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药理学的性质范文1
1·硅的物理性质：硅有无定形硅和晶体硅两种同素异形体，晶体硅为灰黑色，无定形硅为黑色，密度2、32至2、34克每立方厘米，熔点141摄氏度，沸点235摄氏度，晶体硅属于原子晶体，不溶于水、硝酸和盐酸，溶于氢氟酸和碱液，硬而有金属光泽；
2·硅的化学性质：硅有明显的非金属特性，可以溶于碱金属氢氧化物溶液中，产生硅酸盐和氢气，加热下能同单质的卤素、氮、碳等非金属作用，也能同某些金属如Mg、Ca、Fe、Pt等作用，生成硅化物，不溶于一般无机酸中，可溶于碱溶液中，并有氢气放出，形成相应的碱金属硅
（来源：文章屋网 ）
药理学的性质范文2
关键词：中职学生；厌学；重要性
【中图分类号】G712
厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向，包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为，其主要特征是对学习厌恶反感，甚至感到痛苦，因而经常逃学或旷课。厌学心理及其相关研究近年来备受关注，关于学生厌学心理的研究， 主要体现在定义、表现及特征、影响因素及预防矫正等方面。从以往研究中可得学生厌学心理的成因包括学校，家庭，社会和学生自身四个方面。厌学现象在中职学校尤其常见，对中职学生厌学心理的进行研究，有利于深入了解学生目前的厌学现状， 进一步推进学生厌学心理预防矫正的研究。
1 中职学生厌学心理分析
中职学生厌学现象相当普遍，学生来源复杂，除了初中毕业生，辍学后又重新上学的学生，还有许多社会青年，他们的共同特征体现在以下几个方面。首先，成就动机低下，不能给自己确立恰当的目标，遇到困难时又缺少勇气和决心，甚至自暴自弃，常以 “我不行” 作为推辞，害怕失败，从心理上不指望自己能成功。其次，自我评价低下，缺乏必要的自我认同感，认为自己不能学好，因而就放松了对自己的要求，在困难面前不去思考、努力，逃避困难。再次，效能感低下，对自己完成学习任务的能力持怀疑和不确定的态度，想的更多的是失败，不去努力便放弃，因而经常体验到失败，厌倦甚至厌恶的情绪，身心健康也受到损害。最后，消极归因，他们在学校和家庭中失败多于成功，批评多于表扬，指责多于鼓励，惩罚多于引导，从而更加以固执、消极的方式对待学习，认为自己是个失败者，而把这一切问题都归因为 “自己笨”。
2 厌学心理的危害
厌学心理是一个社会、学校、家长都担忧和关心的问题。厌学心理的危害性首先在于它的普遍性、易流传性， 这对我国的教育是一个严重的威胁。由于中职学生的年龄特点决定了他们相互之间的影响、模仿要大于对成人的模仿。因此，如果不能尽快解决学生存在的这一问题，其厌学症将继续流传和扩大。其次， 厌学心理将导致教学质量的下降， 并将对我们的民族素质产生不良影响。中职学校主要培养技能型人才，要求学生能掌握熟练的技能，并能在社会中胜任某种技能型工作，如卫生类中职学校主要培养护士。如果学生不愿意学习， 就不可能掌握好科学文化知识，具备良好的道德素养，更不可能掌握熟练的技能， 又何谈为国家社会做贡献呢？再次， 厌学心理将直接影响学生的健康成长和发展。不乐学， 不愿意学无法取得优秀的成绩， 达不倒社会对人才的要求，无法融入社会和得到社会的认同，进一步损害学生的心理健康。厌学是阻碍学生发展的绊脚石。因此， 中职学生的厌学问题必须引起全社会的真正关注。
3 厌学问题研究现状
