前言：中文期刊网精心挑选了对初中数学老师的教学建议范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
对初中数学老师的教学建议范文1
关键词：初中数学;高效教学模式;改革;方法
科学技术的迅速发展要求教育要紧跟时代的步伐及时做出调整。为了适应当前社会的发展需求，实施高效的数学教学模式势在必行。在这一趋势下，出现了利用导学案构建高效课堂的教学模式，本文就初中数学利用导学案这种高效教学模式的具体方法和细节措施进行研究分析，实现导学案这种高效教学模式在初中数学教学过程中的普及和应用，最终提高学生的学习成绩，提升学生的创造力和逻辑思维能力。
一、实施初中数学高效教学模式的具体方法
最近本地区流行利用导学案构建高效课堂的教学模式。导学案是教师编写的引导学生进行课前准备、课堂探究、课后合作学习的一种新的教学方案，目的是为了培养学生自主学习、合作研究的学习习惯。以下内容将对导学案实施过程中的具体方法进行研究。
1.设置情境，激发学生的学习兴趣
在初中数学教学过程中，数学老师可以借助多媒体播放图片、影像等直观的教学方法，向学生提出疑问，引导学生进行研究思考。在此之前，数学老师必须深入了解班级里学生的数学基础，这样就可以很好地把握学生在学习数学的过程会遇到哪些疑问和困难，针对这些情况做好课前准备，这样在讲课过程中就能实现与学生思想的深入交流，也可以通过结合现实生活中与数学相关的案例。例如：老师通过投影仪播放赵州桥的图片，结合图片设置具体的数据，通过给定的数据让学生学习函数知识，最终提升学生的学习兴趣和积极性，激发学生的求知欲。
2.教学难度适度，把握学习重点
在导学案的实施过程中，数学老师应该把握好教学难度，如果学习的目标太难，学生会失去学习的兴趣，导致教学质量下降;如果学习的目标比较简单学生一学就会，学生很快就会失去学习的兴趣。因此，数学老师在教学过程中要把比较难的数学问题分步讲授，这样就把难点分散开了，学生在学习过程中就可以逐渐深入，最终解决这些数学难题。
3.成立数学学习小组
根据学生的意愿和学生的不同特点，成立数学课后学习小组，每个小组选出一名组长，专门负责对小组成员在学习过程中遇到问题进行总结归纳，然后在上课前与数学老师沟通反馈，老师就学生们反馈上来的问题及时进行讲解，达到当日问题、当日解决。同时，数学课后学习小组的另一个作用是，把老师当天布置的数学作业，组员之间进行检查，小组和小组之间互相抽查，如果有同学没有完成数学作业，小组组员应该督促及时完成。如果出现问题太难，小组成员之间可以互相讨论，但不是小组成员代替解决，这样做的目的是让学生能够养成深入思考的习惯，培养自主学习能力。
4.以学生为主体的教学模式
在原来的数学教学过程中，基本上都是老师讲学生听，学生和老师没有很好的互动，同时学生也一直是被动地接受知识，而不是主动投入到学习数学的过程中来。为了实现教学效果的提升，老师可以让学生定期地做课程总结，例如：在对数学统计学习完后，每个小组要根据自身对知识的掌握，以小组的形式进行汇报总结，也就是让学生讲课老师听课，老师通过听取每个组的汇报总结，点评每个小组存在的问题，小组同学认真总结老师的建议，补充在总结过程中存在的不足，这个过程的目的是为了充分挖掘学生的潜能，让学生能够更好地吸收和活用数学知识。
5.敢于提出疑问和不同见解
学生在学习过程中，因为怯于老师的权威，对老师的讲解内容存在疑问时不敢提出来，这很大程度上影响了学生的学习，数学老师应该在讲授知识时，经常鼓励学生就自己讲课内容提出问题，通过学生提出的问题，老师及时作答，实现学生与老师之间的沟通互动，这样才能使数学课堂气氛更自由，学生的学习热情才会变高。
二、导学案实施过程中的细节措施
1.老师重新编写教案
想要在新课程标准下实施高效的数学教学模式，数学老师担负着重要的责任。为此，老师必须勇于摒弃传统的数学参考书，重新编写教案。在教案的编写过程中，要强调实用性，根据所教授的课程内容，设计好具体的教学内容，并针对学习内容制订具体的学习目标，通过教学活动不断改进教学方法和教学内容。
2.建立合理的奖励机制
老师对每个小组和小组里的每一个成员作评价，评选出表现优异和进步突出的学生，制订班级内的评价表，记录每个小组的评分状况，目的是为加强学生的学习劲头，把评价和奖励作为推动学生学习进步的动力，最终的目的是让学生更好地投入到学习数学的活动中来。
3.采用任务导向型教学模式
采用任务导向型教学模式能够有效带动学生学习的积极性，任务导向型教学是在教学过程中通过设定相应的教学任务，以任务促进学生对教学目标的理解。通过设定合适的目标可以使学生在学习的过程中拥有足够的动力，同时能够加深学生对知识点的理解。
在新课标下实施导学案这种高效的数学教学模式，对推动初中数学教学具有重要的意义，若想实现初中数学教学的进步就必须不断完善教学方法，提升教学效果，实现高效的教学模式，最终实现学生追求真理、严谨务实的求学态度，提升初中数学的教学质量。
参考文献：
[1]何小敏.新课标下初中数学弹性教学模式的探究与实践[D].广州大学，2012.
