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语文线上教学阶段总结范文1
关键词：绘本；教学；读写结合
近几年“绘本阅读”备受瞩目，成为一种崭新的阅读方式深入小学课堂。小学阶段的学生想象力丰富，思想自由，犹如一张张白纸，没有固定的范式印在上面，学生有自己独特的思维，其创意思维的“天马行空”常常让教师大吃一惊。那么，如何激发学生的想象力，使其自由发挥，不受固定形式的制约？笔者认为，将绘本引入课堂是一个不错的选择。
一、绘本教学的意义
绘本，顾名思义，是以图画为主，结合简短、精辟的能概括图画内容的文字，呈现出一个图文结合的世界。儿童处于形象思维阶段，是图形认知的敏感期。儿童在脑子里积累的图像资料越丰富，他的想象也就越丰富，他的逻辑思维也就越缜密。绘本是儿童世界的反映，它能让儿童捧腹大笑，也能让儿童潸然泪下，因为儿童能从中找到触动自己心灵的东西。在教学中，教师可以多角度创设情境，充分利用绘本促进学生说话、写话的可能性，学生从模仿到运用，不仅练了笔，也炼了心。绘本阅读，正为小学阶段的学生打开读写的另一扇窗。
二、绘本教学现状
很多教师没有领悟绘本教学的真谛，肤浅地认为绘本教学就是用绘本取代教材内容，教学模式依然是教师教、学生学。朗读理解、识文断字、讲述整个绘本的故事内容，最后总结启发，让学生思考整本书要表达一个什么主题。殊不知，这样的教学换汤不换药，学生甚至没有时间仔细观察图画，真不知绘本教学的意义何在，还不如直接在课堂上朗读《格林童话》《安徒生童话》等故事。多次观摩了其他教师的绘本教学实践后，笔者发现部分绘本阅读教学中存在“图画观察不细致”“多元理解不兼容”“文本解读不深入”“课堂提问欠技巧”“拓展延伸不丰富”等误区，有违儿童阅读发展的一般规律。
三、绘本教学浅探
著名儿童文学家佩里・诺德曼指出：一本图画书至少包含着三个故事――“文学讲述的故事”“图画暗示的故事”“文字与图画相结合的故事”。因此，教师应该沿着感受图画、想象图画、引导学生读懂文化、把自己的感受表达出来这样的过程来教学。最后带着自己的创意创编属于自己的故事。
1.感知封面，激趣导入
绘本符合小学生的认知特点，它色彩鲜艳，构图精美，很容易吸引学生的注意力，能较好地激发学生的阅读兴趣，精妙的故事内容还能促进学生的智力发展。为了引发学生对绘本的兴趣，使其在近乎轻松愉悦的阅读中，熏陶美好的心灵，树立正确的生活理念，更加自主、快乐、积极地走进绘本中，教师可以先让学生关注封面，如《亲爱的小鱼》这本书的封面以蓝色为背景，衬托出一个十分特别的吻：一只猫，蹲坐在水平线上，闭着眼睛，低头深情地吻着水面，透过水面那一团团的涟漪，一条泛着淡红色的大鱼，吻着水平线上的那只猫。就我们的常识而言，鱼和猫的关系应当是敌对的。因此，教师可以就封面内容设问，激发学生的阅读兴趣。
2.亲近文本，品读感悟
（1）观察，悟深意
本环节教学，教师主要引导学生深入绘本，了解绘本内容，感悟绘本主题。由于很多教师受传统小学语文教学的影响，很容易走上“老套路”，即一开课就引导学生读句子，学语言，从文字中解读文本。这时，教师要注意绘本教学的与众不同，既然绘本以图画为主，教师就要让学生先自主观察图画，注意图画所描绘的人物及事物，从图画中读出整本书的主题意义。如《晚安，大猩猩》全书文字并不多，但幽默耐读、温情脉脉，图画更是闪耀着一种卡通色彩，整个故事就像是作者用浓浓的夜色与五彩缤纷的荧光粉画出的一个梦，既有大象、狮子、长颈鹿等动物，又有动物园管理员夫妇。动物形象让人忍俊不禁；而气球、小老鼠、大香蕉等一系列充满童真童趣的细节更是能让学生立刻融入其中。这个充满温馨色彩的故事，主旨凸显人与动物的和谐。和其他绘本一样，这个故事里隐含了很多作者设计的智慧点，还有很多相关联的元素，只有学生细致地观察思考才会发现故事背后的内涵。
（2）想象，激童趣
绘本中有大量的“留白”，正因为如此，我们便可以借此进行想象训练。以《点》为例，有一段文字说：蓝色和红色混合在了一起，她发现，她弄出了一个紫色的点。我们可以请学生回忆自己的美术实践经验，思考还有哪些颜色可以混合出新的颜色。又如，几个星期后，在学校的美术展览会上，瓦斯蒂画的点赢得了啧啧称赞。我们可以引导学生根据自己赞美他人或者被他人赞美的经历，想象当时瓦斯蒂具体赢得了哪些称赞声。在教学中，教师应引导学生站在不同的角度来体会绘本所传达的各种主题思想，鼓励学生从身边、从生活中寻找与其有关的影子，去升华自己所学。