我国对学生厌学心理的研究大多还是停留在经验理论性的层面上， 实证性的研究偏少， 文章的共同特点是理论分析少， 多集中于教学经验的总结和主观感受，而在国外的研究中多采用实证性研究。已有的实证性研究多采用问卷法对厌学的影响因素及厌学状况等方面进行考察， 问卷多为自编调查问卷， 现在仍没有统一的问卷全面地反映出厌学的影响因素，对厌学状况的考查情况也不统一。在现有的研究当中，关注人群主要是中小学生，而对中职学生的研究少之又少，研究方法也不统一规范。中职学生离开学校后就会进入社会，若在校期间厌学心理严重，将不利于他们在社会上找到立足之地。因此，我们应该选择适宜的针对性强的研究方法，加强实证性研究， 以得出更有说服力和信效度较高的研究成果。
4 研究的意义
厌学是学生对正面和负面学业负担做出的一种心理反应、情感态度和价值取向。尤其是中职学生，在经历中小学阶段，很可能已经被贴上“坏学生”的标签，而家庭和学校把这都归咎于学生主观原因的做法对成长中的少年极不公正，也是成人和教育者缺乏责任感的表现。学生之中的确存在主观厌学的倾向并且需要承担相应的个人责任，但是，也和他们的成长环境，所受的待遇和教育质量有密不可分的关系。所以，教育者和社会必需寻求理性的解释替代粗暴的对学生的责怨态度，勇于承认、担当道义责任，帮助学生从学业倦怠和厌学的阴影中走出来，走向学业成功和身心健康和谐全面发展，促进学校教育与社会之间的全面和谐。只有对中职学生的厌学心理进行全面、深刻的研究才能得到可信而又有价值的结果，才能指引我们达到最终目的。
5 结语
学生厌学心理是一个心理问题， 也是一个教育问题， 心理专业与教育专业的学者应共同参与研究， 通过研究探索去 “拯救一批人（包括诲人而倦的教师和学而生厌的学生）、一代人（当前社会现代化急剧转型背景下的未成年人）和一批学校（薄弱学校、教育Y源分配中的弱势学校）”，履行和实现教育工作者在当前国情条件下的沉重的社会责任和光荣的历史使命，使影响厌学心理的内外部因素都能有效地改变， 达到预防及改善中职学生厌学心理的目的。
参考文献：
[1]肖格格.中学生厌学文言文现象的教育心理学分析[D] .华中师范大学硕士论文，2004.
[2]张保丽.中学生厌学心理分析与干预[J].才智.2009（27）.
药理学的性质范文3
【关键词】类风湿关节炎; 药物性间质性肾炎; 药学观察
【中图分类号】R532【文献标识码】A【文章编号】1005-0515(2010)012-0026-01
1 病例摘要
患者，女，70岁，因全身多关节肿痛1年，加重伴发热1周为主诉于2009年8月22日入院。既往有高血压病史20多年，平时血压控制水平在150/90mmHg以下。多年未做血生化方面的体检。
患者1年前无明显诱因出现双手指关节轻度疼痛，晨僵，检查RF阳性，诊断为“类风湿关节炎”，未用药物治疗，症状逐渐减轻。1周前无明显原因出现发热，全身关节肿痛，僵硬，活动受限，在附近诊所静点头孢曲松针治疗1周，效果欠佳，仍然高热，以下午及晚上较甚，T最高39.4℃，给予肌注退烧药（具体不详），体温可降低，但是降低后又会逐渐上升，故来入院诊治。患者发烧时怕冷，无寒战，无咽痛、咳嗽、尿频、尿急及尿痛等症。
入院查体：T39.1℃,P100次/min，BP130/70mmHg,面部潮红，形态肥胖，咽部无充血，双肺呼吸音清，未闻及干湿性罗音。腹部平软，无压痛及反跳痛，双下肢无凹陷性水肿。
实验室及特殊检查：血Rt：WBC18.27×109 /L，N94%，plat390×109 /L。Hb78g/L。血白蛋白32g/L，肾功能示：尿素氮6.3mmol/L，肌酐107.9ummol/L,尿酸292mmol/L.Ccr65ml/min。类风湿因子803.8IU/L,C反应蛋白31.1mm0l/L。血沉：128mm/h。血糖：5.9 mm0l/L。尿微量白蛋白14mg/L，尿Rt：正常。骨髓细胞形态学检查：正常。NAP阳性率98%，积分268.肺SCT示：心肺未见异常。眼底检查未见异常。
