教、职高三个学段及住宿生活全部教材，共计113册。
六、存在的问题及设想
课程的建设工作是一项系统而又繁杂的工程，朝阳区培智校本课程研究与实践还处于起步阶段，无论是课程结构与设计，还是教材的编写与使用都存在问题。主要问题是在试验中发现校本课程设置与教材内容还存在不适应性。如学科课时比重不合适，有的学科教材内容选择不恰当，有的问题和练习设计不合理，“学科教学主题统领”存在辅助学科教材内容与主题不统一的问题等等。
检核课程是否有效最重要的标准是看通过实践，学生的各种能力能否得到切实的提高。首先，课程正处于试验阶段，要建设科学、实用及实效的教材，必须通过实验来不断地修改和完善。其次，作为编写教材或者试验教材的教师，应该不断调整课程来适应学生，无论是课程设置、教学目标还是教材内容，都要以学生的需要为首要考虑因素。教师在教材试验中要坚持边试验、边研究、边修改的原则，使之日臻完善。再次，在课程体系建设过程中，在尝试新理念和新方法时，我们更需要家长的认同与支持。唯有在不断地沟通、建立共识后,才能化阻力为助力,使家长成为教学的最佳伙伴和最有力的后援者,这样也才能使教师专心教学与研究。
总之，社会在不断发展，培智教育对象在不断变化，校本课程的开发建设不是一蹴而就、一劳永逸的。我们认识到自己的工作仅仅是探索的开始,需要继续研究和实践。此外，我们也盼望国内培智教育资源库的建立与共享，以实现各地培智校本课程建设成果互通有无、相互借鉴的目的。
参考文献：
[1]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社,2007.
义务教育课程核心素养范文5
随着色会的快速发展以及文化的进步与更新，人们愈发认识到教育的重要性所在，“知识改变命运”观念已深入人心。随着社会的发展与思想的开放，人们逐渐意识到知识的进入是不同文化之间的碰触和交流，在此过程中可能会产生新的局面并引发新的思考。教育使一个充满文化气息的领域，我国教育主要分为义务教育与非义务教育两个阶段，不同阶段时的教育目标与教学内容均有较大差异。就目前而言，我国高校公共艺术教育课程存在一定问题，这些问题对公共艺术教育课程的建设提出新的要求，因此，对公共艺术教育课程进行重新构建与革新已是迫在眉睫。基于此，本文对高校公共艺术教育课程中存在的问题进行了分析，并提出了相应措施，以期能够有效提升学生的艺术素养与技能。
关键词：
公共艺术教育；课程构建与革新；革新方法
一公共艺术教育课程中存在的问题
自教育部颁布《全国普通高校公共艺术课程指导方案》、《全国学校艺术教育发展规划（2001~2010）》、《学校艺术教育工作规程》以来，公共艺术课程成为了高等学校艺术教育的核心内容[1]。但笔者在教学过程中却发现，我国高校公共艺术教育的发展极不平衡，主要体现在以下两个方面。
（一）课程体系衔接不当
一直以来，除了北京、上海等一线城市外，绝大部分地区的中小学教育并没有严格按照教育行政部门制定的《艺术课程标准》进行，这写中小学的艺术课程由于种种原因被一直推迟与简化[2]。在应试教育大背景下，艺术课程并没有得到重视，更没有被纳入中高考的考试项目中中，导致学校忽视了艺术教育，学生基本没有真正进行艺术学习或艺术实践的时间与空间，这对高等教育阶段艺术课程的开设造成了严重影响。因此，高校在进行公共艺术课程教学中的首要事务便是对学生进行“艺术扫盲”工作，即从本应中小学学习的最基础课程开始教起。
（二）课程标准制定不明确
完成艺术教育目标与任务的一个重要手段是设立不同阶段、不同层次的教学标准。有学者提出：“高校公共艺术教育与中小学基础艺术教育存在较大差异，我们所面对的是具有一定科学文化知识的大学生，他们的身心发展特征和审美认识规律与中小学生是完全不一样的。在制定艺术课程标准时应着重体现审美体验与鉴赏艺术的能力培养，体现学生创新思维与个体自我发展价值、社会交往认同与艺术实践价值、多元文化与科学综合价值，面向全体学生做好传承与弘扬民族文化工作等课程标准理念”[3]。因此，公共艺术教育课程应从学生的实际情况出发，分年级与阶段，由易至难，既突出主科又兼及其它艺术门类的课程标准，使教学目标不偏离实际轨道，力求教学内容与课程目标保持一致，从而确保公共艺术课程教学工作的质量与效果。
