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生物统计学基础范文1
《生物统计学与试验设计》是农业类高校学生的专业基础课，受到各高校的重视。长江大学农学院在本科二年级开设这门课程，内容包括田间试验设计与数据统计分析两大部分。由于这门课程理论性十分强，学习过程非常枯燥难懂。加之他们大二才开始接触农学专业，对这门课程的知识十分陌生，极大地影响了学生们的学习兴趣和热情，甚至有的学生直接放弃了对这门课程的学习。解决这些问题，提高学生的学习热情，使他们放弃抵触情绪，在愉快宽松的环境下掌握《生物统计学与试验设计》的教学内容，就成了授课教师必须解决的问题。故事教学法在幼儿教育和中小学教学中广泛应用，受到了广大师生的普遍欢迎。本文初步探讨了故事教学法在《生物统计学与试验设计》中的应用，以提高学生们的学习兴趣，获得较好的教学效果。
1 故事教学法的含义、特点与适用范围
故事教学法是搜集与教学内容相近或相关的故事，以故事类比理论知识，引导学生理解和掌握所学内容的一种方法。故事教学法可以将复杂抽象的理论变为简单具体的故事，增强学生理解，活跃课堂气氛，收获较好的教学效果。故事教学法在《生物统计学与试验设计》中适用于对田间试验设计部分的讲解，而不是适用于数据的统计分析。
2 故事教学法在《生物统计学与试验设计》教学中的实施过程
2.1 构思故事
这一步非常重要。好的故事能帮助学生轻易且正确地理解所讲的知识点，差的故事会导致学生们偏离课堂。因此，在讲解田间试验设计时，要依据试验内容寻找或构思合适的故事。故事的来源可以是历史、小说、报刊、杂志、电视、电影等，也可以是自己经历过的科研和生活中的实例，亦可以是自己编撰的小故事。这个过程需要教师具备渊博的知识和丰富的阅历，以及良好的口才，更需要教师具备一定的表演才能，可以让学生们绘声绘色当地听到一个身临其境般的故事。构思故事像一个作家写一部小说，更像一个剧作家写一部自己心仪的剧本，剧本的质量关乎最后故事的精彩程度，所以构思故事这个环节非常重要。
2.2 讲解故事
教师在讲到理论知识的同时，可以将自己事先准备好的故事有感情有条理地讲述给学生听。讲解过程可以在轻松愉快的氛围中进行，还可以进行简单的师生互动。如此可以活跃课堂气氛，集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣。讲故事的过程中，师生之间可以进行积极的互动，讲故事的主角不一定是教师，学生也可以参与其中，展开自己的想象，把后面的故事讲下去，一个故事不仅仅有一个结局，结局应该是开放的，教师对学生的想象力应该是宽容的，这个过程应该是和谐快乐的。教师在讲解的过程中要注意故事的条理性，有事要设置一些悬念，以吸引学生的注意力。
2.3 知识过渡
由故事过渡到知识点的讲解。故事讲解完毕后，可保留一点时间让学生们自己将知识点和故事进行对比，便于理解和掌握所学知识。然后教师对知识点进行逐一梳理，讲解理论知识，并解释注意事项。这个过程时间不能太长，否则会降低学生的热情。同时，这种方法也不能太多使用，一节课可讲1-2个故事，太多的话学生们往往抓不住重点，课堂就会变成故事会，反而影响教学。教师避免被故事牵着鼻子走，应该时刻不要忘记讲故事只是一个形式，本质是让学生在这个过程中获取理论知识，并在此过程中获得综合素质的提高。
3 总结
故事教学法用在幼儿教学和中小学教学中非常常见的一种教学方法，高等教育中较少使用。它是《生物统计学与试验设计》教学中是一种较新的教学方法，可以利用故事引导和帮助学生理解所学知识。这种方式改变了传统教学格局，活跃了课堂气氛，学生可以在愉快的气氛中进行学习和探讨，提高了学生的学习兴趣，使学生们自主思考问题，获得了较好的教学效果。
