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发育生物学的应用范文1
关键词：愉快教学；高中生物学；教学方法
对学科拥有浓厚的兴趣不仅可以提高学生的学习效率，愉快的学习环境使学生在学习过程中的心理大幅度减压，从而保持良好的长期学习习惯。高中生物属于高中必修九大学科中很重要的一门，着重点在于生物基本概念、基本原理和能力考查，特别是知识综合能力、理解分析应用能力和实验能力上，对学生个人综合素质要求很高，更需要学生有一个愉快的学习环境。所以关于“愉快教学”如何和谐融入并运用在生物学教学中，笔者分析出以下几点。
一、目前高中生物教学中存在的问题
（一）教育方式陈旧导致学习兴趣低
高中生物学属于一门靠理解能力进行学习和记忆的学科，传统教学模式无法从根本上解决学生的意识集中难问题。所以这里建议采取避开传统模式的教学方法，倡导愉快教学，让学生认为教学是一件并没有什么负担的事情，引导和帮助他们了解高中生物的兴趣点，直到他们自主完成对知识点的探究。
（二）学生对科目难点潜意识抵制
学生在学习过程中难免遇到一些自己的弱项，有些学生学习细胞代谢、遗传变异和进化这些章节时，会觉得难度相较于其他章节高很多，这时他们有可能采取坐以待毙的心理机制，短时间内放弃对这些章节的深入探究。这时就需要我们采取“愉快教学”的方式引导学生走出心理误区。就拿时下最流行的漫威漫画来说，里面蜘蛛人的诞生就是一个很好的例子，他是如何将蜘蛛与个人基因结合，最终进化出蜘蛛人这个成功的物种呢？这就牵扯到了上述所说的生物章节难点，遗传变异和进化这个章节。相信结合这些例子讲解，学生的抵触情绪一定会减少大半，而剩下的就只是对这一章节知识点的浓厚兴趣，这就是“愉快教学”要达到的目的。
二、理论结合实际制订愉快教学计划
（一）建立师生和谐友好的关系
有时，学生会和家长反映某些老师的性格自己难以接受，从而无法继续愉快的学习过程，所以愉快教学过程中，良好的师生关系是非常重要的开端。古人韩愈说：“亲其师，方能信其道。”可见老师与学生的关系在整个教学过程中所占的比重是非常大的［1］。不管什么时候，老师都要把尊重学生放在首位，要有耐心引导和探索学生的潜意识，这样学生才意识到学习过程的重要性，才能愉快自主地加入到学习过程中。
（二）引导学生进行自主探索
上一小节提到了学生的自主学习，如何让学生愉快地自主学习，是老师们一直以来绞尽脑汁思考的问题。其实引导学生自主学习是有很多方法的。首先，亲和力很重要，轻声细语和温柔的态度能够很大程度上影响学生的学习意识。其次就是把一些有趣的话题结合到学习中，拿生物学来说，之前提到的漫画主题就是一个很好的切入点，漫画主人公大多有超能力，很多还是因为后天遭遇意外造成的，探寻这些人在生物基因方面发生的变化，对学生来说无疑是一个很大的吸引点。还有与现实生活中的有趣部分进行结合是一个不错的方法，如斑驴，是已经灭绝种类，很多学生不知道这一物种的存在，老师可以提问方式询问学生对于这个物种的了解程度，从而激发学生兴趣，探讨这个物种的基因结合方式和生物方面导致它灭绝的原因。
（三）结合现代化科技手段提高教学新颖程度
现在已经是科技时代。不仅可以从书本和老师接受指导，还可以借助新式科技提高学生对生物的兴趣［2］。目前投影技术已经非常成熟了，老师在讲解书本知识的同时，可以用投影播放一些生物知识，从视觉方面让学生更加全面地了解生物。如BBC的《人体奥秘之细胞的暗战》就是一部讲解细胞知识的纪录片，在生物指导领域可以称之为不可多得的佳作，以腺病毒入侵细胞为线索，很直观地展示了细胞膜、细胞核、染色体，还有各种细胞器、20S蛋白酶体、嘟嘟嘟嘟在微管上走的驱动蛋白。相信这种直观的视觉冲击一定能让学生感受到不一样的愉悦，达到自主学习的目的。
三、收集学生的反馈和体验，做好教学调整
既然“愉悦教学”是以学生的感官体验为出发点的新式教学，就要及时得到学生对这种教学的反馈，得知其中的优缺点，然后加以修正。及时获取学生对老师教学的意见和建议，以及老师对学生学习表现的建议，都要及时向学生反馈，老师学生双方加强沟通交流，不仅对提升教学质量，提高“愉快教学”的成功率有所帮助，更在加强师生情谊方面有所帮助，从根本上符合“愉快教学”理念。
四、结语
生物老师应该在尽量把生物知识讲清楚的同时，做到寓教于乐因材施教，让学生在愉悦的氛围中接受知识，体验到学习应有的乐趣。
参考文献：
［1］王飞.愉快教学法在高中生物教学中的应用［J］.读写算（教研版），2013，29（23）：183.
