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服装结构设计的方法范文1
[关键词]结构设计 教学 探索 改革
一 引言
服装设计是一门系统工程，从整体上可以分为服装设计、服装结构设计、服装工艺制作三大部分。在其中承担着承上启下作用的就是结构设计部分，一方面，它将设计效果图由三维空间的立体形态转化为二维空间的平面结构，并进行内部设计的结构定位；另一方面，结构图纸为工艺设计提供规格齐全的工业样板，制定工业标准及工艺流程图。因此，结构设计是一项重要的技术工作，它是服装设计的核心部分，它涵盖的知识面也极为广泛。前期理论包括人体工程学、人体测量学、服装立体裁剪基础；后续课程包括服装工艺制作、服装造型设计等。在这个极为关键的环节中，样板的准确度直接影响着服装的造型是否符合图纸要求，因此，我们必须要明白，结构设计并不是简简单单的打板，要掌握好结构设计这门课程必须要了解人体结构，掌握打板基本知识，并能延续到了解流行动态及造型设计能力，这样全面的学习才能让培养的学生适应现在环境下的服装企业。因此，如何在高校结构设计这门课程的教学中既让学生学到应有的理论知识，又能把知识运用到实际工作中去，真正做到学以致用，是本文将要探讨的重点。
二 服装结构设计教学现状
服装结构设计作为服装设计专业的核心课程，对于学生专业技能的培养具有决定性的作用，这些年来尽管已经在多方面做了一些探索和尝试，但还是不完善，仍然会有一些比较突出的问题：
1学生缺乏前导课程的知识量
学习结构设计涉及的知识面是很广的，不仅需要相关的美术基础和设计能力，更需要具备一定的逻辑思考能力和想象思维能力，所以学生在学习结构设计课程之前要学习很多的前导课程，最重要的就是要透彻地了解人体工程知识，要想把结构把握准确，就必须对人体的凹凸关系和骨骼关系了解清楚。但是现在很多学校却没有强调这个重要的知识点，只是把人体工程这门课程简单学习一下，这样就会让学生在学习结构设计时不理解结构线的变化关系，给学习带来困难。
2教学内容没有跟上社会需求
现在很多高校在结构设计教学中仍然使用较早的比例结构胸度法和第六代日本文化式原型，因为市面上仍然大量流通这类的教材，但是实际上第七代文化式原型早就已经很成熟了，用起来直观明了，比起第六代好用很多，而且在数据设计方面也更贴近现在东方人的身体数据，很明显这是教学内容没有更新的结果。另一方面在工业样板中设计中很重要的号型标准还有很多高校仍使用Y、A、B、C四种体型作为参考依据，但是日本早就已经用七种体型作为放码的标准，而数据是结构设计的灵魂，因此在这方面也应该跟上现在的要求。
3教学方法的灵活性不够
一面黑板，一支粉笔，一根直尺，就是一门课程，现在仍有很多高校把这种教学作为主要教学形式，但实际上现在有很多种方法可以让这门课程变得很生动，譬如说运用多媒体教学或者采用实物进行教学，但是不能在课堂中程式化的讲制图，要能够运用各种现代化的设备加强这门课程的灵活性。
4学生对不同结构方法的理解贯通能力差
服装结构方法的流派很多，即使在同一所学校，不同的老师也可能教不同的结构方法，这样就会让学生在学习过程中产生很多疑问。例如欧式平面结构会更注重立体程度，因为欧洲人的体型要比亚洲人立体，日本原型在结构处理上会平面一些，但是会很注重省道的变化，在原型图上会有8个省道的位置，这是其它结构图上所没有的，各种结构方法的不同会让学生感到无所适从，因为他们缺乏对不同结构设计方法的理解贯通能力。
三、服装结构设计课程教学方式探索与改革
高校学生在毕业后，很多都到了服装企业比较集中的东莞、珠海、佛山、深圳等地工作，这些学生在工作后都会有在学校学习过程中制图方法单一，制图教学无法与企业实际操作统一之感，导致自己在学习后仍理解不清晰，应用时只能照搬，对于繁琐的公式和数据理解不了。针对这些问题，高校服装结构设计教学方式应该有一些改革，要通过一系列的教学方式改革使教学和企业达到统一，让学生真正能学以致用。
1服装结构设计教学强化结构原理，做到以设计为主导思想进行教学
服装结构设计能力培养的核心在于学生对结构造型变化的理解及平面形态和立体形态之间转换的掌控能力。这些能力必须建立在理解的基础上，因而结构设计教学应该注重原理教学，只有让学生真正理解线条变化与人体的关系，这样才能做到是在做结构设计而不是简单的结构制图。
在服装结构设计教学时，应强化重点，可以实施5+1的教学方法，5即是五种结构原理，1就是一种主导思想，服装结构看起来复杂，但是结构原理的部位就是省道结构、领结构、袖结构、腰结构、裆结构五个结构，其原理、变化、应用以及在男装、女装、童装、特体服装和上装、下装、裙子、裤子等结构都是围绕这五个结构原理展开变化的，在把握好以设计为主导思想的思路上，分析好各部位结构原理、参考数据，这样才是真正做到灵活运用，而不是简单的老师讲一个款式，学生学一个款式，不懂原理，不会变化，只能生搬硬套，遇到变化就完全不会的情况。