生物统计学基础范文2
国家规定中职学校满三年的应届护理专业毕业生，完成实习8个月，就可以参加当年的全国护士执业资格考试（下文简称为护资考试） ，取得护资考试资格证明，方可从事护理工作。可见护资考试对护理专业毕业生的重要性。
护资考试大纲明确规定，考试模块主要包括与护理工作密切相关的医学基础知识、护理专业知识和技能以及与护理工作有关的社会医学、人文知识。其中，与护理工作密切相关的医学基础知识部分的考试内容包括免疫、医学微生物和寄生虫，即病原生物免疫学基础的学习内容。可见深入学习病原生物免疫学基础，在护资考试中具有重要作用。为了提高中职护资考试通过率，病原生物免疫学基础的教师应积极分析护资考试大纲、剖析护资考试真题、研究相应的教学对策。
二、分析护资考试大纲，剖析考试真题
认真学习近三年护资考试大纲，且研究2014 年、2015年、2016年护资考试统一试题。试题分为两个科目，即专业实务和实践能力，2014年每个科目题量各为 135 题，2015年、2016年每个科目题量各为 120 题，全部为选择题，考试题型有 A1、A2、A3、A4四种题型。对试题内容的知识点在病原生物与免疫学基础中直接和间接所占分值进行了分析。
1.护资考试情况变化
（1）时间缩短。时间将由150分钟缩短为120分钟，将要缩短为100分钟。
（2）题量减少。由135道减为120道，但在护士考试大纲中明确规定“每个科目题量为120～160道”。
（3）各题型内容中，病例分析题是考试的主力军。
（4）考核侧重点的变化。基础知识比例有所下降，而护理伦理与法规、护理礼仪与人际沟通的比例明显增加，侧重实际应用能力的培养和考核，使用人机对话考试方式。这些内容与护士的具体工作息息相关，体现了以人的健康为中心的发展理念。这就要求学生们在学习时切忌死记硬背，一定要理解理论知识，灵活运用。
2.病原生物与免疫学基础约占分值
三年护资考试中，病原生物与免疫学基础直接和间接涉及的知识点所占的分值约为：2014年专业实务占26分，实践能力占28分；2015年专业实务21分，实践能力占22分；2016年专业实务占31分，实践能力占27分。由此深知病原生物与免疫学基础知识的重要性。
三、结合考题，分析实情
根据护资考试大纲，高等院校和中职学校的护理毕业生参加标准一致的护资考试，这对中职学生而言，难度是显而易见的。
1.护资考试难度加大
在专业实务和实践能力这两个考试科目中，尤其是从2016年人机对话试点考试情况来看，护士资格考试内容变化很大。考试方式不同于原先直截了当的知识点考查，更倾向于知识的临床实践运用，最突出的表现就在于病例分析题增多，辅以少量考查概念的A1型题。
2.学校的生源情况
现在的问题是中职学校生源质量下降。中等职业学校招生难，为保证数量，降低门槛，初中生不管分数高低都可上，虽有了生源但学生综合能力差，基本上是初中“被遗忘的一群”“混天的一族”了。学生“听不懂”“学不会”，不仅基础差，而且学习习惯不好，教学难度很大。
3.护资考试真题中病原生物与免疫学基础的相关内容
研究护资考试近三年的真题，出现病原生物与免疫学基础知识点较多的是：细菌的外界环境和细菌的致病性；免疫学中超敏反应、人工自动免疫和人工被动免疫有直接和间接考题；常见病原菌化脓性球菌所致疾病出现概率比较高，破伤风梭菌和结核分枝杆菌考点多；常见病毒中呼吸道病毒和肠道病毒都有，甲肝病毒、乙肝病毒、人类免疫缺陷病毒的传染源、传播途径和致病性，还有狂犬病病毒、乙型脑炎病毒、轮状病毒的相关知识；寄生虫章节考点是蛔虫和溶组织内阿米巴。
四、对策
为提高护资考试通过率，基础医学病原生物与免疫学基础的教师应积极探讨教学对策。
1.全校一盘棋，强化护资考试通过率的重要性
