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药理学的总结范文1
【Abstract】 Objective：To explore and analyze the clinical observation keypoints and nursing measure of patients with severe pregnancy-induced hypertension.Method：120 patients with pregnancy-induced hypertension were divided into two groups， with 60 cases in each group. The observation group was given targeted nursing， while the control group was given usual nursing. Maternal and neonatal outcomes， control rate and satisfaction of both groups were compared.Result：The cesarean section rate， preterm birth rate， neonatal fetal distress and asphyxia rate of the observation group were lower than the control group. The cesarean section rate of the observation group， which was 40.0% （24/60）， was significantly lower than the control group of 76.7% （46/60）. The difference was statistically significant （P
【Key words】 Pregnancy-induced hypertension； Severe； Nursing measure
妊娠期高血压疾病通常会合并感染、产科出血以及抽搐等，我国平均发病率约为9.2%，其极易引起孕产妇及围生儿死亡[1]。根据国际相关标准，妊娠期高血压综合征主要分为妊娠期高血压、子痫或先兆子痫、原发性高血压并妊娠及肾上腺疾病与肾病继发高血压病妊娠等[2]。该疾病容易引起子痫、脑血管意外及心肾功能衰竭等，造成更严重后果。其治疗和护理的目的是预防重度子痫前期和子痫的发生，降低母胎围生期病率和死亡率，改善母婴预后和提高护理质量。本院入选60例重度妊娠期高血压疾病孕妇，对其实施密切临床观察以及针对性护理干预，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 选取2012年6月-2013年6月来本院接受诊治的重度妊娠期高血压疾病孕妇120例。经诊断全部符合第7版《妇产科学》有关重度妊娠期高血压疾病的相关分类与诊断标准[3]；本次观察对象排除孕前有高血压病史的患者；有严重心、肾、肝等重要脏器损伤的患者；本次观察均获得患者本人及其家属知情并同意；根据随机数字表法将患者分成两组，每组各60例，观察组年龄23～35岁，平均（28.4±4.9）岁，平均孕周（37.6±4.9）周；对照组年龄24～36岁，平均（28.8±4.5）岁，平均孕周（37.9±4.7）周。两组患者的年龄和孕周等一般资料比较差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 对照组 对照组患者接受常规护理干预，主要包括以下几点：健康宣教，除了对患者进行最基本的疾病知识教育外，应当强调静卧的重要性，帮助患者尽量选择左侧卧位进行休息，并鼓励患者多进行四肢按摩，同时对患者的不良生活、饮食习惯进行纠正；为患者营造一个温馨、安静的休养环境，定时清扫病房并更换床单，保持病房内清洁；保证患者呼吸道清洁并畅通，对其各项生命体征进行严密监测并观察记录患者病情变化情况。每2小时测量血压、呼吸、脉搏、胎心音等，随时观察和询问孕妇有无头晕、头痛、恶心等自觉症状。观察是否出现产兆，予以持续或间断性吸氧，并建立静脉通道；重点监护危重患者，预防子痫，保持安静的环境，避免诱发抽搐。