3.听说并重，读写结合
阅读与写作，一直是小学语文教学中两个非常重要又密不可分的内容。小学是语文教学的初始阶段，对学生而言，更是启蒙阶段。如何在小W语文绘本教学中做到读与写的有效结合？我们可以从以下三方面尝试。
（1）绘本续编
很多绘本在结尾都会有“留白”，在教学即将结束时，教师可引导学生续写故事，用自己的思维为故事内容增添光彩。
（2）绘本仿编
在观察图画，感悟绘本内容后，教师可以引导学生发挥想象力，仿照学过的绘本创编新绘本，以此训练学生的习作能力。
（3）主题创编
每本绘本，都至少有一个主题，在大量的绘本阅读后，教师可引导学生总结归纳，由此让学生就某一主题，结合自己的认知创编绘本。
综上所述，小学教师肩负着开启儿童智慧的重任，除教材内容外，教师可设置适量的绘本教学，以此激发学生的阅读兴趣，培养学生的听、说、读、写能力。
参考文献：
语文线上教学阶段总结范文2
“翻转课堂”（FlippingClassroom）,是一种新兴的课堂教学组织形式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中。后经萨尔曼•汗和他创立的可汗学院的大力推动，“翻转课堂”开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。所谓“翻转课堂”，就是在信息化环境中，授课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作研究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。2012年以来，我国对翻转课堂的研究和实践日益增多，研究主要集中在翻转课堂的教学理念、设计模式以及基于翻转课堂理念的具体实践反思方面。纵观国内关于“翻转课堂”的研究文献，特点是：介绍多于研究，理论分析多于实践应用，且多集中在中小学课堂教学的探讨，涉及高校教学应用研究较少。特别是有关于高校大学语文“翻转课堂”的教学研究及实证研究还相对空白。
二、大学语文教学现状
大学语文作为一门在全国高校非中文专业普遍开设的人文类公共基础课，是高校实施文化素质教育的重要课程。它对提升大学生人文素养和语言表达能力起着重要作用。教育部高教司《大学语文教学大纲》指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”尽管很多教师和学校为此目的做出了努力和尝试，目前大学语文教学在信息输入和学生内化吸收阶段还存在着一些问题。首先，在信息输入阶段，大学语文教学是以教师为中心的讲座式教学。由于内容多，学时有限，课堂缺乏师生间的互动，这就导致课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄。其次，在学生知识内化阶段，学生缺乏对语言反复探究、品味、使用的群体性合作环境，不利于提高学生的语文素养。在传统教学模式中，首先是教师在课堂上进行“信息传递”，然后学生在课下进行“吸收内化”。而“翻转课堂”则翻转这一传统的教学模式，重新构建学习流程：学生在课前利用教师分发的音视频等材料自主学习课程，完成“信息传递”，原本课下的“吸收内化”则被放置到课堂上通过同学和老师的互动活动完成。“翻转课堂”充分利用了信息技术手段，重新构建学习流程，根本性地改变了学习方式，正在给教育带来颠覆性变革，也是当前教育改革的发展趋势和潮流，意义重大。
三、大学语文“翻转课堂”教学模式
（一）确立“翻转课堂”基本教学流程
这个流程是：学生提前观看教学微视频或材料——做练习——教师指导——总结提升(如表1)。
（二）做好课前知识输入——创建教学微视频
