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对商务英语专业的理解范文1
关键词：高职；商务英语专业；毕业生；就业现状
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）04-0082-02
商务英语专业是全国高职院校开设较多的专业，每年都有大量的毕业生。尽管各学校近几年的招生数量有所下降，但毕业生仍然很多。随着全国整体就业形势日趋严峻，商务英语专业学生的就业也面临一定困难。为了对商务英语专业学生的就业情况进行了解，笔者根据麦可思公司对天津职业大学2010届毕业生就业状况的调查结果，结合课题组调查了解的情况，对商务英语专业毕业生的就业现状进行了分析，以期清楚展现本专业学生在进入社会之后所面临的就业状况，从而深入了解商务英语专业所需要的基本工作能力与职业能力，并据此采取相应的对策，提高学生就业能力，促进学生顺利实现就业。笔者的研究主要基于天津职业大学商务英语专业毕业生的就业情况进行分析，希望对于促进高职商务英语专业学生的就业具有一定的参考价值。
调查综述
根据麦可思2011年《天津职业大学社会需求与培养质量年度报告》的调查数据，笔者主要分析了商务英语专业2010届毕业生毕业半年后的就业情况。商务英语专业毕业生的有效调查样本总数为49人，以电子邮件的方式发放调查问卷，毕业生根据自己的实际情况对每项内容进行了回答，客观描述了真实的就业情况，表达了对于就业的真实观点，可以反映本专业毕业生的就业趋势。从统计数据来看，毕业生所反馈的就业情况具有一定的代表性，以此作为高职商务英语专业学生就业现状的分析依据，具有较高的信度。表1是我校2010届商务英语专业毕业生的就业情况统计一览表，数据源于麦可思公司的统计数据。
就业现状分析
（一）就业与失业
就业比例 从表1统计数据可以看出，商务英语专业的毕业生半年后的就业率为91%，就业竞争力指数为83%，在学校各专业的就业竞争力排序为14（共统计26个专业），基本处于中位，说明本专业大多数毕业生可以顺利就业，但商务英语专业毕业生的就业率与学校平均就业率93.6%相比，尚有差距，低于学校的平均就业率。因为还有9%的学生没有实现就业，距离百分之百就业还有相当大的差距。此外，还有许多人的工作属于临时性质，就业岗位并不稳定或者不理想，离职的可能性也很大，所以实际的就业率恐怕还要低于统计数据。
离职现象 在所调查的毕业生当中，从2010年6月份毕业到2010年12月31日，有部分毕业生在参加工作后的半年内发生过离职情况。我校2010届毕业生半年内的离职率为39%，与全国示范校2010届毕业生的离职率41%基本持平，而商务英语专业毕业生工作半年后的离职率为58%，高于我校及全国示范校的平均离职率。如果毕业生离职率较高，会影响到本专业在用人单位的声誉；如果毕业生被单位辞退，说明他们的能力不能满足用人单位的需求；而毕业生主动离职则会使用人单位认为他们缺乏忠诚度，可能会增加其他毕业生在同一单位的就业难度。因此，毕业生必须认真对待离职的问题，在第一次选择职业时应该慎重。
失业状况 总体来讲，高职学生毕业半年后的失业率较高。我校2010届毕业生失业率最高的前10个专业中就包括商务英语专业，为0.76%，排在第九位。商务英语专业也是我校2008年-2010年连续三届毕业生失业人数最多的专业之一。此外，我校2010届学生毕业半年后有6.1%处于失业状态，其中也包括商务英语专业的毕业生。在这个群体中，有62%的毕业生曾经就业过。而全国示范院校2010届处于失业状态的群体中，共有70%的毕业生曾经实现就业，比我校高8个百分点。失业的原因有很多，有些毕业生缺乏就业的积极性，有些毕业生不能适应就业市场，对工作要求过高，所以难以实现就业。
（二）薪酬水平
我校2010届学生毕业半年后，有35.5%的人月收入在1501元～2000元之间，有32.4%的人月收入在2001元～3000元之间。商务英语专业学生毕业半年后的月平均收入为2315元，低于我校毕业生月平均收入的2338元，但高于全国示范校毕业生月工资的2224元，也高于2009年我校毕业生月工资的2014元。在对毕业生的个别访谈中得知，有部分毕业生的月薪尚未达到2000元，所以，上述统计数据高于学生的实际收入。这些调查表明，毕业生的工作收入基本处于中等水平。薪酬高低反映了专业在社会上被认可的程度，只有人才紧缺并且专业对口性很强的专业，毕业生才能够找到薪酬较高的工作。
（三）专业对口情况
