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固体力学原理范文1
[关键词]固体物理；课程设计；教学方法；科学前沿；新能源
固体物理是研究固体的结构及其组成粒子(分子、原子、离子、电子)之间相互作用与运动规律，以阐明固体性能和用途的学科[1-2]。自上世纪20年代以来，经过近一个世纪的发展固体物理已衍生出金属物理学、材料物理学、半导体物理学、磁性物理学、电介质物理学、固体光电子学、超导物理学等学科分类。因此，固体物理不仅是物理专业的必修课，也逐渐成为材料科学、电子技术、新能源材料与器件等专业的基础课程[3-4]。固体物理涉及的知识广泛且复杂，学生在该门课程的学习中会感到比较吃力。如何在有限的课堂教学中让学生高效地掌握固体物理的基础知识，并具备实际应用的能力一直是固体物理教学研究的热点[5]。本文针对对固体物理学自身的特点，结合新能源材料与器件专业特点和培养目标，分析讨论教学内容和教学方法的调整。
1教学问题分析
固体物理学课程建立在普通物理、统计物理、量子力学等知识基础之上，讲述了晶格理论和固体电子理论，包含很多晦涩难懂的专业定义、繁琐复杂的数学推导和三维空间变化，部分学生在学习的过程中反映比较吃力[6-8]。经调查研究，问题主要体现在三个方面：(1)固体物理本身具有很强的理论性，包含大量的理论和公式，如果按照书本内容从基本定理、定律出发进行数学推导演绎，会使有些学生陷入繁琐冗长的数学推导过程之中而忽视了本课程所表达的物理模型和思想，从而容易会出现畏难情绪，对本课程失去兴趣。(2)固体物理建立在统计物理、量子力学等知识基础之上，但由于培养计划的限制，本专业先修课程并不包括这些课程，而所用到的数学知识虽然在高等数学中学习过，但有些学生并不能实际运用，客观上学生并没有做好学习固体物理学的知识准备。(3)固体物理是一门介于基础理论与应用学科之间的课程，与日常生活与生产距离较远，学生会产生“学习这门课有什么用”的困惑，难以激发学习固体物理的热情。因此，如何能在有限的学时里让学生理解和掌握固体物理的基本知识，使学生对所学到知识产生认同感，提高他们的学习积极性，是非物理专业的固体物理课程教学中需要思考的问题。
2分块教学内容，建立内在联系
固体物理学知识看似比较零散，但实际有很强的内在联系。固体由原子(分子)构成，我们首先关注固体中的原子是如何排列的，即第一章晶体的结构；这些原子(分子)之间存在相互作用，这样才能结合成一个整体，即第二章晶体的结合；但实际上这些原子并不是静止不动的，它们会围绕平衡位置做微小的振动，即第三章晶格振动；以上是晶格理论部分。原子再往下分，包含原子核和电子，电子绕原子核快速运动，最简单的是金属中外层电子，由于受到原子核作用非常小可以忽略近似成自由电子，即第四章金属电子论；但更多的晶体中电子受原子核的作用不能忽略，而是在原子和其它电子形成的周期性势场中运动，即第五章能带理论；最后讲解第六章晶体中的电子在电场和磁场中运动；以上是固体电子论部分。采用的是吴代鸣先生的《固体物理基础》作为教材，并依据实际情况作了调整。受黄昆先生《固体物理学》的启发，将晶体的缺陷放在最后一章，一方面是因为晶格理论和固体电子论大多都是基于完美晶体的假设，另一方面因为该部分内容与前面的知识相对独立。对教学内容的另一个调整是在晶格振动部分不引入绝热近似。学生此时还没有开始固体电子论的学习，对于将原子看成一个运动整体并无异议，如果在这里介绍绝热近似需要同时引入原子和电子的运动，使学生陷入混乱。在授课中帮学生建立好脉络体系，可以使学生更好地掌握固体物理基本知识。
3加深物理图像，淡化数学推导