2转变教学观念，发挥学生主导作用
现在服装企业要求的是复合型人才，也就需要理论修养和专业技能都具备的人才，面对这种现状，在教学中就应该注意不要老师一讲到底，要改变单一的教学模式，建立完善健全的教学模式，在教学中多与学生互动，尽可能地发挥学生主导作用，让学生学会主动学习、而不是被动学习，老师在教学中多运用生动的语言，注意化繁于简的方法，调动学生的学习兴趣，较系统的掌握专业知识。
（1）针对教学对象，挖掘学生自身能力
服装设计与工程专业又可以分为服装设计方向和服装工程方向，招的学生有文科类、理科类，虽然都在服装设计这个大范畴类，但因为学生的不同其教学方式也要有所改变。文科类学生款式造型变化把握较好，设计思路广阔，但是数学功底会差一点，因此在结构设计教学中应该把重点放在数据的理解上，要让这类学生多理解人体测量学、人体工程学这类理科学科，要让他们充分理解人体与服装的立体关系，不要出现唯美的设计图纸只能看不能做，但又要避免枯燥的教学让学生失去兴趣，因此要尽可能抓住这类学生思路活跃的特点，运用多种教学方法，发挥学生自己的主导作用，鼓励学生自己动手做，在成品中找到不足，再予以改正，这样才能让学生有着探索和学习的兴趣。理科类学生，正好与之相反，他们对于公式、数据能够较好理解，但是灵活变动性要差一点，他们对于款式的变化会显得迟钝一些。因此在教学时多注重设计教学，多针对不同的款式进行分析，引导理科类学生多理解款式变化与结构的关系，只要他们能掌握款式造型的结构点，数据方面也就不成问题了。
（2）注重与学生交流，培养创新能力
在教学中教师和学生的交流是必不可少的，如果老师在课堂中完全自主地教学，不与学生进行互动，那必是失败的。现在的大学生思维非常活跃，他们在学习中会有很多求异思维，他们会有很多的质疑，这时教师应本着和学生沟通的想法，多倾听学生的心声，然后逐个解决问题，不能一票否认学生与自己的不同想法，多引导，多做比较，因为结构设计最终都是要出成品的，学生提出的异议也许又是一种创新，这时可用他提出的不同板型做出成品，如果确实漂亮合体，老师应该予以肯定和鼓励，如果还存在合体程度与美观程度的不够，这样学生也会对老师的表达力，亲和力以及专业实力表示钦佩，在实践中加强对学生的锻炼，既不会让学生这门枯燥的课程失去兴趣，又能让他们学会多种变化，将来适应企业的需求。
3加强结构设计与平行课程之间的交融
（1）人体工程知识与结构设计教学的交融
服装是直接覆盖在人体上的，是否合体是检验服装结构合不合理的最直观方法，随着生产技术和设备的进步，人们也越来越多地意识到进行结构设计时应该以人体作为参考依据，做出的设计不仅要满足合体的要求，还要满足消费者审美要求和对材质的要求，还必须考虑静态和动态的基本活动量，因此，数据设计是最重要的，而数据就来源于人体，因此，在结构设计中融人体工程知识就显得非常重要了。在学习结构设计这门课程前，要好好地把人体工程学掌握透彻，这样才会在学习结构设计过程中显得易懂而且轻松。
在女上装结构设计中，胸部设计量是很重要的一个环节，因为胸凸较大，结构上就要很细腻的处理这一环节，如图（一）就是东方女性上半身水平断面重合图很多中国传统的结构只是简单的把胸围等分四份做平面结构，但是仔细看，人体胸围实际是六面体，要想很好地把结构关系处理好，就要把胸部做六份设计，这就是我们所说的六分胸围法，这样就会比四分胸围更合体。如（图二）是第七代日本文化式原型，在结构上就用了最符合人体特征的六分胸围法，很好地把后胸大于前胸，前胸大于侧胸的比例关系把握准确，最人性化的设计应该在于前片的胸部设计量，这是比例结构法中不可能做到的一次成型，因为有了胸部设计量，在女装结构变化中就可以自由运用，非常直观而且不用担心不合体。而这些是板型师们是在对人体做了最深入的了解后，再经过多次修板后得到的结果，如果脱离了对亚洲女性的深入了解，那么也就做不出如此合理的结构设计来。
（2）立体裁剪与结构设计教学的交融
结构设计需要有很强的动手能力，不仅需要了解人体工程知识，而且要能运用到实际运用中来。很多院校喜欢把立体裁剪和平面结构设计分成两门独立的课程，没有联系起来，这样学生在学维的平面结构时很难作三维想象，所以在结构设计教学中应该把这两门课程结合起来，以原型省道转移为例，如果老师在教学时不做立体示范，没有在三维人体上做出裁片来让学生了解造型结构特征，而是直接在二维空间内进行教学，那么学生是很难理解这其中变化的原理的， 即使学生能对所示范的图例理解，但也做不到变化运用，这样就事倍功半了，因此这两门课程应该结合进行教学，把人台放在教室里，在讲结构原理或造型之前，先直观地在三维人台上示范出来，在学生理解了结构线的变化后，再用二维平面结构做数据设计，这样就能够让学生很容易理解了。