发育生物学的应用范文2
关键词：创造性；物理教育；应用
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）03-0147-02
随着科技的不断发展，竞争日趋激烈，激发学生的创造性对物理教学也越来越重要。目前的物理教学，不仅需要教师对学生的学习能力进行培养，同时还需要激发学生的创造性思维。笔者通过实践研究，对怎样激发学生的创造性思维提出了几点建议，具体如下：
一、重视学生
把学生当作教学中的主体，使其能够自觉主动地学习，并为学生提供良好的学习环境，为提高学生的创造力奠定基础。在教学过程中，教师需给予学生充分的自由，即减少学生各方面所受的束缚，使学生能够自由地发挥和表现自己的能力，并提供更为宽广的展现空间。同时还需减少对学生的挑剔和批评，多鼓励学生，使学生尽情的发挥想象，并敢于表达自己的想法。此外，还应将学生当作一个有思想的个体，给予其自由学习的空间，使学生树立起创新的信念，敢于提出问题，并敢于对不明白的问题进行研究，从而为学生创建一个敢于创新的学习氛围。教师需要鼓励学生回答问题，对于回答错误的学生，可以鼓励他再次回答；对于回答不完全的学生，可以对其进行补充。并对课堂上存在不同意见的问题进行讨论分析，不明白教师所讲内容也可以直接提问，对教师教授的方法有不同建议，也可以直接向教师提出，只有这样才能真正实现学习自由，并充分地重视学生。由于学生对物理知识的掌握情况不同，如有些学生没有养成良好的学习习惯，对物理知识的学习没有兴趣，此时就需要教师针对学生的不同情况，实施不同的教学计划，以激发学生学习物理知识的兴趣，并使学生能够自主的学习，进而提高其创新能力。
二、教学环境
教师将教授的内容运用各种方法展现在学生面前，不仅能够使学生将精力集中在学习上，同时还让学生有了更为深刻的了解，使其更好地掌握所学内容，从而提高其学习效率。因此，在物理教学过程中，为学生创建相应的教学环境，不仅能够激发学生的某些情感，对所学内容进行思考、研究，同时还可以调动学生的创造性，运用创造性思维进行创新。所以在物理教学过程中，教师需将所教授的内容与生活中的例子相结合，为教学内容创建一个现实情境，使学生能够将所学内容与现实相结合，并在现实中找出问题的主要因素，进而构建出物理模型。此外，还可以运用多媒体，将想象中的生活场景真实化，并将这些真实化的虚拟场景与物理模型进行对比分析，从而得出解决方法。因此，在教学过程中需充分利用高水平的教学手段，不仅可以为学生创建相应的教学情景，同时还可以增强学生的主观感受和学习的积极性，从而养成主动学习的习惯。同时强化学生敢于提问的意识，使学生成为教学过程中的主体。由于学生的创造性会随着问题的不断解决逐渐成长，因此，可以说问题是学生创造性成长的土壤。在物理教学过程中，教师需要对学生发现问题的行为进行引导，并组织学生进行教学活动，进而降低学生对物理学习的抵触心理，从而增强学习物理知识的信心，提高学生的创造力。
三、表扬与鼓励
物理学习原本就较为困难，学习成绩普遍不是特别理想，加之理科教学过程较为古板，从而致使大多数学生对物理学习存在自卑心理。因此，在教学过程中教师要善于运用表扬、激励的语言对学生进行心理安抚，减少对学生的批评，增强学生对学习物理知识的信心。在对学生进行教学的过程中，表扬是学生前行路程中的加油站，激励是其前行的动力，幽默是其学习的剂[5]。同时，教师与学生在教学过程中进行良好的互动，不仅可以增进师生之间的感情，同时还有助于创建和谐的学习氛围，增强非智力因素对学生学习的影响。中职学生在求学过程中缺少教师的鼓励与肯定，没有感受过成功的喜悦，所以教师一句鼓励的话语，一个肯定的眼神，都可以使学生在求知路上继续前行。对于中职学生缺乏学习物理知识积极性的情况，教师需要在课堂上采取由浅入深详细讲解的方法，使学生了解教师所讲的内容，并让学生享受到学习的乐趣。如果急于求成，则会使学生难以接受，知难而退，同时还会降低学生学习物理知识的兴趣和积极性，对学生的学习将起到反效果。此外，对学生的作业也需要做到完全批改，并做好记录，对于出现问题较多的内容需进行重新讲解，及时纠正错误。在物理教学过程中，教师需按照先快后慢的规律，为学生打好学习基础，并利用多种教学方式，增强学生学习的积极性，提升其学习的信心。