二高校公共艺术教育课程的构建与革新
就目前而言，并没有针对高校公共艺术教育课程进行规定的相关文件，再加上学生中小学时受应试教育影响并没有对基础课程进行有效学习，因此，高校公共艺术教育课程应从基础部分开始搭建，同时从课程内容的综合性与阶段性进行革新。
（一）课程内容的基础性构建
（1）艺术基础类。艺术基础类课程主要内容包括基础素养、基础知识等，主要使学生掌握艺术审美所必须的相关知识与能力。该阶段是学生形成综合艺术审美的关键时期，也是综合艺术审美能力形成的基础所在，主要通过基本音乐听觉训练、简谱视唱、基本乐理训练等方法进行[4]。（2）艺术实践类。艺术实践类课程主要内容包括绘画、唱歌、演奏以及其他艺术创作等实践活动[5]。该部分是艺术教育的核所在，虽然高校公共艺术教育课程的主要目的并不是培养学生的艺术技能，但若要提升学生的艺术审美能力，相关艺术技能是必须前提。一个五音不全的人虽然能够欣赏歌曲，但其只知道歌曲的美妙，却不知道美妙在何处，更遑论是对歌曲的内涵进行深入理解了；绘画亦然，一个人的色彩判断力若较差，那么他如何体验到画卷的生动呢？因此，艺术实践课程的主要目的是通过对学生艺术技能的培养，使学生在艺术实践过程中感受到艺术的魅力所在，在实践过程中开拓思维、磨练意志，学会人与人、人与社会之间和谐相处的能力，这是其他任何一门学科所无法达到的。（3）基础艺术史论。基础艺术史论课程主要通过艺术导论、艺术史、艺术评论以及美学等理论内容的学习，提升学生对艺术与人类社会的认识，使学生将人类社会与艺术进行结合，藉此把握技术教育的内涵所在。
（二）课程内容的综合性革新
纵观国内外高校公共艺术课程教学的发展趋势，公共艺术课程的综合性革新已是势在必行。艺术课程的综合是指将2门或2门以上互相有联系的课程进行有机结合，即技术课程综合不同门类的艺术学科，这种综合性的课程能够有效增加艺术知识信息量与文化含量，减少专业技术难度[6]。（1）综合课程与单科课程的有机渗透。综合课程与单科课程的有机渗透是高校公共艺术教育课程革新的关键偶在，这是一种较为有效的公共艺术教育模式。该模式并不是对单科课程的削弱或综合课程的取消进行强调，而是为了对传统单一课程的不足之处进行弥补，通过多方面地接触不同类型的艺术使学生的艺术视野、审美能力以及艺术修养得到提升。（2）综合课程革新应重视学生层次需求。高校公共艺术教育课程面对的学生主要为非艺术专业学生，这部分学生来自不同地区，且艺术素养以及对艺术知识的需求程度均有较大差异。因此，在开设课程之前应对学生的特点进行调查，根据不同层次学生的不同需求有针对性地开设不同类型的综合课程。
（三）课程内容的阶段性优化
高校公共艺术课程内容应根据学生的实际情况精神设计，以此形成一个有阶段性的相对完善的课程体系。首先，课程设置前应对学生的艺术知识结构层次进行分析，尤其是不用学科学生的艺术基础情况。通常情况下，文科生因知识结构包含了历史、文学，所以与美术、音乐等艺术门类有着相对密切的联系，而理科生平时所接触的知识却与艺术并无联系，其艺术基础知识自然较为欠缺。因此，文科生与理科生在艺术上的基础知识或许存在一定程度的差异。艺术课程的设置应划分为多个教学阶段，区别对待不同层次的学生，以此来逐步提升教学有效性。另外，从学习时段来看，大学一年级学生的艺术知识相对较弱，对艺术知识的求知欲较强，较适宜开艺术基础知识课程；而大二、大三年级的学生已具备一定程度的艺术基础知识，也能够将其运用于艺术实践中；大四年级学生的艺术教学活动则可结合自身情况，将其视为自己走向职场与社会的一种方法。
三结语
综上所述，高校公共艺术教育课程的构建与革新需要从课程目标、课程内容以及课程管理等方面为入手，加强公共艺术教育课程工作的开展。培养高层次的创新型人才离不开艺术教育，我们应努力提升大学的艺术教育进而带动全社会艺术教育的发展。更多关于公共艺术教育课程的构建与革新还需要广大学者进行深入研究，本文仅是抛砖引玉。
作者：王亮 单位：湖南信息学院
参考文献
[1]刘自圣.中、英四所普通高校艺术类课程设置与实施情况比较分析[D].首都师范大学,2007.