专业对口率 根据调查，我校参加工作的商务英语专业2010届毕业生的专业对口率为43%，低于学校的平均专业对口率（52%），更低于全国高职高专2011届毕业生的专业对口率（59%），而且专业相关度较低。通过进一步的访谈了解，实际的专业对口率还要低于这个比例，因为有很多学生在工作中很少用到或几乎用不到自己所学的专业知识和专业技能，比如英语语言技能，在工作中实际应用很少，只有在为数不多的场合中会用到。即使在外贸公司工作，也不一定用英语办理业务，商务方面的技能也应用有限。专业对口只显示了基本的专业相关度，我校2010届毕业生有55%的人认为目前的工作不符合自己的职业期望，全国其他示范院校2010届毕业生中也有60%的人持同样的观点。有关部门在对2006年确定的首批28所国家示范性高职院校立项建设单位的分析中发现，28所学校的专业基本对口率都在80%以上，而专业完全对口率则很低，一般不超过30%；而在另一项调查中，只有17%的毕业生就业岗位与专业“完全对口”。由此可见，专业对口的情况确实不容乐观，或许高职的培养目标需要进一步调整。
从事的主要职业和行业 从统计数据来看，商务英语专业毕业生从事的主要工作岗位基本上是文职人员，我校其他语言类专业如应用韩语、商务日语的情况也大体相同。学生就业的单位比较广泛，几乎涉及各类企业，大都是在企业做行政文秘方面的工作，少部分学生在教育领域就业，基本是在培训机构或幼儿园，也有部分学生从事营销、旅游、酒店等工作。总体来看，毕业生从事的工作大都专业性不强，电子商务、法律事务、国际商务、文秘、物流管理及语言类专业的毕业生也都在从事这方面的工作。但商务英语专业的学生能够应聘成功，与他们所学专业有一定的关联，因为当涉及一些英文方面的业务时，英语专业的学生具有明显优势。我校商务英语专业毕业生工作的主要行业大多集中在房地产租赁业，天津市其他高职院校商务英语专业毕业生工作的行业以航空运输服务业居多，而全国示范校2010届商务英语专业毕业生就业的主要行业为五金用品制造业。由此不难看出，商务英语专业毕业生对于职业的选择与地方需求及企业需求有密切关系。
（四）基本工作能力
工作能力指从事某项职业或工作必须具备的能力，分为职业工作能力和基本工作能力。职业工作能力是从事某一职业所需要的专门能力，与学生学习的专业相一致；基本工作能力是从事各种职业都需要的通用能力，每个学生都应该具备。麦可思参考美国SCANS标准，将35项基本工作能力划分为五大类型，即管理能力、理解与交流能力、科学思维能力、应用分析能力和动手能力，与人力资源和社会保障部提出的职业核心能力的内容大体相同。
调查显示，商务英语专业毕业生认为，最重要的能力是理解与交流能力，包括理解他人、有效地口头沟通和为他人服务等。其中，认可度最高的能力是理解他人，被定义为“关注并理解他人的反应”，对此项能力的认可度为91%。有效的口头沟通意为在“交谈中能够有效地传递信息”，为他人服务则指“要积极地寻找方法来帮助他人”。学生对于基本工作能力的重视程度，可以从一个侧面反映他们所从事的工作性质和工作中的能力需求。文职人员的工作涉及行政管理、文秘、人事与人力资源管理方面的工作，需要具备包括战略策划、资源分配、领导技巧、人员及资源的协调管理、行政和文书记录、文字处理、文件和记录归档、设计表格等一些用于办公室工作的能力，事务繁杂，工作中要与不同的人员沟通协调，因此，更加凸显理解与交流能力的重要性。
上述就业现状调查表明，高职商务英语专业毕业生面临的就业形势不容乐观，许多毕业生难以找到适合的工作，专业对口的工作更难找到。作为以语言和商务为主要能力的专业，大部分毕业生难以找到在工作中以英语运用为主的专业对口工作，所从事的许多行业工作超出了所学专业范围，基本工作能力也不能满足工作需要，方方面面都表现出毕业生就业能力的不足。因此，学校教育需要从专业的实际出发，采取行之有效的针对性措施，多方协调互动，进一步提高学生的就业能力，以使他们在毕业后能够顺利就业，并能在职业生涯中实现自身的价值。
参考文献：
[1]丁金珠.苏州商务英语专业毕业生的就业岗位调研与分析[J].长沙铁道学院学报，2009（4）：151-152.
[2]刘丽玲，吴娇.大学毕业生就业能力研究――基于对管理类和经济类大学毕业生的调查[J].教育研究，2010（3）：82-89.
[3]麦可思中国大学生就业研究课题组.2010年中国高职生就业报告[J].职业技术教育，2010（7）：64-72.
[4]张廷宇.就业指导[M].北京：化学工业出版社，2011.
[5]张涌.从商务英语专业毕业生的就业现状论该专业的教学改革[J].教育与职业，2008（14）：85-86.