传统的物理学习往往从基本的定理、定律出发，经过数学推导演绎出相应的结论，这对于固体物理学习(尤其是非物理专业)并不完全适合，繁琐冗长的数学推导会消耗学生的学习热情和学习时间，而把握不住关键的物理思想。清晰的物理图像是学好固体物理的关键，老师应该把重点放在对基本概念、原理和模型的讲解上，复杂的数学推导过程可以放在课下进行，对于一些数学推导复杂但又非常重要的结论，还可以通过图像方法解释其物理意义。布洛赫波是能带理论中非常重要的一个概念，但学生往往不明白它的物理意义。所以在讲授该知识点的时候，首先让学生回忆金属电子论中自由电子波函数，为平面波形式；再说明由于晶体中周期势场的存在，自由电子平面波将受到调制，具体表现为在平面波的波函数前添加一个调幅因子；最后在近自由电子近似模型中将电子的波函数写成布洛赫波函数的形式，加深前后知识的联系，让学生直观理解为什么布洛赫波函数由这样的两部分构成。固体物理研究对象是原子、电子等微观粒子，摸不到也看不到，学生难以形成直观的感受。因此有时可以将抽象的物理概念和日常生活中的形象物体联系起来，让学生易于理解和接受。在讲到格波时，通过与一根波动的绳子比较说明晶格的振动可以用波动理论来描述。格波的群速度可以用沙丘的移动打比方，格波的相速度和群速度类似于沙粒和沙丘的移动速度。又例如，讲到自由电子气的量子理论时，将电子态比喻成电影院里的座位，将观众比喻成电子，一个座位只能坐一个观众。电子如何填充这些状态取决于系统的温度，从而可以计算出系统的总能量。
4引入科技前沿，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣让学生主动参与到学习中可提高教学质量。固体物理学是新材料、新器件和新技术的基础学科，是新材料和新器件的增长点，换而言之，固体物理知识虽然较少直接转换成现代应用技术但它已经渗透到现代技术的方方面面。如果将这些科学技术前沿引入到课堂中，不仅可引发学生对固体物理知识的兴趣，还可以帮助学生更好地理解和掌握固体物理基本知识。绪论的安排尤为重要，所引发的学习兴趣可大大提高后续课程的教学质量。表一列举了近十年中与固体物理有关的国内外物理大奖，在绪论中介绍这些奖项，可以让学生认识到固体物理在高新科学技术领域无可替代的作用，从而对本门课产生浓厚的兴趣和学习的热情。在教学中，将现代科技前沿知识引入进来，建立其与固体物理基本知识的内在联系，不仅可帮助学生加深对基本概念、基本理论的理解，而且可以培养学生科学思维能力和创新能力。石墨材料家族是固体物理教学中一个非常好的范例，它几乎与与固体物理中每一章知识相关，对石墨家族材料的讲解可使这些知识具体化。石墨烯是2004年曼彻斯特大学的Geim和Novoselov等人采用机械剥离法获得的二维单层材料，展现出了无质量的狄拉克费米子、弹道输运、室温量子霍尔效应等一系列独特的物理性质，Geim和Novoselov等人也因此获得了2010年诺贝尔物理学奖。石墨烯作为一种二维材料，碳原子呈现正六边形排列，看似简单却是复式晶格结构。通过平移晶格，向学生说明存在两种不等价的碳原子，引入复式晶格概念；通过让学生分析该结构的原胞、晶胞、基元、基矢、倒格矢等，考察他们对晶体结构这一章基本知识的理解和掌握。晶体结合存在五种主要的结合方式，但是即使是同一种原子组成的晶体其结合方式也不是唯一的，通过对石墨体材料结构的讲解，引导学生找出共价键、金属键和范德华结合，从而加深对晶体结合基本知识的理解。讲解能带理论时，用紧束缚近似方法计算石墨烯电子能量和波函数，由于石墨烯中有两种不等价电子，波函数写为BAaa21。通过求解本子方程，给出能量公式和能带图，导带与价带刚好交于第一布里渊区的六个顶点，且顶点附近能量与波矢呈线性关系。能带理论的引入解释了导体、半导体、绝缘体现象，而石墨烯是一种特殊的零带隙半导体材料，通过吸附、掺杂其它元素，或破坏双层石墨烯的对称性可打开能带。
5结束语
