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微生物学知识点汇总范文1
关键词：病原生物学；教学方法
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1003-949X（2008）-08-0122-02
1.分析学科的特点，紧跟时代节奏
分析和了解本学科的基本情况和特点是做好教学工作的前提。随着科学技术的进步，越来越多的新技术被应用到生物医学领域，推动了生物医学的飞速发展。这些不断涌现的新技术，扩充了实验诊断的项目，出现了新的治疗方法，使之在原来经典方法的基础上不断更新、提高，覆盖面越来越广泛，医学微生物学在医学中的作用显得越来越重要和突出。如何适应新形势的变化，培养动手能力强的医学工作者，是我们医学教育工作者应深思的问题。进入90年代，分子生物学技术，限制性内切酶、DNA杂交、测序和扩增技术等许多简便、快速、灵敏和特异的新手段的应用，使某些原来不能培养或培养需很长时间和特殊条件的微生物所引起的感染性疾病的基因诊断成为可能[1]。20世纪末出现了许多新病原体及其引起的新的传染病。人们对新传染病的认识和准备不足，缺乏有效的预防、诊断和治疗措施，同时因为人群无免疫力，疾病来势凶，传播快、途径多、范围广，所以往往造成巨大的经济损失和社会影响，如0157出血性肠炎、疯牛病、0139霍乱、爱滋病、埃博拉出血热、新型肝炎病毒、埃立克体和肺炎衣原体感染、莱姆病、肠病毒71、手足口病及新世纪出现的非典型肺炎等新传染病均在世界不同的地区和范围内造成巨大的损失和影响。
2.运用科学的教学方法及教学手段
启发学生将基础理论同临床实践联系起来，开启学生的思维，促使其主动思维，同时提高课堂活跃程度，提高学生课堂积极性是每一个教师的责任[2]。
2.1 逻辑思维能力的培养
过去旧观念认为，只要记忆力好就能学好医学。其实，要成为一名合格的医学生，不但要有扎实的理论功底，还应具备良好的分析问题、解决问题的能力。因为医学生将来面对的病人情况往往很复杂，许多病因常会被表面症状掩盖。这就要求有很强的逻辑性思维能力，才能正确判断和处理问题。学思结合是思维训练的主要规律，因此，我们根据本学科特点，结合致病性微生物与临床疾病的密切关系，在教学过程中有意识地加强对学生逻辑思维能力的培养。比如在讲授致病性细菌各论和病毒时，有计划地开展几次讨论课。讨论的方式有随堂讨论和布置讨论两种，随堂讨论是在课堂教学结束前，由教师出讨论主题，学生随即讨论，然后教师汇总讨论结果并加以总结。
2.2 病案教学法
医学生的毕业志向绝大多数是从事临床工作，因此在教学过程中我们要时刻对其临床思维能力进行培养，同时教学上尽量理论联系临床实际。这种方法既可以增加课堂教学的趣味性，避免基础课讲授的枯燥，大大提高学生的学习兴趣，同时对学生理论联系实际能力的培养，有利于学生临床实践能力以及临床思维的培养，增强了学生的分析问题和解决问题的能力，提高了其综合素质[3]。比如：当讲授“病毒”一课时，用“2004年7月在尼泊尔爆发的A型流感(H3N2)”事件引入。再提出流感病毒的生物学性状，传播方式，是否会在人与动物之间传播等问题。通过这个病例和几个相关的问题使同学们对流行性感冒病毒有更深刻的认识和记忆。又如：讲授“杜氏利曼原虫”时，先给学生介绍本国近期蔓延的一种因利曼原虫所致的黑热病病例，然后提出利什曼原虫的形态特点是什么，生活史怎样，如何致病，如何诊断和防治等问题。
2.3 采用启发式教学法
病原生物学教学中，运用启发式教学法，可激发学生学习兴趣、强化学生对所学知识的记忆和培养学生的创新精神。如在讲“正常菌群”一节内容时，可有针对性提出问题：“医生常常强调避免感染，为何我们还有食用带有细菌的酸奶？”问题提出后让同学们自由讨论寻找答案，融会贯通。掌握知识点。这样既活跃了课堂气氛，也锻炼了学生的思考能力，同时还能让学生对所学知识印象深刻。
2.4 理论结合实践
病原生物学是一门实验性的学科。从微生物与寄生虫的形态特征，致病机制到检查方法，都与实验密不可分。在实验过程中应注意培养学生的实验操作能力、应用能力和独立性。实验技能训练不仅是基本功的训练，也是科学素质的训练，必须从严抓起。在实验教学中，应把学生实验基本操作、基本技能的训练放在首位。如光学显微镜油镜的使用与保护、细菌形态玻片标本的观察、细菌涂片的制作、革兰染色法与抗酸染色法操作、培养基的制备、细菌的培养与鉴定技术、消毒与灭菌、玻片凝集反应、试管凝集反应等。