2 主要治疗经过和临床药学监护
入院后给予强的松片45mg/d，抗免疫反应，美洛昔康片7.5mg/次，2次/日，消炎止痛治疗，发热消退，体温正常，关节疼痛明显减轻。服强的松片10天后改为30mg/d，并给予甲氨蝶呤片，以有助于减少激素剂量，但患者出现四肢红斑状皮疹，无瘙痒，停用甲氨蝶呤片后皮疹逐渐消失，关节症状好转瞩其出院，复查：血Rt：WBC7.2×109 /L，尿Rt：正常，血沉63mm/h,RF786.5 IU/L,血糖10.4mmol/L,肾功能：尿素氮6.2mmol/L，肌酐87.5ummol/L，尿酸367mmol/L。
患者回家后每月减强的松片5mg。美洛昔康片不变。在减到20mg/日时，患者出现双下肢水肿，关节疼痛加重，又来住院治疗。此次入院检查发现肾功能：尿素氮7.9mmol/L,肌酐147 ummol/L，尿酸354mmol/L，钾3.12mmol/L，钙1.75mmol/L，血糖11.2mmol/L。尿Rt：白细胞（+），镜检：白细胞2~7/HP，血沉49mm/h，RF425.2IU/L。血Rt：Hb87g/L,其余正常。血白蛋白35g/L，ANA(－)，ENA多肽酶均(－)。患者诉食欲不振，无尿频、尿急及尿痛等症，给予头孢哌酮感染治疗，速尿针静推，利尿消肿；停用强的松片，改为抗炎作用较强，对钠潴留作用微弱的甲泼尼龙片16mg/日口服，继续服用美洛昔康片7.5mg/次，2次/日，达美康缓释片30mg/日，以降糖治疗。患者双下肢水肿减退，尿Rt正常。给予来氟米特片，以抑制免疫反应，患者又出现四肢红斑状皮疹，仍无瘙痒，停用来氟米特片后，并用肤严宁膏外擦，皮疹逐渐消失。病人突然诉夜尿增多，未重视。住院近1月查：肾功能：尿素氮8.7mmol/L,肌酐228mmol/L, 尿酸367mmol/L，Ccr46ml/min。尿Rt：正常，尿微量白蛋白17mg/L。
给予低蛋白饮食，配合开同片5片/次，3次/日，以提供必需氨基酸并尽量减少氨基氮的摄入。减少美洛昔康片至7.5mg/日，关节疼痛减轻，晨僵消失。皮下注射促红细胞生成素，纠正贫血，口服尿毒清颗粒，排毒通便，静点银杏达莫，改善肾循环。患者经上述治疗血肌酐下降至127ummol/L，血色素91g/L，血沉45mm/h。患者病情好转出院。
3 讨论
患者老年女性，70岁。既往有高血压病史，服用硝苯地平缓释片10mg/d，平时血压在150/90mmHg以下。住院期间出现有糖尿病。临床主要表现为发热，全身关节肿痛，僵硬，活动受限。治疗期间出现有双下肢水肿，夜尿增多等，也出现过血钾偏低。血沉偏快，类风湿因子滴度高。血浆白蛋白正常。肾功能逐渐增高，尿常规正常。患者长期服用有非甾体类消炎止痛药美洛昔康片。非甾体抗炎药几乎都可以引起肾脏功能障碍。据报道非甾体类抗炎药引起的肾功能衰竭占药物性肾衰的37%。目前认为此类药物可以引起肾小球滤过率下降致缺血性肾损害，高血钾及水钠潴留，其次可以诱发肾病综合症和急性间质性肾炎[1]。此病人在类风湿关节炎症状控制后，曾出现过双下肢水肿，当时考虑为激素引起的水钠潴留，未考虑此药引起的，给予速尿以利水消肿。后来发现肾功能出现异常改变，夜尿增多，尿常规正常。所以，药物导致的间质性肾炎可能性大。
患者在住院期间服用免疫抑制剂甲氨蝶呤片和来氟米特片时均出现四肢红斑状皮疹，无瘙痒，停药后皮疹消退。皮疹出现后不久，发现有双下肢水肿，夜尿增多，血钾偏低，无症状性白细胞尿等。药物导致的急性间质性肾炎称为药物过敏性急性间质性肾炎。一般认为与机体超敏反应相关，药物作为半抗原与机体组织蛋白结合后引起免疫反应，引发肾脏损伤。此类病人尿检可见无菌性白细胞尿，也有病人会出现蛋白尿，有肾脏功能急剧恶化的表现。所以本病例过敏性间质性肾炎也不能排除。
4 小结