对商务英语专业的理解范文2
一商务英语专业电子商务课程的特点
商务英语作为专门用途英语———简称“ESP(EnglishforSpecificPurpose)”［1］的一个分支，是目前国内外运用与发展最迅速的领域之一。与非商务英语专业的学生相比，“商务英语学习者可能更有目标方向，更期望成功。从事商务的人通常对效率、素质和职业的期望值都更高。”［2］商务英语专业学生的学习目标方向很明确，针对的是毕业后的就业岗位，所期望的成功也不仅限于在校期间，他们更多的是看重在未来的职场中取得更大的成功。由此，商务英语专业的教学实践应该偏重于培养复合型商务英语人才，所设置的课程也更要贴近社会以及个人未来发展的需要。
在学习过程中，“只有当学生把课程内容与他们自己的认识结构联系起来，即当课程内容能够与学生已有的知识结构联系起来时，才会发生有意义的学习。”［3］商务英语专业学生目前的实际学习情况是初步掌握与商务活动相关基础知识，但侧重点主要是对英语技能的掌握。就目前国际经济发展的情况而言，电子商务课程的开设正好满足了学生对相关知识的需求，并且对于商务英语其它的专业课程进行了很好的补充。但是必须明确的是在商务英语专业所设置的电子商务课程与电子商务专业学生所学的专业课程不同。目前对于商务英语专业所开设的电子商务课程的理解有很多误区。将电子商务概论、电子商务英语、商务英语混淆的人数量很多。有些人认为电子商务英语与商务英语是一样的概念，其实两者有很大的不同。它们所提到的商务活动实施的手段和方式并不相同。电子商务强调通过互联网实现商务活动，而商务英语所涉及的大都是传统的商务活动。电子商务概论与电子商务英语也有很大的区别。前者是基础导向，后者是实施载体，两者虽不可分割，但研究的领域却不尽相同。因此将这些概念弄明确是非常重要和必要的。明确了电子商务课程在商务英语专业中的课程定位之后，对于学生的教学侧重点就十分清晰明了。在课程中不应该过度研究电子商务的专业问题，而是应该侧重于利用英语作为载体的电子商务理论与贸易实务的基本知识进行讲解与阐释。与针对电子商务专业学生进行的专业英语教学不同，针对商务英语专业学生进行的电子商务课程教学应采取全英授课模式，只有这样才能突显出专业特点。因此教学应侧重英语语言学习。
电子商务作为一门新兴的学科，相关的教学仍处于探索阶段。由于学科的特殊性，电子商务涉及到计算机、国际贸易实务、企业管理、物流、市场营销、国际商法等多方面。这也证实了“当代学科越来越具有从研究具体现象向研究综合问题方向过渡的特点，从而产生了大量科学的结合部———边缘科学。这些边缘科学的出现一方面以新的形式使科学继续分化，另一方面又为原来彼此无关的学科之间实现整体化奠定了基础。”［4］电子商务就是这样一个包含了复杂的多学科知识的边缘学科。因此该学科的教学如果仅停留于传统的在国际贸易的环境下的教学方式必然会产生一些问题。
二电子商务课程教学实践中存在的问题及对策
“‘电子商务英语’课程以电子商务基础知识为教学的脉络，因此其英语语言的教学必然要拓展到专门用途(计算机、经贸等)英语等多方面范畴，其课程必须是一门综合应用型的英语课程。”［5］商务英语专业的电子商务课程有别于计算机、网络与经贸等专业开设的电子商务课程，与电子商务专业的学生所学的电子商务概论也不可相提并论。它更强调培养学生的英语应用能力，通过电子商务相关知识的学习培养学生解决实际问题的能力和创造力，并且同时以提高学生综合商务素质为目标。但在电子商务的教学实践中确实存在一些问题亟待解决。
1．课程设置目标不明。因为受到多种环境发展条件的制约，多家已开办商务英语专业的高校无法明确指出开设电子商务课程的目的是什么。由商务英语专业的特点所决定，电子商务课程只不过是其专业课程之一，因此对于学生的培养目标不能设定过高。通过简单的理论学习，不可能将学生培养成“综合型专业人才”。因此解决此问题的办法就是明确课程定位。商务英语专业的电子商务课程主要涵盖了英语语言和电子商务两个领域的专业知识，但是考虑到教学所面对的对象是英语专业的学生，应把电子商务作为提高学生英语语言应用能力的平台，侧重对学生原本就很有优势的英语语言能力的培养，使其优势更加明显。由于电子商务主要源于科技发达的美国，作为电子商务领域通用的国际语言———英语首先发生着变化。“想要更好地开展电子商务，必须借鉴和学习国外的先进经验，阅读大量的第一手英文的电子商务信息，因此，掌握一定的英语知识显得尤为重要。”［6］对于商务英语专业的学生来说，这正是优势所在。
2．教材更新速度不快。商务英语专业电子商务课程的教材编写、课程设置和教学规划等明显滞后于经济发展的速度。电子商务最大的特点就是实用性强。在传统的商务英语课程中，包含着“传统三门课”:外贸函电、外刊选读、外贸口语，以及用来帮助学生了解国际经贸，熟悉相关英语词汇和用语的市场营销、人力资源管理，国际贸易实务、工商导论等。但这些课程存在着明显的缺陷。“外贸函电和外贸口语偏重于对外贸易，尤其是商品贸易，局限性很大;外刊选读在内容的丰富和多样性上独树一帜，但由于其素材选自各国各类报刊，很难达到系统性。”［7］另外，国际电子商务环境日新月异，教材的编写和出版有着滞后性的特点，也就是说学生拿到手的教材内容已经过时。教学规划也无法做到与国际贸易发展同步，所以也无法反映新环境下电子商务的变革。解决该问题的办法是由教育部高等学校电子商务专业教学指导委员会出面引进国外最先进的电子商务专业方面的教材，并且鼓励各高校与各大电子商务网站如阿里巴巴、淘宝、卓越、当当等合作编写适合中国国情的电子商务指导教材的中英文版本，鼓励一线教师编写教辅材料帮助学生尽快理解和吸收相关知识。教学规划也要根据目前的电子商务发展速度做出适时调整，进一步加大实践课的内容，突出实用性，让学生在实践过程中掌握基本理论。