2.5 应用多种现代化教学手段及网络资源
应用现代化教学手段充分利用幻灯、胶片投影、多媒体课件、模型、标本及黑板画图等，形象而直观地讲解知识、突出重点，做到声图并行，令抽象的医学微生物学基础知识变得具体化、形象化，这对语言交流有一定困难的学生尤为重要。对病原生物学教学来说，传统的黑板教学模式延续了相当长的一段时期，主要是语言描述、板书加上挂图，其中挂图的展示基本就算是直观教学了。但毕竟挂图的数量、色彩和变换的速度是极其有限的，缺少声音和动画，不能和电子图片以及多媒体演示相提并论。随着电脑技术的普及，现代教育进入了多媒体时代，教学方式发生了变革，计算机辅助教学成为当今教育科学及教学手段的重要组成部分[4]。多媒体技术应用于微生物教学中，使教学效果前所未有的提高。首先，多媒体技术使直观教学成为可能。现实世界可以在课堂上生动再现，其效果胜过任何语言的描述。其次，多媒体技术增大课堂的信息量，可以大大提高信息密度和提高讲课效率。课堂中学生可以观看多幅图片，阅读多篇教学材料，这个数量可以是传统教学的几倍。
3. 分析与思考
病原生物学属于形态学范畴，就其学科特点而言，内容繁杂，逻辑性较差，相对枯燥，学生普遍反映医学微生物学比较枯燥繁琐，不易记忆，在学习上深感困难。教学实践证明，通过上述教学方法和手段的运用，可以大幅度提高课堂教学质量。利用多样化教学方式，多方面调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的求知欲望。注意对学生思维方式的训练和培养，教会学生学习病原生物学的方法，应用现代化教育技术或其他适当的教学方法使讲授的内容为学生所接受。在教学实践过程中，面对许多新问题的出现，及时调整教学思路及方法，根据教学的目的、内容的特点和对教学培养对象，选择最为有效的方法和手段，通过教学方法与手段的优化组合，考试形式的合理化，促进学生智能发展和创新能力提高，从而提高教学质量，更好地完成教学任务，培养新型的卫生人才。
参考文献:
[1] 段朝晖,梁伟南．新时期检验医学在临床医学中的作用[J]．中国医学理论与实践,2003(5)：670-671.
[2] 李泽生,冼利青,张艳髓．“问题为基础”教育模式毕业生特征与优势分析[J]．医学教育,2002,4(6)：3l-34.
微生物学知识点汇总范文2
关键词 课程考核 综合评价 改革
中图分类号：G642 文献标识码：A
Exploration and Practice of Examination Mode
Reform on Curriculum Assessment
YAN Peiyu， YU Xiaohong， CAI Wenhui， LIU Lanlan
（Department of Microbiology and Immunology，
Heilongjiang University of Chinese Medicine， Harbin， Heilongjiang 150040）
Abstract The curriculum evaluation mode of traditional tends to focus on "a piece of paper determines everything". It leads to outcomes of objective， science. The research group sums up the characteristics of basic medical course in teaching practice. To evaluate comprehensively： experimental curriculum and theory course combination; midterm and final exam combination; daily tests and small paper combination. To explore the mode of measuring student learning quality， we will manage and master the learning situation of the students in the dynamic. It is more conducive to cultivate innovative talents and improve teaching quality.