本病例最后诊断为类风湿关节炎并发药物性间质性肾炎。因药物导致的间质性肾炎的发病机制主要有三种：一是直接作用：系药物毒性发生的最重要机制，药物直接损伤肾细胞，导致肾脏损害，如氨基糖甙类抗生素。二是间接作用：通过影响肾细胞代谢或造成尿路梗阻，导致肾损害，如非甾体类抗炎药抑制肾细胞环氧化酶的活性，使前列腺素合成障碍，引起急性肾功能衰竭及水钠潴留等。三是介导过敏反应：如抗体介导的免疫复合物肾炎及抗肾小球基底膜肾炎等[1]。此病人药物性间质性肾炎就含有第二种和第三种情况。对症处理就是停用或减量相关药物，服用激素治疗。
药物引起的药物性间质性肾炎治疗[2]包括以下三方面：①尽可能去除诱发因素；②充分的支持治疗；③合理使用糖皮质激素和其他免疫抑制剂。去除诱发因素是防治此类疾病的关键。大多数药物诱导的间质性肾炎，停止使用致病药物后其肾功能损害多可逆。对一些由不明药物引起的间质性肾炎患者，应停药或使用其他药物代替以确保致病药被排除。
参考文献
[1] 李晓玫，急性间质性肾炎，郑法雷主编，肾脏病临床与进展，北京：人民军医出版社。123~124
药理学的性质范文4
【关键词】非智力因素 英语
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.147
一、非智力因素的培养
（一）培养学生正确的动机和浓厚的学习兴趣
动机是学习中最重要的变量之一，强烈的动机可以使人对于教育目标采取积极的进取的态度，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求趋近或认识的倾向。学习兴趣也是在学习实践中形成和发展的，教师要善于发展，引导和激发这些动机和兴趣。一个学生一旦对学习发生了浓厚的兴趣，把学习看成他自己的愿望和需要，他学起来就会精神愉快不知疲倦越学越爱好。
（二）培养师生融洽的情感
情感在人的学习活动中有着十分重要的作用，它是心理之“车”的发动机和能源，离开了人的情感，学习者的心理之“车”就不能驰骋。外语学习中的情感包括对外语学科和外语教师两方面的情感。良好的教学气氛也应该充满师生情感的融洽气氛，如果没有这种气氛，教学只能是冷冰冰的。很难设想，学生会喜欢他们不信任的老师所教的学科。应建立一种融洽和谐，相互理解，彼此尊重的师生关系，坚持信任，真诚，平等的原则与学生相处，使他们感到老师既是他们的师生又是他们的朋友。学生还很幼稚，有时会干蠢事，需要严厉批评，有时也需要宽容，使学生能心情舒畅地学习。
（三）培养学生坚韧意志
古今中外学者都十分强调意志因素在学习中的意义。美国发明大王爱迪生说过：“伟大人物的最明显的标志，就是他坚强的意志，不管环境变换到何种地步，他的初衷与希望仍不会有丝毫的改变，而终于克服障碍，以达到期望的目的。”正因为坚韧的意志在学习中有如此重要的地位，因此要十分注意对学生学习外语意志毅力的培养。由于外语需要大量记忆，而记忆单词，语法规则又往往是十分枯燥的，这就十分需要顽强的毅力和坚韧的意志为支撑和后盾。因此在这种情况下，用名人名言或名人的坚韧意志的故事来教育学生，使他们从中汲取磨练自己坚韧意志的养料。
（四）培养学生良好的学习习惯
良好的学习习惯是搞好学习的保证，所以在英语教学中要十分注意学生良好的学习习惯的培养。
1.指导督促学生养成预习和复习的习惯，用新词提问，课后听写，一课一练等方法对学生进行检查。
2.单词、词组，短语等要求学生在理解的基础上背诵使用，养成每天用20分钟读外语的习惯。
3.指导学生记单词的方法，要求学生多动脑，动口多练，充分利用课堂时间提高上课效率，这样学生自觉地改进学生方法形成良好的学习习惯，使学习效率有较大提高。
由于受升学率及其他因素影响，英语教学中人们普遍重视知识灌输，忽略非智力因素（如动机，兴趣，情感，意示，注意力等）的开发。事实上，如果非智力因素得到适当适用，在教学中往往会收到事半功倍之效。