3．师资力量存在不足。由于中国电子商务起步较晚，导致教授电子商务课程的教师很多是从事其它专业后转向电子商务的非科班出身的教师，教授商务类课程本来就存在着巨大的挑战，更不用说新兴的电子商务了。商务英语专业的目标是培养复合型应用人才，那么教师本身就应该具有相关的专业知识。但是国内目前的状况是大学商务英语专业教师多为英语专业毕业，所学的知识大都为英语语言文学或教学法，对于商务知识了解不透。而商科专业毕业的教师英语水平又很难达到英语专业的语言教学要求。“电子商务在理论上是一门新兴学科，其特点是交叉性、边缘性、综合性和前沿性。它是依托计算机科学与技术、企业管理、市场营销、国际经济与贸易等相关学科的综合、融合和互相渗透而发展起来的。”［8］对于这样一门实践性很强的课程，很多教师对电子商务知识的掌握程度受到外界条件的一定限制，其广博性、系统性不够，大都仅停留在照本宣科的阶段，因此导致课堂所讲授的知识不能满足快速发展的科技与生产实际的需要。解决此问题的办法就是建设一支强有力的教师队伍。除了任课教师要加强理论业务学习之外，还要鼓励教师参加各种与专业相关的学术交流会，不定期派遣教师参加各种电子商务培训班、研修班等。鼓励教师走出高校，进入电子商务公司兼职、挂职以便获得第一手的资料和经验。聘请电子商务专业的教师做兼职教师，讲授最先进、最前沿的电子商务技术和发展，不定期的邀请从事电子商务领域工作的企业界的精英来做专题报告和讲座，这样不仅可以促进教师之间的交流也可以提高教师的整体素质，让学生和教师都能充分了解电子商务在各类企业的实际运用情况和发展趋势。
4．实践环节投入不足。电子商务课程的学科特点决定许多教学环节需要大量的实践操作，如网上交易、物流跟单、电子支付等。传统的课堂教学只局限于在教室内教师按照书本传授知识。但是由于电子商务课程的特殊性和实用性，教学地点不能仅仅限于教室内，应在多媒体实验室进行，除了基本的计算机实验室以外，还应设立EDI实验室和实习基地。这些硬件设施的配备能够帮助教学实践延伸到课堂之外，不仅可以利用网站为学生搭建一个模拟的学习操作平台，而且还能够给学生营造一个真实的贸易环境，让学生亲自体验网络贸易流程从而获得第一手的感性认识。但是商务类专业学生的实习或见习与其它专业的学生在高校内部的实践基地实习有本质的不同，商务场所的规模大小以及商业机密能否外泄等原因都成为数量众多的商务英语专业学生进入到拥有电子商务业务的企业中实习或见习的制约因素。解决这一问题的方法就是充分利用各高校的网络资源和现有的多媒体教室，购买正版实习软件建立商务英语专业的电子商务模拟实验室。此外还要尽可能的与开展电子商务业务的企业挂钩，为企业提供免费业务咨询及人才培训服务，同时组织本专业学生到企业中去实习，在实践操作过程中深化对电子商务课程理论的理解。同时“尽量让教学课程与考证培训并拢，使商务英语学生能与社会无缝接轨。”［9］不仅要通过本课程的学习使学生的英语能力得到较大幅度的提高，而且还要将学生的职业规划设计到位，培训学生获得电子商务员证书，为将来的就业做好充分的准备。
对商务英语专业的理解范文3
【关键词】商务英语；阅读技巧；专业能力
商务英语阅读主要是从英语篇章中获取必要信息的过程，是商务英语运用中的一项重要活动，培养商务英语专业学生的商务英语阅读技能，一方面能够助于提高其英语阅读能力和语言能力，另一方面能够帮助学生熟悉商务运作的流程。在现如今，培养和提高英语阅读能力已经成为了商务英语人才培养体系中不可或缺的组成部分。
一、商务英语的定义及商务英语阅读的特点
商务英语可以理解为英语的发挥社会的一种变体，是专业英语的一个分支，主要应用于商务场合，为各种商务活动提供所需的英语内容。商务英语与普通英语相比较，两者在词汇、句型、语法等方面具有一定的共性，但是商务英语在专业词汇、表达方式方面更具有专业性和规范性，所以，只有全面把握好商务英语的特点，才能够以一种更为深入的方式去理解英语文章，从而提高自身的商务英语阅读能力。
二、商务英语阅读中存在的问题
1.阅读方法不恰当
良好的英语阅读习惯，能够帮助学生在阅读商务英语文章时，提高其阅读的效率。但是大部分商务英语专业的学生都表现出许多不良的阅读习惯，例如在阅读英语文章时出，急切于理解文章中每一个单词的中文含义，从而出现字典不离手的现象，过分对文中生词进行翻译，而忽略掉文章的篇章结合，会不结合上下文进行翻译，这会大大的影响其阅读的速度与效率。
2.专业知识的缺乏
专业知识的缺乏主要表现在词汇方面。当前许多学生的英语词汇量远远不够，注重表现为专业术语方面的词汇积累少，这常常会使得学生在文章的理解上出现偏差，从而难以准确而快速的获取相关信息，特别是在法律条文方面。此外，长期缺少专业词汇的积累，不仅会影响学生的阅读效果，而且会让学生产生恐惧、退缩心理，逐渐失去英语阅读的兴趣与动力，进而难以使自身的商务英语阅读能力得到提升。