固体力学原理范文2
【论文摘要】财经院校青年教师教学能力评估存在的问题体现在认识不到位、评估结果反馈不及时、不重视评估结果、评估指标不尽合理等方面。解决青年教师教学能力评估问题的途径主要是强调青年教师教学能力评估的重要性、及时反馈与运用评估结果、评估主体多元化、完善评估指标体系等。
近年来，伴随着高等教育的跨越式发展，财经院校教师队伍面貌发生了历史性变化，大批青年教师走上讲台，他们已成为本科教学的主体。他们大多充满活力且具有较高的学历，但课堂教学经验稍显不足，教学效果参差不齐。加强青年教师教学能力评估工作，是提高青年教师教学能力与水平的有力措施，是提高课堂教学质量和效率的保障。本文以某财经院校为例，对财经院校青年教师教学能力评估体系存在的问题及方略进行分析。
一、财经院校青年教师教学能力评估存在的问题
(一)对青年教师教学能力评估的认识不到位
对青年教师教学能力进行评估的主要目的是通过此项工作的开展，使青年教师能够及时发现教学工作中存在的问题，对其进行反思、总结、改进;进而不断提高其教学质量及教学水平。但由于学生对此项工作的认识不到位，导致该项工作失去原有的意义。第一，学生评教意识不强。该财经院校采取学生网上评教的方式。虽然学校采取先评教后选课的措施确保了参评率，但部分学生却持有应付、不负责任的态度来进行评教。第二，参评中的部分学生带有某种偏见进行评教，并非客观公正地进行评教。由于上述原因，使得学生评教结果不具有可靠性，使得教师难以根据评估结果准确地判断自己的教学能力。
(二)对青年教师教学能力评估结果的反馈不及时
该财经院校不仅实行了学生网上评教，而且还实施了教学督导制。但在实际的教学能力评估过程中，该院校并没有及时的将教学能力评估结果反馈给教师。教师只能在规定的时间段内知道学生给自己的评教分数，但并不知道自己在教研室、系部、甚至全院的排名，不利于教)fi开展反思与总结工作。而且督导组的评教大多流于形式，多数督导组成员未能就听课过程中发现的问题及时与授课教师进行充分的交流与沟通。因此，这样的教学能力评估未能达到评估目的，其评价结果未能对青年教师教学能力的提高发挥应有的作用。
(三)对青年教师教学能力评估结果利用的无效性
该财经院校除规定在教学大奖赛中获奖的教师在职称评定时有一定的优先权外，并没有规定对教师教学能力评估结果不好的教师有何惩罚措施。这样，青年教师就会产生一种错觉，认为教学工作无所谓，只要不出教学事故即可，科研工作才是最重要的，因为职称的评定等工作仅拿科研成果来衡量。长此以往，青年教师开始重科研轻教学，不再潜心于教学工作。青年教师不认真备课，缺乏创新意识，等靠要的思想越来越严重。如此恶性循环，哪里还谈得上教学能力的提高。
(四)教师教学能力评估指标的设计不尽合理
该财经院校督导对教师教学能力评价的项目主要有:讲课有热情，精神饱满;讲课有感染力，吸引学生的注意力;对问题的阐述深人浅出，有启发性;对问题的阐述简练准确，重点突出，思路清晰;对课程内容娴熟，运用自如;讲述内容充实，信息量大;教学内容反映或联系学科发展的新思想，新概念，新成果;给予学生思考、创新的启迪;活跃课堂气氛;有效利用多媒体教学等。学生采取网上评教，其内容主要有:师德高尚、教学态度认真，责任心强;教学内容熟练、条理清晰，重点、难点突出;教学方法得当、提高教学效果的措施得力;能有效调动学生学习积极性，注重素质能力培养。由此可以看出，这些指标本身过于抽象，其赋分层次不清，缺乏档次，容易使评估结果产生偏差。
二、完善财经院校青年教师教学能力评估的方略
(一)提高师生对青年教师教学能力评估目的的认识性