如（图三），是第七代文化式原型省道转移的图例，在讲结构变化之前，尝试先用立体裁剪导入，直观再现省道转移的效果，通过立体裁剪让学生掌握规律，掌握数据，理解结构图与人体的关系。
（3）工艺课程与结构设计教学的交融
服装工艺课程一般是作为结构设计的后续课程，在学习完结构设计课后，在工艺制作中去把服装做出来，对于在结构中的错误就只能够在工艺课时才能检查出来，这样就会让结构设计课程没有修板的这个环节，学生在课程教学中不能及时检查出板型的瑕疵，这样结构设计课程就不够完整。因而在教学中可以适当的用一部分课时来做假缝，当板型做出来后，用简单的工艺方法把结构线缝合起来用于检查板型是否合理。当然，这里所说的假缝是简单的用平缝代替复杂的工艺，主要用于检查板型，这样就不会让结构设计课程中重要的修板环节脱节到工艺课时才做，而工艺课就可以专门学习工艺制作方法，不要再去做板型的修正了。
（4）CAD课程与结构设计教学的交融
在现在很多企业已经用到了CAD制图，很少有企业还用原始的手绘，因此用服装CAD制作图纸已是学生必须掌握的课程了，但是CAD只是电脑操作步骤，所有的结构知识还是要通过结构设计课程学习。如果条件允许的话，可以在学习完结构设计原理及造型变化后，及时用CAD做板出图。这样，图纸的准确度会比手绘的高一些，在假缝完后做修正也会更准确一些，尤其是工艺样板放码和排料，更需要借助CAD来完成，因此可以把CAD与结构设计教学交融进行。
四、小结
我国高校服装专业成立还只有几十年的历史，现在正处于迅速发展和改革之中，高校教师应该在教学中不断地摸索经验，结合服装结构设计这门课程的特点，有目的地求得最好的教学方式，这样既有利于老师不断提高教学水平，又能更好地加强教学的互动，让学生成为课程的主导，激发学生的学习积极性，培养出适合社会需要的学生，让学生真正做到学以致用。
参考文献
[1]郭冬梅.《服装结构设计课程教学研究》.教育与职业.2008.7
[2]江智霖.《关于高校服装结构设计实践教学方式的探讨》.教育研究.2010.7
服装结构设计的方法范文2
一、服装款式结构设计与纸样制作相结合
长期以来, 学校教育总习惯于讲授系统的基础理论知识, 并围绕这些知识作一些简单训练, 结果学生掌握的全是一些不深入的而面面俱到的教材知识。毕业设计时在考察综合结构设计能力的时候,很多学生则显得束手无策, 有的干脆就照着书本画, 根本不能解决服装穿着在人体上的实际问题。因此在教学中教师讲解完款式结构变化的具体应用后,还要引导学生在练习中将纸样假缝合，检查所制作样板的问题。譬如在讲完女装原型结构后, 分组练习可以让班上同学挑选几位具有代表性的不同体型进行测量, 由测量所得的尺寸, 让学生结合所学到的原型打板基础知识, 分组进行服装原型纸样设计, 绘制出1∶1 的原型纸样图之后再把它们缝成毛坯并让学生试穿, 由他们自己去体验、观察和发现问题, 诸如省量大小如何控制、省道位置如何设定以及省的转移方法怎样运用等问题, 同学之间通过反复讨论分析和多次修改最终完成合格成品，既加深了学生对课堂知识点的印象，也锻炼了大家的团结协作能力。
二、平面教学方法与立体教学方法相结合
服装结构设计的教学通常以平面教学为主，这是由平面结构设计的优点所决定的。平面结构设计就是在平面的纸上或布上进行制版，它具有使用工具少、成本低、速度快、适合成衣化生产等优点，因此被广泛应用。它虽有众多的优点，但也存在一个最大的弱点——平面性。这个平面性对我们以平面结构设计教学为主的教学方式来说是一大障碍。那么在以平面结构设计教学为主导的情况下，如何使学生尽快形成从平面到立体的思维过程，就是解决服装结构设计理论的关键。
平面结构教学和立体教学方法有机结合是服装结构设计类课程教学的根本。这里的“立体”是指为了使学生正确地理解平面结构设计理论而进行的立体教学方法（并非指完整的立体裁剪体系的教学），它的目的是在讲授某一部分的平面结构设计原理之前，首先在人模上用立体演示的方法，给学生以非常形象的感觉认识，使学生在感性上认识到一块平面的布在包裹人体时必然会出现的种种结构形式，和这些结构形式的可变性所带来的立体效果变化等等，从而为平面结构设计理论的学习奠定基础。通过这种两种教学方法相结合的方式，从根本上对服装结构设计的原理进行透彻分析，使学生不仅要知其然，而且还要知其所以然，只有这样，才能使学生扎实有效地掌握服装结构设计理论，为今后的灵活运用打下坚实的基础。
三、多媒体教学与常规教学相结合