1.2.2 观察组 观察组在对照组基础上予以密切临床观察及针对性护理干预，（1）心理护理：由管床护士介绍医院环境、主管医生，胎儿发育现状，治疗和护理过程中需要孕妇及家属配合的事项，了解孕妇心理活动状态，揣摩其对护理要求，帮助患者及时排解心理负担，放松心情，向其讲述可能出现的治疗情况，耐心解答患者的问题，帮助患者建立面对疾病的信心，积极配合治疗。（2）水肿护理：要求孕妇低盐或无盐饮食，记录24 h出入量，评估水肿情况，对于服用利尿剂的患者，观察其是否出现乏力、腹胀、肌张力下降等情况，预防低血钾；向孕妇及家属交代正确取中段尿的方法；（3）药物护理：静滴硫酸镁时，严格控制给药量及给药速度，用药前及用药过程中实时监测患者的血压情况，观察其是否存在膝反射，每分钟呼吸次数不得低于16次，24 h尿量不得少于600 mL或不得低于25 mL/h；提前备好10%葡萄糖酸钙注射液，出现中毒症状时，立即静脉推注10%葡萄糖酸钙10 mL解毒；使用酚妥拉明时注意血压变化，根据血压调节滴速；（4）子痫护理：对于子痫患者予以安静暗室卧床休息，尽量集中护理及治疗操作，避免强烈声、光刺激，同时加用床栏防止患者发生坠床情况；禁食，持续给氧，保持患者呼吸道通畅，抽搐时勿强力按压，头偏向一侧，以防分泌物误吸；密切观察胎心音、宫高、腹围的变化，以及子宫张力情况，以便早期发现胎盘早剥；注意生命体征的变化，留置导尿管，准确记录24 h出入量；加强皮肤护理，保持会阴清洁，预防感染；开放静脉通道，保持输液通畅。（5）适时终止妊娠：对于临产者密切观察胎心变化和产程，做好接生和抢救准备，缩短第二产程；对于产时子痫患者，迅速结束分娩，做好阴道手术出产及剖宫产准备。（6）产后观察、护理：观察子宫收缩及阴道出血情况，警惕大出血和产后子痫，产妇血压平稳降至正常时方可出院。记录产妇和新生儿结局，比较两组母婴结局、护理满意度和控制率。
1.3 观察指标 对比两组母婴结局、血压控制率及满意度。
1.4 评价标准 血压控制率：血压降至140/90 mm Hg以下。患者满意度：采用自制满意度调查表对患者满意度进行调查统计，总分为6分，共包括6项内容，4分以上即为满意；3分即表示基本满意；不足2分即为不满意[4]；满意度=基本满意+满意。
1.5 统计学处理 应用统计软件PEMS 3.1统计学软件对数据进行分析，计量资料以（x±s）表示，比较采用t检验，计数资料采用 字2检验，以P
2 结果
2.1 两组产妇和新生儿结局比较 通过对产妇剖宫产率、早产率、新生儿宫内窘迫率及窒息率进行统计，结果显示，观察组上述各指标水平均低于对照组，其中产妇剖宫产率观察组为40.0%，对照组为76.7%，差异有统计学意义（P
2.2 两组血压控制率的比较 观察组血压控制率为60.0%（36/60）显著高于对照组的36.7%（22/60），差异有统计学意义（P
2.3 两组护理满意度的比较 观察组满意度为98.3%，与的83.3%比较差异有统计学意义（ 字2=8.11，P
3 讨论
妊娠期高血压是产妇妊娠期特有疾病，多发于妊娠20周后或是产后2周，少数患者会有蛋白尿、水肿情况发生，病情严重者可能会导致昏迷、抽搐、母婴死亡[5]。其主要是由于胎盘血供不足，导致氧化应激以及母体-胎盘免疫功能失常[6]。该疾病病理改变主要表现为血管内皮细胞损伤，降低舒血管因子反应性，使其对血管紧张素敏感性增强，对一氧化氮反应性降低，致使全身小动脉痉挛[7]。临床治疗时要注意及时采取解痉措施，扩充血管容量，改善微循环功能，增加供血量，且该疾病尤其是重度者的有效护理有助于提高治疗效果。
本院纳入60例重度妊娠期高血压综合征患者予以密切临床观察和针对性护理措施干预，并与常规护理干预措施下的患者相关情况进行对比。结果显示，产妇剖宫产率比较，观察组显著低于对照组（P
药理学的总结范文2
关键词：药理学 教学 改革 实践
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0012-02
医学的发展有助于人类的进步和健康保障，而药理学又是基础医学与临床医学之间的桥梁科学，也是药学与医学之间的桥梁科学[1]，在医药学教育中具有举足轻重的地位。药理学的建立和发展与现代科学技术的发展密切相关，故传统的教学模式既不适用于现代大学生教育，又与国家创新性人才培养的政策格格不入，故改革传统的教学模式，结合药理学的学科特点，建立既有趣味性又能适应社会发展的的创新性教学方法成为我国高等教育改革的必然，这不仅从根本上优化药理学的教学，而且有助于培养出有创新思维的卓越医学人才。基于多年教学探索和实践总结以及美国药理学教学模式的调研，并结合药理学学科特点，本文从融会贯通、追本溯源、重视教学实践、创新型人才培养等几个方面分析了其创新性教学的可行性和必要性。
1 融会贯通
药理学自身特点不仅知识点多而且缺乏趣味性，故学生学习过程中存在诸多不可避免的难点，如药物种类繁多，易混淆，初学者对药名与药理作用等特点较难联系在一起；且涉及背景知识多且繁杂，药理学的学习通常需要生理学、病理学、解剖学、免疫学、分子生物学、生物化学等多学科知识作为支撑背景，同时因为枯燥而致使学生失去学习的动力，因此，这对缺乏医学知识背景的大学生来说，不仅存在对一些药理学内容的理解和记忆上的困难，而且很容易丧失学习该门学科的兴趣。