[2]伍小华.浅议新课标下的初中数学探究式教学[J].剑南文学：经典教苑，2012，10（6）：1297-1298.
对初中数学老师的教学建议范文2
【关键词】初中数学教学；合作学习；应用
社会文明程度不断提高，教育工作者主要关注的问题是提高学生学习的效率和提高学生自身的综合素质。在初中教育教学中，数学教学占据着重要的地位，初中数学老师在数学教学中不断进行着创新，合作学习就是数学老师在数学教学中一次大胆的尝试。本研究通过对合作学习在数学教学中应用时存在的问题进行阐述，并提出相关建议，为合作学习的应用提供参考资料。
1 初中数学教学中合作学习应用过程中存在的问题
1.1 对合作学习的认识不够
一些教师没有认识到合作学习的真正意义所在，有的老师简单地认为合作学习就是让学生进行讨论交流，让学生在课堂上一起说一说，画一画就可以，这种合作学习仅仅停留在表面上，没有认识到合作学习的真正内涵；还有一部分老师认为，合作学习便是“合座”学习，例如，让学生把桌子拼成长方形的形状，学生坐在一起，这种方法同样没有认识到合作学习的意义。对合作学习的认识不够，没有真正理解合作学习的意义，这是合作学习在数学教学应用过程中应该注意的问题。
1.2 合作学习小组分组不科学
在教学活动的过程中，小组是合作学习的基本形式。因此对学生进行科学地分组是进行合作学习的关键步骤。但是，在教学活动中老师没有根据学生的性别、学习成绩、学习能力等方面的差异性进行分组，“优势互补”的原则没有被很好地体现出来，使学生没有办法进行沟通交流，很难达到合作学习的目的，这是在促进学生合作学习过程中不可忽视的问题。
1.3 评价形式单一
在进行小组合作学习以后会对交流成果进行汇报，一般是每个小组中的一名学生代表小组发言，学生在发言时就是“我觉得……”，不能代表小组的意见，而老师对其评价也是“你真棒”等。老师主要是对个别学生进行评价，没有对学生所在的那个小组进行评价；老师主要是对合作学习最终的结果进行评价而没有对学生合作学习的过程进行评价。老师在评价方面存在的问题容易挫伤一部分同学的积极性。
1.4 在合作学习过程中教师收放失度
在合作学习过程中，教师容易出现以下两个方面的错误：第一，教师过度相信学生，完全放任学生，对学生不加限制，导致课堂秩序混乱；第二，老师对学生之间的合作能力持怀疑态度，在讨论过程中没有给学生讨论交流的时间，在任何问题上都给学生进行提示，很难做到真正的合作学习，课堂秩序虽然得到稳定，但是合作学习只是流于形式。
2 初中数学教学中有效开展合作学习的措施
2.1 明确合作学习的内涵，引导学生合作学习
学校要加大对合作学习的宣传力度，可以通过专家座谈的方式让教师对合作学习有一个明确的认识，明白合作学习的内涵。在对合作学习有明确认识以后，教师在初中数学教学过程中要分步骤地将合作学习引入课堂教学，让学生有一个认可和接受合作学习的过程，让合作学习对学生产生潜移默化的影响。
2.2 对学生进行科学分组
对班级的学生进行合理搭配，并对学生进行科学分组可以促进合作学习的顺利开展。教师根据学生学习成绩、能力等方面的差异进行分组，将学习成绩优秀的学生和学习成绩不太理想的学生分配到一组，通过彼此之间的交流与合作，让每一个学生在合作学习的过程中将自己的潜在能力发挥出来，这在提高学生自信心方面有一定的积极作用。
2.3 在合作学习过程中教师对学生要进行合理评价
因为合作学习是以小组的形式进行，在汇报交流以后教师不仅要针对学生的回答对学生个人进行评价，教师也要对整个小组进行评价，培养学生的团队意识。同时，教师对学生的评价要和传统的评价不同，传统的评价主要是针对学生的学习成绩进行评价，而对于合作学习的评价除了对学生的学习成绩进行评价之外，还要对在合作学习过程中学生所体现出来的各种能力进行评价，使教师对学生的评价更加科学。