四、培养
对学生的创造性进行培养，需要开展形式多样的实践活动，而物理教学中应怎样开展实践活动，就需要教师在教学过程中，对学生的兴趣爱好进行观察，从而使学生在实践活动中掌握所学知识，树立创新的信念。同时，教师在教学过程中，也要为学生创造更多相互交流、探讨的机会，进而营造一种和谐、民主的学习气氛，使学生主动参与到物理教学中，主动说出自己的想法与见解，并虚心接受他人的建议。此外，在讨论的过程中，教师还需要鼓励学生按照自己的思维进行思考和学习，并提出自己在学习过程中遇到的问题以及解决方法。
在物理教学中对学生的创造性进行培养，是顺应新时期的教学要求。对教学进行改革，不仅是对教学的理念进行改革，更是对教学的方式进行改革，运用新的教学模式，创建良好的教学氛围，不仅可以激发学生学习物理的兴趣，提高学习的自主性，同时还可以使学生更好地掌握学习内容，使学生的创造力得到有效提高。
参考文献：
[1]马先艳.对初中物理教学评价的实践体会[J].物理教学探讨：中学教学教研专辑，2012，（9）：34-35.
发育生物学的应用范文3
关键词：愉快教学法 生物课堂
生物教学能够使学生了解我国的生物资源状况，培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴中华和改变祖国面貌的使命感和责任感，为生物人才培养打下扎实基础。愉快教学是个广泛的概念，它以学生为主线，让学生在一种愉悦的心态下主动、活泼、开放地进行学习，尽可能发挥学生的各种潜能，培养学生对学习的兴趣，从而取得良好的学习效果。
1854年英国教育家斯宾塞提出了“快乐教育”的思想。他认为，孩子在愉快心态下的学习是最有效果的。在学习中，愉快是一根魔法棒，它能化腐朽为神奇，给学生带来精神上的满足和快乐，不管学习过程有多漫长与复杂，只要他们内心是愉快的，学生们就能自然应对。北宋的程颐提出了“寓教于乐，适时教学”、“教人未见其趣，必不乐学”的观点，他还主张用歌舞、吟诗，讲故事等方式进行教学，开创了如何实施“愉快教学”的教法探索，这对于我们探索研究现代愉快教学法具有借鉴意义。
中学是学生接触生物学的开端，生物本身就是一门涉猎很广的学科，趣味性很强，因此，在中学生物教学中我们可以尝试愉快教学法，充分利用该课程的丰富资源，巧妙地和学生的情趣结合。
一、用心启迪，激发兴趣
世上没有笨学生、傻学生，关键看我们用什么心思去启发他，比如充分利用各种有趣的生物学现象：“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“大鱼吃小鱼 、小鱼吃虾米 ”等等，很形象地解释了生态系统中食物链这一生命现象。再如苹果和樱桃树种植在一起能结出更香甜的果实，这些说明植物也具有“喜怒哀乐”、“相生相克”的现象。 合理利用这些有趣的生物学现象，会激发学生的好奇心，学生学习力大大增强。
二、语言点醒愉快的心灵
教师语言的风趣、幽默、灵活运用，能拉近与学生们的沟通距离，让学生不再觉得老师是严肃、高高在上的，内心自然变得舒畅。如引用鲁迅先生“我吃的是草，挤出来的是奶”这句名言来说明光合作用的产物以及糖类转变为蛋白质的事实。教师幽默的谈吐，巧妙的引用，不仅可以让学生会心一笑，在不经意间学到了知识，同时促进了对知识的理解，扩大了学生的知识面。