为了克服上述弊端，作为教师必须摒弃传统的、照本宣科的教学模式，要根据现代大学生的特点和现代科学技术采用寓教于乐的教学模式：首先教师应该具有整合教学内容的能力，要具有“将课本变薄再变厚”的能力，也就是要将繁杂的教学内容总结归纳成点，根据关联连接成线，再将其拓展成面。这样就能使教学内容更加条理化、规范化，在很大程度上帮助学生的理解和记忆，摆脱药理学死记硬背的传统观念。譬如在讲授“糖皮质激素”一章时，其药理作用、临床应用及不良反应内容较多，但总结归纳后不难发现这些药理学特性均可以从抗炎、抗休克、免疫抑制、血液及造血系统、消化系统、中枢神经系统几个方面进行展开。同时，在教学中，要查阅大量资料，收集社会热点充实到教学中，例如“深圳康泰乙肝疫苗致多名婴儿死亡”、中国浙江的华人吴先生和12岁的女儿携带复方甘草片入境美国被捕等事件，通过这些热点问题分析和探讨，使所授的知识生动有趣，而不是照搬教材，以达到授课说服力强且激发学生学习的趣味性的目的；教学中也要利用现代科学技术，运用生动形象的教学手段提高学生感性认识和激发起学习兴趣，例如不仅要运用多媒体把知识点贯穿起来，而且要通过安插大量的图片、甚至必要的情况下播放相关动漫视频，以达到课堂教学的新颖性和学习知识的趣味性。
2 追本溯源
在药理学教学过程中，教师不仅要让学生知其然，更要知其所以然。传统的只灌输学科的知识点教学已远不能满足现代教育的要求了，而应该结合当代大学生知识面广、对新鲜事物充满好奇心的特点，在开始讲解药理学知识点之前，应从与其相关的知识背景出发，阐述其来龙去脉及其相关知识，必要时可把其中涉及的有趣故事做一简单讲述，例如学习青霉素知识点时，从讲述英国伦敦圣玛丽医院的细菌学家弗莱明如何发现青霉素这一奇妙的过程入手，这将在很大程度上激发学生学习的兴趣和对新知识探索的好奇心理；同时也要结合不同知识点自身特点，采取灵活多样的教学模式实现学生对教学内容具有深刻的认识，还能够在很大程度上帮助学生理解和记忆。譬如在讲授“抗心绞痛药物”时，不仅从心绞痛的病理基础出发，而且要通过多媒体其相关图片展示以及动漫视频，活灵活现地展现心肌对氧的需求急剧增高和冠状动脉供血不足对人体机能的影响和可能造成的不利后果，然后在讲述影响耗氧与供氧的因素分别包括心率、心肌收缩力、心室壁张力和动静脉氧分差、心肌组织血流分布、冠脉血流等知识点，从而自然而然地让学生领悟到该类药物，不论是硝酸酯类还是β受体阻断剂，都是分别针对降低耗氧和增加供氧而实现抗心绞痛作用的，其作用机制则都是围绕上述耗氧及供氧的影响因素。因此，只要清楚心绞痛的病理基础线索，药物分类及作用机制、临床应用等则都可以从该线索拓展出来。
3 重视实践
理论知识是科学研究的基础，实践则是科研的关键[2]。药理学同样是一门实践性很强的学科，药理学的实践不仅有助于学生理解和掌握理论知识，有利于学生掌握药理学中各类药物繁杂的知识点，而且更能够使学生从被动接受变为主动实践、主动学习。若能在学生学习药理学知识过程中利用好实践这个手段就能够使学生对药理学课程产生浓厚的兴趣和强烈的探索欲，这对其今后的学习和工作必将产生积极作用。故为了锻炼学生的实验技能和培养其创新能力，本学科实行了开放式的实验室管理制度，鼓励学生根据所学知识，通过网络等查阅相关资料和文献，了解最新的研究成果及其进展并设计相关的实验方案，在老师的指导下自行完成实验，这样不仅激发了学生学习的积极性和学习兴趣，而且在很大程度上培养了学生的求知欲和创新精神。
实践不仅能够培养学生的实验技能，而且可通过与其他同学的合作提高其创新能力和团队合作精神，为培养具有综合素质的科研人才奠定基础。故我们与此同时，也组织了有能力且感兴趣的本科生参与到相关项目中开展力所能及的实验研究，通过与研究生的交流和实验探索，进一步扩大其对学科的理解和认识，培养其创新能力。
4 创新型人才的培养
众所周知，没有善于创新的教师，很难培养出具有创新意识的学生。为什么美国等发达国家诺贝尔奖获得者层出不穷，而我国还未实现零的突破呢？这还要归结于教学理念的差异，因为它们的教学模式注重创新型人才的培养，它们不是像我国传统中的填鸭子式的教育，而是采用开放式的教学模式，授课过程中学生是课堂中的主体和引领者，老师的作用不仅仅是局限于讲述知识，更重要的是启发引导学生开展知识点的相关探索和讨论，在辩论中激发学生学习的趣味性和自主性，通过讨论发现问题，鼓励学生大胆提出质疑，并通过辩论解决相关问题，尤其犹太人的教学其每周每门课都设有单独的辩论课时，就是用于激励学生的探索和创新意识以及合作精神。故药理学教师必须改革传统的教学模式，用创新思维来启发学生勇于质疑、敢于挑战，培养学生学习的主动性和掌握理学知识的趣味性，这样不仅能够使学生掌握课堂上有限的知识点，而且通过自己创新意识勇于大胆质疑，并通过课堂讨论、课后利用现代网络和图书资料查寻以达到解决问题的精髓，由知其然转化为知其所以然，这种辛勤耕耘所换来的成就自然而然唤起学生学习的主动性和趣闻性，同时也培养了他们质疑问题和勇于自主解决问题的勇气和能力，更有助于他们创新能力的培养。
5 结论与建议
药理学教育是一种终身教育[3]，药物在不断更新，药学技术在不断进步，我们在教学中更应及时更新知识点，为学生提供新药物、新进展等方面的最新信息，不断为药理学教学引入“源头活水”。随着我国社会医疗保障体制日趋完善，人们对合理用药、安全用药日趋重视，如何通过及时、有力的药理学教学改革，培养出适应社会对不同层次医药学需求的人才，提高医药学人才的专业素养，以便培养出卓越医药人才，是值得药理学教师不断思考的问题。
参考文献
[1] 李端.药理学[M].北京：人民卫生出版社，2005：1-2.