2.4 在合作学习过程中教师要对合作的过程进行调控
合作学习和传统学习的区别在于教师在教学过程中所扮演的角色，在合作学习的过程中教师主要是倾听、交流，教师要成为学生的伙伴和顾问。教师在教学过程中角色的成功转变才能引导学生在合作学习过程中的角色转变。在合作学习过程中，教师可以针对小组的表现的具体情况进行评价和指导，向学生展示问题形成和解决的过程。与此同时，教师还应该对全班学生参与合作学习的参与度进行及时地指导，促进教师和学生的互动，促进合作学习的顺利开展。
3 总结
综上所述，虽然合作学习在初中数学教学中的应用还存在一定的问题，但是良好的教学和学习方法可以帮助学生解决在合作学习过程中遇到的问题。因此，在初中数学教学中，教师应采取正确的方式方法将合作学习真正地应用到实际课堂教学中，促进初中数学教学的发展，从而提高学生合作学习的能力以及学生自身的综合素质。
参考文献：
对初中数学老师的教学建议范文3
【关键词】中考 初中 数学教育 改革 应对策略 建议
0前言
随着夏天的临近，中考的日子也悄悄来临。相比高考而言，中考的确没有那么辛苦和拼命的努力。但是对所有初中生以及家长来说，中考一样占有很重要的地位。中考成绩就像是名牌大学的敲门砖，在中考中取得好成绩后进入重点高中，就像是提前一只脚迈入了重点大学。在中考考的所有科目中，数学的地位尤为重要，因此，初中数学的教育对个人发展来说是举足轻重的。本文意图通过对现今初中数学教育的调查分析，寻找弊端以及改革方法，以便初中生在数学课堂上锻炼思维的同时，也能游刃有余的应对中考。
1 研究对象和研究方法
研究对象：包括保定市第七中学在内的保定市十所初中在校生。
研究方法：问卷调查法、文献资料法。
2 初中数学教育的现状
中考试卷不再拘泥于教学大纲，会更加注重对考生能力水平的考查，而随着答题的深入，题目难度逐渐增加，所需知识点也越来越多。因此，初中数学课程必须和中考命题的变化互相配合。但是，从我们对保定市的十所初中在校生进行的问卷调查来看，如今的数学教育却还拘泥于曾经的应试教育，固守成规，缺乏创新。以下是我们了解到的情况：
2.1缺乏以学生为主导地位的课堂形式。在调查问卷中我们发现，十所初中的数学课堂基本为老师讲课，同学们除了听讲，没有其他形式来展示自己或者得到更多知识。一味讲授的填鸭式教育不仅不会让同学们吸收知识，取得良好的效果，还会让学生们感到枯燥并且厌烦，让本应是积极活跃的数学课堂变得无趣死板。
2.2缺乏以多媒体为主的教学设备，不能寓教于乐。在调查的十所学校中，虽然有七所学校拥有多媒体设备，但是在问卷调查中只有10%的班级偶尔使用多媒体教学，大部分班级的多媒体设备都是“摆设”。并且在数学教学中多媒体设备使用的频率更小。
2.3师生之间缺乏互动，关系不够融洽。在调查中得知，数学老师在班级中很少担任班主任的职务，这样就直接导致老师无法与同学多接触，久而久之同学们与数学老师关系不好，对数学这门学科就会缺乏兴趣。
3 中考数学试卷改革及应对策略
近年来，随着课改的推行，中考数学试卷在命题上也产生了很大的变化。其主要表现在：
3.1命题坚持以课程标准为依据、以能力考核为导向，重点是对能力的考查和评估。对学生来说，能力的锻炼显得尤为重要。家长要配合老师的步伐，在课余时间引导学生锻炼各种实际生活的能力，而不是逼学生读死书，死读书。死记硬背答案对中考来说已经过时了。