[2]呼宇.大学公共艺术教育课程体系探析[D].西北师范大学,2007.
[3]程征明.综合性大学公共艺术教育的现状、问题与对策研究[D].西南大学,2008.
[4]朱新蕾.湖南高等学校公共艺术课程现存问题分析及对策研究[D].湖南师范大学,2012.
义务教育课程核心素养范文6
伴着和煦的春风，广大教师盼望已久的新课标终于与大家见面了。本次课标是在实验稿的基础上，根据十年课改的实践，经过精心的修改而制定的。它的问世必将对义务教育阶段相关学科的教育教学产生深刻的影响。如何认识2011年版课标所作的修改，从整体上把握其精神实质，以指导教育教学实践，是摆在我们面前的重要任务。从本期起，我刊将推出“2011年版课标学习辅导专辑”，陆续报道专家、学者、教研员以及一线教师学习新课标的体会、见解，以帮助广大教师更好地学习新课标、贯彻落实新课标。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称2011年版课标）与《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称实验稿课标）相比，有“一以贯之”的思想理念，也有“与时俱进”的创新举措。在认真比较研读后，我概括为“三不变”和“三变”。“三不变”，即坚持强化社会主义核心价值体系的思想导向不变，坚持“语文素养—养成”的课程基本模型不变，坚持学习、教学和评价方式改革的方向不变；“三变”，即明确语文课程的课程性质，调整语文课程的核心目标，确立汉字教育的独立地位。本文试从“三大变化”将对语文教学产生的影响做一阐述，以抛砖引玉、求教方家。
一、明确语文课程的课程性质
无论是语文教学大纲还是实验稿课标都没有对“语文课程是什么”（即“课程性质”）做出明确界定，给语文教师和教学带来不少麻烦和困惑。2011年版课标最大的进步或者说最大的理论突破，就是直截了当地回答了“语文课程是什么”的问题。“课程性质”第一句话明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
这一定义有三个关键词：“综合性”“实践性”“学习语言文字运用”，怎么理解？首先，语文课程是“综合性”的，不是单一性的；是“实践性”的，不是纯理性的。尤其是“实践性”，实验稿课标已经阐述得非常清楚、明确，并且为广大教师接受，如“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”2011年版课标还加上一句，“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”，明确了实践的主要途径、过程和量，即“多读多写”“日积月累”和“大量的”。但是，如果只有“综合性”和“实践性”，还不足以把语文课程与其他诸如数学课程、品德与生活（品德与社会）课程、科学课程等区别开来，因为极少有“单一性”的、“纯理性”的课程。因此，这三个关键词最核心的是“学习语言文字运用”，因为其他课程的核心不是“学习语言文字运用”。这样定性就从根本上避免了诸如把思想性强的课文上成品德课、把科普性强的课文（如说明文、科学小品文）上成科学课、把剧本或文学性强的课文上成表演课、语文综合性学习活动等。其次，“学习语言文字运用”本身就是综合性的、实践性的，它“包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域”。
在回答完“语文课程是什么”的问题之后，2011年版课标紧接着对义务教育阶段的语文课程的基本目标和基本特点明确界定，即“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。由此，我们可以说，语文教学不管是什么样的课程内容与形式、不管使用什么教学方法和手段、也不管教师的特长和风格多么迥异，教学的目标和任务都必须围绕“学习语言文字运用”这个核心，教学的方式和手段都应该有利于学生学习语言文字运用，全面提高学生的语文素养。
二、调整语文课程的核心目标
2011年版课标明确语文课程是“学国语言文字运用”的课程，突出“语言文字的运用”这一核心目标。在2011年版课标中，凡“语言文字的运用”（或“运用祖国语言文字”“语文运用”“语文综合运用”）出现15次之多，超过“语文素养”（“语文素养”一词出现13次），成为最热门的词语。如，在“前言”中对“语言文字的运用”的外延进行界定：“包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域”；认为当今世界的发展与变化，“对语言文字运用的规范带来新的挑战”“对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求”。因此，语文课程要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。“课程基本理念”第一条明确指出，“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字”。在“总目标与内容”中规定，习作要“发展书面语言运用能力”、口语交际要“初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”，特别强调“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，阅读教学“不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练”。
然而，不管是教学大纲还是实验稿课标都有这样的表述：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字（或‘祖国语文’）”，如“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。