为了使学生更形象地理解和掌握造型结构设计理论, 应尽可能采用多媒体教学, 把复杂的三维造型结构到二维平面结构的转化过程直观地展示给学生。同时也可以利用多媒体教学的方便，引入服装流行信息，增加信息量。例如讲述国际服装动态，国内外知名设计师的设计创意，服装的流行趋势等等，让学生在初窥服装世界的五彩斑斓与无穷奥妙的同时，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，使他们在好奇心的驱使下达到动手操作制图，从而理解结构制图原理，掌握知识的灵活运用。在此过程中，教师是教学的主导，如果教师能够及时地将全球服装发展的趋势和市场状况传递给他们，这不仅使学生对现有的市场趋势有一个完整的认识和了解，而且还能从中体验到服装结构制图的乐趣。
四、建立立体、互评性考核方法
合理的考核方法是建立和谐教学环境的重要环节。服装结构设计类课程由于课程的特殊性, 其理论学习需要和实践紧密联系在一起。在毕业考评中, 不仅需要企业样板设计师或专家以专业的眼光对学生作业中的不足予以指点, 更需要让学生也参与成绩的评定, 尤其是平时的练习课。这对于提高学生的观察能力和教与学都会有很大的促进。
服装结构教学是一个系统性的、发展的课程，在实际教学中，要对各个环节进行有机的结合。基础理论的学习，相关的知识要点，在讲解中都要抓住学生的兴奋点，激发学生求知的内在动力，通过款式结构设计与纸样制作相结合训练，深入理解结构制图与人体的关系。结合平面教学与立体教学和多媒体教学与常规教学，把理论知识与实践操作联系起来，完成从基础教学到基本技能并向技巧型教学过渡。提高学生的领悟与应用能力，充分做到理论联系实际，把所学的结构知识转化为技能，以适应服装企业的需求。
参考资料：
服装结构设计的方法范文3
服装加工产业已经成为中国外贸出口的支柱产业之一，但其教学工作还是远不及服装设计、服装营销类等课程的教学工作受到重视，甚至被认为可有可无，对优秀的服装专业人才的培养造成了阻碍，严重脱离了企业对人才需求的实际。目前高职院校服装设计与制板课程的设置及教学工作中普遍存在着如下的问题。
1．1教学目标不明确
服装行业作为一个综合性产业，决定了服装专业势必是一门教学内容复杂、教学体系难以统一的学科，尤其是服装结构设计与制板是一门在服装设计、服装材料、服装工艺等方面都有着广泛应用且实践性很强的服装专业课程，是集设计性、技术性于一身的综合性特色课程。授课者很难把握好教学目标的设定方向，侧重点究竟是服装结构设计理论教学还是工业制板实践能力训练？二者又该如何结合起来，又该如何在有限的教学时间内取舍，讲授重中之重？若该门课程的讲授与企业人才需求存在严重的脱节现象，教学效果就无法显现出来，就会造成所培养的学生难于具备企业岗位所要求的能力和素质，进而使学生难以适应和胜任该项工作。
1．2教材内容缺乏针对性和实用性
高职院校注重应用型人才的培养，所以服装结构设计与制板的教材就更要突出实用性、针对性与专业性。服装设计与工程专业的学生不仅要掌握服装结构设计的的系统性理论知识，还要具备服装制板的实践操作能力。目前市场上服装结构设计与服装制板分开出版的书籍很多，相反，服装结构设计与制板相结合起来出版的书籍就很少，且已出版的服装结构设计与制板类的图书能够选作教材来使用的就更少，并且教材内容较为陈旧、单一，涉及到的服装专业知识面在深度和广度上有限，实用性无法满足高职院校服装结构设计与制板课程的教学需求。
1．3教学手段和模式单一
服装结构设计与制板教学模式受传统应试教育影响，教学手段、教学模式单一，教师授课时多数较注重结构设计的原理及方法的讲授，忽略了学生设计创新思维能力和实践锻炼的培养。课堂上，教师一味地讲授与板书，学生不断地记笔记，消化理解，导致学生被动接受知识而设计创新能力和自主学习能力没有发挥出来，缺少服装结构设计与制板学习的积极性和学习热情，使得服装专业人才的培养无法满足企业需求。
1．4缺少“双师型”师资力量多数
高职院校讲授服装结构与制板的教师大多毕业于高等院校服装专业，服装结构设计的系统性理论知识较强，但是对服装工业制板所要求的实际性掌握得很有限，即使考取了中高级甚至是技师的职业资格证，也还是缺少服装行业的从业经验，授课就很难将服装结构设计与制板有机结合在一起，对学生的指导仅局限于书本上的知识，职业能力无法完善。而大部分有丰富从业经验的教师又缺乏高等院校系统的理论知识的学习，只能够作为辅导教师。能够同时具备这两个条件的“双师型”教师严重缺乏。
1．5学生缺乏学习热情
多数学习服装设计与工程专业的学生都是参加全国统考的理科生，服装专业基础知识较弱，甚至为零，对服装结构设计与制板的学习兴趣也就欠缺，加上对现代服装企业发展缺少认识和实践机会，直接影响到服装结构设计创新思维的开发，在学习过程中就更加吃力，造成学生对服装结构设计与制板的学习有抵触情绪，无法提升和激发学生学习的热情，就更加无法培养学生的学习兴趣。
2服装结构设计与制板教学改革的对策