3.2在思想和立意方面都有了极大的创新。越来越关注社会热点，联系生活实际，背景材料来源于生活，考查学生解决问题的能力。这就需要学生多多了解生活常识，才不会在考试中紧张而失去分寸。
3.3在命题中注重对观察、猜想、发现、归纳、实践、探究和创新等能力的考查。这就需要老师在课堂上注意锻炼同学们的各种能力，不仅仅是讲课本上的知识，在课堂上通过各种教学手段，达到锻炼学生能力的目的，是老师的首要任务。
4 对初中数学教育的建议
4.1 加强学生的主导地位
在课堂中尽量减少老师自己在讲台上讲课不顾同学们是否听讲的情况，多鼓励学生们举手回答问题，还可以找同学们到讲台上讲题，转换角色。这样既能使同学们体会到自主学习的乐趣，还能活跃课堂氛围。让同学们在玩中学，更能使数学思维得到很大的扩展。
4.2利用好多媒体设备
其实现在很多学校都有齐全的多媒体设备，只是在数学课堂上很少使用。有设备的学校应该好好利用宝贵的资源，在学生们学习之余介绍更多的知识，达到发散思维，扩大知识面的效果。利用多媒体设备还能使同学们更用心听课，集中注意力，提高听课效率。
4.3师生关系和谐是根本
大多数数学老师并非班主任，无法经常到班里了解同学情况。而学生与老师关系不好就会直接影响到课上的学习效率。这就需要老师和家长多沟通，召开家长会，更加细致的了解学生。才能与学生关系紧密，让学生慢慢热爱数学这门课程。
4.4 及时表扬，启发兴趣
学习的成就感是使学生感到满意，愿意继续努力学习的动力。在学习方面多表扬学生并不是坏事，而过多的批评则会使学生垂头丧气，止步不前。老师在课堂上鼓励学生，是对学生学习的肯定，更能激发学生学数学的兴趣。
5 结束语
数学这门课程，本来就存在着很多不确定性，不能仅仅通过课堂上的填鸭式教育达到好的效果。中考的创新相比旧的课堂教育来说，更加锻炼能力，激发学生的各种潜能。因此，要想在教学中取得创新，一定要从学生主观能力抓起，以锻炼能力，强调能力的重要性为核心，在课堂上多使用多媒体教学，多鼓励学生和了解学生。做到这几步，才可以真正提高学生的数学成绩，游刃有余的应对中考。
【参考文献】
对初中数学老师的教学建议范文4
关键词：提高初中数学；合作学习
中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0260-01
1.提高初中教学中合作学习的基本形式
1.1 一对一的互助合作学习：这主要体现在以"个体"为单位的学生之间在数学学习方面进行共同的交流讨论，对彼此在数学学习上进行相互帮助、相互鼓励，甚至形成"你追我赶"的良好学习氛围。这种合作互助的学习现象往往发生在同桌之间，因为相对于整个班集体而言，同桌之间身处的空间联系是最紧密的，而且相处的时间也很长，这为他们之间的相互了解、交流和对话提供了最大的便利。但由于这种互助学习是很多是自发型的，因此，这种合作学习没有形成固定的模式，它会随着位置的变化而随时解散。
1.2 活动课上的互助合作学习：在教学体制改革的适应下，数学活动课成为越来越普遍的教学形式之一。在这样的数学活动课上，老师通常会以7-8个成员为一组的小组单位，以完成某一数学教学任务为活动的目标，在小组与小组之间展开紧张激烈的实验比赛或者是数学问题讨论。每个小组内部成员也会进行不同的任务承担和分工，为了争取活动的胜利，他们必须学会积极地参与，有效地沟通和合作，有组织、有秩序地完成任务。与传统的教育模式相比，这种变化多端、趣味十足的活动课有利于发挥学生学习数学的积极性，活跃学生思维，培养集体意识。学生在这种课上的发挥是自由的，因此这需要数学老师有着很好的组织协调能力，不然会造成秩序混乱的课堂场面。