二、开发非智力因素的具体做法
（一）激发动机
动机是激励人去行动以达到一定目的的内在原因。很多学生都“怕”学和“厌”学英语，学习只是被动地应付。教师应用自己豁达宽广的胸怀去启迪他们，使他们焕发出热情，燃起智慧的火焰，那他们的学习心态就会变成另一个样子。
1.加强目的教育
目的教育是教育的起点。在学生初次接触英语时，教师应该就这门学科的目的，内容，特点，要求及其学习方法向学生作必要的介绍。在给新生上课时，讲述了英语作为一种交流工具在以后的生活和社会主义现代化建设中的重要作用。特别指出在信息发展时代，作为传递信息的载体之一的英语在国际交往中的重要地位。鼓励他们努力学好外语，为社会作出贡献。
2.运用奖励与惩罚
奖励是强化动机的方法之一，没有批评与奖励，学习就缺乏促进力。
（二）培养兴趣
兴趣指对某种事物所抱有的积极态度和特殊倾向。英语的功能既然在于交际，那么就不能仅把课文句型当作应付考试的知识来学习，教学时应当根据课文内容不失时机地传授口语知识，如：打招呼，打电话，询问等。还可利用中学生对文艺爱好的特点，适当教一些英语歌曲。
（三）磨练意志
坚强的意志能使人在恶劣中奋发向上、自强不息。中学生大多处在青春期。他们思维活跃，兴趣广泛，可塑性大，求知欲旺盛，但缺乏持久性。在这时期应努力培养他们对英语的兴趣。不间断地给予表扬鼓励，给予强化，使他们保持较高的内驱力，刻苦学习，不断进取。
磨练意志应针对不同对象区别对待。对于怕吃苦的，要耐心教育，鼓舞其意志；对于学习方法不当而引起的意志消沉者，要细心指导；对于马虎的要严格认真督促；对于缺乏恒心与毅力者要帮助他们树立起远大目标。总之，要使每个人都克服缺点，养成优良品质。对于后进生，教师应当给予具体指导，帮他们制定学习计划，建立有节奏的学习制度，明确努力方向，激励他们刻苦学习。
（四）运用注意
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，受个性制约。
由于不同学生对英语的兴趣，认识、态度和理解力不一样，他们注意的品质各异。
所以需要教师运用多种手段，针对个性，培养学生有意注意和克制无意注意，提高教学质量。教师应运用以下手段来提高学生的有意注意：
1.教具。夸美纽斯把感官形象喻为“记忆的最可靠的仆役。”英语缺乏母语的环境，直观教具的使用能吸引他们的注意力，并能帮助其理解。
2.板书。新颖别致的板书不仅能吸引学生注意力，而且还能突出重点，深化课文内容，帮助理解。
药理学的性质范文5
高职院校学生的自卑心理。由于我国高等教育体制的影响，高职院校大多学生是由于高考失利或成绩偏低而被迫进入高职院校，并非自己主观意愿，在入学时就存在消极情绪。对将来前途比较迷茫，没有一定的目标。在学历方面，社会普遍认为高职院校学历不如普通本科学历，不能清楚认识到这两类学校是侧重点不同而已。高职院校学生受社会影响，普遍对自己获得的学历不满意，产生自卑心理。在一项“大学生薪金调查”中，问及高职院校学生有关期望薪金时，他们竟回答“我们不属于大学生，我们是高职生”。2009年全国大学生就业签约调查结果显示，高职专科毕业生签约率为20%，而本科生签约率为18%，高职专科生的就业签约率高于本科生2个百分点。当获得这一结果后，多数高职学生对结果表示怀疑，认为统计数据存在偏差，总不相信高职大学生能有较好的就业率。从这些事实反映，高职院校学生求职前对就业已失去信心。