在注重培养应用型人才的高等职业教育中，明确人才培养目标、创新教学手段、抓紧实践环节、培养学生兴趣、紧跟行业趋势等等，是服装结构设计与制板课程教学改革的关键，全面提升学生综合实用能力，加强实用性教学是服装结构设计与制板课程教学改革的最终目标。
2．1明确教学目标
高职院校的教育核心与人才培养目标是培养生产、服务与管理第一线的实用型人才，因此服装结构设计与制板课程的教学目标应符合当今服装行业发展现状的需求，针对服装企业的岗位要求，加强学生的综合素质能力培养，注重培养既具有结构设计理论知识又具有制板实践技能的应用型人才，在培养学生的过程中更应该注重发展学生的个性和创造性，加强实践锻炼能力。
2．2选用或编选合适的教材
在服装结构设计与制板课程的教材选用上，应根据岗位人才要求有针对性地选择合适的教材，学生在这门课程的学习过程中不仅要掌握服装结构设计的原理及基础知识，更要掌握工业制板的专业知识，对企业实际制板过程中的标准性、规范性及经验定寸取值的能力都要掌握和加强。选用教材时，教材的内容应将理论性、创新性与应用性融于一体，可借鉴发达国家在服装领域内使用外文原版教材，既能增强学习兴趣还能开阔国际视野。教师也可自编教材，使教材能够增强学生学习兴趣，利于培养学生的设计创新思维和实践操作能力。
2．3增强教师“双师型”素质
服装结构设计与制板的教师应具备扎实的系统理论知识和丰富的行业经验。教学中制板业务方面的操作可聘请行业资深人士承担讲解，他们可将实际工作中解决问题的能力、典型案列及实物情景带入课堂，使学生了解掌握宝贵的实践知识。教师也可利用假期进入服装企业顶岗锻炼，通过实践了解和掌握服装行业最新动态和实践技能，才能更好地结合实践经验来进行教学，达到“双师型”教师的基本素质。
2．4培养学生的学习兴趣
教学过程中首先应帮助学生树立学习信心，增强学习兴趣，然后再教会学生基础理论知识及实践操作技能。课堂上，教师可采用情景教学、小组教学、行动导向教学等以学生为主，教师为辅的教学手段，来激发调动学生学习的兴趣和热情，对学生创新意识和解决问题能力的培养具有极大的促进作用。此外，让学生走出学校，走出教室，走向市场，走向企业，进行真刀实枪的课堂教学，不仅激发了学生的学习热情，而且使学生的职业素质也得到了提高。
3结语
服装结构设计的方法范文4
【摘要】随着人民生活水平的日益提高，人们对衣着服装的要求也与日俱增。不仅仅停留在原始的蔽体作用上，更加追求美观大方和个性。在各大院校和实际设计前线工作者的努力下，服装的结构设计不断取得新进展新突破。本文主要通过对当前我国服装结构设计方法的主要内容的综述，使读者对服装结构设计方法有更加全面和深层次的了解和认识。
【关键词】服装结构设计；设计方法；新方法；三维立体
众所周知，服装设计的构成要素很多。其中结构设计是最具重要性的，不仅仅是款式造型设计的延展，而且是工艺设计的前提，在服装设计中是极其重要的衔接过程，对服装结构设计方法的形成和发展具有至关重要的指导性作用。
一、服装的结构设计内容
服装结构设计是将服装款式图通过一定的方法变成平面图的过程，它是服装设计的至关重要的组成部分。设计人员根据效果图来确定各部位的位置尺寸关系，决定采用何种制作工艺。
服装结构设计和制版是相同实质的不同说法，都是包含在服装设计中的一部分，服装结构设计是较正式的学名，而其俗称是服装制版。服装结构设计的主要内容应包括：（一）创作的设计（款式图，包括款式、面料、色彩等的体现）；（二）结构的设计（需要详细掌握每个部位的具体规格尺寸）；（三）工艺的设计（一般被称为车位，一件成品的缝制过程）。简言之，它是服装制作过程中的极其重要的过渡环节，设计思想的实现必须要有一个正确的设计理念，其基本步骤可概括为立体一平面一立体，这点很像哲学上的实践论的表述，每一个领域，每一门技术都是可以上升到一个更高层次的范围来思考和探索，并寻求其规律，以此来指导一系列的实践活动。因此，现代化的服装设计必须建立在科学与艺术密切结合的基础上。
二、服装的结构设计方法
服装作为人们生活中必不可少的生活用品之一，又是一件变化多端、依据个体的审美观点不同而体现出不同价值的艺术品，一件简单的服装上极有可能蕴藏着丰富的社会历史痕迹和文化艺术内涵，因而只有采用正确合适的设计方法才能设计出符合要求的服装产品。在中国服装结构设计活动中，平面裁剪法应用较广，立体裁剪运用相对较少。当遇到的款式较复杂的时候，这两种方法可以考虑并用。
（一）平面设计方法
从数学上讲，平面是由线的运动轨迹构成的二次元空间。在服装造型层面上，平面更能给人直观而又形象的感性认识。有机形平面自然、淳朴，体现了轻快鲜明的生动之感；几何形平面简洁规律，体现了一种清晰的理性之感；偶然形平面则大胆泼辣，以人的意识和想象力为依据，是一种无法复制的不定形，极具独特的个性。因而，不同的平面特点对应了风格各异的服装款式。
1比例分配法