三、提高商务英语阅读能力的方法和途径
1.学会运用语法知识剖析和解读长难句
商务英语相对于普通英语其句子的语法、结构更为复杂，给阅读者设置了不小的障碍，但只要静下心来仔细分析就能够理解作者想要表达的意思。其一，在理解长难句时，运用语法知识和整体观念来找出句子主干成分，即句子的主谓宾成分，然后再分析句子中的其他辅助成分。其二，明确句间关系，一般长难句往往以并列句和复合句的形式出现，在并列句中各分句同等重要，常用冒号和逗号隔开或是用and，but，or，nor 等并列连词隔开各个分句。其三，运用化整为零的方法，将长难句分解成易于理解的小单元，再分析其修饰语，以及修饰成分与主句之间的逻辑关系。总之，掌握好解读长难句的方法能够有效的提高学生的英语阅读效果。
2.教给学生学习策略，培养学生良好的英语阅读习惯
在商务英语阅读理解中，可以运用的学习策略有很多，例如如何判断作者的态度和观点、如何归纳语篇的主要内容、如何寻找具体内容的支持信息等等，而学习策略的掌握和运用是一个熟能生巧的过程，因此需要教师在教给学生学习策略时，先进行演示，让学生理解到该策略的使用技巧，并在此基础上让学生加以练习，从而培养学生对英语阅读技巧的信任与兴趣。此外，教师在教给学生学习策略的过程中，还应注重帮助学生养成良好的阅读习惯，例如要求学生尽量做到无声阅读、意群阅读、不回视、做笔记等，学会运用英语思维来对文章进行理解。
3.增加专业词汇的积累
专业英语词汇的积累，是掌握商务英语阅读技能的又一关键所在，它将会直接影响到阅读者对英语文章理解的准确度和深度。对于商务英语专业的学生，教师为了增加其专业词汇的积累量，往往会采取定时定量背诵词汇的硬性措施，但是进过长期的实践证明，机械记忆的方式只会让效果适得其反，许多商务英语专业的学生不但没有记住相应的专业词汇，而且把背诵单词当成了任务，在心理上对其产生了排斥，从而加深了学生对商务英语阅读理解的厌恶感和恐惧感。所以，教师应当转变方式，以学生感兴趣的方式对专业词汇进行归纳整理，根据专业词汇的记忆难度将其进行A.B.C.D.分类，将词汇记忆做成一项轻松而有趣挑战，完成一个等级对其进行相应的鼓励，以帮助学生克服记忆专业~汇的消极情绪，从而建立积极的情感态度。
结语：
综上所述，掌握英语阅读理解是获取商务英语专业技能中不可缺少的一个环节，只要把握住商务英语阅读的特点，再不断丰富自身的专业知识储备和加强英语阅读练习，就一定能使自身的商务英语阅读能力得到提升。
参考文献：
[1]葛婷婷. 衔接理论视角下高职商务英语专业学生阅读教学实证研究[D].湖南工业大学，2014.
对商务英语专业的理解范文4
【关键词】商务英语，非英语专业，学习策略
1.商务英语课程开设的背景。随着经济的迅猛发展和社会的不断进步，我国对外商务交往活动日益频繁，国家亟需大量熟练掌握英语，通晓商务知识，熟悉国际商务环境以及善于跨文化交流的复合型人才。教育部曾明确提出：“由于社会对外语人才的需求已呈多元化的趋势，过去那种单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济的需求，市场对单纯语言文学专业毕业生的需求量正逐渐减少。我国每年仅需要少量的外语与文学、外语与语言学相复合的专业人才已从事外国文学和语言学的教学研究工作，而大量需要的则是外语与其他学科如外交、经贸、法律、新闻等结合的复合型人才。培养这种复合型的外语专业人才是社会主义市场经济对外语专业教育提出的要求，也是新时代的需求”。
2.商务英语教学过程中存在的问题。商务英语课程作为非英语专业的选修课，一般安排在大学本科三、四年级开设。此时大部分学生已接受了一定的英语技能培养，通过了大学英语四、六级考试，具备良好的英语基础。尽管如此，非英语专业学生缺乏专业的英语训练，在学习商务英语的过程中面临诸多难题。与英语专业学生相比，他们的跨文化交际能力偏弱，翻译过程中错漏百出。
3.非英语专业学生商务英语学习的基本策略
3.1树立正确的学习动机。如何科学地讲授非英语专业的商务英语课，一直困扰着我国高校的英语教师。课堂气氛不活跃、学生学习被动，这些都是学生缺乏学习动机的表现。学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，间接对学习起到促进作用。
3.2运用丰富的学习资源。高校具有丰富的学习资源，只要学生能善于发掘并加以运用，学习起来并非难事。对于非英语专业的学生，他们可以从图书馆或互联网获取相关的英语词典，有效解决学习和听课过程中遇到的部分问题。相关的辅助教材也能帮助学生更好地理解书本知识，尤其是书本中的生僻概念和专业的商务实践问题。充分利用网络来学习商务英语，对于非英语专业学生尤为必要。网络学习可以采取多种方式，来提高学生的学习兴趣。教师也是一种学习资源，遇到疑难问题时可多请教老师，往往可以获得其他学习渠道所没有的生动讲解和深刻记忆。此外，高校也给学生提供了很多的锻炼平台。一言以蔽之，只要非英语专业的学生善于发现并综合运用丰富的学习资源，就能全方位地提高自己的商务英语能力。