首先是校领导重视，教师才有狠抓护考的热情，学生才有备考的动力，从而提高护考的通过率，提高学校的知名度，为招生宣传增加资本。病原生物与免疫学基础的教师集体学习护资考试内容，加深对执业考试的认识和理解；和临床科室老师进行知识的交流，增加护资考试的临床资料；围绕护资考试这一指挥棒进行教学改革，与护资考试早早接轨，提升护资通过率。
2.根据护资考试内容，调整教学大纲，重新构建教学内容
学习护资考试大纲，分析近三年护资考题内容，及时调整教学大纲，加强消毒灭菌等外界环境对细菌影响章节的内容，免疫学基础重点在超敏反应和免疫学防治，常见病原菌的重点为细菌的致病性。注意教学内容与护资考试内容的相关性，在课堂中加大人文知识的渗透，重新构建教学内容，保证教学内容的适用性。
3.多种教学方法灵活使用，提高学生知识掌握能力
面对基础知识薄弱、学习习惯不好的学生，为了让这些学生掌握知识，教师在课堂中要多种方法并用。
首先，运用护资考试真题导入，引起学生对教学内容的重视。
如讲授结核分枝杆菌时，应用2016年真题。
例1：我国缩窄性心包炎最常见的病因是
A.创伤 B.肿瘤 C.结核菌感染 D.化脓性细菌感染 E.非特异性感染
答案：C
例2：共用题干
患者男，43岁，开放性肺结核，咳嗽、咳痰1周入院。
作为隔离病区的护士在护理该患者时，应明确该病的传播途径是
A.直播接触传播 B.间接接触传播 C.消化道传播
D.共同媒介传播 E.空气传播
答案：E
对于该患者的护理措施，正确的是
A.必须单间隔离 B.家属可以随意探视
C.患者离开病房应该不受限制 D.注意开门开窗使病室内空气流通 E.患者的呼吸道分泌物必须消毒后方可丢弃
答案：E
使用真题引起学生高度关注，学生用心听讲，扎实掌握了结核分枝杆菌的相关知识。
其次结合临床知识，使微免基础与临床知识紧密相连。强化微免基A知识与临床的紧密结合，比如在讲Ⅰ型超敏反应时提出问题：为什么在给病人用青霉素前必须做皮试？皮试多长时间观察结果？皮试结果可以用注射青霉素，但注射青霉素后还要在医院内观察多长时间才能离开，为什么？这样不仅提高了学生学习兴趣，而且使学生加深了对理论的理解，轻松地掌握了教学的重点、难点。多种教学方法并用，既激发了学生学习知识的动力，又促使学生牢记了知识。
4.改变考试形式，提高学生适应能力
生物统计学基础范文3
（2013年9月23日）
一、妥善解决食堂从业人员待遇和食品配送费用等地方责任问题
各地要按与就餐学生人数之比不低于1∶100的比例足额配齐食堂从业人员。食堂从业人员工资、社保要纳入地方财政预算，不得挤占学校公用经费和营养膳食补助资金。各地要将因实施营养改善计划而新增的食品配送等经费纳入地方同级财政预算，确保每生每天3元钱的中央膳食补助资金全部“吃”进学生嘴里。
各地要严把食堂从业人员入口关，严格执行定期体检和持证上岗制度，体检合格方能上岗。每学期至少要对食堂从业人员进行一次业务技能和食品安全培训，每人每年接受培训累计不得少于20小时。学校每年要对食堂从业人员进行2次以上（含2次）考核评议和1次健康检查。体检不合格、有精神异常现象、有不良行为、服务态度评议连续两次为较差的，应予以辞退。
二、优先解决好699个国家试点县学校食堂建设问题，尽快实现学校食堂供餐
学校食堂供餐是目前最受学生欢迎、较为安全有效的供餐模式。各地要从学生利益出发，加快学校食堂建设，尽快以学校食堂供餐替代其他供餐模式。国家试点地区学校食堂建设是今年工作的重中之重，各地对中央资金的安排要严格落实“两个90%”的要求（中央补助资金用于国家试点地区的比例不低于90%，用于学生食堂建设的资金比例不低于90%）。要加强领导协调，加快前期工作进度，尽快开工建设。要实行“倒排工期”、进度月报和问责等制度，保证按时竣工交付使用。2014年春季学期开始，国家试点地区学校原则上应由学校食堂供应正餐。