比例分配法的设计原理即是首先掌握人体主要控制部位尺寸，再利用其与长度围度的比例关系来确定制图时的各个点的相互关系，与此同时需要结合服装款式特点预留相应的放松量，按理想情况下身体各部位之间的比例关系计算出衣片各部位尺寸大小，由此可以看出，这种方法要求更加精细、严格。通常这种方法电被称为直接制图法，与间接媒体不同的是，它是直接测得所需数据，或运用人体部位与服装之间的对应关系，运用比例计算方法得出服装结构图各部分尺寸。但其缺点也十分明显，即不能适应款式变化较大的情形。
2原型法（间接法）
原型法在学术上的另一个名称更容易理解，即过渡法。放开来说即是以原型或基型为基础，根据每一款服装的尺寸大小，通过一定的工艺过程得到符合要求的产品。原型法在日本、欧美等国比较广泛，按不同国家及使用惯例又分为不同类型与流派。但其基本原理是一致的，即依据款式变化而变化，从制作平面图或立体裁剪的布型开始至裁剪衣料的过程。其中，平面裁剪又叫短寸式裁剪法。立体裁剪的原理是将衣片从人体上裁剪下来，做成很符合人体曲线要求的原型。而原型裁剪运用的是推理的方式，按照性别、款式，不同人体的躯干部分起伏幅度，因人而异，应要求而异，才能设计出舒适合体的服装。
（二）立体设计方法
服装的立体设计换一种说法就是服装立体裁剪，即用特殊布料在人体模型或人体上直接裁剪，可以形象直观地观察出外观效果图，掌握这种方法，也需要学习人体结构和服装结构基础知识，但是需要学习者花费较高的成本。根据立体设计理念，探讨三维立体形状规律性的知识，也就是利用特殊的布料和数字模拟，把不同形状的立体形态通过一定的方式以立体的直观形象呈现在设计者的面前，同时，依赖于创作者的感觉和灵感来表达某一特定的主题。立体设计作为重要的设计方法之一，涵盖了从平面设计到形状色彩设计的多方面的内容，所以可以视为由基础设计向专业领域设计的过渡环节。所谓立体设计，就是由二维平面向三维立体转化的最终结果。设计的好与坏相当一部分将直接取决于设计形态的选择。所以从某种程度上来说立体设计是一种全方位、多角度思维，对设计者的思维练习效果显著。
（三）服装结构设计新方法
随着我国社会经济实力的迅猛发展和科学技术的快速进步，服装结构设计的新方法如雨后春笋般也在不断地涌现出来。比如现如今非常前卫的三维服装设计方法，就是利用新一代计算机平台为基础，利用各种先进的软件进行的服装设计。这种方法的建立是在二维平面设计的基础上，使所要达到的设计目标更加符合用户要求，更加受广大设计者青睐的一种形象直观的新方法。计算机技术在各学科各领域的普及不断深化着已有的设计方法，并推陈出新，日益显示着重要性。
三、上述各方法之比较
在西方围家中，立体设计方法最常用，而平面设计更多的是作为一种辅助方法在使用：比如在标准人体模架上是以立体设计方法为主，而以平面设计方法为辅。东方发展中国家多采用立体设计、平面设计并举或以平面设计为主、立体设计为辅的模式，立体形态简单的服装使用“平面设计一立体检验一修正一推板”的模式；对于立体形态相对复杂的款式则多数情况下必须使用立体设计才能完成。平面设计方法同样具有极强的艺术性和专业性，通过“视觉”来实现主客体之间的沟通和表现。透过多种方式来灵活运用和结合符号、图片、文字，借此作用来传达想法或讯息的视觉表现，比例设计方法对一般款式能一步到位，不仅可以提高工作效率，而且大大降低设计者的体力及脑力劳动强度，缺点是不能适应灵活多变的款式要求；原型法在设计过程中要求二次成形，虽然加大了工艺难度和工作量，但能灵活的适应款式的变化。同时对平面设计过程中遇到的诸多问题，立体设计方法能够达到很好的直观效果，使设计者能够充分发挥所学和灵感并能及时对设计内容做出合理的修改。综上可知，相比之下立体设计效果更加直观形象，但要求的条件和设计者的综合素养也更加严格和苛刻。
四、结语
因此，在结构设计时必须要在全面了解和掌握人体形态情况下，善于综合运用各种结构设计方法，结合设计经验和实际情况及数学计算工具，灵活的设计出实用、美观、具有创造性的设计。
服装结构设计的方法范文5
一、服装结构设计教学存在的问题
1.教材过时。
在现在的教学中，我们采用的教材大多是前几年出版的，这些教材中的知识点或款式项目比较陈旧，而且特别偏重理论方面的知识，已经不适应现服装飞速发展的今天，这对目前的培养目标相差很远，学生学起来费劲，老师讲起来费神，过多的理论知识将原本简单的知识点变得更加复杂，学生学习起来很抽象也很枯燥，学生对知识点不感兴趣，有的东西学生根本就听不懂，很多学生产生厌学情绪，觉得没有学到什么东西，老师的教学也没有起到很大的作用。
2.教学安排上不合理。