3.3培养自主学习的能力。随着改革开放的不断深入，人们的思想观念也随之发生了很大变化。我国虽在素质教育和创新教育方面取得了可喜的成绩，但由于目前没有比升学机制更好的选拔体系，在很大程度上依然不能彻底摆脱应试教育的束缚。进入大学阶段，虽然拥有很多自我掌控的时间，但很多学生依然不能自主学习，无法建构自己的知识体系，缺乏学习的主动性。
实践课是培养非英语专业学生英语自主学习能力的一个突破口，适当的评价方式是鼓励自主学习的重要方面，学生通过实践课可以基本熟悉自主学习的特点，提高学习主动性，使终身学习成为可能。
随着知识和技术的日益更新，非英语专业学生只要具备了自主学习能力，就可以随时随地在没有教师的情况下掌握日新月异的商务细则、知识和技能，及时调整个人的心理素质以适应瞬息万变的信息社会的需求。
4.其他策略
4.1授课教师。首先，拓宽专业背景。为了培养复合型英语人才，商务英语教师可以通过进修培训等途径提高自身的业务水平，弥补专业知识的不足，做到教学相长。其次，丰富课件内容，营造轻松和谐的课堂氛围。多媒体教学可以提高学生的课堂学习和汲取知识的效率，课件内容的丰富度也会影响学生的听课效率。
4.2高等学校。
首先，普及有关商务英语的校内辅助网络教学。信息技术和互联网为英语课程资源的开发和利用提供了媒体资源。高校普及相关的辅助网络教学，可为非英语专业学生搭建语言学习平台，培养学习兴趣，调动学习积极性和提高自主学习能力。
其次，不断完善图书馆资源，为学习商务英语的学生提供较为齐全的学习资料，缓解学生想要辅修某门商务英语课程却苦于图书馆资源不全而产生的不满情绪。
第三，提供类型多样的交流机会。交流机会不应仅限于国内高校，海外高校的交流生计划是学生最感兴趣的，最好包括各种级别和类型，以便学生依据自身的实际情况进行选择。
第四，提供各种规模的商务英语竞赛。学校应充分利用校内外资源，组织适度规模的商务英语竞赛，提高学生学习和运用商务英语知识的兴趣，拓宽知识面。
第五，邀请海内外知名学者授课或举办讲座。优秀的师资是一所高校立足的根本，海内外知名学者亲自讲授商务英语课程，激励自己利用课堂资源认真听课并在课下与优秀教师或客座教授、学者们进行交流。
第六，为授课教师提供培训机会。为适应社会发展和实现个体发展，每个社会成员有必要不断学习，不断进步，英语教师也不例外。
最后，鼓励非英语专业学生进行以商务英语为平台的创业活动。大学生年轻气盛，思维活跃，善于创新，不拘泥于单纯的课堂学习和资料查找，乐于组织一些相关的活动。
5.结语
综上所述，非英语专业的商务英语课程教学不同于一般的英语教学，需要学生本人、授课教师和校方等共同付出努力。作为专门用途英语（ESP）的一个重要分支，商务英语的关注度不断提高。尽管是一门新兴学科，但其实践性强，涵盖面广，值得我们对商务英语的教学方法问题开展更为深入的探讨和研究。
参考文献：
[1]赵玉珍.基于心理学视角谈教师在成人英语学习中的作用[J]. 《科教文汇（下旬刊）》，2009（27）.
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对商务英语专业的理解范文5
【关键词】商务英语；跨文化交际；必要性；问题；策略
随着我国加入世贸组织，对外贸易不断扩大，越来越多的企业实现了与国外企业的合作。在与国外企业进行合作的过程中，需要用英语进行交流，同时还要了解不同国家的文化背景，因为语言放在不同的文化背景下会出现不同的意思。这就要求商务英语专业的学生既要具有基本的商务英语知识，还要具有良好的跨文化交际能力。高校在进行商务英语教学过程中要加强跨文化交际在商务英语教学中的运用，提升大学生的跨文化交际运用能力。虽然近些年来商务英语教学质量在我国有了较大的提升，但是由于跨文化交际能力培养不够，仍然没有达到外经贸复合型人才的教学目标。究其原因是多方面的，所以本文会重点针对高校在商务英语教学中跨文化交际能力的缺失，提出相关的应用策略，实现跨文化交际商务英语专业人才的培养。
一、跨文化交际在商务英语中应用的必要性
随着我国对外贸易的增强，商务英语人才的需求越来越多。为了满足社会对人才的需求，商务英语专业必须要适应社会形势的发展，在培养学生基本的商务英语能力的同时，也培养学生的跨文化交际能力，促进国际贸易的顺利进行。由于各国之间进行的商贸往来主要是用英语进行交流的，所以学生紧紧具备商务英语能力是远远不够的，还必须要了解所进行贸易国家的文化背景，用符合对方的语言和文化习惯进行交流，这样才能收到事半功倍的效果。文化反映着一个国家、民族的生活方式、思维方式，因此，我国在交流之前要明确其文化内涵，否则就会适得其反，比如在颜色方面，中国与西方国家就存在很大的差异，我们中国人常常将红色看做吉祥的象征，逢年过节我们喜欢挂红灯笼、穿红衣服，但是在西方国家他们把红色视为危险、暴力，带有贬义色彩，比如aredbattle(一场血战)、redrevenge(血腥复仇)等，外国学者在翻译《红楼梦》时，为了避免误导读者，将其按照原名《石头记》进行翻译，即“Thestoryofthestone”。这些实例告诉我们在用语言进行跨文化交际时要注意培养学生的跨语言文化交际能力，避免由于文化差异出现的误会。
二、商务英语教学中跨文化存在的问题
（一）在课程设置方面