Key words curriculum assessment; comprehensive evaluation; reform
高等教育发展到今天，教育教学质量的提高已成为高校发展的核心，也是高等教育教学研究的重要课题。研究与建立有助于提高教育教学质量，有利于创新型人才培养的考核模式，是高等教育教学改革的重要内容之一。我国高校现有的课程考核模式已经不适于人才培养质量的提高，束缚了学生的学习积极性、主动性和创造性。改革现有的课程考核方式势在必行。本文从现状分析及解决办法两个方面总结了课题组在课程考核方面的一些经验和效果，希望与大家共勉。
1 课程考核模式现状及分析
（1）考核形式单一，无法全程掌握学生的学习情况：我国高校目前采用的课程考核模式主要为闭卷、开卷的笔试方式，虽然一些课程的考核已加入了如平时作业、小论文和实践操作等作为平时成绩，但主要的考核方式仍采用“期末一张试卷定乾坤”的形式。平时成绩主要是课上提问、学生出勤、作业等方面记录的量化，且仅占总成绩的20%左右，笔试则是统一命题、统一标准答案。这样考核的结果虽然可以检验学生对基本知识和技能的掌握情况，但僵化的考试方式使学生形成了被动的学习习惯，考前冲刺、背重点是许多学生的考试法宝，最终束缚了学生主动学习习惯的培养。学生缺乏积极参与学习的热情，无法将知识内化，使学习成为表面化、虚浮化的东西，何谈创新型人才的培养和教学质量的提高。
（2）考核方式僵化，无法达到创新人才培养的目标：现有的课程考核试题往往由任课教师命题，两套试卷、两套标准答案，教务处随机抽取。试卷内容大多局限于教师课堂讲授的重点内容，学生以课堂笔记和教材为基础，死记硬背即可得到及格或优秀的成绩，既使不上课，通过各种习题或笔记的临时突击复习也可以拿到学分。这大大降低了学生学习的积极性和主动性，学生分析和解决问题能力的发挥空间很小。教师对学生的考核内容主要集中于固有书面知识的考查，忽视了学习能力和创新思维培养。无法全面考查学生的综合能力，使一些具有活跃思维、注重操作和批判精神的学生得到了不公正的分数。而往往这样的学生在今后的工作中更加具有创造性，容易取得更高的成就。
（3）评价主体局限，缺乏多方位、全面的测评标准：长期以来，我国传统的教育体制导致学生的最终考试成绩由任课教师一人决定，缺乏其他因素的综合考评，使学生的成绩评定缺乏科学性和全面性。在学习过程中，学生们往往无法形成互助式学习小组，都是自己读死书、死读书，学生间的交流和评价体系无法建立。课程设置单一，教师在授课中多数为填鸭式教学法，学生主动参与的时候很少，无法形成以学生为中心的教学模式。教师无法真正从多角度去评价学生的表现，严重挫伤了学生学习的主动性和创造性，这导致了整体教学质量和效果下降。
（4）重理论轻实践，阻碍了应用型人才的培养目标：在考核试卷中，教师主要依据教材内容和重点进行出题，更多注重理论知识的考核，对实践技能考核过少。由于各种条件的限制，教师在考试过程中很难实现学生的实践操作能力考核，即使有相应的考核模式，在实际操作过程中也会有很多困难，比如师资力量不足、资源稀缺、可操作性不强等。这些都很容易造成重理论、轻实践的现象发生。
针对以上课程考核模式的弊端，本课题组经过两年的实践教学研究，总结了以下具有可操作性的考核方式。
2 课程考核改革的主要方案
依据现有教学条件，注重实施综合化考核方案，主要包括实验课程与理论课程考核结合;期中与期末考试结合;日常抽查测验与小论文结合等，探索运用综合考评方式衡量学生学习质量，在动态中管理和掌握学生的学习情况。使考核模式更加有利于促进教育教学质量的提高和创新人才的培养。
首先，我们加大了日常考核在最终成绩中的比重，增加了除试卷考试之外的其他考核方式，使学生在学习过程中，认识到学习的紧迫性，时刻督促学生学习、逐渐累积知识，培养兴趣，最终使学生真正爱上学习、找到合适的学习方法使知识体系内化完成。其次，改革平时考核的方式，着重加强学生学习能力的培养。让学生形成学习小组，互相取长补短，共同完成课后作业。如课后查阅资料形成综述文章，提出与教材不同的观点、贯通其它学科知识，找到应用价值等。再次，根据本学科特点，加强实验课操作技能考核。将学生在实验课中的表现如实记录，最终依据实验报告记录成绩。具体实施方案见表1。
3 课程考核改革的具体操作