教师根据每一节课的教学目标、重点和难点创建教学微视频。事实上，教师可以借助国家精品课程网和相关大学语文资源网络等优质开放教育资源，结合自己学生的具体特点设计个性化的教学视频材料；同时还要设计问题，帮助学生进一步理解视频内容。例如录制《雷雨》教学微视频，在15分钟内教师介绍作者、创作背景和主要戏剧冲突，还要提供北京人艺的话剧《雷雨》链接；针对看过话剧的学生提出思考问题：第一，《雷雨》的剧名有什么含义？第二，你如何理解蘩漪这个人物形象？第三，这是一出什么性质的悲剧？学生在观看视频和话剧链接后，可以通过网络平台的留言板、聊天室等交流工具与同学和老师进行互动沟通；对于同学间无法互动解答的问题，教师可以在课堂上重点解答。在教学实践探索初期，教学团队的每位教师在安排每学期的教学计划时只需要把一小部分（如20%）课程内容设计成“翻转课堂”，及时总结、反思和交流，不断完善视频材料和相应的习题，逐渐形成一个“翻转课堂”微视频资源库。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。教师需要借助教学管理平台，鼓励学生在遇到疑难问题时通过教学平台向老师请教；教师还要在进入课堂之前整合学生遇到的疑难问题，以便课堂重点讲解并适当调整课堂活动。
（三）完成课堂内化吸收——构建探究式自主学习模式
语文学习内容在课外传递给了学生，课堂内需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体的语言环境中应用其所学的内容。就大学语文教学而言，“翻转课堂”使学生语言表达的实践机会大量增加，针对个体写作所出现的问题的修改会大量增加，阅读探究也会更加深入和广泛。学生合作交流增多，教师讲析剧减，取而代之的是教师作为导师的适时的点拨和方法的指引。当然，在这个过程中，教师需要通观全局，确定全班探究的共同性问题。这就要求做到如下几点。第一，确定问题，独立探索。教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，教师应该针对性地指导学生的选择题目。教师根据所选问题对学生进行分组，每组5-8人。每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。第二，协作学习，交流互动。协作学习是个体间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以获取达到学习目标的途径。学习协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生间相互包容能力。在“翻转课堂”中应该加强协作交互学习的设计。小组是互动课程的基本构建模块，每个学生都可以参与到小组活动中，分享与同伴交流的乐趣，并可以随时检查自己想法的正确性。学生经过独立探索、协作学习后，完成各人或小组的成果集锦。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享问题解决的成功和喜悦。再以《雷雨》为例，课堂上将对教学微视频中提出的三个思考问题进行分组探究。可以是一个问题一个小组重点解答，最后分组整合；也可以是每个小组三个问题都要解答，其他小组补充或质疑。学生还可以把自己或小组的最终解答上传到网络平台，与大家共享。第三，反馈评价。翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价体制完全不同。在这种教学模式中，评价应该由老师、同学、学习者，甚至专家、学者来共同完成。不仅要注重对学习结果的评价，还要注重学习过程的评价。建立学生的学习档案，评价内容包括问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、结果表达和成果展示等方面。总之，在“翻转课堂”中，技术工具和信息资源是学生学习的基础。个性化学习环境的创建能够使学生成为自我激励的学习者，拥有强大的自主学习控制权。学生能够通过教学指导和技术工具进行自我组织的探究性学习。个性化学习环境的设计是基于可协作学习环境中发生的学习而不是整齐划一地传授知识。在课堂上，教师有充裕的时间和学生交流，回答学生的问题，对每个学生进行个别指导；教师可以将被同一个问题所困扰的学生组织起来进行研讨，并观察学生间的学习互动，教师也可以加入到研讨之中，帮助学生解决问题。教师在“翻转课堂”中是学生学习的引导者，而不是发号施令者，教师的目标是使学生成为最好的自主学习者。
（四）整合线上线下混合式教育模式
大学语文传统教学模式下学生的预习往往是单一的朗读、背诵，并不能将知识系统串联起来。而翻转课堂通过教师的微视频资源使学生的学习材料丰富多样，同时又有老师的指导和建议。动画、图片、知识链接使得学习内容更加形象具体，更有利于学生自主学习。学生通过网络在线完成自主学习，而课堂就跃升为师生间深度知识探究、思辨、互动与实践场所，使以教师为中心知识灌输为主的教学模式转变为以学生为中心、以能力提升为核心的个性化教学模式。线上线下混合式教育模式，既充分利用网络在线教学的优势，又强化了面对面课堂互动、进行知识传授与探索的全新教学模式。