1.3 班级全体成员的互助合作学习：这种互助合作学习的参与者身份一个是老师，一个是全体同学，学生在老师的带领下完成某一教学任务。这种合作学习的模式内涵是比较广泛的，它既包括学生与学生之间的合作交流，也包括学生和老师之间的合作交流。在这种学习模式下，有利于促进学生老师之间的沟通交流，促进两者共同进步成长。
2.提高初中教学中合作学习的重要意义
2.1 培养学生的集体意识和合作精神：早在远古时期，我们的祖先就是过着群居的生活，他们一起打猎、一起抵抗自然界的各种灾害，从而在恶劣的环境中求得生存。同理，在人类文明高度发展的今天，也离不开这种集体意识，我们需要借借助集体的力量去达到某一目的，只有通过集体的团结合作才能取得利益互赢。
2.2 提高学习数学的主动性：进行团队合作通常是在以实现某一目标的需求下进行的。为了达到这个目标，学生必须在这个过程中主动参与，同时一定要依靠自己的亲身实践才能完成任务，这有利于把他们的注意力转移到学习上来，在解决困难的过程中开拓他们的数学逻辑思维，激发他们的想象力、创造力，从而发挥他们学习的主观能动性。
3.利用合作学习科学提高初中数学小学效果的方法途径
3.1 实现团队成员的优势互补：每个人都有自己的优势和劣势，比如有的学生计算能力很强，有的学生逻辑推理能力很强，这就需要数学老师能够很好地了解到每位学生的学习特点，在团体合作学习的过程中，进行恰当地分组和明确地分工，让数学成绩突出的学生带动其他学生，每位学生可以学习到其他同学身上的优点，从而促进小组成员之间的互助学习。同时，均衡地分工有利于最大化的发挥团体的整体效益。
3.2 结合实际情况，科学地布置的任务提高学生的数学实战能力：小组成员通过在以完成数学教学任务为目标的实践过程中实现合作学习，老师布置的任务要以提高学生的数学思维能力和对数学知识的应用能力为主，其布置的任务越具有挑战性，就越能锻炼学生的数学实战能力。
3.3 搭建民族平等、友好和谐的合作平台：在学生的合作团体中，和谐友好的学习气氛是学生之间能够很好地进行交流沟通的前提条件，一方面每个同学都有权利发表自己的建议看法，另一方面每个同学都应该尊重他人的想法、表见，这样一来不仅提高了学习合作效率，而且还增加了学生间的友好情谊。
3.4 善于总结小组经验，建立反馈制度：每次小组合作学习结束后或者在小组合作学习的某个阶段，数学老师都应该通过对学生的表现观察、数学问题抽查及时考核小组的合作学习效果，每位小组成员也应该对自己和同伴在活动中的表现进行评价和反馈，看看还有自己通过合作学习了解了哪些数学知识，还有哪块数学知识相对欠缺，老师应该记录好学生反馈的这些信息，给予正确的思想指导和评价，不断完善学生的合作学习经验。
俗话说"众人拾柴火焰高"，在困难面前，一个人的力量往往是有限的，这就需要把众人的力量合成一起，形成一股强大的力量从而去战胜困难。集体意识和团队精神是人类生存的本能体现，而我们的学生，他们作为未来社会各个领域的接班人，必须要让他们学会合作，在合作学习中激发数学思维，在合作学习中强化数学应用能力，这不仅是数学教育改革的要求，也是适应时展的需要。
参考文献：
[1] 杨仁俊.高中数学教学中合作学习策略分析[J].中国培训，2015，08：181
对初中数学老师的教学建议范文5
关键词：合作学习；初中数学；教学策略
合作学习作为一种行之有效的教学方法在初中数学教学中得到了广泛的应用，但从目前的教育实践看，小组合作学习的教学方式依旧没有发挥出最大的作用。下面将对初中数学课堂中实施合作学习存在的问题进行详细的介绍。
1.初中数学教学合作学习存在问题