青年教师是财经院校教师队伍中的生力军，他们的教学能力提高与否直接关系到财经院校未来发展的大计。通过教学能力评估，可以使他们清楚自身的教学能力水平，认识到差距与不足，以便更好地反思与改进教学工作。同时也要使学生认识到，参与评教是他们的义务与责任。高素质的教师队伍，是教学质量得以保障的先决条件。学生参与评教，有利于学生与教师间的沟通与交流，有利于尽快地提高青年教师教学能力。
(二)及时反馈与运用青年教师教学评佑结果
一方面，学生评教结果应及时反馈给教师本人及学生。教师作为被评价者不仅应有知情权，同时还应有申诉权。如果教师认为学生评教结果与自己的实际教学效果差距过大，可以就某些特殊情况进行解释说明，分析产生此结果的原因。另外，教师也应了解同行的分数及排名，有利于教师进行同行间的比较，认识到差距，进一步改进教学工作，提高教学能力。学生作为评价者，也有权知晓评价结果，以利于提高他们的评判能力，同时也会调动学生参与评教的积极性。另一方面，应科学的处理评估结果。应将评估结果按分数的高低分为不同等级，不同等级在相应的岗位津贴、外派进修、职称评定等方面应有不同的待遇。这样才会使青年教师认真对待教学能力评估工作，教学评估的目的。
(三)青年教师教学能力评估主体应多元化
青年教师教学能力评估工作，在实际操作过程中，大多为主观判断，其定性分析所占比重较大。因此，评估主体的选择尤为重要。笔者认为，青年教师教学能力评估主体应由以下人员构成:学生、督导组成员、教研室成员、院领导及相关处室负责人等。其中应将学生作为教师教学能力评估的主体。学生对教师的职业素质及教学能力有着清楚的认识与判断，大多数学生能给予客观公正地评价。督导组成员大都是各学科领域的专家，他们会不定期走人青年教师课堂，对不同学科、不同专业的青年教师教学能力都有所了解，经验较丰富，相比较而言，能更正确地评估青年教师的教学能力及水平。教研组成员之间都很熟悉，且相互了解各自的工作态度及职业素养。因此，互相评教也是青年教师教学能力评估准确性的有力保障。另外，主管院领导及相关处室的负责人也应参与到青年教师教学能力评估的工作当中。
(四)完善青年教师教学能力评估指标体系
一个完整的青年教师教学能力评估体系至少应包含以下几个方面:
1.教学设计能力。(1)能恰当地确定教学目标。目标要明确、要全面、要适度、要具体。(2)能恰当地安排教学内容。能突出授课内容的重点、难点和关键点;能恰当处理课内外教学内容的关系;能正确选用教学参考资料。(3)能恰当地安排教学活动。能有效地达成教学目标;能充分调动学生学习的积极性。(4)能规范地编写教案。教案符合教学实际，切实可行;能正确表述教学目的和教学过程。
2.教学组织能力。(1)能在教学过程中吸引学生注意力。讲课符合学生心理特点和实际情况;能创设良好的教学情境。(2)能保持紧张有序的课堂教学节奏。能始终如一地贯彻课堂行为规范;具有一定的教学应变能力。
3.语言表达能力。(1)能运用规范的教学语言。用标准的普通话进行教学;音量、声调、语速应与环境、内容协调;语言准确简明，合理运用态势语。(2)能规范、恰当地板书。板书要配合教学内容，做到精练恰当;板书要有计划性，要配合教学活动进行。
4.恰当运用教法能力。(1)能恰当地选用教学方法。教法要有利于达成教学目标;教法要有利于学科知识传授和能力培养。(2)能优化教学结构和教学过程。(3)能适当运用现代教育媒体。
5.激励学生学习能力。n)能有效地激发学生的学习兴趣。能以饱满的热情、丰富的感情感染学生;能激发学生的好奇心。(2)能给学生以必要的鼓励。
固体力学原理范文3
【关键词】独立学院；大学英语课程；教学质量与效果评估体系
【中图分类号】G64【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2012）01-0040-2.5