四、存在的问题
语文线上教学阶段总结范文3
一、指导思想
结合此次线上空中课堂和科任教师直播教学内容和以及本班学生掌握情况，致力于构建开放而有活力的物理教学
体系，促进学生学习方式的改变，全面提高每ー个学生的物
理素养，为孩子的终身学习、生活和工作奠定坚实的物理基
础。
ニ、班级学生情况分析
高ニ年级学生基础薄弱，物理思想不够深刻；然而，高
中物理定量问题较多，考试题目的思维量较大，能力要求也
较高。因此根据新课标的要求，只要求学生掌握基本的概念
和规律外，对大多数学生应定位于激发学生学习物理的兴
趣，掌握基础知识和基本技能，加强对物理思想与基础知识
的训练是工作重点。积极检查督促学生完成相应的基础过
关。
本班现有学生X人，其中男生X人，女生X人。经过本
学期为期几周的线上“空中课堂”和科任教师线上直播教学，
根据学生平时上交作业和家庭作业上交情况来看，有的同学
对语文的兴趣较浓，基础知识和能力掌握较好，能主动学习，
但有个别学生自制カ较差，无论是听课还是作业都不够认
真，甚至出现应付的情况，由于线上教学老师不在身边，家长也有自己的工作要做，个别情况下不能及时陪同孩子观看
空中课堂，这就导致拉大了学生之间掌握知识情况的差异。
三、教材分析
高ニ本学期期采用的教材为人民教育出版社出版的《高
ニ物理选修3-1和选修3-2》。这一部分的学习，有利于培
养学生的分析物理情景和物理过程的能力，对学生抽象思维
能力、动手能力、逻辑思维的加强以及自然唯物主义人生观
的培养都有着举足轻重的作用。
四、教学目标及教学任务
(一）认真学习《高中物理教学大纲》，深刻领会大纲的
基本精神，以全面实施素质教育为基本出发点，使每ー个学
生在高中阶段都能得到良好的发展和进步，是每一个教师的
基本职责，也是搞好高中物理教学的基本前提。
(ニ）认真钻研教材内容，深刻体会教材的编写意图，注
意研究学生的思维特点、学习方法以及兴趣愛好等因素。要
依据教材和学生的实际情况深入研究和科学选择教学方法。
特別注意在高ニ学习阶段培养学生良好的学习习惯和思维
习惯，切忌要求过高、死记硬背物理概念和物理规律。提高
学生的基本素质和基本能力。要逐步地纠正学生在初中物理
学习中的不良学习习惯和思维方法，要切合实际的以我们的
学生现阶段的基本情况为主。
(三）对高ニ学生来讲，物理课程无论从知识内容还是从研究方法方面相对于初中的学习要求都有明显的提高，因而
在学习时会有一定的难度。学生要经过ー个从初中阶段到高
中阶段转变的适应过程，作为教师要耐心地帮助学生完成这
个适应过程。首先要积极培养和保护学生学习物理的兴趣和
积极性，其次要注意联系实际，为学生搭建物理思维的平台。
第三，要注意知识与能力的阶段性，不要急于求成，对课堂
例題和习题要精心选择，不要求全、求难、求多，要求精、
求活。同时要强调掌握好基础知识、基本技能、基本方法，
强调对物理概念和規律的理解和应用，这是能力培养的基础。
(四）加强教研研究，提高课堂效率。要把课堂教学的重
点放在使学生科学地认识和理解物理概念和规律方面，掌握
基本的科学方法，形成科学世界观。要充分利用现代教育技
术手段，提高教育教学质量和效益。
(五）本学期开始要重视实验，重视实验能力培养。实验
探究的过程，有利于培养学生的动手能力，能再现知识的发
现过程，对学生科学的思维方法方式的培养有着不可替代的
作用，以学校的物理实验仪器为主，给学生做课堂实验，让
学生相信物理，相信知识的正确性。
五、开学安排
(一）对“空中课堂”讲过的知识运用课堂时间进行回
顾复习，不放过任何一个知识点，使学生对已经掌握的知识
进行复习巩固，还未掌握的知识迗到掌握的状态，缩小学生
之间的差距，为后续教学工作的展开打好基础。
(ニ）根据学生学习情况，利用一定的时间和精力，以测
试的方式了解学生在线上教学阶段对每ー课每ー个知识点
的掌握情况，加强指导，严格要求。
(三）学习新知识的同时，坚持不懈地抓好学生良好学习
习惯的培养。对学生多一些宽容，以欣赏的眼光看待他们，
对学困生多鼓励，提高他们的学习兴趣，消除学生在“空中
课堂”线上教学活动中未掌握知识而产生的消极心理，增强