三、实地教学
实地教学是将课堂搬到实践基地的一种教学方法。充分利用学校和社会资源，选择好现场教学的场地，如学校的绿地，周边的牡丹园、蔬菜博览园、湿地公园，生态园等等。首先应做好实地教学前的准备工作，联络好教学人员，准备好各种学习任务。学生随时带好工作笔记、相关工具等等。并安排好教学时间，请教场地的技术人员，为学生介绍情况、讲解各种问题。在实地教学中，学生认真观察、思考和讨论，加深了对于所学理论知识的理解，做到理论联系实际，便于掌握生物知识和实验技能。最后让学生根据所观、所想，写成总结，以实现知识的系统化。
四、教师是愉快教学的舵手
愉快教学首先是爱的流露。作为教师，首先要热爱自己的学生。不仅体现在平时对待学生上，更重要的是体现在愉快的课堂教学中。我们平时和学生交流最多的地方就是课堂，我们要在业务上精益求精，不断提高自己的教育教学艺术。运用生物知识来亲近他们，相信学生的智慧和力量，把课堂变成一个欢乐的游乐园，尽量使每一个同学都找到自己的旋转木马。
五、形式丰富的实验演示
心理学家认为：智慧出于手指尖上。我们可以让学生亲自动手运用某些具体材料验证原理，例如一些最基本的实验仪器的操作调试技能，生物标本的采集、培养、制作技能，动植物的解剖技能等等，以唤起形象思维，培养学习兴趣。在实验演示过程中，调动学生的手脑，感知学习内容，形成愉悦表象，由表象联想发展到思维和创造性想象，让学生动中促思，玩中长知，乐中成材，使学习内容在有趣的体验中牢牢记住。
我们可以看出，愉快教育从师生个体出发，在各种实验、劳动中体验到自身力量的价值和兴趣，迸发出创造的火花。但同时我们也应该注意到愉快教学不是学生简单的玩玩而已，在开心高兴的同时重要的是实现知识的积累，感受自己成长的过程。随着思维深度的增加，从内心深处释放出的满足感，这才是愉快教育的真正内涵。总之，通过在生物教学中实施愉快教学，让学生在愉快、轻松、和谐的课堂中自觉、主动地学习生物知识，掌握实验技能，让我们带着这群小鸟在大自然的天空中愉快地学习、成长！
参考文献：
[1]刘风清.让愉快教学走进学生课堂.学周刊，2012 （4）：199
[2]徐仁静.中学生物创新教法.学苑出版社，2001：98～10
发育生物学的应用范文4
关键词：参与式教学法；生物教学；应用研究
在运用参与式教学方法的过程中，教师应充分认识到学生的主体地位，关注学生的学习态度，使其不是被动地接受生物知识。将参与式教学模式运用到初中生物的教学过程可以最大限度地提高学生的参与度，在一定程度上提高教学质量。
一、构建开放式的生物课堂
一个封闭性的教学课堂会在一定程度上限制学生的思维，全部以教师为教学主体。随着新课改的不断深入与推进，教学理念应以学生为学习主体、教师为主导，指导学生进行正确的学习。而开放式的生物教学课堂是以学生为学习主体，将教学重点从教知识向活跃学生思维转移，从而使得学生积极主动地参与到生物教学课堂中来，激发学生的学习热情。生物是一门集自然、科学、实验为一体的学科，教学环境会随时发生变化。因此，生物教师要随时关注学生的认知变化。
首先，教师应将教学重点放在教与学的过程，生物教学的最终目标是培养学生的学习能力。因此，在生物教学课堂上，教师应添加探究性的教学环节，从而增强学生对生物知识的参与度。其次，教师应该注重对时间与空间的开放性。比如，教师应摆脱课内教学的限制，建立以课堂教学为主、课外实践为辅的教学模式，从而使学生在轻松愉悦的学习氛围中学习。例如，在学习《生物的基本特征》时，教师可以以树叶作为教学对象，安排学生到户外对树叶进行观察，加深学生对生物知识的理解。通过改变传统的教学理念，在一定程度上增强学生的自主探究能力。
二、建立和谐的师生关系