课堂教学是教师传道授业解惑的重要渠道，也是学生获取知识的主要途径，它是整个教学工作的中心环节。课堂教学质量决定了人才培养的质量。开展课堂教学质量与效果评估，就是一项保证课堂教学质量和提高教学效果的重要措施。本文认为，大学英语课程教学质量与效果评估体系，应从教师课堂教学过程、课堂教学的组织与控制、课堂教学内容、方法、手段和教学目标的达成程度等方面实施科学的评估。
大学英语课堂教学质量与教学效果评估体系。在对大学英语课程进行质量和效果评估之前，应明确几点：在指导思想上，课程评估的主要目标是改进或建议；在主体上，评估的主体不仅包括学生群体和教师，而且可以延伸到校外的企业等用人单位；在对象和范围上，评估从教师的教学到学生的知识掌握程度，再扩大到学生的工作实践。远东学院建立了新型的课堂教学质量与效果评估体系，分为校内评估和校外评估两个部分。校内建立由学生评估、同事评估与专家评估三部分组成的课堂教学质量与效果评估模式，本着“以学生为本”的原则，校内评估体系以学生评估为主，专家及同事评估为辅；校外评估为用人单位和顾客的评估与反馈，这是在传统课堂教学质量评估体系基础上的创新、突破与发展。
校内评估体系：课堂教学应“以学生为主”，课程质量和效果评估也应“以学生为本”。学生是教师教学质量评估的基础，是教师课堂教学的直接对象，自始自终参与教学全过程，对教师教学情况了解最多，因而对课程教学的质量和教学效果最有发言权，能够给予客观的评价。
远东学院每个学期都会定期向学生发放教学质量调查问卷，由学生认真填完后收回，作为对教师教学的一种监督和鞭策。除此之外，还组织学生代表进行座谈，畅谈教师的教学活动。考虑到学生的不同层次和对教师评价的公平，学生代表是从上中下三类学生中选出的。
目前远东学院的校园网络系统还不完善，如能利用校园网平台实现教学管理的网络化和信息化，创建课堂教学质量与效果评估管理信息系统，并使用计算机对评估结果的各项内容进行辅助统计，对评估的各项数据进行分析，也可查询各项评估内容、各项评估指标得分情况，则能使评估过程更加简单、明了，这也是保证课堂教学质量与效果评估制度高效运行的有效措施。
表1为示例：“大学英语课堂教学质量与效果评估”（学生填写）
表1
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由同事和专家组成的评估小组进行评估。同事相互听课、评课是很好的一种互学和交流方式。可以定时推选某位老师进行公开课，课后一起讨论本课的教法、质量和效果。平时，可以走进同事的课堂进行听课，不仅促使主讲教师改进教学方法，提高教学质量，而且听课教师可以取长补短，最终结果是共同进步，使学生受益。教学专家对相同学科专业理论都有较深的研究，具有较丰富的教学经验，由他们进行评估具有一定的权威性。多听从教学专家的意见，对教师尤其是年轻教师尤为重要。评估小组可以根据课程安排情况对参评课程进行分散考查、集中评议打分的方式进行。
表2为示例：“大学英语课堂教学质量与效果评估”（评估小组填写）
表2
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校外评估体系：从大学培养人才的目的是使之顺利进入社会并为社会做贡献的角度出发，对于大学课堂的教学质量和效果而言，用人单位和顾客评估才是最权威的评价方式。因为学生就是学校生产出来的产品，产品的质量如何，只有消费者说了算，消费者的认可度反映了学校的人才培养质量、教师的教学质量、课程建设质量和学生的素质。远东学院一贯重视学生就业，以学生好的就业去向为教育培养的目标，在大三学期时，就送学生到企业实习，为学生毕业后顺利就业打下基础。学院正是通过这种顶岗实习、校企合作、联系单位接受毕业生就业的方式来检验学校的培养目标、学生的素质和课程的教学质量与效果。学生的综合素质及其对企业的贡献度等将决定企业对学校的评价和校企之间是否能持续合作的可能，这个环节的评价由顶岗实习的企业和就业单位来完成。