他们的学习信心。
(四）严格执行教务处的集体备课制度，提高集体备课
质量，制定教学进度。为实现给全体学生奠定ー个扎实的物
理基础提供合理的时间保证。
(五）提高课堂的教学效率，加强对课堂教学模式的探
索。细化每一章每ー节的教学要求，明确课时分配及每ー节
课的课时目标。对每一节课的重难点内容作更深入的分析、
探讨，确立突破的方法和途径。加强对各种课型的研究，尤
其是探究课。
(六）充分开发教学资源。加强实验教学，能充分利用实
验室提供的器材，利用身边资源开发有价值的小实验为学生
提供更多的感性认识。搜集多媒体素材，制作课件，提高教
学容量与效果。
(七）精选习题。针对每ー节课的课时目标，精心选择典
型习题，做到知识点与习题的对应。分类编排课堂例題、课
外巩固习题、小练检测题、章节复习题。注重学生能力的提
高过程。
(八）
强化作业批改。通过作业批改督促学生端正课外学
习的态度、了解学生对知识的理解与掌握、规范学生的答題。
为课时目标的确定和分类教学指导提供依据。
(九）着カ培养。对优生要多给予思想上的帮助，使之树
立热爱集体、热心为大家服务的思想，鼓励他们大胆工作，
并提供发挥他们想象力、创造性的机会，肯定他们的成绩，
让他们把科学的学习方法传给大家，迗到全体同学共同进步
的目的。
(十）平等相待。对优生不能因为他们成绩好而一味地
“捧”，不能对他们的缺点冷嘲热讽，这些都会导致心理障
碍。在课内，教师要有意识地让他们有ー些训练、发言的机会。
学校线上教学与返校开学的教学衔接计划
为做好我校线上教学与返校开学教学的科学、高效、优质衔接，特制定此计划。
一、压实三个层面的责任：
1、校级领导：制定周密衔接计划，密切监控衔接流程，及时汇总衔接信息，科学调整衔接思路。
2、年级主任：做好年级师生衔接的督导，掌握第一手衔接资料，形成年级教学衔接的研判报告。
3、班主任、科任教师：设置每位同学的衔接台账，确保每位同学顺利、轻松、优质过度。
二、做好三个层面的线上学习学业检测。
1、全校统一组织三个年级的线上学习阶段学业检测，重点监测学生知识掌握情况及是否存在分化严重的问题。（七八年级安排教师提前拟出检测题，开学前印刷完毕）
2、年级组织重点学科的抽测考试。
3、科任教师有针对性的做好线上学习内容的小测试。
通过以上三个层面的学业检测，学校形成线上学习阶段学生知识掌握情况的研判报告，精准指导后面教学的开展。
三、开好三个层面的指导会议。
1、组织召开全体教师会，要求教师对自己的线上教学做出总结、评估，对每个学生线上学习的状况做出准确评价，同时对后续教学进行指导性引领。
2、开好学生的学习指导课。
3、开好防疫指导、心理辅导讲座。
四、做好三个层面的衔接
1、教学衔接：
教师在学校组织的学业检测基础上再在课堂上进行一次线上教学内容的梳理与回顾，双层面评估学生的知识掌握情况。
每节新授课前利用5---10分钟对线上学习时段的内容进行提问、夯实、巩固。同时做好课堂上和学生的密切交流，想方设法吸引学生的注意力，加强和学生的互动，消除课堂学习的生疏感。做到多提问、多鼓励、多关心、多督促。
做好教辅用书的合理衔接、科学利用。切忌各学科一股脑的推给学生，造成负担过重；继续推行“碎片时间整合”活动，引导学生把零散时间充分利用好，班班树典型；充分发挥学习小组的作用，小组成员之间互督、互促、互勉、互助。
2、心理衔接：领导、班主任、科任教师进行包联，覆盖每一位同学做一次“爱心辅导”，引导每位同学阳光、积极地投入到校园学习生活中来。
3、体锻衔接：体育课要注意运动开展的循序渐进。安全、规范、适度。
五、做好三个层面的督导：
1、教导处：加强卫生、纪律管理
2、年级：加强学习习惯养成
3、教务处：加强课堂巡视、作业检查
六、做好毕业班的三项工作
1、学生摸底：职高学生、中考报名学生、外飘学生。
2、三项加试的练习、迎考工作做好提前安排。
3、争取扩充学习时间。各学科加大复习力度，提早进行模拟题演练，力争在实战中发现问题、弥补短板、强力提升。
七、发起三个层面的活动：
1、组织一次“向英雄致敬，向老师献礼”的班会，厚积学生的家国情怀，树立学生感恩老师教育培养的意识。
语文线上教学阶段总结范文4
关键词： 小学语文 体验式阅读教学 有效构建
一、体验性阅读教学的概况