参与式教学课堂应是师生共同参与完成的。在此过程中，教师应以领导者、引导者的身份出现，从而引导学生自主学习。“教”与“学”是教学过程中最重要的环节，也是相互作用的过程，因此教师要注重师生之间的交流。然而，传统的教学模式是“教师台上讲，学生台下记”，这在很大程度上忽略了学生的主体地位，使得教学只为了完成相应的教学任务。传统的教学模式使教学课堂成为学生获取知识的唯一途径，也使教师成为教学的主体地位，并将成绩作为评价学生的唯一俗肌K以，要让学生在一定程度上真正参与到课堂教学中，就必须将学生作为教学主体，做到充分尊重学生，建立良好的师生关系，从而使得学生积极主动地参与到生物课堂中来。
三、建立丰富的教学情境
生物课堂教学的过程中有很多抽象的生物知识是学生无法获得的，教师需要利用现代化的信息技术将抽象的问题以教学情境的方式展示，从而使学生参与到生物教学课堂中来，在一定程度上保证课堂教学效率。生物是一门与实际生活紧密联系的学科，所以教师应该努力将学生的实际生活设为相关的生物课堂情境，在一定程度上提高学生对生物知识的认知，并将自己所学的知识恰当地运用于生活。
例如，在学习《细胞的结构和功能时》，细胞对于学生是一个抽象且不能触摸到的概念，因此教师可以列举一系列的生活活
动，从而加深学生对细胞概念的理解。比如，可以组织学生进行游戏活动，在游戏过程中激发学生的学习兴趣，并通过与学生的交流来加强自身的团队合作能力。在合作互动的过程中，不断培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而使学生积极主动地参与到学习中，以主动探索的方式获取知识，加深学生对知识的理解。初中的生物知识具有一定的抽象性，而初中生的理解能力还比较欠缺。初中生物知识比较枯燥，在一定程度上会使学生丧失学习的兴趣，而将教学情境合理科学地运用到课堂中，可
以提高学生的理解能力。在设计情境教学环节时，教师应从学生实际生活中寻找材料，从而使学生参与到教学环节中来。
除此之外，教师要注重对学生的学习评价，从而增强学生的自信心。因此，参与式教学方法需要生物教师建立良好的师生关系、构建开放的生物课堂、建立相关的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，并发挥学生的潜在能力，使学生最大限度地参与到生物教学课堂中。在运用参与式教学模式时，应努力营造一种民主、平等、和谐的课堂氛围，充分调动学生的学习积极性，使学生在情感、思维、行动等方面积极、主动、愉快地参与学习过程。
参考文献：
发育生物学的应用范文5
1. 高中英语听力中存在的不足
听力作为人们获取信息的最重要渠道，同时还是学生们进行语言学习最重要的前提，对提高学生的语言学习能力非常重要。人这个社会的交流过程中，听与读写说相比，占据的比重最大。因此，听力教学必须得到英语教师的重视。然而，在现在的英语教学过程中，教师仍然采用的传统教学方法，让学生所播放的录音来做相关的练习，或者来回答教师的相关问题。这样的教学方式，严重打击了学生的对于英语的学习兴趣，导致他们学习积极性严重下降，课程内容枯燥无味，课堂气氛沉闷，教师与学生之间严重缺少互动过程。
1.1教师对于英语听力的重视程度明显不够
以当前的高中英语教学过程而言，高中英语教师在课堂上进行时间的分配，更加倾向于给得分多的题型更多的时间，所以对英语听力不够重视，这就导致了很多高三学生在做英语选择题、阅读理解等题目方面很是得心应手，然而一旦切换到英语听力和口语交流当中来，就像变了一个人似的，得分很少，就像没学过英语。作为学好一门语言的前提，听说读写极其重要。根据相关科学报告，四门技能的最佳分配比例为43%、34%、15%、 8%，教师有些时候会忽视这一点。
1.2英语听力教学缺乏合理性