药理学的总结范文3
摘要：几年来笔者尝试将案例教学应用于药理学的教学中，使学生不仅掌握了药物的基本知识，而且也能将所学的药物理论知识用于实践，同时还能提高学生分析问题、解决问题的能力。案例教学法作为一种注重问题解决能力培养的教学方法，与药理学的教学目标相一致，从而避免了传统教学法的缺陷。
关键词：案例教学法；药理学；教学
药理学是基础医学和临床医学之间的一门桥梁课程，具有极强的实践性。然而多年来药理学教师习惯于只向学生传授药物理论知识，而忽视了药物的应用性。从而使学生实习或工作初期不能把所学药物与相应的临床病例联系在一起，使理论与实际严重脱节。
现代案例教学法是教师根据教学目标要求，通过提供一个真实的具体案例，让学生置身于该情景中，然后在教师指导下，学生借助案例中提供的信息，运用所掌握的一些基本理论去分析、解决问题的一种教学方法[1]。几年来笔者尝试将案例教学应用于药理学的教学中，取得了不错的教学效果。
一、案例教学法在药理学教学中的实施
1恰当导入，提出案例
在备课时，教师根据药理学教学内容和教学目标精选病例作为案例，上课时以恰当的方式适时展示给学生，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。在强烈求知欲驱使下，可以使学生开动脑筋，积极主动地学习理论知识，探索解决问题的途径和方法。
2指导学生学习理论知识
指导学生带着案例中的问题对书本中的理论知识进行学习，寻找解决案例问题的理论依据。教师可把书本的理论知识要点罗列给学生，让学生自己去读教材，理解各个要点及其之间的逻辑关系，以此锻炼学生的自学能力。
3启发分析，展开讨论
组织学生对案例进行讨论是案例教学法的核心环节，是完成教学目标的关键所在。在这一环节中，教师应启发学生运用已经学过的理论知识对案例展开讨论。组织案例讨论可分为小组讨论和全班一起讨论。小组讨论一般以6-8人为一组，小组讨论应引导学生充分尊重与众不同的思路和独到的见解，注重让学生吸纳与众不同的观点，小组内可自定小组发言人，并记录发言要点、解题思路、理论依据以及本组存在的疑难点。当遇到问题较多或较难的案例时，可组织全班讨论。
4总结归纳
教师总结归纳案例是案例教学法的归宿，教师要及时总结学生对案例的讨论，评价学生讨论本案例的优缺点，有针对性地对案例的疑难点进行深入的分析。教会学生分析问题、解决问题所用的思路及各个知识点内在的逻辑关系，教师要教会学生从不同角度，用不同的方法探究解决案例问题。
二、案例教学法在药理学中的作用
1突出学生学习主体的地位
案例教学法可以使学生从“要我听”转变为“我要听”。在教学中，既要求教师发挥主导作用，又要求充分调动学生学习的主动性和积极参与性。引导学生学会思考，独立地获取知识和运用知识。在整个教学过程中充分体现了学生学习主体地位。
2更加注重学生各种能力的培养
知识的急速增长要求人们学会学习，能力教育比知识教育更重要，方法教育比结论教育更重要[2]。在对案例讨论中，师生、学生之间的互动，将调动每一个学生的积极参与性，从而可以增强学生的合作意识，进而培养了学生的沟通能力；当学生针对案例陈述自己的观点时，又有效地锻炼了他们的口头表达能力。通过对案例的归纳总结，教师又潜移默化地传授给学生从不同角度，用不同方法分析和解决问题的能力。
3开阔视野
通过案例教学，学生接触到了现实中的真实病例，从而使学生由理论知识的抽象理解变为具体情况的解决，不但大大地开阔了他们的眼界，也加强了药理学科与实际的联系。
在实践中，教师若能深入地研究和恰当地选择案例，并将其与其他教学方法有机结合，组织好教学，则能充分体现案例教学的真正价值。最终可以显著地提高药理学的教学效果。
参考文献：
药理学的总结范文4
关键词：中药药理学；设计性；实验改革
实验教学中药药理学是中医院校中药专业的重要专业课。它是以中医药理论为指导，运用现代药理学的方法对中药进行研究而产生的一门新兴学科，是中西医结合的结晶。中药药理学作为一门实践性、应用性较强的学科，实验教学是其不可或缺的部分。传统的中药药理学实验多为验证性实验，其操作容易、方法简单，内容单一，难以激发起学生的学习兴趣，学生的积极性、主动性、创造性很难被调动起来。因此加强中药药理实验教学改革尤为重要。在掌握基础实验的前提下，开设设计实验课，对于提高学生发现问题、分析问题、解决问题能力，启发学生的科学思维，都具有重要的意义。下面就本学科几年来在中药系进行的中药药理学设计性实验教学实践进行总结。