三、严格落实食品采购“四统一”等工作制度，有效防范食品安全问题
一是大力推行大宗原材料“四统一”政府采购。各县要在政府统筹下，加强相关部门的协作，对粮油等大宗原材料实行“四统一”政府采购，即统一招标、统一采购、统一分配、统一运送，减少中间环节，降低采购成本，确保采购质量，从源头和过程上做好食品安全监管，努力实现为学生提供“等值优质”食品的目标。
二是严格执行供餐“黑名单”制。各地要完善供餐、食品原材料供应企业（单位）准入和退出机制，严格准入门槛，落实供货商评议制度，每学期进行一次综合评议，评议不合格、违反食品安全法律法规、发生食品安全事故的企业（单位），要列入“黑名单”，坚决予以清退，禁止其再以任何形式参与学校供餐等相关工作。
三是充分发挥膳食委员会作用。各地要督促试点学校建立健全膳食委员会，并提供必要的工作条件，确保有效运转。确定供餐模式、供餐单位和配餐食谱，要征求膳食委员会意见；学校食堂日常管理、原材料采购、饭菜质量评议和食品卫生安全等工作，要请膳食委员会参与，使之成为沟通学生、家长与学校管理层的桥梁。
四、严格落实实名制和公开公示制，有效防范资金安全问题
一是严格落实实名制信息管理。目前，实名制学生学籍信息管理系统已经上线投入使用。各地要严格按照职责分工和信息管理要求，对营养改善计划受益学生人数、补助标准、受益人次等情况进行动态监控，坚决防止虚报、冒领营养改善补助资金行为。
二是坚持阳光操作。各地要按照有关规定，通过各种便于公众知晓的方式，定期公开营养改善计划的政策法规、政府采购、资金使用、工作进展等情况，相关信息每个学期至少公示一次。学校要通过学生、家长和公众方便获取信息的渠道，每学期公示受助学生名单、膳食委员会名单和营养改善计划实施情况，按月公示膳食补助收支和食堂财务管理情况，按周公示食堂饭菜价格、带量食谱和原材料采购情况。
生物统计学基础范文4
一、推进文字教材改革，夯实立体化教材建设的基础
《生物统计学》文字教材是我们在积累了多年教学经验、教学素材的基础上撰写的，并根据学生接受情况和学科发展需求不断修订和更新的。自1997年编著第一版《生物统计学》以来，我们已经出了四版。在第一版中，教材内容主要侧重于各种统计方法的应用，在统计原理方面，一般只作概念上的介绍和公式的简单推导，对较复杂的公式则只给出公式，主要目的是让从事生物学及相关学科的读者全面了解统计学原理，并结合实例，重点了解和掌握各种常用统计方法。
2000年，在对第一版进行增补的基础上，我们又出版了第二版《生物统计学》，不仅对原有章节进行了较大的调整，而且还增加了统计学词汇和术语索引，并在书后附上了各章思考练习题的部分答案。
2005年第三版《生物统计学》内容进一步丰富，增加了平衡不完全区组设计、倒数函数和通经分析等，为了与统计软件的迅速发展保持同步，对全书的统计学名词和术语增加了英文标注，重排了中英文对照索引，以便于读者的学习和检索。
在此基础上，本教材被多家高等院校及科研院所生物类相关专业作为了本科生、研究生的教材，或考研参考书目，读者和用户的反映都比较好。为此，《生物统计学》(第四版)被列为普通高等教育“十一五”国家级规划教材，并于2008年出版。这一版教材在前三版的基础上，更加突出了“强化基础、突出重点、注重应用、通俗易懂”的特点，做了较大的调整:一方面更加突出了非统计专业本科教学的重点，精简了多元统计分析等较深的内容和几个不常用试验设计及统计分析的方法，增强了教材的针对性［4］;另一方面，章节调整上主要考虑方便于课程教学的因素，使内容更加循序渐进;第三，内容调整上兼顾生命科学领域的各个专业资料，更换了部分例题和习题，增强了本书的学科适应性。可以说，我们的《生物统计学》文字教材在十余年的不断修订中精益求精，日臻完善，成为了一本适用于生命科学各分支学科的、理论性与实用性并举的工具书。