在现在的高中英语课堂上，教师在进行授课的过程中，大部分教师都会对英语课堂进行简化，知道最后的英语听力教学会演变为几段简单的对话，学生在听过教师放的录音之后，接下来就是做选择正确与否，最后在和教师提供的参考答案进行对比。通过放录音、做题目、核对结果的教学方法，主要针对的是最终结果，但是教师却忽视了学生实践的过程。在高中英语的教学过程中，最为关键的是对学生的听力实力进行培养，让他们可以进行实际运用，最终的目的却不是给出教师提供题目的相应答案。在现在大部分英语的听力课上，大部分情况下都是学生听录音，对相关教师提供的题目进行解答，当答案不正确的时候，教师就要给学生进行听力的循环，等到学生写出正确的答案，这种教学方法的主要目的是练习，却不是对学生的听力能力进行提高，高中英语二级考试的题目本身就有很大的难度，在其过程中难免会有很多困难，学生需对其原因进行分析，并及时发现存在问题，然而许多高中英语教师对此有所忽视，也就无法对学生的学习状况做进行全面的了解。
1.3模式单一、学生缺乏主动性
根据新课改的要求，课堂的主体永远只能是学生，然而现在的课堂主体仍然是教师，所以在实际的施展过程中还是存在一定的难度。这就导致大部分的英语听力课也是这样的模式，教师占据着主导地位，他们彼此之间缺乏交流，严重打击了学生积极性的提高。在高中英语的课堂上，学生不单单要了解听的是什么，还要与之发生必要的交流，这样才可以充分激发学生对于学习的兴趣。语言的学习最重要的就是与人交流，而听在交流的过程中的地位极其重要，所以，现有的教学模式必须改变。
2. 任务教学法在高中英语听力上的应用
2.1任务教学法
任务教学法的历史可以追朔到二十世纪八十年代，是国人对英语学习的主要方法，该方法主要是围绕某一核心目的进行具体任务的安排，学生在学习的过程中积极主动地投入到学习过程中，为了完成任务使用各式各样的方法。在教学中使用该方法，能够激发学习兴趣，让学生的知识储备得到增加，让学生的英语应用能力不断提高，让学生能够在现实生活中可以与人进行英语交谈。在实际应用中，需遵循真实性、趣味性、连贯性等原则。
2.2任务型教学法在英语听力中的具体应用
（1） 明确学生的学习目标
一个学生的学习精力是否足够集中，和他自己的目标明不明确有着莫大的关系，如果一个学生目的明确，那么他就能够把所有的精力都投入到学习里去，进行持续有力的不间断学习。在每个学生步入学校的大门时，英语教师就要给学生讲清楚，作为世界上适用人群最为广泛的语言之一，多达44个国家以英语作为官方语言，其中就包含了英美两国，英语甚至与被称为“科学与学术界的世界语”。更有人这样描述英语：“掌握了英语就等于掌握了打开世界科学技术和文化艺术宝库的金钥匙……”。随着我国改革开放政策的进一步实施，中国在经济发展的过程中不断加强与国外的各种交流活动，想要推动中国经济的不断发展，就必须不断提高学生的积极性，让他们更好的学习英语。
（2） 进行听力材料的设计改造
教师在进行英语的教学方案设计的时候，要时刻对英语听力方面的课文进行难度的把握。如果在进行英语听力测试的时候，学生感觉到听力速度太快，单词不认识的时候，在这个时候，教师就要在进行教学方案设计的过程中不断降低教案的难度，让学生有学习的信心。教师对教学方案进行设计的最终目标就是让学生的英语听力得到提升，不断地投入到英语听力的学习中去。提高教学效果。
现阶段高中英语听力教学过程中的任务种类应该是多种多样的。学生长时间使用一种形式的任务不光会造成心理疲劳，甚至于让他们丧失对于英语听力的学习兴趣，所以，在课堂上，教师要时刻注意改变教学方法结合具体实际情况，进行试听结合，教学内容紧紧扣住生活。学生课后的听力任务当然不能单一，必须和课堂上一样，每天都要有不一样的体验，不单单要听磁带之类，还可以让学生多看看英剧或者美剧，锻炼他们的英语实践能力，也可以学着唱一些英文歌曲。练习英语听力的方式很多，这就需要英语教师积极开展思考，因地制宜，使用与学生实际情况最匹配的方法提高学生英语听力能力，让学生对英语听力的学习充满热情，提高他们的积极性，从而提高他们的英语听力水平。