一、传统的中药药理学实验教学中存在的问题
中药药理学作为一门传统中药学与现代药理学之间的交叉学科，是一门理论性和实践性都很强的学科。实验教学是其教学过程中不可或缺的部分，它对于学生巩固基本理论知识、掌握基本操作技能，培养初步科研能力都具有重要的作用。但传统的中药药理学实验教学仅仅是理论教学的附属品，始终停留在验证性实验阶段，很少让学生自己去创造、设计。加之在课程安排上，中药药理学紧排在药理学之后开课，学生不能把中药药理学和药理学很好的区分开来，认为中药药理实验仅是药理实验的简单重复，上课的积极性和主动参与意识较差，不能激发起学生的学习兴趣。原有的中药药理学实验教学已经很难跟上当前科技术的发展步伐，对中药药理学的实验教学进行改革已经迫在眉睫。
二、设计性实验的重要意义
设计性实验（designing experiment）又称探索性实验（exploring experiment）或模拟性科学研究（simulated scientific research），是指由学生自行设计实验方案并加以实现的实验，是针对未知或不全知的问题，采用科学的思维方法，进行大胆设计、探索研究的一种开放式教学实验。实验实施的基本程序与科研过程是一致的。设计性实验的科研思维教学是中药药理学实验教学中重要的实践环节。与理论教学和传统的验证性实验相比，它更具直观性、实践性、综合性与创新性，在加强学生素质教育与能力培养方面有着不可替代的重要作用。
三、中药药理学设计性实验教学中应遵循的原则
在教学过程中，我们格外注重发挥学生的主体作用。学生的成长主要依赖其自身的主观努力，而任何外在的影响因素要想发挥出驱动力，都必须首先转化为内在的需求，使学生产生强烈的学习诉求。所以，我们在教学中必须把学生放在主体地位，把学习的主动权交还学生，减少他们对教师的依赖，真正成为学习的主人，真正使其个性得到的发挥。而设计性实验教学就给予了学生这样的发展空间，使学生自主学习的积极性得到了充分的发挥。教师的主导作用：教师在设计性实验中要起到引导、提示、帮助作用，而不能全部包办。这要求教师首先要考虑到设计性实验实施过程中的重点、难点并提醒学生注意，预测到可能会出现的问题并针对性地制订解决办法；在实施方案过程中，帮助学生解决问题，克服困难；在实验结束后组织学生评估、总结整个实验过程，并指导撰写实验报告。
四、中药药理学设计性实验课的具体实施过程
1.指导与组织。设计性实验课前，教师首先介绍实验目的、选题的原则与方向、实验内容的范围、实验的要求与注意事项等。教师还要就设计性实验的相关内容对学生开展讲座，讲述文献检索、数据整理的基本方法，提供科研思路。在实验实施过程中，学生将被分为若干个实验小组，以实验小组为单位进行实验的设计与操作。
2.选题。题目的产生共有三条途径：①从自拟《中药药理学实验指导》中选题。②从教师在研项目中选题：选择项目中某一部分，具体内容的确定与教师联系。
③学生自由选题：学生报名，带教老师根据目前机能实验室基本条件认为可行后确定。
3.收集资料及设计实验方案。选题确定后让学生利用业余时间查阅相关文献资料，收集处理信息，写出与实验主题相关的综述。进一步设计、确定实验方案，写出开题报告。在设计实验方案的过程中，教师注意运用启发式教学方法，激发学生的学习兴趣与探索欲望，促使学生认真查阅文献，积极思维。学生们也始终保持极大的学习热情和积极性，不断前来同教师探讨实验的可行性，或者就某个设计中的难点进行咨询。由于实验方案是学生自行设计的，因而他们的好奇心被极大的调动了起来，期盼着通过实验找到答案。同时，自行设计实验的过程也使学生加深了认识，在思考中对实验目的、实验方法及过程了然于心。教师需要对每一个实验方案都进行评阅，就其科学性、可行性、创新性等进行评价并写出评语。教研室也给予了充分的重视，多次召开会议就学生实验设计中存在的问题展开讨论，促进了实验方案的不断完善，确保了方案的科学性、合理性和可行性，真正起到对学生的指导和帮助作用。