二、深化多媒体教学实践，完善立体化教材的教学手段
《生物统计学》是数学和生命科学交叉的一门学科，所以教材中有大量的数学公式、逻辑推导、数据计算等，相对于生命科学的其它分支学科来说比较抽象，甚至难于理解。所以以前采用传统的板书教学时，学生的注意力往往不易集中，有时还会出现因听不懂而昏昏欲睡的现象。如何把《生物统计学》课程上好，把学生积极性调动起来，一直是困惑着统计学老师的问题。随着社会的不断进步，高等院校的办学条件和设施也越来越好。进入二十一世纪后，多媒体教学设备在许多高校得到了普及，我们也从2002年开始采用PowerPoint课件进行《生物统计学》的课堂教学。在多媒体教学过程中，我们着重注意以下两个方面:
(一)立足教材，但又不拘泥于教材
也就是说，生物统计学的PowerPoint课件紧扣教学大纲，基本和教材保持一致，这样学生在课堂上不用手忙脚乱地记笔记，而主要是对当堂讲授知识进行理解和记忆;同时PowerPoint课件上的内容也不完全是文字教材的“大搬家”，而主要是根据教学思路，借助动画、图形、色彩、声音等形象性的手段，来传达统计分析知识的逻辑关系和理性思维［5］，使课件的动、形、色、声等有机融合为一体，对学生的视觉、听觉形成多感官的刺激，让学生在赏心悦目的过程中轻松接受和掌握了统计学的知识。
(二)开阔思维，扩增课堂信息量
多媒体教学过程摒弃了传统板书中老师在黑板前“奋笔疾书”，学生在下面“无奈等待”的局面，节约了大量的课堂时间。因此我们在制作PowerPoint课件时，在原有文字教材基础上又补充了部分生命科学相关的例题，比如在第四章“假设检验”中，我们以孟德尔第一遗传定律的数据分别进行了二项分布的假设检验和频率的假设检验两种检验计算，又在第五章中对同一例题再次进行了χ2检验计算，开阔了学生的思维方式，帮助他们增进对统计学理论的理解，促进对统计方法的活学活用。
三、编撰配套教辅教材，加强立体化教材的巩固与应用
随着生物统计学在生命科学领域的广泛应用，目前已涌现出许多版本的生物统计学教材，但关于生物统计学的教学辅导书却非常少，许多读者在理论学习之余，苦于找不到合适的教辅材料进行知识拓展和课后训练。为此，在出版《生物统计学》(第四版)的同时，我们同时编著了《生物统计学学习指导》，作为配套的教辅材料和参考书，进一步加强了原教材知识内容的拓展、细化和训练。这本《学习指导》每个章节的安排与原教材相同，内容包括目的要求、内容概要、本章重点、难点评析、例题解析、习题解答、自我测验等六部分内容。这本教辅材料主要具有以下三个主要特点:
(一)突出教学过程中的重点和难点
针对生物统计学的基本原理和方法，运用凝练的语言突出了主要教学内容和重点，以便于读者进行重点掌握和课后复习;同时针对难于理解的部分内容进行了较为详细的讲解，对概念内涵、公式推导等来龙去脉进行了详细阐述，有助于读者理清思路，加深对统计原理的理解，掌握统计公式的推导，将统计知识融会贯通起来。
(二)精选例题进行详细解析
我们在多年教学和科研过程中，积累了大量生物统计学素材，根据本科生、研究生及高校教师的实际情况，精心选择、编写了各类典型例题，并进行了较为详细的分析和逐步求解，帮助读者巩固理论知识，熟练掌握解题步骤。
(三)加强课后的习题训练
本书在选择典型例题同时，对《生物统计学》(第四版)每章的思考练习题做出了较为详尽的解答，同时订正了第三版思考练习题参考答案中的部分错误。另外在习题答案后还精心选择了一些填空、判断、名词解释、单向选择、计算等题型，方便学生对各章的概念、公式、统计方法进行自我测验，以促进读者熟练掌握生物统计学的理论知识，强化统计方法的应用，使生物统计学的实用性得到充分体现。