（1）中期考核：本专业的课程周期是八周，周学时在6～8个学时，我们计划授课到4周时，布置中期考核作业，选择授课内容中的热点和前沿问题（如耐药菌的形成机制及研究现状），提供学生参考书目和学习资源列表，让学生利用网络资源、图书馆等学习资源进行分组学习。每个小组不超过5个人，预留一周左右的时间让学习小组形成学习报告并做PPT进行演示。每个小组成员根据个人对小组学习的贡献程度进行匿名彼此评分。利用2个课时检验学习成果，现场进行评分。教师利用课余时间将小组报告及学生评分进行汇总，最终给出中期考核成绩（占综合评定成绩的30%）。鉴于学习小组的人员限制和教师任务量过重的情况，这种方式应该在小班授课时实行，效果会比较理想。
（2）综合实验操作技能考核：微生物学与免疫学实验课时较多，可选择微生物学和免疫学实践操作中有代表性的实验进行综合设计，让学生在实践操作中掌握相应的理论和技术。如微生物实验中的细菌生化反应测定，可设计为从标本取菌开始，直至最终确定该细菌的种类、生化和培养特点等。使学生自始至终掌握细菌鉴定的流程，掌握操作技术方法。时间可设定为两至三天完成。学习小组分别与老师沟通，在合适的时间安排考核。一般可选择两到三个小组同时进行，现场教师监督并根据实际操作情况评分。此方法同样适用于小班额授课。
（3）期（中）末考核：期末考试重点评价学生对课程的基本理论、基本知识的掌握情况。应注意以下几点：第一，体现教学重点和难点，运用综合分析题等方式让学生将知识点进行归纳和总结，最好结合临床实际，提高部分试题的难度，使试卷达到难易结合、成绩正态分布的效果。第二，考试要在规定时间内，让所有学生可以完成试卷的全部考核内容。主要将客观题的分值加大，使评价标准一致，避免混淆和不公正现象出现。为了充避免学生采用死记硬背的方式应付考试，本课程采用考卷与笔记结合方式，日常笔记由学生记录自己认为的本课程重点和前沿发展内容、教学的难点及学习体会，形成学生独特的教学心得记录。考试结束时连同试卷一并上交。分值设置上，试卷按100分出题，取35%，笔记按5分记入。在实施过程中，我们发现这种考评结合的方式是检验学生学习效果的一种较好方式，值得推广使用。
4 结论
以上考核方式在实际应用中取得了较好的效果，学生在学习过程中更加注重了知识的内化，提高了学习的积极性和主动性。课程考核方式的改革取得了显著的成绩，学生的学习效果和教师的教学效果同步提高，促进了创新型人才培养目标的实现。
黑龙江省“十二五”教育教学规划课题（重点课题）：GBB1211057
参考文献
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微生物学知识点汇总范文3
【关键词】 CBL教学模式；口腔内科学；临床病例；教学
当前，世界各国医学教育课程改革的趋势之一就是使学生“早期接触临床”。国内外的实践证明CBL教学模式是一种高效的教学方法，尤其体现在医护学生的实践能力培养上，在口腔内科学教学过程中，采用CBL教学模式，有针对性地引入相应病例，使学生在课堂上感受临床气息，体会该课程与临床工作的重要关系，从而激发学习兴趣，使学生对理论知识的学习更具积极性和主动性。此举对教师而言，也能促进自身业务水平的不断提高
1CBL教学模式介绍
CBL教学模式是基于以问题为基础的学习( Problem-Based Learning， 简称PBL )发展而来的全新教学模式。CBL教学模式的核心是“以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导”的小组讨论式教学法[1]。该教学模式以典型病例讨论为内容，使学生将理论知识和临床应用相结合，培养学生在临床实践中面对具体病例时，如何收集、了解病情，如何从错综复杂的病情中准确地分析、归纳、鉴别、判断，从而抓住主要问题，作出正确的诊断和处理。口腔内科学是一门临床实践性很强的学科，运用CBL教学模式可拉近口腔内科学抽象的理论知识与口腔临床的距离，提高学生临床诊断能力。通过结合口腔临床病例开展的小组讨论，充分调动了学生的学习积极性和主动性，提高了教学成效。
2CBL教学模式在口腔内科学教学中的应用
传统的口腔医学教学方式是以教材为基础，以教师为主体，学生被动学习。传统教学中往往理论授课多而实践机会少，学生主要表现为不能将书本中讲解的基础、临床理论等知识与临床实际病例结合起来进行分析，养成缜密的临床思维。用传统的医学教育模式，学生虽然能死记硬背住相应的知识点，但在临床上遇到的实际问题是复杂多变的，病人会出现具体而又复杂的症状和体征，这就需要医务人员运用多学科的综合知识，通过疾病症状和体征发现疾病的本质，去解决医疗实践中的具体问题。而作为一名口腔医生更主要的是能把复杂的口腔内科学的理论知识用于指导解决口腔临床上遇到的各种疾病，并作出正确的诊断。这就需要口腔教师在口腔临床课程的教学过程中善于引导学生发现问题，解决问题。