高职院校侧重专业技术人员培养。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）强调高职教育是为社会培养千百万高素质技能型专门人才。由此可见，高职院校人才培养目标突出了“技能型”人才培养，为社会经济发展培养“技术工人”。高职院校在教学过程中重点是大学生动手能力和实践能力的培养。高等职业教育相对技工学校和职业高中来说，又属于较高层次的职业教育，肩负着培养“高层次”技术人才的使命，他们不但要具备较强的动手能力和实践能力，更需要具备较强的综合工作能力，要体现出较好的技术管理和技术创新能力。高职院校的教学计划、专业设计及实践环节中均以培养大学生创新意识和创新能力为教学目标。在就业指导方面，也突出高职院校学生“技能型”特点，展现高职院校学生的动手能力和实践能力。
影响高职院校学生就业的因素
大学生就业的影响因素直接导致大学生就业结果，这些因素主要包括就业过程的参与主体、劳动力市场和高教部门。各种影响因素之间相互影响，下面从就业过程参与主体自身因素、就业市场、国家政策及高职院校就业指导教育等方面进行分析。
第一，高职院校学生就业能力。高职院校学生在求职过程中除了少数毕业生由于就业期望过高外，关键是个体就业能力的强弱。可见，就业能力是影响高职院校大学生就业的关键因素。在研究就业问题中，“就业能力”被广泛采用，但对“就业能力”一词的定义，国内外学者没有形成一致意见。英国就业能力研究专家LeeHar－vey认为就业能力是就业者个人的一种能力，具体体现在获得工作机会和保持工作，并获得良好工作成绩的能力。瑞士学者戈德斯密德在大量调查研究基础上，得出大学生就业成功的主要因素：一是对丰富知识的掌握；二是就业动机和良好的个人素质；三是出色的人际关系技巧；四是敏锐、广阔的视野；五是有效的工作方法。美国教育与就业委员会对就业能力定义为：就业能力在劳动力市场上通过充分的就业机会，实现就业者潜能的自信。我国学者对就业能力进行了归纳，认为就业能力是社会适应能力、自主能力、思维能力、实践能力及人际交往能力的综合。从以上观点可知，就业能力是就业者专业知识与技能、社会适应能力、人际关系处理能力、职业道德和职业观等在获得和保持工作中的体现。
第二，高职院校学生价值观、就业观。就业观是指就业者对某一职业的一种态度、观念和认知，是个人在就业中对某一职业的倾向，是由个人的情感、认知和行为倾向等共同组成的。一个人就业观在特定地点、时间和条件下具有一定的稳定性。同时，就业观具有发展性，一个人的就业观会随社会环境、个人经济地位、社会经历及其人生观、世界观的变化而不断变化。当然，就业观具有较强的独特性。每个人的兴趣爱好、知识掌握程度、性格特点及生活环境不同，对职业的要求和认识也不相同。所以，就业观具有明显的个体性。就业观与就业者的人生观、价值观和世界观有着密切的联系，并受它们的影响和支配。就业观一方面指导就业者对职业的选择，并通过所选择的职业体现出他的人生观、世界观和价值观。所以说，就业观是人生观在个人就业问题上的具体体现，是就业者对人生的认识和态度问题。正确的就业观指导一个人选择合适的职业，能激发个人内在工作潜力，发挥其工作热情，体现出其正确的人生观和世界观。就业观是价值观在个人职业选择上的具体体现，是人们在职业选择和从事职业劳动过程中逐渐形成的一种价值取向。
第三，高职院校学生就业心理。大学生就业心理是就业大学生在就业问题考虑、为获得所需职业做准备及职业寻求过程中产生的各种心理现象。就业是大学，尤其是高职院校教学、生活的主要内容之一。2009年9月11日国务院新闻办公室在京举行新闻会，前教育部部长明确提出“职业教育明确以服务为宗旨、以就业为导向”。高职院校的教学目标、实践目标都围绕着“就业”而展开。就业贯穿高职院校大学生学习、生活全过程。大多数学生从进入大学开始，就考虑将来就业方向，开始就业方面的准备，如高职院校大学生“考证”，积极参加社会实践活动，锻炼适应社会的能力。学校方面也开展多种增强大学生动手能力和实践能力的教学内容，尽最大努力地开展与企业合作，让大学生参与企业实习，建立大学生与企业之间的联系等等。这些行为就是大学生就业心理过程，对最后的就业有直接影响，期间大学生就业心理健康与否直接关系到就业成败，所以，高职院校学生就业心理指导，帮助高职院校学生建立正确的就业心理是树立就业观的基础。