四、构建网络课程平台，实现立体化教材的时空突破
现代社会是信息的社会，网络的普及给我们的学习和生活带来了翻天覆地的变化。网络课程是体现现代教育思想和现代教与学理论的课程。2003年，我们借助我校资助的网络课程平台，开始建设基于Web的《生物统计学》课程。在网络课程中，我们设计了课程简介、教师简介、教学大纲和教学计划、教材及参考书籍、授课教案及教学课件、练习与思考、相关链接等几个模块，其内容不仅包括了教材本身，还包括部分教学资源在内，可以让学生对《生物统计学》课程拥有更全面和深刻的了解，帮助学生进行课后复习和习题训练，巩固课堂知识，有效解决了学生“吃不了”和“不够吃”之间的矛盾，实现了学生普遍性和特殊性学习需求的统一，充分发挥了网络课程的交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等优点，实现了《生物统计学》立体化教材的时空突破。
几年来，通过我们的不断努力，已初步形成了适合我校特点的《生物统计学》立体化教材建设的构架(图1)。这次教材建设不仅使我校本科生物统计学课程质量得到了一次较大的提升，使课程的教学资源得到了极大丰富，更重要的是，通过这次教材改革，也使我们教师的教学理念发生了巨大变化，有效促进了教学过程的师生互动，切实提高了我校《生物统计学》课程的教学水平和学生的基本素质。
同时，为了顺应生命科学对试验设计和统计分析要求的提升，我们的《生物统计学》立体化教材建设也需要不断推陈出新，今后可以在以下几方面进一步加强和深化:
一是广泛开展统计分析和试验设计方法研究，不断补充新知识、新理念，保持教材的时新性和进步性。比如可以补充进去将多维空间的研究对象简化到低维空间进行定位、分析和归类的多维标度法(MDS)等知识内容。
生物统计学基础范文5
关键词： 生物统计学 教学方法 实践应用 慕课平台
生物统计学是所有生命科学专业里面最重要的专业课程之一，它的基础是高等数学，概率论、微积分及线性代数是这门课程理论知识体系的核心工具，学好这门课程具有相关的数学基础是基本要求。生物统计学归根结底是为了应用，掌握相关的分析软件是学好这门课程的另一个基本要求。如何把理论体系和实践应用有机地结合起来，是教学中最核心的任务。作者在多年的生物学统计教学的基础上，从以下几个方面阐述这个问题。
1.理论知识的掌握
生物统计学是统计学的手段运用到生物学研究中，因此学好这门课程首先要熟练地掌握统计学相关理论知识。一般来说，高校在学生大一大二的时候开设与数学相关的所有课程，如概率论、线性代数等，为了更好地衔接，生物统计学课程就安排在大三的上学期。生物统计学很多的知识点和概率论与数理统计这门课程高度重合，很多情况下就是对这门课程的一个回顾，这对刚刚学完这门课的学生来说，掌握起来相对简单。而整个理论体系里面的难点是如何把统计学知识和生物学结合起来，这需要学生从思维上真正认识到统计学只有运用到实践中才能发挥作用，尤其在生物学领域中，统计学这个工具在具体的方案解决中的运用才是其生命力的体现。这就需要在教学过程中通过一个个案例分析让学生真正了解统计学是如何运用到实际应用中的，这对他们以后进行毕业论文实验结论的分析有重要的意义。
2.案例分析