当前小组合作学习在初中数学教学的实践当中并没有取得理想的成绩和效果，主要存在以下几个原因：小组讨论的内容的局限性比较强，讨论的问题大部分都能从教材中直接找到答案；教师在进行分组的时候，参考的并不是同学之间的不同差异和优缺点，而是单纯地按照学习成绩的高低或者是座位的前后来进行分组；小组合作性学习讨论中缺少明确的分工，大多数学生对自身要做的事情不甚了解。这些问题的存在导致了小组合作学习一直都存在于形式当中，起到真实有用的作用微乎其微。
2.小组合作学习在初中数学教学中的实施策略探究
（1）进行恰当分组。小组合作学习模式得以顺利进行的前提是提前分好组。这是非常重要的基础。教学老师需要了解每一个学生的性格和学习情况，综合考虑每个学生的不同之处，同时将这些拥有不同特点的学生综合起来，完成一个较为均衡、全面的分组。在分组完成以后，组内的每个同学都应当明确自己的任务。同时，每一个同学在这个小组当中都是具有作用的，明确自己的任务和功能可以让他们在今后的学习生活当中明确自己的角色意识。例如，教师可以进行一个摸球的实验。教师可以将学生分成若干个组别，在进行实验之前，要求每个组别都要明确自己的学习目标。在综合考虑到每个同学的实际能力之后，确定一个可以担负重任的组长，这个组长负责小组内部的一切事宜。这样分工明确的合作学习很大程度上可以增强每一个小组成员的团队合作意识，加强小组之间的沟通合作，培养学生的分工意识和团队合作精神。这样的实验对于学生未来的发展有着非常显著的影响和意义。
（2）加强对小组合作学习的组织和指导。在新课标的教学大纲当中，一直强调在学习当中，学生作为学习的主体，担负整个学习中最为重要的角色。但是，小组合作学习当中，教师对整个小组的正确领导是非常重要的，这是因为在初中数学学习当中，教师不仅是数学知识的传播者，同时也是小组的组织者和引导者，很多学生在进行小组讨论时缺少目标，不知道要做些什么，该完成哪些准备工作，这时，教师需要发挥引导的功能。
（3）鼓励学生自己动手动脑。学生是教学的主体，数学老师在指导学生的小组分工中一定要明确这一点。小组合作学习这一方式要面对全班的学生，提高学生动脑、动手和动口的积极性。比如，教师在讲授“等腰三角形”的这一部分知识的时候，要求学生证明等腰三角形的顶角平分线和底边的中线重合。在这个证明过程当中，把学生分成几个小组，学生可以进行测量和讨论，提出相关的论点和论据。在这个过程当中，数学课堂的气氛会被调动起来，学生经过自己的动手实践会发现其中的原理。学生通过自己的讨论和研究得到了最后的结论，并且加深了印象，学习的效果也会更加突出。
（4）形成合理有效的评价体系。对于小组合作学习来说，及时地进行反馈和合理有效地评价十分必要，一个好的评价体系对于整个教学体系是非常重要的，评价体系可以用来吸收别的小组好的经验，同时用来发现自己小组当中的不足，完善自身，因此，小组合作评价体系是必要而且有效的。教师应当积极鼓励学生们参与到这一评价体系当中去，积极提出相关的建议和意见，完善自己小组的情况。
初中数学教学的小组合作学习离不开教师的指导和建议，同时学生作为整个体系当中的主体，是最为重要的部分，学生自身也应该提高参与度，积极地参与各项活动。教师在进行分组时要综合考虑到各个同学的情况，同时发挥自身的能力对学生进行正确有效的引导，通过小组讨论这一学习模式将学生们的学习兴趣完全调动起来，获得学习成绩的提高。
参考文献：
[1]李玉艳.合作学习在初中数学教学中的应用研究[D].烟台：鲁东大学，2013.
[2]谢玉兰.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[D].赣州：赣南师范学院，2013.