表3为示例：“大学英语课堂教学质量与效果评估”（实习及用人单位填写）
随着《独立学院设置与管理办法》（教育部令第26号）的颁布与实施，尤其是部分独立学院经教育部批准成功转设为民办普通高校，标志着中国独立学院的发展进入了一个新的历史阶段。独立学院内部教学质量与效果评估应遵循其自身的教学原则，按照教学规律，将科学性与思想性相统一，确定科学、合理的质量标准，构建其特有的教学质量与效果评估体系。本文通过两年的大学英语教改实践总结了一些经验，希望为独立学院的大学英语课程教学质量与效果评估体系改革探索出适合其长远发展的新路。
【参考文献】
［1］教育部．大学英语课程教学要求（试行）［M］．上海：外语教育出版社，2006：6-7．
［2］王守仁．解读《大学英语课程教学要求》［J］．中国大学教学，2004（2）．
［3］蔡小忠．独立学院大学英语教学存在的问题与对策［M］．浙江树人大学学报，2005（7）．
［4］朱泓，张国梁，武春友．构建基于校园网的课堂教学质量在线评价体系［J］．大连理工大学学报（社会科学版），2003，24（4）：53-56．
［5］黄秋明，王正，龚蓓．高等学校教学质量监控与评价体系研究［J］．职业技术教育（教科版），2003，24（1）：20．
固体力学原理范文4
关键词：实践教学质量 旅游管理 评估人才体系 高职院校
1.高职旅游专业实践教学评估体系存在的问题
1.1实习过程中的监督指导存在难度
教学质量是衡量学校实习水平的根本标准，而对教师进行教学质量评估是促进教学质量提高的途径之一。由于实习单位一次容纳实习生的数量有限，学生实习地点分散，不利于校和老师给予实在的帮助和具体的指导。尽管有老师和领导去探访，也和实习点负责同学始终保持联系，但这无法及时解决实习过程中亟待解决的诸多问题，暴露了实习过程监督与指导的距离。
1.2监控教师在实习指导中的质量不高
(1)实习前期准备不足。目前部分老师实践教学能力不足，导致对实践项目的研究性、合理性不能满足企业对人才的需求标准；(2)实践教师指导能力不足。从实习态度、讲解情况、责任心等方面来说，教师存在责任心不足，对就业市场的技能要求了解不多，与企业合作少，导致在实践教学指导质量不高；(3)实践活动的组织缺乏合理性。在评价实习任务的完成，实习组织的合理性上教师存在监管不力的现象；(4)实习效果监控。评估学生完成某个实践岗位的任务程度上指标的设计与就业企业脱节。
1.3实践教学质量评估指标与企业用人需求不对接
实践教学由于其教学场地 、教学内容和教学手段的特殊性 ，更要求有一个计划性遇见性强的教学秩序做保障。由于在实习之前对目标认识不清、实习不认真、职业选择不明确等情况，导致学院对于实践教学的思考还是停留在教学质量上，而对于学生是否知道如何调整踏入社会后的心态，怎样培养正确择业观念，如何定位自己的职业生涯规划，怎样来评价一个人是否称职，怎样看待人在社会中的得到与付出等等问题缺乏思考。
2.实践教学体系对企业实践知识的需求分析
2.1学生就业需求与专业背景有较大的关联
根据2011年对09旅游管理专业68名实习学生就业需求调查，69.12%愿意在旅游专业就业，38.24%从事文员工作，36.76%愿意从事营销工作，由此我们可以看出专业是学生求职意愿的主要依托的还是旅游管理专业的知识为背景，见图1。
2.2实习与工作环境给予的专业知识紧密结合
据调查，我们发现实习生50.94%注重工作环境好坏，以及对岗位给予的专业知识需求达到52.83%，对岗位给予职位未来的潜力有较大的需求达到67.92%，见图2。同时，我们还可以发现的要求较高，目前实习岗位与工作环境、工作内容、家人的支持的满意度较高，由此，实习岗位的环境、专业知识的获取等都将是影响实践教学效果的主要因素。
3.旅游高职院校实践教学质量评估人才体系构建