目前沿用的教材，书厚，教学内容多，消耗的教学时间太长，先课堂理论教学后实践操作，这样做的弊端是：（1）理论学习和实践学习间隔的时间过长，学生对原来学的知识很容易忘记，把几门课程截然分开，进行独立教学，就会出现教学重点不突出，教学时数比例不当，理论教学的知识点不能紧扣实践教学，显得盲目和随意。（2）教学中会出现多次重复，而且理论教学跟实践教学有时候并不是一个教师，教学的手法也会有不同，就会出现有些知识点重复，有些知识点结构和工艺的讲解有区别，对学生造成了一定的困扰，提高不了学习效率。（3）教学无创新，不生动，激发不了学生的学习热情。服装专业的教学创新潜力应该比其他专业大得多，而且更直观、形象、生动。然而，我们目前的课堂教学却是空对空，教材上给定一个公式，讲解半天，太抽象，学生听不懂，都在打瞌睡，导致学生厌学。
二、服装结构设计与工艺的结合
针对教学中存在的各种弊端，通过长时间的实践摸索，我将服装结构设计与工艺结合进行教学，具体有以下几条措施。
1.将理论课与实践课的教材相结合。
教材是教学之本，是提高教学质量的前提，可将《服装结构设计》与《服装工艺》的教材相结合，以学生为主体，做到教、学、做一体化，把原教材中的知识点简化，基础理论与实践操作简单扼要，让学生上完课之后能一看就懂，一学就会，对学习产生兴趣。
2.合理安排课程。
课程是学校教学科目和进程的总称，它主要包括培养目标、课程设置、教学内容与教材、教学方法和手段等五个层面。要想把服装专业的课程安排好，首先应该对服装制作有基本了解。服装制作一般都要经过裁剪、缝纫、整烫三个大的环节，每个环节又都有不同的制作程序，如服装裁剪有五个程序：测量体型—结构制图—排料—裁剪—整理裁片。服装缝制和整烫少说也有七八个程序。如果按照原来的教学安排，那么起码要排四个科目，在教学过程中，各自相对独立，互不联系，在课时安排上也都是根据自己的内容多少安排的，互不照应，很不合理。比如，在实际中缝制课需大量的时间，但服装结构设计课却占了超出服装缝制课三分之一的时间，授课内容也空、杂、繁、重。空就是结合实际不紧；杂就是不系统；繁就是教材本身也是借用别人的，交代不清；重就重复，服装结构设计中讲过的许多东西，在讲服装工艺中都有可能重复。针对以上弊端可以采取以下办法解决：（1）将服装结构设计与服装工艺相结合，首先就要将教师重排，服装结构设计的教师要会上服装工艺课，服装工艺的教师要会上服装结构设计课，而且在安排教师时一个班级的服装结构设计与服装工艺课尽量安排同一位教师。这样在两者的理论与实践教学中知识点才不会重复，选择模块教材进行教学时从结构设计到工艺必须采用一个流程，这样学生在学习的过程中知识点不容易遗忘，而且理论跟实践教学结合得非常直观。（2）课时比例是二比三，即服装结构设计两课时，服装工艺三课时。（3）授课形式是一步到位，即制什么图打什么版缝什么衣烫什么料，一般是先做部件后做成衣，先易后难，先小后大。（4）教学方法先是老师根据教材上的知识传授给学生，但要精讲；然后就是老师以示范、演示；学生再根据老师的要求做一遍，不懂不会的地方请老师帮助或请会的同学帮助；完成后进行上车实际操作；老师发现问题及时纠正。
3.创新教学，激发学生的学习兴趣。
激发学生的学习兴趣，是教师最重要的任务，只有激发学生的学习兴趣才能更好地进行教学。怎样才能激发学生的学习兴趣呢？
（1）学生的心理共性都是渴望成功，成功是一种巨大的情绪力量，能使学生产生主动求知的心理冲击。为此，我们要为学生提供各种机会，想方设法让他们获得成功的感觉。例如，我们将实践订单的一些任务交给学生完成，让他们根据自己掌握的知识和技巧做出交给的任务，在制作的过程中就能感受到完成一件作品的兴趣，再通过完成作品的等级进行适当的奖励，极大地激发了他们的学习热情。
（2）设计式作业训练。设计式作业训练，一方面可以体现学以致用的原则，另一方面这类作业不会是现成的东西，必须通过其他的途径，才能把设计者的意图表达出来。这对开发学生的智力、激发学生的创新精神起促进作用。例如，在项目教学中，教师给学生的题目是：根据当季流行的风格自己设计一系列服装，一个系列一般为五套。这样学生在制作的过程中要从画设计稿到买面料，甚至结构制图跟工艺都要自己完成，这样可在很大程度上拓展学生的知识面，将学生的创新意识体现得淋漓尽致，在做的过程中可以提高学生对流行的把握，对色彩的运用，面料的采购，以及对款式的定位，将学生学到的综合知识进行一个结合，使学生知道自己哪里不足，需要补充哪方面知识，在学生完成作品以后也会有很大的成就感，这种成就感也会激发学生对以后学习的兴趣。
我将服装结构设计与服装工艺有机结合，使理论更好地联系了实际，避免了课堂教学和实习教学脱节，课程安排不合理的弊端，激发了学生的学习兴趣和创新意识，从而使学生既有效地掌握服装制作的理论，又圆满地完成服装工艺的实习任务，在实际教学中，理论与实践相结合达到了比较理想的效果。在以后的教学中我会不断摸索并加以完善该教学模式，更好地提高服装专业的教学质量。
参考文献：
［1］张文斌.服装结构设计［M］.中国纺织出版社，2009.8.