第四，高职院校学生就业环境和就业政策。高职院校学生就业环境是指与高职院校毕业生择业有关的经济、政治、文化等社会环境。就业环境对高职院校学生就业具有直接或间接的影响，有些是正面影响，有些是负面影响。当今世界进入知识经济时代，以高科技信息为主导的高新技术产业在全球经济发展中的比重加大，客观上需要大量的高水平、高技能的劳动者。高职院校是适应时展，培养“高技能”劳动者的摇篮，为知识经济时代提供人才。另外，我国经济结构和产业结构正处于调整升级阶段，不但要调整第一、第二和第三产业的结构，更重要的是大力发展以高科技为特征的第四产业，这样，传统的劳动者不能满足第四产业的需要，这为高职院校“高技能、应用型”大学生提供机会。就业政策是国家为实现不同时期的路线、方针而制定的社会人力资源配置的行动准则，反映了一定时期社会经济发展的需要，是就业者就业过程中需要遵守的基本规范。我国大学生就业政策经历了不断发展与改革的变化过程，体现出一定的调控性、导向性和约束性。
第五，高职院校就业指导教育。就业指导是根据就业者的特点、就业意愿及社会职业需求帮助和指导就业者树立正确的就业观，并为其职业选择、就业准备及职业发展提供知识与技能，提供职业市场、组织招聘等与就业相关的综合性咨询服务活动。狭义地讲，就是为就业者获取适合自己的职业提供服务与指导，以实现就业者顺利就业。
药理学的性质范文6
提高高等教育的质量，改善高校思想政治理论课教学状况，真正提高教学的实效性，不仅需要全面把握理论课的指导思想、基本思路和主要内容，更要注重研究教学方法，使思想政治理论教学有效展开能够得到教学方法的有力支撑。
一、教学方法是实施思想政治理论教学的关键环节
“方法是主体认识和改造客体所采用的工具、手段和程序，是主体对客体本质和规律的自觉运用。”1教学方法是实现教与学相统一的桥梁和纽带。教学方法是关系到教学目标能否实现，教学效果能否提高的一个重要因素。
思想政治理论课的特点，对教学方法提出了更高要求。学生认识问题、学生兴趣问题、学生能力问题，都要通过教学方法的革新来解决。
注重教学方法，扭转学生对思想政治理论课的认识，为思想政治理论教学打下良好基础。由于种种原因，大学生对思想政治理论课学习的重要性和意义认识不清楚，这从一开始就增加了教学的难度。在大学生对课程认识不明确的情况下，要想高质量的完成教学任务和教学目标，缺乏必要的前提基础。如何解决这个问题，扭转大学生对思想政治理论课的认识，从而形成明确、正确的学习动机，实际上是一个教学方法研究与运用的问题。
创新教学方法，引导学生的兴趣，增加课程吸引力，提高思想政治理论教学效果。学生对课程是否具有学习兴趣、直接决定着教学效果。因为兴趣对学生来说就是学习的主动性、积极性，就是学习的内在动力。如何引导学生对思想政治理论课学习的兴趣，很大程度上取决于教学方法上的实施。通过各种教学方法的运用，创造思想政治理论课的良好环境，就能够有效的提高学生的学习兴趣。
研究教学方法，激发学生问题意识，培养学生思考创新能力，实现思想政治理论课教学目标。问题意识是学生深入思考，发现、分析和解决问题的直接动力。学生具有问题意识，就会在学习思想政治理论过程中围绕教学内容积极主动地发现、提出问题，并尝试着去分析和解决这些问题，从而全面深刻的理解理论的科学含义和丰富内涵，相信理论所揭示的客观世界的本质和规律，确立正确的世界观、价值观。培养问题意识，实际上是教学方法问题，在思想政治理论课教学中，应注重激发学生问题意识，引导学生养成独立思考的习惯，鼓励学生积极参加与他人之间的相互交流探讨，培养学生勇于开拓创新精神。