（3） 教师要重视吸引学生注意力
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”一个学生对所学内容有兴趣，学起来就会精神愉快，注意力集中，越学越爱学；相反，如果对所学内容不感兴趣，就会感到学习是一种负担，就会在课堂上无精打采.注意力分散.最终对该学科厌烦、放弃。
兴趣才是学生学好英语最大的助力，只有学生对应于充满了兴趣，才能够拥有对英语学习的强大动力。每次上课前，学生可能还沉浸在前一节课的氛围中，在这个时候，教师就要把学生的精力集中到本节课上来，让学生的思维能力达到最佳点。教师也要运用多种多样有效的办法，让学生的精力都投入到学习中去，开始新的课程的时候，教师可以运用各种手段，包括多媒体、小黑板、简笔画、趣事轶闻等来吸引学生的注意力，扣住本章的重难点，为以后的难点讲解奠定良好的基础，让学生对学习充满自信。
3. 结语
在任务型教学法为指导思想的高中英语听力教学过程中，教师要不断对自己的教学方法进行创新，结合学生的实际情况，进行教学方案的设计，让学生在学习的过程中对英语听力的学习充满兴趣与热情，能够积极主动地投入到英语学习的过程中去，从而不断地对自己的英语听力水平进行提升，也让英语教学变得高效，教学质量与效率得到提升。
[1] 丁小蕾. 基于任战萄Хǖ挠⒂锬芰ρ芯科朗[J]. 教育文化论坛， 201（05）.
[2] 朱蓓蓓. 任务型语言教学在高中英语听力教学中的应用研究[D]. 华东师范大学， 2007.
发育生物学的应用范文6
关键词：生物药剂与药物动力学 微课 教学改革 嵌入式教学法 讲授式教学法
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（c）-0150-02
生物药剂与药物动力学是药学类专业本科生的核心专业课程之一，实用性强。课程内容已广泛应用于新药筛选、药物制剂设计、药物质量评价以及临床合理用药等方面，是药学类专业学生开展药学相关工作的重要理论基础[1]。其涉及药剂学、药理学、生物化学、数理统计学等多门学科，具有内容涉及面广，理论较深的特点[2]。目前，国内的教学普遍采用传统的讲授式教学法，具有简捷、高效的优点。但是这种方法往往枯燥乏味，无法调动学生的学习积极性，很难使学生学以致用。近两年，我国的教学改革工作进行的如火如荼，强调转变传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”，推进现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”。对如何讲好这门课程，顺应教学改革要求，笔者依循先进的教学理念，探索新型教学方法，成功地将微课应用到生物药剂与药物动力学这门课程的教学过程中。
微课是一种新兴的资源建设形式，已经成为我国教育信息化资源建设的重点和研究热点[3]。其是按照教学目标，以教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而开展的短而精悍的教与学活动。针对生物药剂学与药物动力学课程的特点，笔者在微课内容选择、微课设计、微课制作和微课课堂运用等方面均进行了大量调研和实践活动，希望能与同行及相关专家探讨。
1 微课内容选择，从实例出发阐述课本知识