服装结构设计的方法范文6
【关键词】服装结构；应用性；教学方法；实践
1 服装结构课程教研现状
1.1 教材与教学设备
(1)教材的选择:教学内容是否与当今服装企业挂钩、学生是否学有所用、能否很快适应服装企业并对服装企业有很好的提升做出贡献？教材是关键。目前，国内服装专业选择的服装结构设计教材，大都是日本文化式服装原型。这是一种通过源自立体再到平面、再到立体的一个过程后总结出的一套服装制板方法，原型制板在服装成品制板前要有一个母板，在女装复杂的上衣省、褶的应用上十分方便和容易掌握。再加上日本人和中国人的体型十分相像，因此采用日本文化式服装原型的教材比较适合。
(2)教学设备:随着电脑及多媒体的普及，教学设备在教学中的作用日益突出，熟练掌握和灵活运用教学设备成为教师必备的基本素质。电脑多媒体教学是服装结构设计理论教学的有效手段，课堂上充分利用多媒体课件中图片与立体影视等功能的演示，使服装结构设计中的省转移、切展、放量等内容变得更加生动、形象，易于学生理解。
1.2 内容的理论深度不够、只传授“怎么办”,很少解决“为什么”。这种急功近利的教学内容直接制约学生技能的拓展,直至影响行业的发展。
1.3 与其他专业课脱节:现今中职服装专业结构制图教学与其他专业课程脱节。如设计课当中学生设计的款式只能单纯停留在设计稿当中,有相当多的款式因为对制图和工艺没有足够的认识和了解,以致于实用性以及可操作性极差。
1.4 与行业、企业的联系不够稳定,与社会、产业脱离：受我国传统的影响,中职教育缺乏主动与行业、企业联合的意识和能力,这往往导致了中职服装专业教育的“闭门造车”,其产品——毕业生无法满足企业的实际需要。而要改变这样的现状,中职服装结构制图教学就必须改革,找准教学的目标、任务和方向,及时转变观念,树立为企业生产服务的思想,树立开放型的教学理念,带动教学内容、教学方法的变革,拉近教学内容、教学形式与实际生产之间的距离,真正推进学生实践技能、专业素质的形成。
2 服装结构课程教学改革
2.1 课程的合理设置：课程的课时数量、先后顺序、间隔时间的设置是否合理,在很大程度上将影响教学质量。所以,在相关课程的设置上必须符合服装专业教学规律、学生接受能力的实际。
首先,根据不同专业方向、不同年级合理设置《服装结构设计》课程的课时数量,不能“一刀切”把所有课时都定成一样。其次,现代服装工程是由款式造型设计、结构设计、工艺设计三部分组成。最后,把《服装款式设计》与《服装结构设计》《服装工艺实践》相结合,将三门课程紧密排列。让学生真正在课堂里就体会实践到“设计构思服装效果图服装平面结构图成衣”这种服装从设计到成品的基本过程。真正提高学生的综合动手能力。
2.2 服装结构设计教学革新：服装结构设计能力培养的核心在于学生对结构形式变化的掌控能力及对平面结构与立体形态之间转换的掌控能力。这些能力的掌握必须建立在实践之中,不仅是结构设计实践,还要依托工艺制作实践。只有学生看到了最终的服装成品,通过对成品形态与适体度的感知,才能进一步认识与反思结构设计的规律与尺度,进一步提高结构设计水平。
2.3 课内课外双管齐下：在学习完服装基础的制板和手工缝纫之后，学生对服装结构有了一定的了解，教师要及时指导学生开始在课下进行手工制作，以掌握和巩固教师在课堂上所讲授的内容。如在女装的省转移在上学生课下要进行1:1样板的转省练习，并用白胚布制作出一套上衣板，用以试穿和亲自感受；讲裙子的切展时就要先用纸板进行变化，最后用布料完成；袖子片的完成、领片的多种设计多种结构变化等。学生只有用布料一个个完成服装的部件，才能把握期间的奥妙，并对服装产生出浓厚的兴趣。我校的服装试验室在晚上和周末均对学生开放，为学生抓紧课余时间对所学理论知识进行实践提供了方便，不仅使学生更加牢固地掌握课堂知识，也丰富了服装制作的实践经验。
2.4 定期组织技能比赛：技能比赛是提高专业技术水平的一项重要措施,通过组织不同层次的比赛,不仅可以提高整体水平,而且可以及时发现技术尖子,树立样板,从而进一步加速整体水平再提高。对于练技能,学校提出“天天练、周周比、月月赛”的口号,所有班级每月组织一次学生技能比赛,每学期学校组织一届全校的技能大赛,同时还参加市里和省里的比赛。每次比赛都力争使学生目的明确,互相学习,取长补短,共同提高。
3 结论
现代服装工业飞速的发展,服装企业急需全面的、综合的实用型服装人才。面对目前服装教育存在的实际问题,应转变教育思想,树立现代教育理念,打破封闭式教育方式,在课堂上应更多地采用启发式、探究式、研讨式、直观性教学和理论实训一体化教学方式,有的放矢,因材施教,注重激发学生的发散思维,注意培养学生的分析能力、设计能力、创新能力。制定的新的教学内容与教学方法;将传统的理论知识与成熟企业先进的技术结合,达到产学结合的目的,使学生适应现在服装企业工业化生产的需要,并为学生工作中延展技能打下理论基础,实现实用型人才培养目标。
参考文献