4.实验操作阶段。在与教师沟通确定实验计划的基础上进行实验，包括动物实验（预实验和正式实验）、实验数据的整理、统计处理，论文撰写等步骤。要求做好观察记录，分析提取实验结果，按论文形式书写研究报告。设计性实验对带教老师提出了更高的要求，教师需要在操作课前认真备课，以明确实验设计的目的和思路，还要预先考虑到实验过程中可能会出现的问题；在授课过程中要进行正确的课堂引导，正确进行所有的实验操作的演示，并对学生的操作进行纠正。设计性实验的顺利开展还需要教师与实验技术人员之间的互相协作、密切配合。因为设计性实验不可能一次完成，要进行多次操作，这就需要开放实验室，实验技术人员每次开课前都要认真检查并调试仪器设备以确保正常运转。实验最终成功与否，关键还是取决于学生的主观能动性。在此期间，学生们完成了多项优秀的实验设计方案，在实验过程中操作认真，勤于思考，积极解决遇到的每一个难题，充分体现了他们踏实、严谨的学习态度和科研作风。在实验结果后，基本取得了与预期一致的实验结果。
5.考核体系。建立多元实验考核方法，统筹考核实验过程与实验结果。教师可依据学生的实验设计水平、实验动手能力、结果分析能力及论文文字表达能力进行综合评定。
五、对中药药理学设计性实验课的评价和意见
中药药理学设计性实验是一个连续的、紧凑的过程，其所融汇的知识面更广，相对难度和操作复杂性增大。学生设计的实验方案亦可能涉及多种实验技术，这就要求学生和实验指导教师不断加强自身知识和技能的拓展、更新，做到知识丰富、技术全面，既精通本专业的理论知识和实验技术，掌握本专业最前沿的科研信息和科技动态，又了解其他相关专业的理论知识与技术，还要跟踪相关领域医学研究的最新进展。因此设计性实验对拓展学生知识面，提高学生的综合能力，培养学生科学素养都有着重要意义。设计性实验课还破除了学生对权威的迷信，树立了敢于挑战、勇于创新的精神。传统的验证性实验教学都是学生按照既定步骤做实验，实验结果也是预先知道的，这在很大程度上束缚了学生的思维。而设计性实验则要求学生从实验试剂、材料、仪器的准备，到操作实验、记录结果、撰写论文式实验报告均自行完成。每个步骤对于学生来说都是全新的，都充满了挑战，结果也是不可预知的，学生对实验中出现的现象及结果必须自行进行分析，极大地锻炼了学生独立分析问题、解决问题的能力。
药理学的总结范文5
【摘要】 药理学医药专业学生的必修课，是联系医和药的重要枢纽。药理学的考试是其教学过程中的重要环节，体现着教与学的双重功能，既是对学生掌握理论知识和应用能力水平的测试，也是对教师教学水平和教学质量的同步检验。本文通过对药理学教考分离的利弊进行剖析，以探索药理学教学和考试的合理模式。
【关键词】 药理学；教考分离；教考合一；教考综合模式；利弊
作者简介：杨胜，男，药理学教师。
“药理学”是生命科学的重要组成部分，她的教学工作是高等医药院校各专业教学的基础环节，是联系医和药的重要枢纽，合理制定和认真落实《药理学》的教学计划，严密组织《药理学》的教学过程，是深化高等医药院校《药理学》的教学改革、提高教学质量的重要保证。而《药理学》的考试是其教学过程中的重要环节，它体现着教与学的双重功能，既是对学生掌握理论知识和应用能力水平的测试。也是对教师教学水平和教学质量的同步检验，考试必须严格、真实和公正。
近年来，我院的许多课程，为克服过去长期实行的“教考合一”考试制度的弊端，提出了“教考分离”的考试模式。教考分离是指在教学过程中任课教师只负责教学，不参与所教课程的考题拟定与考卷批改，由教学管理部门组织非任课教师根据教学大纲的要求命题(或由题库中调题组卷，或从卷库中抽取试卷)、评卷的教学方法。
教考分离目前普遍认为是教育改革的一项新举措，是提高教学质量的一个有效途径。但我们必须充分认识和分析“教考分离”的利弊，扬长避短，探索一种既科学合理又切实可行的新型的《药理学》考试模式。
1 “药理学”教考分离的优势
1.1考试命题的客观性强 教考分离是由教务处等管理部门利用命题软件或委托相关人员依据教学大纲要求，按事先制订的命题要求，从题库中抽题组制试卷，并聘请教学经验较为丰富的专家对试题的难度和质量质量进行科学的评估和审核，增强了考试命题的客观性、严肃性，减少了命题的主观随意性。
1.2阅卷评分公正性强 《药理学》在教考分离制度下，阅卷评分是在试卷密封并按照事先制定的统一的标准答案及评分标准，采取流水作业和阅卷老师签名的形式进行批卷，增加了阅卷工作的公开性和透明度，基本上杜绝了“人情分”的出现，使阅卷评分比较客观、公正，从而使考试成绩的可信度大大增加。
1.3考试成绩的可比性加强。在专业、教学大纲、班级等教学对象和环境等相同的情况下，学生的考试成绩具有较强的可比性。通过试卷分析、试题分析及成绩分析。有利于教务部门和教师准确地总结经验，找到实际教学过程中的优点和缺点，从而推动药理学教学的改革，以完善药理学的教学内容、教学方法、教学手段及教学形式等。