对初中数学老师的教学建议范文6
关键词：存在问题 解决策略 衔接教学 衔接教材 学法指导
初中生进入中职以后，对数学知识的领会、认知、掌握和吸收存在着各种各样的问题，中职与初中的数学学习在很多方面衔接不上，很多学生对中职的数学学习难以适应，而我们中职数学老师的认知也存在一定的误区，这是造成中职新生数学学习困难的主要原因。本文从校情和中职数学学科教学具体情况出发，分析学生、调研教师、钻研教材、探索教法，分析本人所在校中职学生和中职数学教师在教与学教学的过程中存在的种种疑惑、问题与不足和困惑。涉猎的主要内容有中职学生数学学习兴趣、数学学习的动因、对中职数学教材内容及难易程度的熟悉和对数学学习的看法、学习数学的心态等方面，直接获取受众群体的信息需求，鉴于本校中职学生与中职数学教师在教与学的过程中存在的一些问题以及不足，总结中职数学教学实践中最有实用效果的经验，探索符合现代教学规律以及适应中职学生身心发展基本规律的教改策略，对在实践中形成的原生态的数学教学经验进行提炼加工，提出改进中职数学教学衔接、提升中职数学教学质量的对策及建议。
一、分析存在的问题
（一）初中数学与中职数学教材的区别
抓好教学衔接的第一步是认真钻研教材，了解各阶段教材上的差距和教学上的特点。中职数学教材和初中数学教材对比，归纳起来有以下三方面：
1、难度大。初中数学的内容是最基本的知识和公式，解题以计算题为多；中职数学的内容是概念和理论性知识较多，解题时常需进行严密的逻辑推理。例如：初中只学习了“ ”的角及锐角三角函数，但实际生活中也有如 和 等这样的角，为此，职高把角的概念推广到任意角，包括正角、负角和零角，把三角函数从锐角三角函数推广到任意角三角函数，并应用三角函数知识解决生活生产中的实际问题。
2、连贯性强。中职数学教材中的许多概念是在初中数学基础知识上的概括和发展，这些概念贯穿了整个中职阶段的数学学习，而且培养和发展了学生的能力和智力。例如：函数的概念渗入到中职教材中的各个章节，求函数的定义域、值域以及围绕着函数概念的许多问题，就是训练、培养学生的分析、推理、分类能力，为以后学习解析几何、数列等许多综合性问题埋下伏笔。若开始没有把握住这些概念，对教材没有认真细致的分析研究，将给后续学习带来困难。
3、进度快。在初中，数学教学内容比较少，教学进度稍慢一点，进入中职阶段，教学内容的深度和广度比初中有较大增加，新概念一个接一个，如不及时消化，就会在以后的学习中感到吃力和被动
（二）初中数学与中职数学教师教学目标存在的问题
1、学生从初中毕业进入高中阶段学习，数学内容的深度和广度以及教学思想和方法都有较大差距，因此，在教学衔接上自然存在脱节现象。
2、由于应试教育追求中考升学率的影响，在中考指挥棒的指引下，在初中与中考有关的“双基”反复讲，反复练，而与中考关系不大的三言两语带过，这样在中职高、初中教材交接处的双基，学生就无法准确掌握，因此人为造成了知识脱节现象。
3、中职、初中数学教师在教学上联系很少，中职新生存在的问题及教师的教学现状互不了解，因此也导致了教学上的脱节现象。
由于以上一些原因，造成当前中职与初中数学学习衔接中的严重脱节，致使部分学生不能顺利地完成从初中到中职的过渡，从中职一年级起便产生了厌学情绪。
（三）中职生与初中生相比数学学习上存在的主要问题
职业学校的学生大多数是经过中考后的层层选拔而剩下的，这些学生主要存在以下几个问题：
1、基础知识薄弱。表现在概念模糊，基本公式、原理、性质不清，更谈不上理解，各个知识点互相孤立，处于似懂非懂的状态，加上语文底子差，感知能力差，基本上没有掌握数学思维方法。
2、认识能力差，思维呆板，缺乏联想。表现在抓不住问题的实质与要害，思维难以展开，更不用说进行联想，在问题面前往往茫无头绪，无所适从。
3、忽视双基，灵活运用能力差。对概念、公式、原理、性质只能死记，直接运用；解题方法只能模仿，生搬硬套，运算能力差，表达能力差。
4、没有良好的审题习惯和规范的解题格式。审题抓不住实质，解题步骤混乱，推理不严密，格式不完整，漏洞很多。
5、情绪低落，缺乏学习数学的热情、兴趣和恒心。表现在上课不认真听讲，不积极主动思考，作业马虎、抄袭，不懂的问题不钻不问。
二、解决的措施
（一）如何解决初中数学与中职数学教材存在的衔接问题
针对于初中数学与中职数学存在的脱节问题，我校数学教师编写了适用于职高一年级新生的《衔接教材》。在职高一年级入学前两周，首先教师与学生对本校自编的《衔接教材》共同进行深入拓展学习。其次在日常教学中，凡涉及初中数学知识时，教师要在课堂教学中及时的进行补充。
（二）如何解决初中数学与中职数学教学存在的衔接问题
针对前面提到的初中数学与中职数学教学衔接存在的问题，结合中职、初中教材的差距和教学特点，从以下几方面着手，抓好初中数学教学与中职数学的衔接：