在高校商务英语教学大纲中，教师们更加注重培养学生的听说读写能力和国际贸易方面的相关基础知识，对于跨文化交际方面的内容没有渗透到商务英语教学中。目前，在很多高校商务英语课堂教学中还没有开设跨文化交际课程，当然也有些高校商务英语教学中，设置了有关跨文化交际课程，但是对跨文化交际课程的重视程度有待提升，因此学生只是学到了一些皮毛，没有学到深度的跨文化交际知识，所以也很难提高其跨文化交际能力，这对学生日后进步社会后的发展也是很不利的[1]。
（二）学生重视程度不够
高校商务英语专业的学生由于思想意识不够高，跨文化交际意识薄弱，在商务英语学习过程中，将学习重点放在了商务英语专业知识和英语基本技能的掌握以及获取英语等级证书等方面，对于跨文化知识重视程度不够，当然对于跨文化背景知识的积累也不够，学习的积极、主动性也不强，在运用西方文化知识的过程中缺少对跨文化知识的理解，所以在运用商务英语知识的过程中经常会出现一些尴尬局面，主要是由于缺少对西方文化知识内涵的理解。在传统的商务英语专业教学中，学生基本都掌握了扎实的专业知识和英语听说读写能力，但是对于在交流中出现的跨文化交际方面的内容不甚了解，以至于会出现文化误区，影响商务英语活动的正常进行[1]。
三、跨文化交际在商务英语教学中的应用策略
（一）完善课程设置，改革教学内容
为了适应新形势下市场和用人单位对人才的需求，高校要改变以往传统的商务英语教学模式，除了要培养学生最基本的商务英语专业知识之外，还要适当加入跨文化交际方面的课程，比如在英语专业课程设置方面可以开设商务英语听力、商务英语口语、商务英语阅读、商务英语写作等方面的内容；另外还要加入有关西方国家概况方面的课程，也可以加入英美国家文学史、还可以开设跨文化交际方面的课程，外经贸商务英语函电、国际贸易实务、商务英语谈判、商务礼仪、跨文化交际等与社会形势相接轨的课程。高校在商务英语教学内容方面要及时做到更新，对于往常用的电报、电传这一章节内容，教师要及时作出调整，由于这部分内容已经与时代脱节，不符合时展的趋势，可以适当加入问卷调查、广告宣传单等方面的知识，提升商务英语教学内容的时效性，所以商务英语专业课程内容要及时做到与时俱进，教师也要遵循社会形势的变化，不断的充实和完善自己，适时的对教材内容进行取舍。再者教师进行商务英语专业教学时，要将本民族的文化同西方文化进行比较、融合，找出其中的共同之处和不同之处，让学生对不同之处提起注意，对相同之处进行融合，这样才能在进行商务沟通和谈判中减少由于文化差异造成的误会，保证商务英语活动的正常进行；最后，商务英语专业的学生还要了解西方国家的商务文化、职业文化、企业文化、民族文化、风土民俗等，为日后商务活动的正常进行奠定良好的基础[1]。
（二）提高学生意识，认清文化差异
高校商务英语专业学生的学习观直接决定了其学习效果。教师要帮助学生树立正确的商务英语学习观，即在打好学习基础的情况下，培训学生的跨文化交际能力，这种能力的实现需要多种途径，比如可以通过阅读报刊杂志，参加社会活动等方法让学生认识到商务英语活动中跨文化交际的重要性。商务英语专业的学生要改变以往传统的考证的思想，要将更多的精力放在跨文化交际知识的学习和能力的培养方面。首先要让学生认清中西方文化的差异，主要表现在语言差异和非语言差异方面，语言差异是指语法、词汇、篇章中包含的文化差异。在商务英语交际活动中，由于表达者的语音、语调不同所体现的意思也不同，所以商务英语专业的学生必须要扎实自己的专业知识，才能更好的体会文化差异中的语言差异，进而更好的理解别人的表达意识。非语言差异是指体态语方面，能够更好的体现表达者的意识。将语言差异与非语言差异进行有效结合能够为商务活动的开展打下更好的基础[2]。
（三）创新商务英语教学模式
在高校商务英语专业教学中，教师要及时对教学模式和教学内容进行改革，充分利用当前信息技术的优势作用，采取多媒体教学法、微课、慕课教学法，减少由于网络时间和空间给学生带来的不利影响。在以往传统的商务英语课堂教学中，教师在课堂中常常占据绝对的话语权，学生通常处于被动地位，不能及时发挥自己在课堂中的主导性，因此造成了学生学习积极性不高，兴趣不足，网络技术有效的帮助学生解决了这一问题，学生可以自行上网查阅学校网站，根据自己的喜好，有选择性的进行自主学习，也可以通过网络平台实现教师和学生之间的交流，既增强了学生之间的感情也提升了学生的学习效果。另外，学生也可以上网观看英文电影、听英文歌曲、英文广播等，实现了商务英语专业课堂教学模式的转变。此外，在跨文化交际课中，教师还可以引入案例教学法，通过分析案例中跨文化交际的案例，教给大学生如何认识理解现象，增强学生的实践操作能力，避免纸上谈兵的现象出现，指导学生掌握宏观和微观的商务知识体系，以获得有效的解决途径和实用策略。
结语
综上所述，商务英语教学是一门理论与实践相结合的学科，为了更好的适应社会形势的发展，高校必须要加强跨文化交际在商务英语教学中的渗透，提升学生的跨文化交际能力，可以从以下几个方面做起：首先可以完善课程设置，改革教学内容；其次，提高学生意识，认清文化差异；最后创新商务英语教学模式，最终提升商务英语跨文化交际的能力，实现商务英语教学的更好发展。
参考文献
[1]石磊.跨文化交际能力与商务英语教学[J].潍坊学院学报,2015,(02):109-112.