上面提到理论知识的真正掌握是运用在实践中，生物统计学教材上也给予大量生物研究方面的案例，但不同的教材偏重点不同，如杜宋骞主编的教材，就是偏重于遗传学方面的知识运用。而你所面对的学生，以后进行的毕业论文研究涉及生物领域的方方面面，因此你所需要进行的案例分析不要仅局限于课本上，而要在各个领域搜寻典型的案例，尽可能地涵盖生命科学的几个主要学科，使学生以后面对任何方面的问题都能够找到相关的借鉴。另外，案例分析要注重案例的代表性和普遍性，尽可能地通过一个案例衍生出多种生物统计学的解决方案，让学生掌握在何种情况下运用何种分析方法，每种分析方法的适用条件是什么，各自的优缺点等。这是生物统计学最精髓的地方，经过这门课程的学习，让学生把这个工具真正运用到实践中，因此这是生物统计学教学的重中之重。这对教师的要求非常高，只有亲身在科研领域进行多年研究的老师才能胜任。因此在选择授课老师方面，科研经验丰富，带过多届研究生的导师是最佳人选。
3.分析软件的运用
生物统计学的计算是一个非常复杂的过程，一个简单的生物统计学分析要伴随大量的计算，如果仅靠人力计算，效率低不说，而且容易出错。在很多年前，统计学相关的软件就已经开始应用到生物统计学的领域。最著名的是SPSS软件，其他的像R，METLAB，ORIGIN等也在各个领域得到广泛的使用。正如前面所说，生物统计学授课的最根本目的是应用，因此理论知识转化到软件的操作，是这门课程的最后一步。SPSS功能强大，可以实现绝大多数的生物统计学分析，如果完全熟练地掌握这个软件工具，所需要的时间远远大于这门课的课时；因此在有限的教学时间里，应尽可能地把生物统计学最基本和最典型的分析教授给学生，并以此作为一个引子，在课余的时间里，让学生自学，根据自己的需要确定掌握到什么程度。老师的作用是把这个软件介绍给他们，并且开启应用的大门，里面的“宝藏”让学生自己挖掘。
4.大学生慕课平台的使用
生物统计学基础范文6
针对“生物统计学”课程的特点和现状，近年来，我们在教学过程中，围绕教学内容、教学方法、课程建设、考核方式等多方面进行了实践和探索，取得了较为理想的效果。
1.合理编排教学内容，提高教学效率。我校本科教学计划调整后，“生物统计学”课程安排在第三学期，周学时为2，共36学时。学生在之前已学习了“高等数学”等公共课程，“植物学”、“动物学”等专业基础课程，与本学期同时学习的还有“生物化学”。为适应生命科学的发展和对生物学人才的培养，我们按照“强化基础、突出重点、注重应用、通俗易懂”的原则合理设计安排教学内容[1]。在课堂讲授时，我们尽可能把抽象的统计学原理与生命科学的前沿或学生们感兴趣的事例进行结合，并引导学生从专业知识的角度对统计分析的结果做出科学的判断和合理的解释，这样一方面使学生感受到生物统计学与生命科学的各专业都是紧密联系的，另一方面学到的统计分析方法和试验设计原则也可以指导学生后续专业课程的学习。作为应用性极强的课程，我们在课堂授课时一般不过多讨论数学原理，而主要偏重于统计原理的介绍和具体分析方法的应用。在有限的课堂教学时数内，对涉及到的数理统计知识多是“拿来主义”，对于一些公式，通常只进行概念上的介绍和公式上的简单推导，对有些较复杂的统计公式则只给出公式，并不要求学生掌握具体的推算过程，其目的是让学生对统计学原理和统计分析方法有较全面的了解。在章节内容上，根据具体情况进行适当删减，做到重点突出、主次分明。比如讲授方差分析一章时，以单因素数据资料的分析为例，重点介绍方差分析的基本原理、数学模型和分析步骤，对于二因素数据资料的分析则启发学生根据其基本原理和数学模型进行推理，多因素数据资料的方差分析则只介绍基本原理，其目的是培养学生对所学理论知识的应用能力，实现以素质教育为基础，以能力培养为本位的教学理念。