所谓体验式阅读教学具体指的是教师在教学过程中以某种方法让学生对知识产生浓厚的学习兴趣，在阅读过程中获得深刻的情感体验，从而让学生积极主动地学习，通过体验式的阅读教学可以创设引人入胜的情感意境，让学生在阅读过程中不由自主地进入那种意境，从而品味到知识的独特味道，得到情感的感悟、升华及熏陶[1]。
二、小学语文体验式阅读教学的有效构建
1.小学语文体验式阅读教学的重要意义
书本是作者或编纂者对某种东西的记载或描述，小学语文课本是汉语知识的开端，通过从小学开始学习语文知识为以后的汉语学习将会打下坚实的基础，而阅读语文课本则是学习语文知识的重要基础步骤，通过有效阅读可以让学生深刻体验到书本作者或编纂者对某种东西的记载或描述里所包含的理解与感悟，是对语文知识的再度体验。同时在小学语文教学中，学生与语文课本之间就好比处在同一条线上的两端，通过体验式阅读教学可以让学生与语文课本之间的距离迅速缩短，融为一体，也就是以学生的亲自体验为主，以老师的引导为辅，通过这三者之间的联系与互动，让学生在阅读过程中逐步体验到书本所包含的知识内容、内涵及作者或编纂者的感悟，从而得到情感的升华与熏陶[2]。
2.构建小学语文体验式阅读教学的方法策略
（1）从情境中得到体验，激发学生的学习情感。
在小学语文课本中，情境是必不可少的一项重要意境，首先教师应根据语文知识内容及学生习的兴趣点所在，创建相应的知识意境，通过这种意境激发学生对语文知识的求知欲望及对未知事物的探索思考。其次，通过教师声情并茂的朗诵阅读及绘声绘色的演讲，再加上高科技多媒体视频或音频技术的适当运用，将语文课堂学习打造成一个氛围活跃、思维广阔、情景引人入胜的情感基地，使学生在学习过程中畅所欲言，充分发挥想象力及语言组织能力。
（2）在对话中得到体验，引导学生进行深切交流。
在小学语文课堂上，通过学生之间的互相对话，可以使学生之间进行深切的交流，从而得到更深的体验。首先由老师提出一个观点，设置一个关于某个知识点的对话场景，然后学生通过自己的理解与同学之间互相交流，这种交流是不同观点的碰撞，各种心灵与情感的交融，从而使学生在不断交流的过程中体验到独特的生命价值，获得情感上的感悟与享受，这种学生与学生之间的对话、学生与老师之间的对话是多方思想碰撞与心灵交流的一个动态过程，是通过阅读体验生活、体验心路历程、感悟人生及生命的历程。
（3）在不断反思中得到体验，使学生得到认识的提升。
体验式阅读教学的着重点在于体验二字，而在阅读体验过程中需要反思与总结，这种反思可以是对某种抽象真理的反思，也可以是对经验的怀疑，更可以是在阅读过程中对自身某些不足之处进行的反思总结，而在这种不断反思的过程中，学生除了对知识的理解更深刻之外，还提升了对自己的认识、对语文作者或编纂者的认识及对这个世界的认识，相应地学生的体验式教学的目的才真正达成。
（4）在实践中得到体验，提高学生的实践能力。
小学语文课程是一门实践性很强的知识课程，要进行体验式阅读教学就要注重学生的实践能力，让学生在不断实践过程中进行体验，在掌握语文知识的基础上提高学生的实践能力。首先，学生要熟练掌握语文知识，在学校安排的实践活动中，比如班级黑板报的设置，校园广播的安排播报等，在这些实践活动中充分利用自己所学到的语文知识，这样不仅能加深对知识的理解，而且能提高实践能力。其次，学生在熟练掌握语言规律的基础上，通过不断实践，比如在校内写板报稿、竞选演讲稿，或者在家里写信及生日祝语等，同样可以提高对知识的理解程度，而且可以让学生在解决生活问题当中体验到语言的魅力，在实践当中更能得心应手。
综上所述，本文通过对体验式阅读教学进行概况分析，探讨构建小学语文体验式阅读教学的方法策略，主要有四个方面，即从情景中得到体验，激发学生的学习兴趣，在对话中得到体验，引导学生进行深切交流，在不断反思中得到体验，使学生的认识得到提高及在实践中得到体验，提高学生的实践能力，希望本文的分析探讨对我国小学语文体验式阅读教学有一定的帮助。
参考文献：
语文线上教学阶段总结范文5
【关键词】高中语文 分层教学 重要性
在当前教育改革和新课程改革的大背景下，高中生的个体差异性以及高中语文学科自身的特点决定了高中语文教学应该根据学生的学习情况和接受能力情况进行教学，这就是所谓的语文分层教学。具体来说，分层教学就是根据班上学生的学习基础和能力接受的差异性，将学生分成几个不同的层次，在这个基础上对不同层次的学生实施不同的教学方法和评价标准，以此来激发全班学生学习语文的积极性，让语文教学活动更加适应全体学生，进而提升整体学生的语文成绩。笔者根据高中语文的分层教学在当前阶段取得的成效，总结出以下几点语文分层教学的重要意义。