3.1理论实践教学能力
教师教学水平的高低、教学能力的强弱, 主要取决于其所具有的教学实践能力的多少及其运用程度。在旅游管理高校教师身上, 教师的教学实践能力, 企业实践能力和科研实践能力必须是有益于学生, 有益于社会, 有益于教师本身，而这三种能力必须在与企业的实践合作中才能实现。同时，由于每一位教师的实践能力具有教师本身的属性, 表现出显著的个性差异, 其教学的风格、科研的成果和企业产品设计等表现出丰富多样性, 学生才能在不同教师身上学到做人做事的不同精神, 领受不同的教学风采, 享受到真正的高等教育。因此，加强实践教学质量评估人才培养，必须与企业保持良好的实践合作才能真正实现理论实践教学能力的提高。
3.2企业职业实践能力
教师企业实践能力是高等教育为社会服务的本质体现, 是高等教育功能的标志之一。只有深入企业, 加强企业实践锻炼，才能提高企业岗位实践的认知能力, 把企业工作流程融合到理论知识, 把对企业岗位实践的感性认识升华为理性知识。因此，教师的企业实践能力必须体现在教学活动中的实验、实习、课程设计、毕业设计等实践性环节, 充分利用这些环节, 传授工程实践的思想、方法以及目的。利用教学环节中的实践活动, 联系生产实际, 从中发现问题、提出问题、解决问题, 检验教师企业实践能力的强弱, 丰富教师工程实践经验, 进一步内化企业实践能力，提高实践教学质量评估人才质量标准。
3.3 实践教学研究能力
基于企业实践经验的缺失,教师宜在教学实践中自觉地引入企业实践的思想、原理和方法, 把企业工作岗位实践性教育贯穿在整个教学过程中。而这种教学模式的实现是依托教师的实践教学研究的能力的不断提升，实践能力的动态稳定性是具有阶段性的, 具有一定时段的属性。教师的教学实践能力会随其时间环境而改变, 科研实践能力会随其科研兴趣的变化而改变, 而每一次改变都将在新的层面上发生, 是在前一次基础之上的变革。因此，努力培养教师教学实践研究能力有助于提升实践教学质量评估人才的质量。
项目来源：教育部高职高专旅游管理类教育科研“十二五”规划课题。
参考文献：
[1]陈平，陈菲.校企合作构建实践教学质量保障体系的探索.职业技术教育，2010，8（31）：71-74
[2]俞仲文，刘守义，朱方来.高等职业技术教育实践教学研究[H].北京：清华大学出版社，2004．
固体力学原理范文5
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0226-02
固废课程是应用型本科院校环境工程专业的一门专业必修课，它强调多学科的相互交叉，理论和实际相结合，理论性和应用性都很强。
本专业在人才培养过程中，非常重视教学和人才的培养工作，为进一步提高学生的学习效果以及将来毕业生从事固废的职业核心竞争力，结合本专业实际情况，主要从及时修订人才培养方案、及时修订相关课程的教学大纲和学时、不断更新教学内容和方法、改革考核内容和方式等方面下了很大功夫，及时发现问题并整改，取得了非常好的效果。
一、重新修订人才培养方案，增加相关课程和学时
固废是一门综合性课程。以往采用灌输教学，加之在32学时内把所有知识全面细致地讲授一遍是不可能的，教学效果很差。针对以上严峻形势，教学改革迫在眉睫。本专业所有老师通过走访、调研和召开座谈会等形式，同时邀请了哈工大、哈尔滨市西南部城市生活垃圾填埋场、岁宝热电、文昌污水处理厂等权威单位的“双师型”教师多次莅临指导，于2013年重新修订了人才培养方案（改为理论课48学时+实践24学时），同时也增加了相关课程并调整学时，即是以固废为核心的“大学生职业生涯规划”、“专业导论”、“环境管理学”、“水污染控制工程”、“大气污染控制工程”、“环境监测”、“环境影响评价”、“清洁生产”等辅助课程群，聘请实践经验的资深教师任教，重视实践，团队成员有分有合，为培养有能力从事固废工作的高级人才奠定了坚实基础。教师授课激情倍增，同学的积极性、目的性和兴趣大幅度提高。近3年来，有38名毕业生从事相关固废工作。