2.灵活运用多种教学方法。在教学过程中，我们根据教学内容，采用多种教学方法并重，对学生“授之以渔”而不是“授之以鱼”[3]，充分调动学生学习的积极性和主动性，使教学相融。问题导入法。在课堂讲授时，我们注重问题的创设。提供氛围，启发学生发现问题并思考如何解决问题[4]，使学生成为学习的主人，教师则成为学生的协作者。例如，在方差分析一章讲述时，以单因素数据资料为例[1]，让学生思考如何进行多组平均数之间的比较。有的学生会提出，可以采用之前学习过的两个样本平均数假设检验的分析方法对多组数据进行两两的比较，而这又引发了一些新的问题。如何解决这些问题呢？这时，我们引导启发学生将所有的数据资料作为一个整体来考虑，将数据的总变异按照其变异来源剖分成处理引发的变异（组间变异）和试验误差引发的变异（组内变异），并利用反映变异特性的方差这一统计量来表示组间变异和组内变异的大小，进而采用检验对其二者的差异进行显著性检验，由此和学生共同推导出方差分析的基本思想和分析步骤。这样，既让学生理解了方差分析的原理和应用，也培养了学生分析问题和解决问题的能力。对比法。“生物统计学”中有很多概念都是成对出现的，其相应的公式也有着许多形式上的共同点，这就为我们进行对比法讲解提供了很好的素材。例如标准差与标准误、直线回归系数与直线相关系数、样本平均数假设检验的检验及检验等[1]。对比法讲授，既可以帮助学生记忆公式，也便于学生更好地理解公式的含义和具体应用，做到举一反三。演绎法。“生物统计学”中有很多公式是前后联系的，存在公式的变形，运用演绎法教学可以让学生更好地理解公式的来源和内涵。例如变量的标准化公式，对于服从正态分布的变量进行标准化转换的公式（u=x-μxσx）是核心，在理解这个公式含义的基础上，对于各统计数（平均数、平均数差数、频率、频率差数、成对数据差数等）进行标准化转换的公式自然也就推导出来了，从而避免了对这些公式的死记硬背。板书与多媒体课件并行。随着电子技术、计算机技术和网络技术的发展，在教学实践中多采用多媒体课件进行授课。多体媒体课件集文字、公式编辑、图形、色彩、动画于一体，既可以插入图片和例证，也可以实现公式推导的逐步展现，图文并茂，色彩丰富，省去了板书所占的时间，可以在有限的课堂教学时间内增加教学内容，增强师生之间的互动[4]。同时，传统的板书不能完全放弃，在讲授过程中，适时穿插板书内容，可以帮助学生更好地联系已学知识。因此，在教学过程中，我们以多媒体教学为主，板书为辅，注重将这两种教学方法进行有机的结合。
3.加强实验教学，注重理论与实践的结合。“生物统计学”是一门应用学科。我们在理论教学的同时，安排了18个学时的实验课，主要目的是让学生将课堂理论知识加以应用并学会常用统计学软件的使用。生物统计学实验课在生命科学学院信息学实验室利用电子教室系统进行，教师在主控机上边讲解边操作，学生可以在自己的计算机上观察到具体的执行过程，之后可以自己进行相应的操作，然后以电子文档的形式提交实验课作业。通过实验课教学，一方面使理论知识密切联系实践，真正提高了学生的应用能力；另一方面增强了学生的兴趣，在实验课中学生不仅巩固了统计分析知识，而且利用计算机来分析数据也为相关专业课实验数据的分析奠定了基础。在运用计算机统计软件进行数据分析时，学生们也深刻意识到，尽管统计学软件功能强大，但必须对相关的统计学知识有一定的认知和理解，才能更好地使用这些软件，由此也进一步激发了学生课堂学习的动力。
4.课程资源的立体化建设。在教学过程中，我们注重加强课程资源的立体化建设。以教材为中心，我们编写了与科学出版社《生物统计学》（第四版）配套的《生物统计学学习指导》，对每一章的内容都配套了目的要求、内容提要、难点评析、例题解析、习题解答和自我测验[5]，以供学生在课下进行学习和知识的扩充。同时，“生物统计学”是河南师范大学校级网络课程，学生可以通过浏览网页进行课程内容学习。在网络课程中，每章均示出了重点、难点，便于学生自学或复习掌握；同时，网络课程中丰富生动的图表资料及实例分析也有助于学生对知识点的理解。