二、教学方法是提高思想政治理论教学效果的基本保证
研究教学方法，目的是为了提高教学质量和效果。因此，教学效果的提高，教学方法至关重要。
好的教学方法，应体现在理论掌握与理论运用的统一。高校思想政治理论课教学，既要传授理论知识，又要实现价值。教学效果如何，一是看学生是否系统、有效地掌握了理论知识，二是看学生是否能学以致用。高校思想政治理论课不仅仅是向学生传授理论知识，更重要的是理论的运用，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助他们运用理论科学的认识和分析复杂的社会现实，帮助他们能够运用所学的理论解决现实生活中的实际问题。因此，好的教学方法应该以理论性与应用性的统一为切入点，二者相辅相成。这样的教学方法才能切实有效的保证和提高教学效果。
好的教学方法，应体现精准性与生动性的统一。精准是科学，生动是艺术。内容的科学严谨准确是第一位的，不能为了生动而曲解内容。要使大学生愿意学习并且相信思想政治理论，必须讲究教学方法，以科学的严谨性和高超的艺术性吸引学生、感染学生、教育学生。不注重课程教学方法的精准性和生动性，思想政治理论课教学就缺乏说服力和吸引力。学生也会感到枯燥乏味而缺乏学习的积极性，这样的思想政治理论课不可能受到学生们的欢迎，更谈不上思想政治理论课教学效果。
三、教学方法是实现思想政治理论教学目标的重要手段
思想政治理论课主要任务是对大学生进行系统的理论教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，提高运用立场、观点、方法分析解决问题的能力。根本目标是促进大学生全面发展。思想政治理论的教学方法作为实现思想政治教育目标、完成教学任务的必要工具和手段，必须做到：
要重视理论讲授。讲授是思想政治理论课教学的一种基本方法。思想政治理论课是一门理论课，是由一系列原理、理论构成的理论体系。理论的高度抽象性决定了对其理解只能通过语言的理解来实现。马克思说：“分析经济形式，既不能用显微镜，也不能用化学试剂。二者都必须用抽象力来代替。”2因此，讲授法是思想政治理论课教学过程中的重要方法。正确运用讲授法，应注意讲授理论要有深度。理论分析要彻底，理论彻底才能服人。讲授要有广度，就是要有比较丰富的信息，而不是干巴巴的几个理论条条。缺乏广度的讲授是缺少丰富内容的，难以引起学生学习的积极性。
教学要有针对性。没有针对性就没有实效性，没有实效性就难以完成教学任务。加强针对性，一要突出重点，对教学重点难点采取精讲方式，更要着重理论应用、理论思考和理论发展。二要针对学生的需求，开展针对性教学。有的放矢，使学生感到理论内容与他们的思想、心理和行为非常贴近，学习理论有一种现实感和亲近感。针对学生所关注的问题，用理论去分析，解决他们的思想问题，使他们在教学中能够切实得到收获。
教学要有交流。“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”3教学是师生两方相结合形成的一个过程，师生之间一定要有交流，有交流才能形成一个真正的教学的过程。通过互动交流，可以提高大学生在教学过程中的主动性，提升学生的表达能力，使他们敢于思维，善于创新。
总之，思想政治理论课的教学，应因材施教、因人施教、因时施教，正确选择并综合运用各种教学方法，优化教学过程，实现教学目标，达到最好效果。
参考文献
[1] 《哲学方法论》，国防大学 2003，p5.
[2] 《马克思恩格斯选集》第二卷，人民出版社1995 P99-100.
[3] 保罗.佛莱雷《被压迫者教育学》，华东师范大学出版社，2001 P41.
（作者单位：山东科技大学公共课部）