第一，实施语文分层教学有利于教师对学生进行一个全面分析，为学生量身制定培养目标。教师在制定教学目标时要充分考虑到每一个学生的实际情况，要针对学生的不同情况进行分层目标设计，对于那些学习基础较差、学习接受能力相对不足的学生来说，要适当地降低要求，让他们的学习目标略微高于他们的学习能力，保护好他们学习的积极性。对于学习基础较好的学生，要适当地提高目标要求，让学生始终保持学习语文的动力。
实施分层目标设计，让每一个层面上的学生都有适合自己的学习情况的学习目标，脱离了以往教学中一刀切的教学境地，更有利于学生的全面发展。在这种分层目标的引导下，学生的语文学习积极性会明显提高，他们凭借自己的努力就能达到相应的目标，消除了学习中的畏难情绪，尤其是对于那些学习困难的学生而言，这种方法就显得尤为重要，对于他们在语文学习中保持良好的学习心态具有积极作用。
第二，有利于课堂教学进行分层提问，锻炼学生的思维。在高中语文课堂教学中，提问是教师与学生进行交流并且获得教学反馈的最直接的方式。提问的方式和提问的深度都是有学问在里边的，有的教师在教学中只是提问那些优秀学生，提问的难度就会高一点，即使学生能回答出来，也不能代表所有的学生对某一问题都能理解和掌握，这样不利于全体学生语文学习成绩的提升。因此，在进行教学提问时要做到科学设计，分层提问就是一个不错的方式。
根据学生的理解能力与掌握的语文基础知识的实际情况，设计有针对性的教学提问，可以将问题设计为“一般”、“较难”、“难”三个层次。“一般”难度的问题主要是针对后进生，这样的问题一般稍微深入地思考就可以得出答案；“较难”的问题主要是面向中等生，难度系数要与学生的思维能力保持基本一致；“难”类的问题主要是针对优秀学生而言，难度要大许多。
第三，有利于分类确定复习重点，促进每个学生的最优发展。复习教学也是语文教学中的一个重要环节，教师在复习教学中要根据学生的薄弱环节进行有针对性的教学。教师在制定复习教学计划时，首先要对学生的学习情况有一个全面深入地分析，然后有针对性地确定复习重点。各个层次的学生的学习目标不同，其复习重点也会有所不同，要实现自我突破的章节也存在差异，所以教师在复习教学中应该针对学生的基础与接受能力情况，制定有针对性的复习计划，确定复习重点，查漏补缺，促使学生在属于自己的领域内获得最优发展。教师要根据从学生的考核中得到的反馈信息，结合学生的学习目标，科学地确定不同层次的学生的复习重点，做到教学的最优化，提高学生的复习效果。在语文教学中采取这种复习方式，重点突出，使得教师在每一轮的复习中都能够准确把握住每一种类型与层次的学生的薄弱环节，使复习内容的安排、复习进度的调整等方面更具有针对性，从而在有限的时间内发挥出最优效果。
第四，有利于进行分层考核评价。高中语文开展分层教学的一个重要出发点就是要激发出不同层次学生的学习积极性，让自身的积极性成为提升自身学习的内在动力，而分层考核评价是做到这一点的重要一面。按照学生的学习基础和能力确定相应的考核评价标准，使得学生相对容易地获得成就感和满足感，尤其是对于那些中低层次的学生而言，降低考核的标准他们在学习中就会增强上进心，依靠自己的努力顺利完成学习目标。而且这种成就感和满足感会对学生学习积极性的激发产生巨大的作用，促进语文教学活动的不断深入，尤其是在高中阶段紧张的语文学习中充当调节剂的作用，让同学们不会带有沉重的学习负担，而是在一个积极向上的学习氛围中进行语文学习。
第五，有利于开展各种组织专题，弥补课堂教学的不足。在高中语文的教学活动中，课堂教学是不能解决所有的问题的，课堂教学结束以后，学生对那些在课堂上还没有理解掌握的一些教学难点还需要在课后进行理解巩固，因此，教师应该寻找一种课上与课后相结合的方式来组织语文教学活动。一方面要结合语文教学内容与学生的特点，组织专题研究活动，帮助学生更好地理解与掌握教学内容；另一方面要利用好竞争的作用，开展利用竞赛促学习的活动，营造一种竞争性的氛围，分层组织在这种方式下就显得尤为重要了。
语文线上教学阶段总结范文6
关键词：低段语文；写字教学；间架结构
一、写字教学的意义与激发兴趣的重要性