1.4考试成绩的教学反馈性强 在命题的客观性，阅卷的公平性、成绩的可比性等条件下，学生的考试成绩能较为客观地评价老师的教学质量与效果。通过总结分析可以从不同角度了解教学过程中存在的问题，教师可以进一步总结教学经验、改进教学方法和手段等；教学管理部门也可以对管理决策和措施进行相应的调整和改革，提高教学管理水平。
1.5增强学生学习的主动性 “药理学”实施教考分离，任课教师必须根据教学大纲的要求，把《药理学》的基础知识、基本理论较为系统、全面地介绍给学生，教师将减少课堂教学的随意性，切实保证教学大纲的贯彻执行。同时，也可消除部分学生对考试心存侥幸、冒险闯关的心理，增加学生全面、系统学习的主动性，减少学生对老师的依赖性。
1.6严肃考风、学风和校风 教考分离制度基本消除了“人情分”的隐患，加上严格的考场巡视管理制度，使考试结果比较真实地反映学生的学习成绩和水平，从而客观地评价出学生掌握的知识和能力，调动了学生学习的积极性和主动性，促进了良好的考风、学风及校风的建设。
在“教考分离热潮”下，我院教务处也提倡各学科进行教考分离。虽然教考完全彻底地分离能克服教考合一的某些缺点，但它又会对教学活动也会造成新的负面影响。“教考分离”作为考试改革的一种探索，其负面效应总是与积极作用相互依存的，我们必须清醒地看到教考分离自身及其在实际运作时存在的问题。
2“药理学”教考分离的弊端
2.1阻碍《药理学》知识的全面传授 教考分离实际上是“以考评教，以考评学”，教考分离的考试试卷是建立在“统一题库或卷库”的基础上的。教师为了提高学生考试分数和所谓的教学质量，在教学过程中，必然依大纲规矩而行，同时也必然大力加强学生对药理学应试能力的训练，这样就降低了教师教学的热情，不利于知识的全面传授。例如：抗肿瘤药目前发展非常迅速，但按大纲的要求本章节属于自学内容，在教考分离的模式下，只好不涉及了。
2.2限制了《药理学》学术的探索和创新 药理学“题库或卷库”建立，是相关教师根据某个版本的教材和自己的教学经验设计和选择试题，故有一定的稳定性。但是科学技术、经济发展日新月异，需要教师在教学中不断地引入大量的《药理学》新成果、新技术、新趋势。教考分离不允许教师知识更新和对新理论、新现象的探索。这是因为不同教师在研究的广度和深度上有差异，在出题、判卷时必然会因理论、观点的不同而产生分歧或争议，因此只好放弃了这些内容的考试，教师无法把反映现代科学研究的最新成果、新论点和自己的成果、观点作为教学和考试的内容。即使教师讲授了大纲以外的新知识、新观点、新方法，由于学生认为在教考分离的情况下，这些知识点难以成为考试的内容，因此也得不到重视和认真对待，甚至师生都会认为这些是多此一举。
2.3不利于因材施教 由于主客观原因，每个专业学生的水平不同，教考分离的“统考成绩”只能反映现状学生现在会什么，却不能反映学生真正的学习成果。面对就业的压力和需要，我们无法根据市场的需要培养学生的药理学基础。比如：要从事医学的学生，我们不能给他介绍案例教学；要从事药品学术推广的学生我们又无法给他们介绍产品卖点的药理学提炼方法；要从事新药开发的学生，我们又无法给他们介绍试验方案的设计方法等。
2.4适用范围有限 药理学是一门实验科学，发展很快，变动很大，教考分离制约了该学科的发展。科学的题库必须由该课程的专家通过一套科学的方法制定。不可否认，即使是最成熟的大学英语统考和计算机基础统考，也依然存在一些问题，何况“药理学”并不像大学英语、计算机基础一样有国家统一的大纲和教材。在无国家统一的大纲和教材，又没有一批专业权威或专家出题的前提下，如何能保证非任课教师拟定的试卷就是科学、合理的？在“药理学”的一些高层次的研究领域，只有一两个教师在从事这一课题的研究，不让任课教师出题，谁来出题？难道让其他专业的教师来考核本专业的学生?
由此可见，教考分离虽有很多优点，但也不能完全替代“教考合一”，教考合一的缺点正是教考分离的优点，而教考分离的缺点在某种程度上又是教考合一的优点，所以在理论上探索和建立一种药理学“教考综合模式”就显得非常必要，这种“教考综合模式”它应该是兼有“教考合一”和“教考分离”的优点，并可根据具体情况，分别发挥教考合一和教考分离的优势，既重视教学与考试的统一性、规范化和客观性，又重视其灵活性、创造性、差异性和主观性。
参考文献
1 杨云霞、包旭、包定元.蒙药物之荫，筑健康之路——关于选修课“药物治疗与健康”的开设[J].山西医科大学学报（基础医学版）2004；6 (专刊): 3—4.