对商务英语专业的理解范文6
[关键词]商务英语人才培养目标启示
中图分类号:G52文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1110187-01
一、高职商务英语人才培养目标的定位
随着我国改革开放的不断深入,特别是加入WTO以后,经济一体化特征越来越明显,国际商务活动越来越频繁,社会对商务英语应用型人才的需求日益扩大。为了适应社会的需求,我国大部分高等职业院校都开办了商务英语专业。然而现实状况是有些高职院校的商务英语专业的人才培养目标是模糊的,没有明确的方向,更谈不上准确的定位。商务英语专业人才培养定向是什么?学生毕业后能干什么?哪些行业单位急需要?很多办学者也不很清楚。而学生,对于自己的学习目标,也自然不是很清楚,有些只是听家长安排,有些只是凭着对“商务英语”这几个字的片面理解,觉得将来一定是和外国人打交道,很荣耀。在这种情况下的进行的教学活动,无疑是盲目的,其后果可想而知。而当学生面临毕业,也是充满茫然,学到什么?能干什么?很多学生都后悔选错了专业。其实,问题的症结不是商务英语的专业不好,而且人才培养目标定位问题。
如何制定商务英语专业的人才培养目标?一般认为,在制定专业目标和规格的时候,要遵守以下原则:1.培养目标与国家的教育方针、高等教育的总体目标一致;2.培养目标和规格宜实事求是,不能偏高或偏低;3.培养要求要体现层次、规格的差异性,切忌笼统;4.人才培养质量的国际可比性。具体说来,高职商务英语专业人才培养目标是培养能够以英语为工作语言,参与和从事国际商务活动的应用型人才。高职商务英语专业学生应具备的能力可分解为:英语交际能力、商务沟通能力、商务业务能力、综合能力(即英语素质、商务素质和综合素质)。英语素质包括基本的英语听、说、读、写、译的能力;商务素质包括基本的国际商务知识和业务操作能力、国际贸易实务;综合素质包括人际沟通、团队合作、计算机应用、办公室事务等。通过三年整体教学设计,合理设置公共课、专业基础课、专业知识和技能课,综合实践教学,保证合理的知识能力素质结构的形成,适应专业职业岗位要求和个人可持续发展的要求。
二、课程体系的建立及教学内容的改革
目前,大多数高职院校的商务英语专业课程体系主要表现为“英语+商务”,通常采用学科式的课程标准、压缩式的课程体系、精简式的课程内容和浅表层次的能力实训,教学模式陈旧,造成了所有专业人才培养模式的相类似和毕业生就业压力的增大,也不符合商务英语人才培养目标的要求。作为国际商务英语专业人才,至少必须具备“英语语言+商务知识+综合能力”这三大主力能力;要想培养出合格的国际商务人才,必须开设相应的课程群:第一,专业英语课程模块,在开设大学英语课程的基础上,开设商务英语、外贸英文函电、商务口语等,并配置强化听、说、会话和业务交流等训练的音像资料。第二,商务知识模块,主要有国际贸易理论与政策、国际贸易实务、外贸单证实务、外贸商品学及国际商法等课程,并配套进行专业技能实训。第三,综合能力课程模块,主要有计算机操作、办公室实用技能,并配套进行专业技能实训。这三个模块相配合,构建成完整的商务英语知识和技能体系。
三、教学模式的改革
(一)课堂教学
商务英语作为一门综合类语言学科,与当今的政治、经济、文化和科技活动紧密相关,并随着时代的发展而发展。但是,在传统商务英语教学中,基本上是教师主宰着课堂。教师自始至终滔滔不绝地讲。学生则静静地听。而高职学生入学英语基础普遍比较薄弱,如果像传统商务英语教学法一样只是要求他们死记硬背,学生学习的积极主动性肯定不大。
因此,在商务英语课程中,我们应该使用和学生联系更为紧密的“案例教学法”或“实际教学法”,因为商务英语、外贸英文函电、商务文书、商务英语口语等课程属于业务英语,其教学过程必须结合国际商务情景,设定需要完成的任务,让学生进入商务活动的角色中,用已有的商务知识促英语语言知识的应用表达,又以英语语言知识去深化理解和学习新的商务知识。这是一个商务知识与语言能力相辅相成的自主性、创造性的学习过程。由此可见,商务英语教学的目的是使学生在掌握系统的英语语言基础知识的同时,更注重培养学生在特定目标语境中用英语进行交际的能力。
在商务英语教学所推行学生的自主性实践性学习中,教师的教学组织能力是关键。实践性教学活动学生是主体,是核心。学生应具有学习的自主性,对自己的学习负责,而教师不再是中心,不是主角,但教师在教学中的主导地位却不是被忽略的。教师在组织实践性教学中以导演的身份,部署学习任务,并在学生完成任务的关键时刻或遭受挫折时,给予必要的点拨,保障任务的完成,达到预期的学习目标。这要求教师应具备相当高的综合素质,要有极高的责任心,每一堂课要投入巨大的精力,要做好非常充分的周密的教学设计,要付出比一般的课堂讲述方式更多的心血。
(二)实践教学
根据商务英语专业是培养从事国际商务活动的业务员的培养目标,要求业务员必须具有熟练的动手能力。国际贸易实务、单证实务等业务都必须动手操作,如何开展各项业务,如何制作业务单证,如何审核单证,如何报关等等,单靠课堂讲授是不可能掌握得了的。专业技能靠操练、靠实际去做,所以,加强专业技能实训教学是一个必不可少的重要的教学环节。每个教学模块在完成了专业知识的教学任务之后,都要组织学生集中进行1-2周的技能实训,并在毕业前半年进行对于学生进行集中顶岗实训。商务英语专业的学生将来所从事的业务工作动手操作性很强,加强实践能力的培养尤为应当重视。
参考文献:
[1]蒋秀娟,案例教学法与商务英语课堂[J].国际商务研究,2006,(6).
[2]彭华,高职商务英语人才培养新途径的探索[J].番禺职业技术学院学报,2006,(3):40.
[3]宋梅梅,高职商务英语专业的改革与建设[J].番禺职业技术学院学报,2006,(4):53.
[4]柳青军、李娟,商务英语教学体系与课程教学模式研究[J].山东外语教学,2006,6:75-77,82.
[5]赵光慧,高校英语专业教学模式探索[J].江苏外语教学研究,2004,(2).