如讲述牙髓病急性牙髓炎的临床症状--牙齿剧烈疼痛，针对牙齿疼痛的问题，要引导学生正确理解牙齿疼痛的性质，并引入临床上能引起牙齿疼痛的相关病例。临床上能引起牙齿疼痛的原因很多，首先分为牙源性疼痛与非牙源性疼痛，其中牙源性疼痛的原因有龋病、牙髓病、根尖周病、牙周病及牙外伤等，通过列举临床的病例，并分析汇总，作出诊断、鉴别诊断和治疗，使学生分析问题和解决问题的能力得到了锻炼。再如讲到根管治疗，根管治疗术是通过清除根管内的坏死物质，进行适当的消毒，严密充填根管，以去除根管内容物对根尖周围组织的不良刺激，防止发生根尖周病变或促进根尖周病变愈合的一种治疗方法。但是临床病例上的根管形式各种各样，单根管，双或多根管，还有很多变异的如U型、H型根管等，如何才能用根管充填材料对根管进行严密的充填是一个主要问题。让学生带着这些问题去查找相关资料，一方面可提高学生自主学习的能力，另一方面可让学生通过上网搜索或到图书馆查资料，了解口腔医学技术的发展动态，密切与口腔临床的联系。
此外，应用CBL教学模式，提出典型病例，让学生合作讨论，探究学习，能擦出思维的火花，达到对知识的理解和运用。如病例：某一病人因“右上后牙疼痛2个月”来院治疗，自发性疼痛，咬合痛，无冷热刺激痛，检查：右上颌第一双尖牙邻面有缺损，色黑，无探痛，质软，扣痛（++），冷热刺激无反应，X线显示：右上颌第一双尖牙单根管，根尖1/3弯曲，根尖有一不规则阴影，初步诊断为：右上颌第一双尖牙慢性根尖周炎急性发作。
诊断并不难，可是针对这弯曲的根管，采用根管治疗，经历根管预备、根管消毒及根管充填三个步骤，常规的根管充填方法是用氧化锌丁香油糊剂加牙胶尖充填，可是对于弯曲的根管没办法根充到根管的狭窄处。这就要求学生围绕病例开展小组讨论，探究如何解决问题。学生通过相互讨论、查找资料，可达成共识，知道如何应用先进的根充材料，配合先进的镍钛根管治疗器械和技术来解决该问题，从而可获取更多前沿的临床知识。
3教学效果反馈
学生对CBL教学模式认可程度的调查结果显示，在50名学生中，有45 名(占90%)认为CBL教学调动了他们的学习积极性，使他们对知识的掌握更加全面，独立学习能力、思维能力和表达能力都得到不同程度的提高。有3名（占6%）学生对CBL教学的不足和改进之处提出建议，只有2名学生(占4% )表示不喜欢或不愿意参加这种教学活动。总体的反馈情况如下：学生对口腔内科学的学习兴趣有了显著性提高，他们认为CBL教学模式可在轻松愉快的氛围中获得知识、使抽象复杂的理论知识与口腔临床紧密结合，并且与教师的交流学习的机会大大增加，这使他们学习的主体性意识明显增强，学习更为投入。
4CBL教学模式应用的难点
4.1需构建高水平的病例和问题:口腔医学的实际病例比较复杂，学生初次接触真实病例往往会无从下手。因此，怎样构建高水平的病例和问题是CBL教学模式在口腔教学中应用的关键问题。高水平并不是要求病例和问题难度很高，以至于学生无法分析，这样学生就失去了兴趣，病例和问题要能够整合基础和临床的学科知识、体现设计者的思路和预期的教学目标。Barrows确定了四个CBL的教育目标:用于临床环境的知识的组织、有效的临床推理过程的发展、有效的自主学习能力的发展、学习动力的增加[2]。要实现这些教育目标，就要注意所选择的病例和问题要有层次以适应不同水平的学生;问题要有恰当的广度，能启发学生的思维，激发他们的学习兴趣。
4.2对老师及学生的要求高：CBL教学模式对师资的要求比较高，要求教师不仅要备好课、上好课，更要不断充实自己的知识储备。CBL教学模式对学生的自觉学习能力要求较高，在我们的教学实践中，该方法在口腔医学大专基础好的学生教学中应用效果较好，而在基础较差的学生教学中应用效果不理想。CBL教学模式主要应用于小班或小组教学，以学生的讨论、分析为主，教师只起到组织或主持人的作用[3]。
总之， CBL教学模式是以学生为主体，教师为主导，将学习当成一个“设问-质疑-释疑”的过程。学生参与了教学的全过程，激发了学生主动学习的兴趣，调动学习的积极性、主动性，课堂上学生精力集中，教学效果显著，符合现代教育理念[4]。在口腔内科学教学中应用CBL教学模式更能突出课程的应用性和实践性，通过对学生的教学调查，进一步表明了CBL教学模式在口腔临床课程教学中的成效。虽然CBL教学模式的应用有一定的难度和要求，但为了改善教学，提高教学质量， CBL教学模式仍值得我们去作深入的探讨。
参考文献
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