由于生物药剂与药物动力学的研究对象是药物及其制剂，因此，其微课内容宜以生活常用药物为例。如讲授“药物的代谢”时，可以某些同时具有I相代谢和II相代谢的药物为例，探讨依法韦仑（一种抵抗艾滋病毒的特效药物）在肝脏中如何被CYP 2B6代谢产生8-羟基-依法韦仑，又如何被UGT 2B7代谢成葡萄糖醛酸化产物。讲授“药物动力学”部分时，可以林可霉素为例，比较林可霉素注射剂和林可霉素胶囊在注射和口服两种给药方式下的房室模型，探讨血药浓度和时间的关系。这种贴近日常生活的内容选择，更能引发学生学习兴趣，从开始就能抓住学生的注意力，调动学生好奇心，带着探究的心境，去学习，达到事半功倍的效果。
2 多样化的微课设计与制作
微课设计和制作是微课教学活动的一个关键环节，其制作效果直接关系到学生学习的质量和程度。微课的设计要重点突出，一个问题讲清楚讲透彻，切勿多而散。同时，微课的设计应具有一定的趣味性和艺术性，这就要求微课设计的表现形式根据微课内容要多样化，包括探究学习型、演示型、讲授型等。如：讲授“影响口服药物吸收的消化系统因素”，采用探究学习型的表现形式，观察现象：蒙脱石散餐前半小时服用，头孢克洛干混悬剂空腹服用，枯草杆菌肠球菌颗粒餐前、中、后均可。提出问题：3种药物3种不同的服用方法，为什么？理论讲解：胃肠道结构及分泌物对药物吸收的影响；胃肠道代谢对药物吸收的影响；食物对药物吸收的影响。问题解答：蒙脱石散为止泻药物，饭前服用，随着胃排空速度增加，能快速到达肠道，发挥药效；头孢克洛干混悬剂有胃肠道反应，而且食物降低生物利用度，因此空腹服用；枯草杆菌肠球菌颗粒为肠道菌群调节剂，不易受胃肠道、食物影响。讲授“口服药物吸收的研究方法与技术”时，可采用演示型的表现形式，如“大鼠在体肠灌流实验操作”微课。根据微课的内容，进行多样化的微课演示，既丰富了课堂内容，又能让学生针对知识点或学习操作或加深理解或引发思考。
3 微课嵌入式教学法在生物药剂与药物动力学课程中的应用评价
笔者对该校2012级和2013级两个药物制剂专业学生期末试卷进行了分析。入学前这两个班级学生在人数、性别、成绩等方面无显著性差异，但2012级药物制剂专业学生未开展微课嵌进行教学，2013级药物制剂专业学生在重点内容（影响药物吸收的消化系统因素、药物转运机制、药物首过效应、单室模型）采用微课嵌入式教学法。笔者对微课嵌入式教学内容的期末成绩进行统计分析，所有数据均以SPSS 16.0软件进行统计分析，以（P
4 讨论
目前，以学生为中心的教学改革已成为各学校改革的核心。教师是教学改革的一线力量，具有举足轻重的作用。作为一名高校教师应主动放弃以自己为中心的传统教学框架，努力成为“以学生为中心”的教学模式下的引领者、组织者和参与者。然而教与学是双向的，仅有教师的热情是不行的，还需要学生自主、自愿、自动地去学习。如何调动学生对知识的渴望，达到“自主、自愿、自动”学习的目的呢，这就需要教师花十倍百倍的心思去组织课程，真正让学生对课程感兴趣。就笔者所教授的生物药剂学与药物动力学而言，一些内容是很枯燥抽象的，其中涉及大量的公式推导，让学生望而生畏。将紧密联系现实生活的案例制作成微课，嵌入讲授式教学过程，改变了原来较为枯燥的理论阐述，使学生的生活感增强，提高了学生的学习兴趣。课下，学生可以通过电脑、手机等观看视频进行预习、复习，掌握知识点，提高自主学习能力，课上可以针对最复杂、艰涩的知识展开多方位讨论，调动学生学习主动性。
总而言之，微课嵌入教学法应用到生物药剂与药物动力学教学中，能够在一定程度上调动学生学习积极性和主动性，取得了预期的效果。在今后工作中，笔者将继续探索、丰富与改进教学方法，逐步提升教学质量。
参考文献
[1] 桂卉，夏新华，颜红，等.多元化教学法在生物药剂与药物动力学中的应用[J].基础医学教育，2014（16）：266-267.