二、提高教师教育教学能力，充实教学内容，完善教学手段，提高学习效果
要提高教学效果，教师是第一责任人。优秀的好教师，不仅理论知识渊博，更要有丰富的实践经验，把复杂抽象难懂的知识简单化，把实际中生动的案例带到课堂上，才能有效地提高学习兴趣和效果。如何当优秀的好老师，我专业采取了以下措施：
1.组织老师下场充电，参与药厂、啤酒厂、填埋场、畜禽养殖场、焚烧发电和污水处理站等典型固废产生企业，熟知各类典型固废的理化性质、无害化处理手段和资源化利用方式。
2.针对固废中涉及到的理论性强的、抽象的环节，直接采用各类已投入生产运营的企业作为典型案例来讲授，帮助学生消化理解并应用到实际。
3.将环评师、环保师执业资格考试大纲融入课程大纲中，及时更新教学内容，借助权威互联网平台促进学生自主学习。
4.聘请其他高校的优秀教师和行业的高级工程师培训专任中青年教师，参与人才培养方案的修订，参与教学大纲的制定并进行授课。
三、调整总评成绩构成，加大实践环节分数比例
本专业在总评构成、考核内容和方式上进行了改革。
总评成绩由过程教学管理（包括自觉性、积极性、有效性、组织纪律性、团结协作性等，20%）、实践环节（综合实验，20%，课程设计，30%）、闭卷考试（提高应用题比例，30%）构成，强调总评成绩构成多样化，强化了实践环节，弱化了期末闭卷考试，突显该课程的综合性和实践性。
四、改革效果
我专业近三年撰写与固废有关的毕业论文和设计的比例分别为43.3%、48.5%和55.1%，从事固废相关工作毕业生的比例分别18.0%、24.2%和29.9%，同时这两个比例均逐年上升，工作后在都努力考取环评师和环保师，成效还是特别显著的。
经过3年的探索与实践，我专业在人才培养、教学内容和方法、考核方式上凝聚了独到的特色，解决了教学过程中存在的一系列问题，师生共同成长，提高了学习效果和职业能力，同时也提高了教师的综合素质。
人才培养永远在路上，我们会尽最大努力培养出更符合国家和社会所需的、有能力的、能胜任的、高层次的、高质量的人才。
作者简介：
固体力学原理范文6
全书共10章，1.序论，介绍量纲、有量纲量、无量纲量、基本量、及其导出量的定义；2. 量纲分析的基本原理，论述η定理，它是量纲分析的理论基础；3. 流体力学中的问题， 讨论量纲分析在流体力学中的应用；4. 固体力学中的问题，介绍量纲分析在固体力学中的应用；5. 固体中的热传导和热应力，讨论固体中热应力的相似定律；6. 流体运动和固体变形的耦合问题，采用量纲分析讨论流体运动和固体变形耦合的相关案例；7. 液体-弹塑性体模型，并以该模型为基础，讨论在爆炸和高速冲击的实际问题中的控制参数和相似性参数；8. 爆炸的相似律，讨论爆炸波的传播规律，工程技术应用中爆炸的基本原理和相似律，主要涉及爆炸成形、爆炸焊接和爆破；9.高速冲击的相似律，介绍由三种类型反坦克弹产生的装甲动态破坏、射流和薄片的拉伸断裂、煤与瓦斯突出；10.数学模拟中的归一化，数学模拟是指：不同类型的物理现象，可以用共同的数学语言来描述的一类模拟，数学模拟的关键在于归一化，即要选择合适的单位系统。
作者谈庆明是中国科学院力学研究所的研究员，自2001年起为力学研究所、北京大学、中国科技大学和北京理工大学的大学生和研究生讲授《量纲分析》课程，深受欢迎。2005年，由中国科技大学出版社出版了《量纲分析》的中文版，本书为Springer出版社出版的英文版。
本书适合大学生和研究生阅读，对于物理、力学、工程技术和应用数学相关领域的研究人员、工程师、教师和研究生来说，是一本很有价值的参考书。