药理学的总结范文6
【关键词】歌诀教学法；药理学教学；影响
文章编号：1004-7484（2013）-02-0581-01
与药理学相关联的学科是非常多的，并且内容也都非常复杂多样，面对这样的状况，学生不只是需要学习药品的各种药理的作用，还需要记住类型多且复杂的药品的名称、词汇、使用方法以及使用后的不良反应。就会造成学生在学习之前失去了信心，有压力，对药理的学习兴趣逐渐地变少，对知识的掌握和记忆都被制约了。因此，为了激发学生的兴趣，培养学生的自信心，改变药理学的教学效果和质量，进行了歌诀的教学方式，并且表现出了很好的教学效果。下面就来探究一下歌诀教学对药理学的教学有哪些影响。
1 提供了创新的教学环境与学习氛围
在药理学的教学过程中采用比较灵活、形象的歌诀教学法能够帮助教师提高教学的效果和质量，最明显的就是在教学中的氛围有了改变，教师在课堂中改变了传统的照本宣科法，并且也让学生也摆脱了书本的限制，使学到的知识更加具有灵活性，学生也不再对那些药名、用法死记硬背，他们能够从这样的课堂氛围中重新树立起学习的自信心和兴趣。教师在教学中将药理学中的药品名称及其使用方法采取卡片的记录方式，让学生通过对歌诀卡片的记忆来掌握知识，这样会让以前枯燥的课堂变得有生机，唤醒了学生对药理学的学习热情。并且经过了资料显示，采用歌诀教学法的班级的成绩要比没有采用的班级的成绩高很多。
2 培养了学生的应用能力
采用了歌诀教学法能够培养了学生的应用和创新的能力，让学生可以更好地通过具体的教材中的知识来理解比较抽象的难以理解的知识，并且有了很深刻的记忆。将药理学方面的一些抽象的具有概念性、综合性的部分，通过教师在课堂中的讲解和歌诀教学法的融入，有效地将知识联系起来，使用了一边做一边思考并且一边总结的方式，结合了临床方面的应用进行讲解。如，在进行讲解药品的影响要素的时候，对通常的实验程序与药品的性质药品的用途等很多环节，学生理解起来都很难，所以教师可以将这些编制成歌诀，再给学生们解释歌诀中所包括的知识，就能够让抽象化的知识具体化，学生也比较容易理解和掌握。
3 引导了学生掌握自学的学习方法
教师能够按照教学的内容，以教学的重点为中心，对比较难理解的重点知识进行仔细的分析和设计，指导学生进行课前的预习，熟悉课本以及正确的思考方向等。教师可以将与药理学有关的歌诀卡片教给学生，学生进行背诵和理解，然后在课堂中，教师和学生可以进行共同的讨论和分析。这样不但能够增强学生和教师之间的相互沟通，把课本中的知识跟实际的问题相联系起来，还能够给学生提供一个轻松的学习氛围，增强了学生对药理学的学习乐趣。通过实践来分析，这样从浅到深，从感性的知识到理性的知识的教学方式，能够将相对化的教学理念融入到实际的学习中，能够更有效地培养了学生的动手操作能力和实际创新能力以及思维方式。不但激发了学生对药理学的学习乐趣，提高了他们的主动学习的动力，对待学习的认真态度。
4 使学生从被动的学习状态转换为主动学习的状态
在药理学的教学中采用歌诀法的记忆方式，教师为学生创造了轻松和谐的课堂环境，一些基础比较薄弱的学生也对这样的学习方式产生了学习兴趣。通常基础比较薄弱的学生，主要是害怕比较复杂的药理学的基本概念的知识和与之相关的实际应用知识，将歌诀运用到药理学的教学过程中，那么这样的学生就可以通过简单的方式来记忆复杂的内容，还理解了基础部分的知识，提高了他们的自信心，减少了心理上的压力。如，β的受体阻断的药物，它的药理与用药的部分就特别地难理解，并且还不容易记住，但是将这些内容编制成歌诀，就会变得简单易懂。这样的将复杂变简单的教学方式，对药理学的基础知识的部分有了很好的巩固作用，还帮助学生树立了良好的自信心。不管是成绩好，还是基础知识比较薄弱的学生都能够对这种教学方式产生兴趣，然后使自己的知识更加地丰富，成绩也得到了提高，整体的综合素质也得到了提升，从而改变了教学质量和教学效果。5 总 结
在药理学的教学中，教师不断地进行了探索和研究，想要找到更加快捷、简单的教学方式来帮助学生理解和记忆比较复杂和繁多的药物方面的基础知识。所以，在课堂上采用了歌诀教学法，这种教学法受到了学生的广泛认同，启发了学生的独立思维，培养了学生对药理学的学习兴趣，帮助学生树立了自信心，从而提高教学的质量和水平。采用歌诀教学法的目标就是让复杂枯燥的药理概念和知识变得轻松易懂，让学生在学习的同时能够记忆深刻。
参考文献
[1]毛讯，任亮，王雁梅.歌诀卡在药理学教学中的应用研究[J].中国医药导报，2008（33）.
[2]张环英，李翔.药理学教学中巧用歌诀提高教学效果的探索[J].中国医药导报，2007（34）.
[3]玉珍.浅谈药理学教学中培养学习兴趣的几点体会[J].科技，2011（05）.