汉字，在中国历史文化长河中渊源流长，有着举足轻重的作用。随着汉字的演化，古代早早便衍生出使汉字书写得具有美感的书法作品以及一批书法大家。汉字书法是我们民族独创的表现艺术，被誉为无言的诗、无形的舞、无图的画、无声的乐。而语文作为研习语言文字的基础学科，对于写字教学的重视，本身就是民族文化传承的必须。但是低段的写字教学是一件枯燥的事，一味地让学生临摹、书写，学生就觉得特别乏味。小学生天生好动，因此教师激发他们的写字兴趣就显得非常重要。
1.直视现状
班里有四十几名学生，刚开始一两个月时，学生作业本上的字迹差不多，一笔一划清楚地书写，虽然那时的“横”像蚯蚓，“点”像蝌蚪，甚至像是画画。可大半个学期过去了，随着字的难度在增加，班里分出了层次，一部分学生的作业本干净、整洁、字迹端正，另一部分学生的作业本上的字则开始东倒西歪，特别是字的间架结构摆不正，很不好看。
2.现状溯源
低段的生字教学通常写在田字格里，最初笔者在教学生字的同时教了田字格中所有线和格子的名称，如横中线、竖中线、十字交叉点……慢慢地学生也能理解，如“三”的第二横在横中线上，“木”的竖在竖中线上，可这乏味、枯燥的语言学生很快就不感兴趣了，上课时的注意点不放在这里。因此，教师必须寻找学生的兴趣点，使其乐于动笔，喜爱写字。
二、奇思妙想，激发写字热情
1.把字人格化，和它交朋友
首写字教学中的观察占格这一项非常重要，但学生常常不重视，要写字了拿起笔看都不看就写了。经过分析，原因主要是：一是学生不知如何用语言表达自己的意思，二是学生不知观察哪几点。对于看了一些生字教学的视频，笔者发现很多教师都将生字比作一个人来讲解。久而久之，学生在观察占格的时候，也常常会说：“我把‘大’这个字比作一个人，她的两只脚是一样长的，稳稳地站在地上。”“我觉得‘闪’是一个大胖子，他把“人”这个字吞进大大的肚子里。”把字人格化的语言比比皆是。
2.善辨笔画类型，发现其中奥秘
中国汉字难写，其一难在笔画多变。同一笔画在不同的字里有不同的姿态，如横有长短之分，竖有回出之分，这些变化把初学写字的学生弄得一头雾水。这就要求学生善于辨析字中较难的笔画，能说出这种笔画与先前学的有何不同。
3.总结常见部件，以求事半功倍
中国汉字以合体字为多，许多字都有相同的部件，如果正确练写好这些部件，那么与此相关的字就可以触类旁通，举一反三。如“很、跟、根、眼”这四个字都有相同的部件“艮”，笔者通过研究发现，这四个字的右边部件在田字格中的位置是完全一致的，抓住这一点，先教好“艮”的结构位置，再来写这些字。这种方法，不但可以提高写字、认字效率，还可以避免错别字的产生。
4.运用多种教具，发挥多种功效
一年级学生初练字都借助田字格，通过指划横中线、竖中线和十字交叉点，分析田字格中字的各部分位置来摆正字的间架结构，是很有用处的。他们能参照田字格端正地写下来。教师指导学生运用田字格安排笔画，按照笔顺去写，注意笔画之间的呼应避让，实际上就是力求运用有关知识将字写得端正、整洁、美观，在写字实践活动中历练写字的技能，一旦他们对汉字的形体美有所感悟，就能对写字产生浓厚兴趣。可是，一旦离开田字格，字又不平衡了。这是因为小学生手的骨骼肌没有达到成熟的程度，在写字时，手腕经常运笔过位或运笔不到位。同时在感觉上，学生的平衡视觉比较差，离开了参照物，有的笔画分明是倾斜的，他们会认为是水平或垂直的，让他们注意笔画的精确度往往困难。
5.注重及时评价，多轨激励进取
及时评价是提高课堂教学效率的重要手段,是激发学生兴趣、鼓励学生进取的有效方法,写字教学更应如此。课堂上,对小学生的微小进步都要适时鼓励,以树立他们写好字的信心。
三、效果与启示
经过一段时间的改进，笔者发现每次写字展示时，学生总是高高举起自己的小手，把自己对字的分析说给同学听。同时学生作业本上的字也端正起来了。例如：康康在写字时总准备好一把尺子，写完后会去量一量，看自己的字摆正了没。辉辉在观察占格时，总把字说成他的好朋友，利用拟人化的语言告诉大家该怎么写好这个字。
总之，只有调动了学生的兴趣，他们才会乐于学习，也才能学好。同时，写好字不是一朝一夕的事，这就要求教师长期坚持，教会学生由低到高，由写正确到写端正，由写端正到练入体。教师要不断改进教学方法，把写字教学真正落到实处，抓出成效。写字教学必须充分了解和把握学生各年龄阶段的认知特征，遵循教育规律，循序渐进，掌握必要的指导方法，多角度地启发学生思维，才能集中学生的注意力，提高学生对写字的兴趣。
参考文献：
